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语文课程《妈妈睡了》说课稿（3篇）语文课程《妈妈睡了》说课稿1教学目标：1、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课16个生字，会写田字格里的8个生字。
了解课文中消失的词语的意思，积累部分词句。
3、理解课文内容，感受母爱，同时懂得关爱父母。
教学重点：1、识字学词2、采纳多种方法激发读书爱好，品尝语言，感受课文的内涵。
教具预备：歌曲《世上只有妈妈好》、《感恩的心》生字卡片多媒体课件教学时间：2课时第一课时一、创设情境，导入新课1、播放歌曲《世上只有妈妈好》，会唱的同学一起唱。
2、看出来了同学们都很喜爱这首歌，歌中唱到了谁？3、你们平常观看过自己的妈妈吗？生自由发言。
4、有一位小伴侣也观看了自己的妈妈，你们看〔课件出示课本插图〕他观看了妈妈的什么？生看图回答下列问题。
5、揭示课题，板书《妈妈睡了》。
6、我们应当怎样读这个题目呢？7、生自由回答。
〔“睡了”应当读得很轻〕练读。
8、下面我们一起去熟悉小的妈妈。
师范读课文。
二、自读课文，整体感知1、看出来了，你们都很喜爱这篇课文，你们想不想自己读一读？在读的时候，要多和生字伴侣打招呼，把课文读到你满足为止。
2、生自由练读。
〔1〕选择你喜爱的方式在小组内练读，一会儿进行汇报朗读。
〔2〕指名朗读。
指导长句子的朗读。
a、妈妈光明的眼睛闭上了，弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。
b、她细软的头发粘在微微渗出汗珠儿的额头上。
这两个句子较长，留意断句指导。
师范读，生练读。
三、由扶到放，自主识字1、同学们的课文读得真仔细，老师信任你们对生字伴侣也肯定很熟识了，如今我们就来熟悉一下。
出示带汉语拼音的生字词，熟悉哪个读哪个。
2、同学以小组为单位，相互读生词。
3、去掉拼音，同学认读生词。
4、开火车读。
抢读。
5、出示课件“摘苹果识字嬉戏”这些生字伴侣飞出了课原来到生活中你还熟悉他们吗？6、生回答苹果树上相应的“禁止吸烟先下后上熟食吸尘器眉笔并说说在哪里见过他们。
四、读中感悟，体会深情1、生字同学们已经牢牢把握了，下面请同学学习课文，选择自己喜爱的部分练习朗读。
《妈妈睡了》说课稿一、教材分析《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。
作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。
文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。
我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。
本节课的教学目标是：知识与技能：1、会写本课8个生字，会读文中13个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。
过程与方法：1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
二、设计思路根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：教师活动学生活动创设情境观察，交流对话读文识字小组合作，扫清文字障碍引导探究自主探究，合作交流引导表达读说写评引导拓展搜集、处理信息三、教学程序本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：（一）启动情感，揭示课题1、良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。
所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。
2、由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。
我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。
3、在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。
有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。
或有一头又黑又亮还很长的头发。
”有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。
”还有可能说平时特别关心自己的学习。
如天天接我、送我放学，辅导我学习等。
”……因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。
同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。
4、在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。
紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？”根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。
根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
5、学生练读题目。
然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。
”老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。
在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。
（二）自读课文，扫清文字障碍。
在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。
于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。
按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：1、学生自由读课文，边读课文边圈画生字。
2、同桌互读，检查读文情况。
3、在读文过程中进一步识字，加深印象。
4、教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。
5、教师检查生字的掌握情况，（2—3名学生）对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志。
6、组内检查，并进行奖励。
（设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。
2利用“识字大王”的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。
因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王”的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。
所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。
3、采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。
）（三）读中感悟，体会深情。
1、我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成为了‘识字大王’祝贺你们，现在我们已经顺利通过了‘读文’和‘识字’，那下一步该干什么了？”学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。
《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以我顺接学生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。
”2、己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。
3、教师引导学生进行集体汇报。
设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。
邱学华先生创立的尝试教学法，主张“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知不足，而后再学”；让教师“知困，然后再教”。
尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。
尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。
正所谓"不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。
不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。
4、由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。
课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。
所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。
因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。
学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。
在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。
5、在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。
有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。
看出来的加上自己的理解。
6、这时我抓住这段引导学生都来分析。
学生还可能说：“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。
”看出妈妈很累。
这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。
所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。
7、在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是“深沉”和“均匀”。
对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下文或生活实际，对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式，先来表演“呼吸不均匀”是什么样的，再表演“呼吸均匀”是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。
这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。
强化个性体验。
在学生理解的基础上进行感情朗读。
8、有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住“明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。
在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。
因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。
学生对“睡梦中的妈妈是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
同样在理解的基础上进行表情朗读。
因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。
情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。
表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。
9、在谈“睡梦中的妈妈好温柔”时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。
出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。
”来体会妈妈对孩子的爱。
在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。
在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。
这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
（三）小结，生读文升华情感。
师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。
注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。
师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。
（生随音乐读文。
）在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。
我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。
教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。
在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。
