浅谈基于化学核心素养的高考化学复习策略

基于核心素养的高中化学教学研究

随着教育的不断发展和学生对教育的不断要求，高中化学教育也在不断改革和创新中前进。然而，高中化学教学面临的问题也越来越多，例如学生缺乏对化学知识的兴趣和热情，缺乏实验技能等。因此，我们需要基于核心素养的高中化学教学方法来提高学生对化学的学习兴趣，培养学生的实验技能。

核心素养是指学生在学习中需要掌握的基本知识和核心技能，包括科学探究能力、信息素养、语言表达能力、思维能力等。在高中化学教学中，这些核心素养是必不可少的。首先，培养学生的科学探究能力可以使他们更深入地了解化学知识。教师可以通过给学生一定的探究性实验来培养他们的科学探究能力。例如，在学习化学反应速率时，学生可以通过实验探究影响反应速率的因素，从而更好地理解化学反应速率的概念。

其次，信息素养也是高中化学教学中的重要核心素养。学生需要能够获取和处理化学信息，了解化学知识的最新进展。教师可以通过让学生在互联网上寻找化学信息，并让学生了解化学新闻和研究报道来培养学生的信息素养。

此外，语言表达能力和思维能力也是高中化学教学中的重要核心素养。教师可以通过让学生参与课堂讨论和演讲来提高学生的语言表达能力。同时，教师可以通过向学生提出问题和激发学生思考来培养学生的思维能力。例如，在学习离子反应时，教师可以提出一系列问题，要求学生在理解离子反应的同时考虑离子反应与生活中的应用。

最后，实验技能也是高中化学教学中基本的核心素养之一。学生需要掌握化学实验的基本操作方法，包括仪器操作、实验设计、数据处理等。教师可以通过反复实验来提高学生的实验技能，例如在学习物质的物理变化和化学变化时，教师可以要求学生进行多次实验，以熟练掌握基本实验技能。

因此，基于核心素养的高中化学教学方法可以帮助教师更好地培养学生的基本能力，提高学生的兴趣，增强学生的内在动力。在这样的教育环境下，学生可以更好地学习化学知识，掌握实验技能，实现学业的“里程碑”达成。

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基于发展核心素养的初中化学复习教学策略

作者：谢少珺

来源：《新课程·中学》2019年第11期

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摘 要：初中化学既是中考必考科目，又是高中化学学习的基础，新课与复习是初中化学的两大主题，而复习的比重会比其他年级重许多。在备考中如何避免走上应试的道路，既能高效又能发展学生的素养，是老师们一直在思考的问题。以《流程图专题复习》一课为例，通过情境引入、温故知新、核心探究、学以致用等环节，充分重视学生“宏观辨识与微观探析，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识”等核心素养的发展，从化学复习备考的实际出发，探讨如何在有限的时间内实现学生的高效备考。

关键词：核心素养;专题复习;教学策略

一、研究背景

2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革已经启动。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现[1]。可见，将学科能力与核心素养关联，将能力目标发展具体化，是深入推进基础教育课程改革必须面对和解决的问题。

复习课是初中化学不可或缺的重要内容，在复习课的教学模式上，通常是以问题为载体，按照“知识回顾—问题呈现—问题解决—归纳总结—迁移提高”的模式，但是不同课型、不同概念的复习模式应该进行相应的调整，这个过程中，最难的就是怎样把零散知识结构化，并借助相应的习题，检测学生对结构化知识的

应用。

新课程背景下的复习课，更加关注核心知识、关注能力培养和关注学生自主参与，要实现学生化学核心素养的提高，老师就要研究适合不同阶段的复习课模型和高效的复习策略，引领学生在有限时间内掌握科学的复习方法，从而提高复习效率。如何从学生素养出发，科学设计复习内容，对知识进行整合和再认识，提升学生科学思维与实践、科学态度与责任的素养，培养学生探究与交流、习惯与方法的能力，显得尤为重要。下面以《流程图专题复习》为例进行阐述。

基于化学学科核心素养的教学策略

发表时间：2018-05-03T14:59:59.833Z 来源：《素质教育》2018年5月总第270期 作者： 向绍友

[导读] 化学教学中关于学科核心素养的培养，必须坚持立德树人的育人宗旨，立足课堂教学培养化学学科核心素养，体现化学学科独特的教育功能和价值。

重庆市开州中学 405400

新一轮基础教育课程改革源自2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布。教育改革追问核心素养与素质教育的关系、核心素养与三维目标的关系、核心素养与学科核心素养的关系。化学学科核心素养的内容包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与

模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等五个维度。化学教学中关于学科核心素养的培养，必须坚持立德树人的育人宗旨，

立足课堂教学培养化学学科核心素养，体现化学学科独特的教育功能和价值。化学教学中关于学科核心素养的培养策略，可以从以下几方

面实施：

一、创设教学情境，体验“科学精神与社会责任”

创设教学情境，能够培养学生学习化学的兴趣，激发学生探究化学科学奥秘的热情。教学中可以从创设实验情境、创设生活情境、创设问题情境三个方面入手，通过对教材内容实验进行“假设、验证、结论”的过程体验，培养科学精神、求实精神，发展学生的非智力因素；

借助大量生动具体的生活事实创设情境，包括生活中的物品、事件和经验，社会热点问题，工农业生产问题，人类文明中的事件和材料，

化学史实，培养学生接受新知识与新信息的能力；根据教学内容提出恰当的问题，激发学生分析问题、解决问题的创新意识，培养创新能

力，融入化学与社会、环境、生产、生活相关内容，培养学生人文精神，体验科学精神与社会责任感。

以人教版新课程化学必修（一）第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》第一课时为例，通过创设问题情境，加深学生对知识的体验和理解。问题1：氯气是一种单质，氯水溶液是什么物质？问题2：如何通过实验证明氯水中含有的离子？学生分组实验：①向氯水溶

中学教育

2019 年 3 月

127基于化学核心素养的高三化学复习课

邵海燕（乐山市草堂高级中学　四川乐山　614000）摘　要：《普通高中化学课程标准高中》提出化学学科核心素养主要包括五个方面：即科学探究及创新意识、变化观念以及平衡思想、证据推理及模型认知能力，还包括宏观辨识及微观探析能力、科学精神及社会责任。近几年的高考考题注重对化学核心素养的考查，因此在进行高三化学复习课中重视化学核心素养的培养势在必行。关键词：高三化学　复习课　化学核心素养

一、认真研读考试说明和高考大纲，创设问题情境，引导高三化学复习高考大纲和考试说明时高考的重要的纲领性文件，指明了高考的大方向，对高三复习有着指导性作用。在高三化学复习中要认真研读高考大纲和考试说明，结合对近几年高考试卷的分析，把握高考方向。在此基础上围绕考点创设情境，设计一系列的问题，用真实的情境设置激发学生的学习兴趣，用问题推动学生的探究欲望，利于提升学生化学学科核心素养，使学生深刻领悟基本知识，培养问题意识，形成科学探究的学习品质。二、重视基础知识教学，注意综合能力培养，促进学生将散乱繁的化学知识结构化近年来，高考化学试题源于教材，又不拘泥于教材，因此在高三复习中加强基础知识的复习是至关重要的，同时在复习过程中不断培养学生的各种能力，如阅读理解能力、分析推理能力、计算能力、图表处理能力、信息迁移能力、综合应用能力等。在复习教学中，教师在引导学生对基础知识复习、讨论交流过程中，应注意指导学生归纳总结、联想，实现知识的结构化，有利于促进学生从化学学科知识想化学核心素养的转变。1.厘清知识脉络，关联知识结构化元素及化合物种类多，反应杂，如果只是机械罗列知识点，教师包揽总结是无法提升学生的知识水平和综合能力的，而应引导学生将关联知识结构化，整合自己的知识结构。如在复习元素及其化合物时，让学生将已学的宏观重要元素及其化合与微观的原子、分子、离子的结构和化学反应原理相融合，进行整理归纳，使本来种类繁多的化学物质及其组成元素、性质的相互关系脉络清晰明了，提升学生归纳分析能力，提高复习效率。2.重视审题解题能力培养，引导学生构建思维模型高考试题涵盖了中学化学许多的主干知识，题目比较灵活。近几年高考试题中新情景试题非常热门，这类试题的情境陌生，涉及到平时没学过的化学知识、没有接触过的物质，学生有一定的畏惧心理。因此在复习过程中，教师要通过适当的练习，让学生从心理上适应该题型，并在引导学生审题、解题能力上下功夫，在复习过程中注意引导学生仔细分析，提取有用的化学信息，找寻突破口，总结解题规律，培养学生审题、解题能力。每一种题型都有一定的解题套路，这需要教师引导学生找寻解题突破口，研究解题办法，构建解题思维模型。如无机化工工艺流程题，是近年来流行的新题型，试题一般是物质分离或提纯为背景考查元素及其化合物知识、化学反应原理与化学实验知识。这类题就是将化工生产中的主要流程用框图形式表示出来，并根据流程中相关的化学知识来进行设置试题。这类题型对学生审题、接受吸收、整合化学信息的能力、分析问题和实验探究能力都有较高的要求。教师在指导学生分析这类题型时 ，引导学生厘清关系很重要：原料和产品是什么？需要除去的元素（杂质）是什么，需要引进的元素是什么？加入某种试剂，采取这样的方法的目的是什么？一般只考虑与后面提问有关的步骤。对于涉及到的陌生的化学反应，可以利用如氧化还原反应原理、离子反应、电化学等化学原理的知识去进行推断。三、联系社会生活，注重学以致用近几年的化学试题可以看出，题目尽可能联系生产生活实际与科技发展的成果，重视化学与社会、环境的联系，这也体现了化学学科的社会价值。因此，在高考复习中应该关注与生活实际相联系的化学问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，将所学知识应用于解决实际社会生活中的问题。四、重视化学实验，培养学生的科学探究和创新意识化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在历年来的高考试题中占据着举足轻重的地位。它可以与许多主干知识相联系，也可以各种形式出现在不同题目中。因此，在化学复习中，教师要高度重视实验教学。在复习教学过程中不仅要让学生熟悉实验仪器、实验原理、操作方法和实验评价，还要学会实验设计和改进实验、创新实验。这要求教师要对学生进行有针对的进行实验创新意识和探究能力的培养。在进入高三复习后，由于时间紧任务重，传统的实验复习课基本上是采取“写实验、说实验、背实验”的方式进行实验知识点的复习与题海战术相结合的方式进行实验教学。这样的教学往往使学生认为化学是枯燥乏味，事倍功半，部分学生可能因此失去学习化学的兴趣。化学实验的加入可以调节课堂氛围，提升学生的学习化学的热情，更重要的是让学生主动体验科学探究过程，更有利于学生对实验仪器的使用和操作方法的掌握，培养学生的探究意识。结合实验事实，解决科学探究中的实际问题，符合高考对实验能力的考查方向。有实验探究，在探究中就会出现新的问题，这些问题最能考察学生的实验能力、应变能力和创新能力。如在探究浓度对化学反应速率的影响的实验KMnO4与H2C2O4反应中提出的问题，“如何证明Mn2+对KMnO4与H2C2O4的反应有催化作用？”这样在探究中发现问题在解决问题对学生实验设计能力和创新意识的培养有着重要意义。在高三的复习是的实验教学要注意对学生实验操作和表达的规范性训练。教师在进行教学设计时要区别于上新课时零散的实验，还要注重针对某一教学内容引导学生进行实验的综合设计、改进设计和创新设计，对实验的改进、创新设计既可以从改进实验仪器入手、也可以从反应原理、绿色化处理等方向入手。在探究过程终会出现学生受能力限制，无法分析得出结论的情况，这时教师要在已有基础上引导学生进行补充和完善分析，从而解决问题。之后再精心设计相应的变式练习强化学生的能力。五、定期进行适应性训练，提升学生心理素质学生对于高考这个人生重要的转折点往往有紧张心理，这就需要通过平时的训练使考试常态化，提升学生的心理素质，使学生在考场上临阵不乱，克服非智力因素引起的不必要的失分。教师要注意精心设计训练内容，训练内容要全而精，题型要活、时间要够，才能达到训练的效果。每次考试后做好试卷分析和学情分析，并及时点评试题，制定和改进下一步复习策略。在高三复习过程中，教师要重视考纲和考试说明，回归教材，关注高考热点，重视化学核心素养的培养，引导学生复习知识时注重方法指导，并应用所学知识解决实际问题，培养学生的综合能力。