让生活走进数学 让数学走进生活

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让数学走进生活

作者：李俊

来源：《湖北教育·教育教学》2020年第05期

如何讓数学网络教学真正有实效呢？笔者以教学《税率》一课谈谈体会。

调动内需，主动请教。在教学《税率》的过程中，笔者首先放手请学生自学，让他们初步了解纳税的意义，知道税收的用途、应纳税额和税率的含义。通过自学，学生初步明白了“应纳税额÷各种收入=税率”，但被销售额、营业额等名词绕晕了头，随后出现的已知税率和应纳税额求各种收入的问题、已知税率和各种收入求应纳税额的问题、商店营业额超过一定数额才交税的问题等，更让学生晕头转向。

在梳理、总结完所学知识后，笔者问学生：“李老师需要交税吗？”看似简单的问题，使原本活跃的课堂顿时安静下来。过了几分钟，有的学生回答“要交”，有的学生回答“不需要”，还有部分学生没有作答。这时，一个没有关闭的话筒里传出声音：“爸爸，老师需要交税吗？”学生有了疑问，自然会向身边的家人寻求帮助，这是教师与家长形成教学合力的良好契机。于龙源期刊网

是，笔者布置了一项数学调查：向你的家人咨询，李老师是否要交税？你家需要交哪些税、税率是多少、怎样计算？

家校合力，拓展延伸。经过一番调查，各式各样的数学调查报告呈现出来。

学生田某报告：父亲是律师，每个月交税的金额不定，每结一个案子就按照5%来交税。例如，一桩案子的代理费是10000元，则要交500元的税。如果没有案子、没有收益，就不用交税。学生徐某报告：家里是做生意的，每个月按营业额纳税，3万元以下不用交税，3万元以上按3%交增值税。上个月营业额49587元，所以49587-30000=19587（元），19587×3%=587.61（元）。此外，还要按增值税的7%交城市建设税、3%交教育附加税、2%交地方教育附加税，加起来是1666元。学生鲍某报告：妈妈喜欢网购，通过平台从国外买进一条项链，价钱为3497.50元，要交进口税318.27元。学生魏某报告：家里刚买了一套商品房要交税，按购房总价的5%上交。还有印花税，按购房总价的0.05%上交。学生熊某报告：家里年前买了一辆24万元的车，排量是1.8T以上，需要交纳的税金是：24万÷1.17（增值税率17%）×10%≈2万元……学生的调查中还出现了流转税、财产税、消费税、耕地占用税、个人所得税等。学生纷纷在网上交流分享，知识面瞬间拓展开了。

让数学走进生活

邓广

新课程更加强调数学与生活的结合，使看似比较枯燥抽象的数学具有更多的情趣性。作为小学生，出去课本上的数学知识外，他们几乎很少接触到其他资料中的数学，对生产生活中的数学了解得也不多。因此，我注意针对学生的这一实际，在课堂教学中大量渗透数学内容，使课改实践成为学生走向生活、走向社会的桥梁。

化抽象知识为生活情境

理念 让学生走进生活，感受生活，在生活中学习，在生活中体验，在体验中感悟，使知识技能并驾齐飞。 教学片段 以前在教学“米、千克的认识”时，我总是让学生分成几个小组，量一量课桌、书本面、黑板面、跳绳的长度等，称一称自己带来的苹果、鸡蛋、盐、味精等。课堂上老师讲得唇角口燥，学生忙得不亦乐乎。可是一到做练习时还是无法下手，这样上课既费力又难见成效。定下心来想想，终于明白：在教室里让学生动手操作的东西毕竟太少，很多生活物品无法带到课堂中来，学生无法亲自去量、去称。对“米、千克”的认识，学生得到的感性知识实在太少了。因此，再次教学“米、千克”时，我用了两课时，让学生有充分的时间进行活动，把他们带到课堂外，让学生带着小皮尺、米尺去量学校里的任何东西，学生们个个兴趣很浓，有的量课桌、黑板、教室的长与宽，有的量教室外花坛外的长与宽，走道的长与宽„„凡学生想量的东西他们都自己有了经历后，课后，学生回到家还在继续量。在教学“千克的认识”时，我先带学生去超市观察每样物品的质量，用手掂一掂，亲自感受一下，再带领学生去学校食堂称了鸡蛋、鱼、肉等。到做练习时，连有的题目都迎刃而解，即使碰上一些没有亲自量、称过的物品，也能估计得七不离八，因为通过丰富多彩的活动，“米、千克”的概念在他们的头脑中已基本形成了。可见，在数学课堂教学中，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得见的生活情境。

在生活教学中猜想

理念 牛顿曾说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”许多人都有过“猜”出数学答案的经历，其实“猜”是一种重要的解决问题的策略，在教学中我经常引导学生进行猜想。 教学片段 教学应用题：六年级举行野餐活动，1人一只饭碗，2人合用一只菜碗，6人合用一只汤碗，共需100只碗，参加野餐活动的同学有多少人？让学生大胆猜想，有的说30人，教师就让他验证：如果是30人，需要饭碗30只，菜碗30÷2＝15（只），汤碗30÷6＝5（只），共用了30＋15＋5＝50（只），与条件不符。接着又学生说出人数必须是6的倍数，（这一发现是解题的关键），接着有学生猜是60人，教师同样让他验证：如果是60人时，需要饭碗60只，菜碗60÷2＝30（只），汤碗60÷6＝10（只），共用了60＋30＋10＝100（只），与条件符合，得出参加这次活动的人数是60人。

走进数学,走进生活

目前，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，我县也于2004年秋季开始了新的课程改革，在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。作为新课程的尝试者，深感责任重大，在将近6年多的新课程教学探索中，我对新课程也有了新的认识。新课程与传统课程比较，我觉得最显著的特点是：数学生活化、活动化了。新课程将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强用数学的意识。下面我结合自己的教学来谈谈我对新课程的理解认识：

1、例题生活化，学生易懂易学

生活中的数学问题具有形象性和启发性，它不但能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，而且有助于引导学生尽快进入数学情境，有利于学生思维的发展。例如：在教学“解方程”时，先给出一道联系实际的应用题：小明去商店买了1听果奶和4听可乐，又知道1听可乐比1听果奶贵0.5元，小明带了20元钱，找回3元，请同学们帮助算一算，1听果奶多少钱？由于课本中的例题接近了生活实际，加上学生都亲身买过东西，体验过买东西找钱的过程，让学生感觉到数学与生活的紧密联系，学生易于接受，从而对学习数学有了浓厚的兴趣，学习数学的积极性也大大增强

了。

2、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想把一节课上得精彩，上得成功，师生皆喜，那么，就离不开课前的情境创设和美妙导入。情境的创设能有效地提高学生的精神，美妙的导入能有效地调动学生的愉悦情感，诱发学生的学习兴趣，启发学生的想象,给学生创设广阔的时间和空间,使学生有话可说。它对激发学生说话兴趣,提高学生语言交际能力,具有很大的作用。改变了以往课堂教学的老三样：复习、新授、巩固练习。因此我们要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从学生的心里特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多采的形式展现给学生。如讲故事，做游戏，做实验，表演等，以激发学生的求知欲，引发学生心灵的共鸣,引导学生参与教学活动,自己发现和探究问题,提升学生的思维层次，让学生体会学习数学的乐趣。例如，我在教学“池塘里有多少条鱼”这节课时，通过《西游记》中“齐天大圣得知自己当了个弼马瘟，而赌气回花果山，操练猴兵，准备与天庭决战，但他想知道猴兵有多少而无法统计时，猴军师的建议让大圣眉开眼笑，从而得知猴兵数，想知道其中的奥妙所在吗”这样一个故事引入，使学生精神振作，兴趣浓厚，“池塘里有多少条鱼”这一问题也在学生们轻松快乐的氛围中得到了解决。教学“日历中的方程”时，借助猜日期的游戏：“你告诉老师日历中横行上任意几个连续日期的数字和或者竖行上任意几个连续日期的数字和，我就可以猜出这几天的日期是多少。”从而引入

1 让 数 学 走 进 生 活

中山市华侨中学 李梅

摘要：《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”在我们的教材中，由于空间的限制，往往只提供理论学习，而没有实际应用。如果仅仅局限于教材，照本宣读，势必会造成因教材提供感性教材有限，而缺乏应用的能力，因此我们更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的自主学习提供合适的空间。

关键词：兴趣 、生活、整合数学、实践、独立性、创造性

一直以来，学生都有一个困惑，学数学有什么用？尤其是高中数学，很多学生都来咨询过这个问题，如果单从现在看，确实好像与我们平时的生活关系不大，所以很多学生不太喜欢数学。但是，从长远的角度来看，数学能够陶冶人的情操，培养人的理性思维，让人的身心都得到美的享受。但如何让学生理解到这一点，并让大部分学生都喜欢数学呢？这对我们的老师提出了更高的要求，在教学中，如何让数学走进我们的生活，让学生深刻感受到数学的“美”。从事高中数学教学几年来，我一直在思考这个问题，以下是我的几点体会。

（一）通过数学问题情境的创设，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

“兴趣是创造快乐和文明教育环境的主要途径之一”。我们要把握时机为学生营造“乐学、趣学”的思维情境。譬如在讲授等比数列前n项和公式时，可以通过这样一则故事恰当引入课题：古印度国王非常喜欢国际象棋，他要奖赏发明者，可以满足发明者的任何要求。发明者提出了一个非常简单的要求——用麦粒来填棋盘：第一个格放1个麦粒，第二个格放2个麦粒，第三格放4个麦粒，以后每个格放的麦粒都是上一格的两倍。国王不假思索满口答应，经过大臣的计算原来发明者的胃口大得很，他要了国王全国几十年麦子产量的全部。麦粒个数为6343222421S，这个S结果有多大呢？怎样求？这必须要用我们的数学知识去研究，问题极大的激发了学生的兴趣，必然会尽力去听讲。