曹爱卫：低年级绘本创意读写课程

领悟远比说教有效——《和甘伯伯去游河》教学手记杭州市长寿桥小学曹爱卫一说实话，选择《和甘伯伯去游河》作为绘本教材，我犹豫过。

主要原因是，这个绘本的图画太具印象主义风格，基本没有鲜明的轮廓线，单色页的人物形象用素描式线条淡淡扫出，彩色页则由随意涂抹的色块组合。

这样的画风，对于低年级的孩子来说，要从“图画”上去“读”故事，会比较困难。

打动我的，主要是绘本的语言。

故事前半部分人物对话一问一答，典型的二拍子叙述结构，简洁，明快。

请求上船者说愿望理由，甘伯伯同意认可，且根据不同人物特点，提出针对性的要求：小孩爱吵闹，甘伯伯就回答“好是好，只要你们不吵闹。

”野兔爱蹦跳，甘伯伯就回应“行是行，但是你不能乱蹦跳。

”狗爱招惹猫，甘伯伯的要求是“可以，但是你不能招惹猫。

”同样是请求上船，但是每个人的语言都不同，这足以让儿童感受到语言的多变，为儿童提供了丰富的语言素材。

在语气层面，不同的动物说话声音不同，感觉不同，又为分角色朗读和表演提供了可能。

船上闹翻天的场景采用最简洁的“谁干什么”的句式来描述，更是节奏紧凑，富有情趣。

再者，这个绘本站在儿童的立场讲述故事，没有一句说教的言词，促使儿童在接受自然惩罚中，通过内省，感知到规则的重要性。

于是，我带着它进入了课堂。

二“小朋友，今天老师给大家带来的绘本故事是——”我出示了绘本封面。

“和甘伯伯去游河。

”认识书名的孩子忍不住就叫了出来。

“你们很能干哦，书名里的字都认识了。

来，我们一起来看看，这本绘本是谁画的，谁写的呢”看到孩子们有困难，我把作者的名字念了一遍，“文字是约翰·伯宁罕写的，图画也是他画的。

他可真了不起。

不过，你们看见了，他的名字前面有一个【英】，这表示什么呀”“说明他是英国人。

”小伟忍不住喊起来。

“是的，约翰·伯宁罕是英国人。

英国人讲英语，我们中国人讲汉语。

我们不懂英语，就要把英语翻译成中文，看看，这个故事是谁翻译的”“林良！”孩子们异口同声叫了出来。

听曹爱卫老师讲座阅读教学中的智趣识字体会
晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时！万物繁茂，香小教研正当时！6月2日下午，东原香山实验小学全体语文教师齐聚录播室，参加了统编教材视域下小学语文教师研修共同体研修活动。

老师们认真观摩了曹爱卫老师的课例《小猴子下山》，聆听了讲座《“智趣识字”理念下的阅读教学》。

学科素养的形成要靠学科知识和与之相匹配的学科活动。

曹爱卫老师的课例和讲座都围绕语文要素来设计相应的学科活动。

曹老师的课例和讲座主要体现了以下特点：1.运用多种识字方法，激发孩子识字兴趣。

在教学中采用了字源识字、归类识字、情景识字等。

孩子们在读一读、说一说、演一演的过程中轻松愉快地识字。

2.精准把握学情，层层递进引导。

在《小猴子下山》的课例中，通过三个活动贯穿整堂课。

通过自学——一起学——自学三步走的模式，充分体现了“引”“扶”“放”“练”的教学理念。

孩子们在这个过程中步步扎实，节节生长！3.用板书整体感知，化抽象为形象。

通过形象化的板书，让孩子整体感知，教学效果非常好。

4.完整提取信息，全面提升能力。

在教学例谈《青蛙写诗》中，曹老师提问后请学生相互补充把答案说完整，同时追问，为什么你刚才说错了？能告诉我们原因吗？这种方式训练了孩子完整提取问题的能力，反省能力，自
我监控能力，促进了学生能力的全面提升。

这次教研活动，让我感受到了“智趣识字”理论下阅读教学的精妙之处，在以后的教学中，我们也将积极更新教学理念，立足育人，教课程知识技能。

让香小的语文教学教研走得更远更好！。

《低年级语文这样教》读书笔记《低年级语文这样教》读书笔记（精选8篇）品味完一本名著后，你有什么领悟呢？不妨坐下来好好写写读书笔记吧。

那要怎么写好读书笔记呢？下面是小编整理的《低年级语文这样教》读书笔记，希望能够帮助到大家。

《低年级语文这样教》读书笔记篇1自从20xx年秋季任教一年级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。

为了能吃透这套教材，也为了能提高学生的学习能力，自己搜罗了所有有关部编教材的资料，加入了很多群，关注了很多公众号。

本学期加入了以教师发展中心xx老师为首市级课题组，xx王老师的推荐下，我购买了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。

到底该如何教呢？抱着这样的疑问，准备啃一啃。

书只有细读才能可以被回味。

自己首先细细品读的是第四辑——《写话：学习清楚规范的表达》，可能跟课题组研究方向相一致吧，就直接去读这一章节。

面对写话教学的重重尴尬，作为老师，该如何破解？书中这样说道：从课标出发，制定更细化的低年级写话教学目标。

从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。

其实我想说的是内容要有趣，用那些内容来达成呢？布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。

”的确，当一个人对所学的内容没有兴趣的时候，是不可能充满热情地去完成学习任务的。

学生的语文素养，不是靠我们语文教师“苦心调教”、反复把玩几篇文章可以提升的。

只有在大量经典语言的“浸泡”下，学生才能自然习得，自如运用。

我作为低年级教师，不仅要教，跟要带着孩子们去读一读经典。

如果说过程要好玩是真正课堂中生成的。

正像劳维喜校长说的那样：孩子应该去玩，在玩中去说，在玩去写，这是天性，不能抹杀，这样的孩子写出的文字才是最美的。

最后我想用纪伯伦的一句话来总结我的收获：如果我们的老师的确够睿智，就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里，而是引导孩子们走向自己心灵的门户。

《部编教材——低年级语文这样教》读书实践分享（一）——识字写字这样教作者简介：曹爱卫，浙江省杭州市下城区教师教育学院小学语文教研员，教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师教学用书编写成员，对低年级语文教学有独到研究。

识字是阅读和写作的基础，在部编教材里，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字、课文单元的随文识字、语文园地“识字加油站”“趣味识字”板块里的板块识字。

生字所属的渠道不同，教学目标指向就不同，教学的策略自然也各不相同。

今天就曹爱卫老师的《低年级语文这样教》的第一章——识字写字：渠道不同，教学策略不同。

跟大家分享一下我的读书实践心得。

一、当前识字写字教学的困惑与误区崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所教授）认为：如果我们每个人在每一节课都能够想清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，那我们的教学就是专业的完整的。

我是一名从高年级下来的老师，刚拿到部编一年级教材就感觉头大，觉得没什么可教的，“天地人日月水火”这么简单的东西没办法教。

正是因为我自己都还没有理清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，开始我的语文教学是茫然的。

很幸运，接触到了曹爱卫老师的这本书，边读边实践，边实践边反思，我对部编教材的认识和使用得心应手了许多。

普遍做法：有这样一首儿童诗《村小识字课》，读一遍，我们就能发现，村小识字课都是通过组词来认读生字，识记生字。

每一个生字的学习方法都是一样的。

这样的一种识字课，长期以往，会让小朋友丧失对学习的兴趣，体验不到这种学习的乐趣。

其实我们城市的语文识字课的本质和村小识字课是一样的。

12个字可以概括：“生字整版呈现，流程基本不变。

”第一步，借助拼音，学生自主读一读第二步，个别反馈读，难读的字正音（通过小老师带读等形式）第三步，去掉拼音认读生字（自由读、同桌读、全班齐读等）第四步，说一说记住了哪个生字，是用什么方法记住的（加一加、减一减、换一换等机械识字法）这样的识字教学过程不仅容易打击学生的兴趣和热情，还容易禁锢学生的思维与想象，更容易破坏汉字之间的逻辑与意义。

二年级绘本创意读写课《二年级绘本创意读写课》课堂实录执教：杭州长寿桥小学曹爱卫板块一走进绘本激兴趣师：小朋友，你们谁知道什么是绘本？见过的举手（一人举手，但说不清楚，曹老师及时鼓励）。

师：绘本啊，就是每页都有图画，图画下面有些时候会有些文字，有些时候没有文字，他在告诉我们许多许多有趣的故事。

想听吗?生：想！板块二初读绘本解“奇妙”师：今天我们就要一起来读两个绘本故事。

先来看第一个绘本故事。

（课件出示：《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。

）师：（红线圈出“最奇妙”三字）在你心中，最奇妙的蛋是怎么样的蛋？生：咸蛋，因为它不用煮的，直接拿来就能吃的。

师：咸蛋算不上是奇妙的蛋，这是很现实、很实惠的蛋哦。

生：一个大一个小。

师：你的意思是把大小结合在同一个蛋上，一会儿看去大，一会儿看去小，是吗？（生点头）这是她的想法，会变的蛋，的确是奇妙的。

生：黄色的蛋。

师：还不够奇妙。

生：白色的蛋。

（学生大笑）师：如果你们一定要从颜色上说，有没有在颜色上更奇妙的蛋？生：彩蛋。

师：是的，彩色的蛋，我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！生：鸡蛋的蛋壳可以用来做手工。

师：那是一种应用。

生：会画画的蛋。

师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画，好。

那么故事当中奇妙的蛋又是怎样的呢？认真听哦！（教师一边出示绘本，一边讲故事。

）师：（故事讲到一半）国王许下了一个诺言，这个诺言是？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。

（师接着讲故事）师：（故事快讲完）故事讲到这，还记得吗？国王许下的诺言是——？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。

（板书：最奇妙）师：一只母鸡生下的蛋是——生：椭圆形的，小小的。

师：这个蛋最主要的特点是——生：完美的。

师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。

（板书：最完美）第二只母鸡生下的蛋是——生：最大的蛋。

师：很好（板书：最大）第三只母鸡生下的蛋是——我们一起说。

（板书：最不可思议）最不可思议就是怎么想也想不到。

语文读书笔记范文（精选26篇）语文读书笔记范文（精选26篇）品味完一本名著后，大家一定都收获不少，需要回过头来写一写读书笔记了。

为了让您不再为写读书笔记头疼，以下是小编为大家收集的语文读书笔记范文，欢迎阅读与收藏。

语文读书笔记篇1读完这本书，感觉它真是一本对教育充满着现实关怀的书。

我感触最深的是本书第六部分“缺乏健康与关怀”。

全国人大代表、湖北省统计局副局长叶青同志就非常担忧当前的中小学教师队伍，但他担忧的不是老师们缺乏敬业精神，也不是他们缺乏专业修养，而是他们的生活状况。

现在社会几乎已经把教师当成了神，拿很少的钱，做很多的工作，不怕苦，不怕累，朝六晚十，吃的是草，挤的是血……事实上，教师不是神，跟大家一样，也是一个普通的人，同样需要社会的关爱，同样存在自身价值实现的渴望。

所以，无论是从教师所处的社会地位还是现实教师利润分配来看，还是从人性发展及人人平等的角度进行分析，社会没有权利也不可能把教师打造成完人，教师没有必要也不可能成为道德的符号或者道德的奴隶。

社会各界应该以一份宽容之心真诚地搀扶我们教师走下神坛，如此，则不仅是中国教师之幸，更是中国教育之幸。

在该书中，作者还向人们阐述了来自改革的压力。

近几年来，随着我国政治经济体制改革的不断深入，教育体制改革也如火如荼地进行，应试教育向素质教育转轨，综合实践活动、研究性学习、校本课程开发、新课程改革等不一而是，往往教师还未从一种改革中走出来，又得去适应另一种改革，教师整天疲于奔命，而每一次改革最终都落到教师身上，使教师的身心负担越来越重。

目前正在轰轰烈烈进行的课程改革，许多教师正面临着前所未有的挑战和压力。

该书还指出，沉重不是教育的本质，憔悴也不是教师的本色。

该书深入到“中国教师缺什么”这一问题，从不同的层面进行追问与思考。

语文读书笔记篇2今天又到了名著推荐的时间。

今天林老师要向同学们推荐的是前苏联作家高尔基的《童年》，高尔基在4岁丧父，10岁就丧母，他只是上过2年的学，完全靠自己努力学习奋斗成为了苏联伟大的文学家，童年每个人都经历过。

《低年级语文这样教》读书笔记《低年级语文这样教》读书笔记1近来读了曹爱卫老师的这本书，收获颇丰。

曹老师坚持把核心素养的培养落实到语文课堂教学中，用实践和教学实录给予读者引导。

我作为一位低年级的语文老师感到非常荣幸，能有曹老师这样的引路人，带着我们探索课堂，解决问题。

本书从识字教学、阅读教学、口语交际、写话教学和快乐读书吧等五个方面进行版块式引导。

在识字教学部分，曹老师遵循“生子教学，并无定法，却有规可循”的理念，用不同的教学策略激发学生的识字兴趣，鼓励学生用课堂上学到的识字方法去认识更多的字；在阅读教学部分，曹老师用学生的眼光角度考量阅读内容，且需要进行趣味性教学；在口语交际方面，老师需要先了解教材的设计意图，并尊重学生的发展阶段，在课堂上进行口语表达的指导更重要；在写话方面，曹老师认为写话，不应该是“造句”，而应是自由、自然地表达自己的情感和思考；在快乐读书吧教学上，曹老师也启示我们应该引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。

最让我有感触的是写话教学这一方面的内容。

没有写话经验，一年级没有安排写话，也未涉及过写话教学，所以在二年级第一次写话时就有点不知所措，当时也只是看了教参，参考着教学建议设计了一下，可教学效果并不满意，学生好像也摸不着头脑。

写话教学时总是瞻前顾后，没有找到正确的方法。

用固定的话语模式害怕禁锢了孩子的想象力，潜能得不到激发；尊重学生的想象力，让其自由发挥时又害怕学生的表达不够规范。

读了曹老师的书后，我知道了低年级写话教学课堂的确存在很多困难之处，曹老师也给予了一些建议。

一、目标要明确课程标准第一学段的写话教学目标是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想写的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的'需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

曹老师自己调整的写话教学目标是通过作品赏读、动手实践等多种方式，唤醒写的兴趣和愿望；根据表达的需要，练习写一句或几句语义连贯的话，乐意尝试运用学过的词汇和句式；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，注意写话格式；用汉字、拼音等多种方式，较清晰地表达自己观察或想象的事物。

《二年级绘本创意读写课》课堂实录执教：杭州长寿桥小学曹爱卫学生：缙云仙都小学 202班学生整理：缙云方溪小学田敏老师板块一走进绘本激兴趣师：小朋友，你们谁知道什么是绘本？见过的举手（一人举手，但说不清楚，曹老师及时鼓励）。

师：绘本啊，就是每页都有图画，图画下面有些时候会有些文字，有些时候没有文字，他在告诉我们许多许多有趣的故事。

想听吗?生：想！板块二初读绘本解“奇妙”师：今天我们就要一起来读两个绘本故事。

先来看第一个绘本故事。

（课件出示：《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。

）师：（红线圈出“最奇妙”三字）在你心中，最奇妙的蛋是怎么样的蛋？生：咸蛋，因为它不用煮的，直接拿来就能吃的。

师：咸蛋算不上是奇妙的蛋，这是很现实、很实惠的蛋哦。

生：一个大一个小。

师：你的意思是把大小结合在同一个蛋上，一会儿看去大，一会儿看去小，是吗？（生点头）这是她的想法，会变的蛋，的确是奇妙的。

生：黄色的蛋。

师：还不够奇妙。

生：白色的蛋。

（学生大笑）师：如果你们一定要从颜色上说，有没有在颜色上更奇妙的蛋？生：彩蛋。

师：是的，彩色的蛋，我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！生：鸡蛋的蛋壳可以用来做手工。

师：那是一种应用。

生：会画画的蛋。

师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画，好。

那么故事当中奇妙的蛋又是怎样的呢？认真听哦！（教师一边出示绘本，一边讲故事。

）师：（故事讲到一半）国王许下了一个诺言，这个诺言是？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。

（师接着讲故事）师：（故事快讲完）故事讲到这，还记得吗？国王许下的诺言是——？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。

（板书：最奇妙）师：一只母鸡生下的蛋是——生：椭圆形的，小小的。

师：这个蛋最主要的特点是——生：完美的。

师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。

（板书：最完美）第二只母鸡生下的蛋是——生：最大的蛋。

师：很好（板书：最大）第三只母鸡生下的蛋是——我们一起说。

“低年级绘本阅读”校本课程简介常州市武进区鸣凰中心小学一、基本项目1、课程名称：低年级绘本阅读2、开发教师：杨静玉周玲娟周彩英岳黎云李华萍张晓敏3、教学材料：改编4、课程类型：拓展性校本课程5、授课时间：每周一课时，一学期15课时6、授课对象：一、二年级全体学生二、具体内容[课程背景]《语文课程标准》对低年级（第一学段）学生提出：通过“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”通过“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美，感受阅读的乐趣。

根据课标的学段要求，我们确立“绘本阅读”作为阅读教学的拓展课程，企图努力“以儿童为本位，从培植儿童的阅读兴趣入手，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。

”作为我们的课程选择的宗旨。

[课程目标]以“快乐阅读”为理念，选择适合低年级儿童的绘本，开展多种形式的阅读活动，激发儿童的阅读兴趣，引领他们去欣赏、感知画面的美，并透过画面和文字去感受它们要传递的力量，读懂蕴含其中的道理，以获得心灵的滋养和生命的成长。

在此过程中，让儿童初步学习正确的阅读方法，提高孩子文学鉴赏力，培养孩子的观察力、逻辑思维能力，提高孩子的语言表达能力。

[课程内容]内容选择《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。

根据这一理念，结合法国著名文学史家保罗·亚哲尔的适合儿童阅读的好书的标准，确定“绘本阅读”课程内容的选择原则：1、忠实于艺术的书。

就是诉之于“直观”，而得以培养儿童观察力的书。

是孩子们读了，也会觉得它具有质朴之美的书。

2、可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。

这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。

3、能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

读《低年级语文这样教》有感读《低年级语文这样教》有感1（约2003字）今年我教一年级语文。

虽然对于低年级教学也有一定的了解，但当我真正踏上这三尺讲台，面对一个班级的学生时，我仍然倍感压力。

之前听过一些关于统编教材的培训，但拿到课本，面对一篇篇课文时，仍然会不知所措，只能按照已经写好的教案来教。

一学年结束之后，对于教材处理、重难点的把握和突破方面，我也积累了一定的经验，但仍然感觉还存在着许多问题，尤其在于教学方法上。

这个暑假我读了曹爱卫老师的《低年级应该这样教》这本书。

读完后顿觉以后的工作有了一些新的方法了。

因为这本书不是光讲理论，而是从曹老师的长期工作中总结出来的经验，还有具体的实例供老师们进行参考，具有很强的指导性、可操作性。

这本书主要将低年级的教学内容分为识字写字、阅读、口语交际、写话、快乐读书吧、和大人一起读这几个板块。

这也十分契合目前的部编版的低年级教材的'编写体系。

读完这本书，我最大的收获就是关于识字写字这一块的。

就目前的教学过程来讲，生字词这一块的教学方法主要是集中识字和随文识字。

而目前来讲，一二年级的教材主要倾向于扩大学生识字量这一块，每一篇课文都还有十几个二类字，一类字的话，一年级上学期每篇课文大概是有4-5个，下学期至二年级每篇课文大概是810个，甚至更多。

与以往的苏教版教材相比，识字量要扩大很多。

这对于低年级的老师和学术都提出了很大的要求：老师要能熟知多种教学方法，能针对每个字进行教学。

学生要有很高的预习能力、记忆能力和识字能力，因为目前所使用的部编版教材文本体量比较大，两天一课的教学不适用，很多老师都是一天一课，也就是说最多三节课就要上完一篇课文，学生要在三节课里面认识并记住这么多的字是比较难的。

而集中识字的过程一般来讲就是老师领读学生自由读去拼音读说一说记忆方法开火车读或者齐读，这就要求学生要在十几分钟里面认识这些二类字，关于识字的教学目标能不能达成姑且不说，这个过程也是比较枯燥的、容易禁锢学生的思维和想象、失去了汉字之间的逻辑和意义，比较容易打击学生的识字兴趣。

用绘本唤醒儿童的“相似生活”——苏教版六年级下册习作5《我的烦恼》教学实录与评析作者：吴勇曹爱卫来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第4期江苏无锡新区教培研中心（214028）吴勇（执教）浙江杭州市长寿桥小学（310004）曹爱卫（评析）［摘要］高年级的学生，烦恼和秘密喜欢藏在心里或只与朋友分享，不太愿意在“大庭广众”之下倾诉。

吴老师通过绘本唤醒儿童心底的“烦恼”故事，并运用一波三折的方法来叙述出来，让学生感受到生命的成长。

这节课，教学内容实现了个性化的开发和创造，教学过程体现了交际和表达并重，是一堂贴近儿童心灵的写作指导课，是对“童化作文”做出的新探索。

［关键词］习作教学绘本实录评析［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）10-005目标预设1．运用绘本唤醒藏在儿童心底的“烦恼”故事。

2.让儿童掌握用一波三折的方法来叙述和“烦恼”的故事。

3.让儿童懂得任何“烦恼”都是生命中的一次成长。

教学流程第一板块入题：意想不到的烦恼师：孩子们，什么都能有，就是不能有——生：不能有疾病。

师：是呀，病来如山倒！生：不能有烦恼。

师：是的，愁一愁，白了少年头！（板书：烦恼）可是，有一个叫智浩的小朋友来到我们课堂，今天一大早，他遭遇到了烦恼，而且是“大”的烦恼！（板书：遭遇）（出示PPT）■生：智浩长了一条尾巴！师：你长过尾巴吗？生：没有！师：你长过尾巴吧？生：没有！师：大家都没有长过尾巴，智浩突然长了一条毛茸茸的尾巴，看来真的遇到了烦恼。

孩子们，你们有没有因为身体突然长了什么而感到烦恼呢？生：我嘴唇上突然长了胡子，我感到很烦恼！师：是呀，从此再也没有人叫你“宝贝”了！（学生笑）生：我额头上突然长了很多小痘痘，这让我感到烦恼。

师：这痘痘真令人讨厌，让你漂亮的脸蛋有了瑕疵。

生：我嘴里长了一颗智齿，很疼很疼！师：牙疼不是病，疼起来要人命，的确是烦恼。

除此以外，你们还遭遇到哪些烦恼呢？生：数学考试不理想，不知道怎么将试卷给妈妈签字。

《家》问答歌——绘本创意读写《家》
曹爱卫
【期刊名称】《快乐作文（上旬-低年级）》
【年(卷),期】2018(000)001
【总页数】2页(P10-11)
【作者】曹爱卫
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.《标准走进百姓家丛书》（第四批）简介——《标准走进百姓家丛书食品标准化知识问答》 [J], 宋雯
2.谈绘本阅读的读写结合r——以《我家是动物园》的教学为例 [J], 潘甜
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4.论藤原定家的"词慕古、心求新"和歌评判标准——以《近代秀歌》的秀歌为例[J], 李茹霞
5.主旋律电影中音乐家的家国情怀与文化认同——以《为国而歌》《音乐家》为例[J], 邱健
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紧扣绘本特色促进想象表达———《疯狂的星期二》片断例举作者：丁莹来源：《小学教学设计·语文》 2017年第11期曹爱卫老师在《构建适合发展儿童读写能力的绘本课程》一文中指出：“绘本读写中的‘读’就是引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法，而绘本读写中的‘写’不是狭义上的用文字书写，而是广义上的‘写’，是儿童在阅读绘本故事的过程中，采用各种方式把自己的体会、感悟表达出来。

”绘本《疯狂的星期二》没有文字，是用连贯的图画来表达意思。

其中，蛤蟆们无意中飞进了人们晾床单的小院属于解释性图画，整幅图片呈现出了蛤蟆遇到床单时的不同表现。

而蛤蟆们飞进老奶奶的家里发现了电视机，则属于补白性图画。

那么，教师应该如何紧扣绘本特色，促进学生的想象和表达呢？笔者现撷取两个教学片断，谈一谈自己的实践和体会。

片断一：细心观察，在“解释”中让“疯狂”生动师：（讲述故事）星期二晚上快8 点的时候，一群蛤蟆会飞了。

它们坐在荷叶上向小镇进军，一路上，吓呆了乌龟，吓飞了小鸟。

午夜11 点20 分，蛤蟆们闯进了晾床单的小院中，看———生：一只蛤蟆双手抓住晾衣绳，像是在荡秋千，可它的飞行器却飞到了一边。

师：他抓住了蛤蟆的动作。

（板书：动作抓）生：一只蛤蟆一把扯下床单，披在了自己的身上，像一个超人。

师：他也抓住了蛤蟆的动作，而且一下子运用了两个动词，你发现了吗？（生答）（板书：扯披）师：刚才这位同学说蛤蟆像一个超人，看看图，你觉得这是一个怎样的超人？你能送个词给它吗？生：威风凛凛。

生：神气活现。

师：把词语送进句子中，谁能连起来说一说？生：一只蛤蟆一把扯下床单，披在了自己的身上，像一个威风凛凛的超人。

师：不错。

你们还看到了什么？生：一只蛤蟆一头撞进了床单中，说：“谁这么缺德，把灯给关了？快点开开！”师：他不仅抓住了动作，还描写了蛤蟆的———生：语言。

（板书：语言）生：一只老练的蛤蟆不慌不忙地从晾衣绳的上面飞过，看着周围伙伴们出洋相，忍不住哈哈大笑。

我的绘本创意读写课程我的绘本创意读写课程————————————————————————————————作者：————————————————————————————————⽇期：我的绘本创意读写课程我的绘本创意读写课程曹爱卫⽼师的绘本创意读写课程，是贴近低年级⼉童⼼灵的课程：可利⽤绘本“图”“⽂”结合的表现关系，为学⽣的创意读写带去⽆限的可能；可引导学⽣与故事中的⼈物进⾏对话，丰富未有的经验，理解未知的情感。

曹⽼师开发的绘本创意读写课程是有光的，能照亮学⽣的语⽂学习之路，也能照亮学⽣的⼈⽣之路。

——特级教师薛法根曹爱卫缘起2011年，我在教室⾥开始“绘本创意读写”的初步尝试。

当时的做法很简单，就是挑⼀些觉得不错的绘本，在课堂上读给学⽣听，然后⼀起讨论⼏个话题，或者引导他们展开想象，进⾏故事创编等，很随意。

没想到，这随意的课，成了学⽣最喜欢的语⽂课，他们经常围着我问：“曹⽼师，什么时候再讲故事，编故事？”既然学⽣这么喜欢，为什么不有系统地将之开发成课程？于是，从2012年秋天开始，我和孩⼦们开启了“低年级绘本创意读写课程”研究之路。

内涵经过近四年的打磨，“低年级绘本创意读写课程”慢慢地显⽰出它独有的个性特征：读：就是引导掌握基本的绘本阅读技能和⽅法，学习从图⽂中获取信息，并根据图⽂信息进⾏推论、联结和整合，构建属于⾃⼰的故事意义，读出属于⾃⼰的绘本故事。

“读”，是⼉童进⼊绘本世界的通道，通过读，发现图画中藏着的秘密，发掘故事丰富的意象，并在书中与⾃⼰相遇。

“读”，重在发展阅读策略。

写：绘本创意读写课程中的“写”，不是狭义上的⽤⽂字书写，⽽是⼉童在阅读绘本故事的过程中，通过⾝体器官，采⽤说、写、演、画等各种表现形式，把⾃⼰独⼀⽆⼆的阅读体验、感悟、联想、想象等展现出来。

“写”是⼉童进⼊故事“深处”的路径，是⼉童与故事相遇的⼀种⽅式。

“写”，重在表现⼉童个体的“存在”实质。

创意读写：是以绘本为载体开展的体现⼉童个体创意的读写活动。

《玩转绘本创意读写》读后感这个暑假你读书了吗？你的读书心得是什么呢？下面的这本书《玩转绘本创意读写》你读了吗？读后感范文一起来看看吧！暑假期间，我拜读了曹爱卫老师的《玩转绘本创意读写》，捧起书本，如获珍宝。

全书分为上篇和下篇，上篇“绘本创意读写的理性思考”包括对绘本的认识、绘本教学的理念、绘本课程的设置、绘本教学的方法，其中有五个章节是介绍怎样创意读绘本。

下篇“走进绘本创意读写现场”，看着一篇篇精彩的教学实录及评价，我仿佛就在课堂里听曹老师讲述幽默温馨的绘本。

这是一本实用性非常强的书，是一本鸡汤走进我的心灵，是一段认识与思考的过程。

这本书，让我对绘本教学有了更深的认识，仿佛迷途中的羔羊找到了方向。

新课程标准的低年段阅读教学目标的第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

”为了培养孩子的阅读兴趣，许多年轻父母为孩子首推的课外读物就是绘本。

绘本是什么呢？英文名称是“Picture Book”也有译作“图画书”，是由图画或者图像搭配文字共同来讲述一个故事，是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。

上一个学年，我担任二年级语文。

为了让孩子们爱上阅读，我也是从绘本入手。

我尝试了在班里开展“读绘本”的活动。

每周上一节绘本课，挑一些我觉得不错的绘本，在课堂上读给学生听。

为了让一节课能读完一册绘本，我完全忽略了图画，几乎没有时间给孩子们看绘本中的图画，而是用声音演绎绘本中的文字，孩子们很喜欢听，每次下课了，孩子们都会问：“黄老师，什么时候再上绘本课？”读了曹老师《玩转绘本创意读写》后，我发现我上的绘本课完全没有模式，没有目标，没有读图，非常随意，根本算不上绘本课，充其量是一堂故事课。

孩子们喜欢，是因为孩子们爱听故事，可是我没能从潜意识里唤醒孩子们阅读的欲望。

曹老师的这本书为我导航引路，手把手教我们如何上好绘本读写课。

一、绘本创意读写的课程曹老师的低年级绘本创意读写课程，是以“创意”为核心，以“读写”为重点，其中以“读”为主，以“写”为辅，“写”是“读”基础上发展学生的想象力、思维力自然生成。

思考探索关注表达类课——记曹爱卫名师空间站研修活动11月23日下午，曹爱卫名师智慧空间站教学研讨活动杭州市文龙巷小学进行。

围绕写话课和习作课，大家展开探讨，杭州市小学语文教研员刘荣华老师做现场指导、点评。

第一节课，张冰老师带领三（3）班的孩子们共同学习了第五单元的“交流平台”和“初试身手”。

这两个栏目上承两篇精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》，下启习作例文和“大习作”，在本单元递进式的单元结构中，发挥了引领、归纳、迁移等重要作用。

课堂中，学生借助本单元的精读课文和观察记录单，感受了留心观察、细致观察的好处；通过回顾课文、亲身观察，自主发现了细致观察的好办法，并在现场观察、运用，最终实现小试牛刀，进行了现场的片段练写。

第二节课，曹爱卫老师带着二（3）班的孩子走进了有趣的写话课《猫和老鼠》。

《猫和老鼠》是一次看图想象的写话练习。

课堂中，老师创设了有趣的情境，孩子们一个个化身小老鼠，通过演一演、完成思维导图等方法，看图写话、展开想象。

同时，借助动词库，帮助学生把观察的画面写生动、写具体。

并利用分步指导法，降低了学生的写话难度。

最后，孩子们竟制作出了一本属于自己的猫和老鼠的魔法书。

课堂中，孩子们全情投入，纷纷表示这堂课实在太有趣、太好玩了！随后，杭州市教研员刘荣华老师就写话教学、习作教学，展开指导，并就两节课进行点评。

首先，刘老师从发展趋势出发，指出了语文教学从重读轻写转向读写并重的趋势，强调了表达类课型的重要性。

其次，刘老师谈及了习作教学的途径，鼓励老师们既要研究好教材中的习作，也要抓住生活素材进行教学，加强平时的练笔指导，提升学生习作水平。

其中，刘老师就研究好教材这一点进行展开，区分了写话、习作的定义，强调了树立文体意识的重要性。

如，张老师这课是以纪实为主的习作，曹老师这课则是侧重于想象的看图写话，不同类型会有不同的要求，指导的目标就会不一样。

习作单元在统编三年级上册是第一次出现。

刘老师指出，老师们一定要在单元整组的视角下来思考、教学这个单元。