浅谈部编版小学语文汉语拼音教学策略

部编版一年级语文教材拼音教学策略作者：林慧芳来源：《教师·下》2017年第09期一、前言部编版一年级语文教材具有立德树人、幼小衔接、全面启蒙等特点，改变了传统的编排思路。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“让学生学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

”拼音是小学语文教材的一个难点，教学时间长、内容枯燥，或许问题不在汉语拼音本身，而在于还没有找到更科学的教学方法。

我们应把拼音定位为工具，是识字的工具，是学习普通话的工具。

新版教材的拼音教学由原来的四个单元减少到目前的两个单元，体现了拼音为学生识字服务的定位。

新教材关于汉语拼音的编排方式包括字母、情境图、音节、儿歌、拼音书写等部分。

那么，根据部编版教材的特点，我们应如何帮助学生学好汉语拼音这一辅助性学习工具呢？笔者认为可以通过利用情境图、带调拼读音节、朗读儿歌与顺口溜等策略有效进行拼音教学。

下面笔者结合教学实例浅谈自己对部编版一年级语文教材拼音教学策略的思考。

二、利用情境图，助力学拼音汉语拼音学习本身比较枯燥单调。

情境图作为拼音教学的重要载体，不仅仅承载着知识，更体现了语文学习的情趣、方法。

教师在教学中要关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。

在以往的教材中学习拼音时书上的图画是孤立的；而新教材的图画画面精美、完整，有其独特的功能，文质兼美、色彩鲜艳，给学生提供有趣的故事情境，能更好地发挥学生的想象力。

每课都配有整合的情境图，有示形或示音的功能，帮助学生建立常见事物和字母的联系。

可见，新教材重视语文核心素养，重建语文知识体系。

以部编版汉语拼音第4课《d t n l》为例。

书中配有一幅校园艺术节的情境图，课堂上，笔者让学生先观察情境图，让学生说一说图上画着谁，他们都在干什么。

学生们争先恐后发言，编了一个生动的故事：学校举办艺术节活动，同学们积极报名参加，瞧！小明熟练地敲打着鼓，小丽跳起了优美的舞蹈，手上还撑着一把伞，同学们的表演可真有意思啊！校园艺术节真令人难忘！随后，笔者再让孩子们玩一个游戏：“声母宝宝都藏在这幅图上，小朋友能找到吗？”学生们兴致勃勃，像发现新大陆一样十分激动，纷纷举手发言：“鼓和鼓槌像d ”“男孩手中拿鼓槌像l”“女孩手中握着的伞像t ”“拱门像n ”。

汉语拼音的教学策略优秀3篇汉语拼音教学策略篇一汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。

汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。

要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

其一，汉语拼音知识与生活经验相结合。

一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。

这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

其二，学生主体与教师主导相结合。

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。

教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。

刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。

因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。

刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。

但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。

会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。

这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。

在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

浅谈拼音教学的有效策略随着社会的发展和对外交流的增加，学习汉语拼音已经成为学习汉语的必备技能之一。

在教学实践中，如何有效地教授拼音成为了老师们关注的焦点。

本文将从拼音教学的重要性、教学的基本原则和有效策略等方面进行探讨，希望对拼音教学有所帮助。

一、拼音教学的重要性拼音作为汉字的音标，不仅在汉语教学中起到了重要的作用，而且在学生的语言习得过程中也扮演着重要的角色。

拼音可以帮助学生快速准确地识字、查字，提高学生对汉字的认读能力。

拼音是学习汉语听说读写的基础，掌握了拼音，才能更好地进行语音训练和语音模仿，为学生打好语音基础。

拼音是学习普通话的入门，通过学习拼音，学生可以更好地掌握普通话的读音规律和发音技巧。

拼音教学的重要性不容忽视，对于学生的语言能力提高和汉语水平的提升都具有重要的意义。

二、拼音教学的基本原则在拼音教学中，有一些基本的原则是需要遵循的，包括：循序渐进原则、语音规律原则、声、韵、调结合原则、听说读写结合原则等。

循序渐进原则。

在拼音教学中，应该根据学生的接受能力和认知水平，循序渐进地教授拼音知识，从简单到复杂，由易到难，从而使学生能够逐步掌握拼音知识。

语音规律原则。

在教学过程中，要让学生了解和掌握汉语拼音的发音规律，帮助学生更好地掌握拼音的发音技巧，提高学生的语音准确性。

声、韵、调结合原则。

在拼音教学中，要把声母、韵母和声调结合在一起来进行教学，让学生既能够正确地发出各种声母、韵母，又能够正确地识别和理解声调的作用。

听说读写结合原则。

在教学中要注重听、说、读、写的结合，通过多种教学方式和手段，帮助学生全面提高拼音的运用能力。

三、拼音教学的有效策略1. 活动导向策略在拼音教学中，可以采用各种各样的活动来帮助学生进行拼音的习得。

可以组织拼音游戏、拼音歌曲、拼音绕口令等形式多样的活动，激发学生学习拼音的兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 循序渐进策略3. 多媒体辅助策略在拼音教学中，可以利用多媒体技术，比如投影仪、多媒体课件、音频视频等手段，来展示拼音的发音规律和技巧，使学生更直观地了解和掌握拼音知识。

浅谈汉语拼音教学的策略
汉语拼音是初学者学习汉语的重要基础，教学的策略应该针对
不同年龄段、语言背景及学习目的的学生进行个性化设置。

以下是
几种常用的教学策略：
1. 结合生活情境教学：以生活中常用的物品和场景为例，让学
生通过拼读和组词来掌握拼音的基本发音。

例如，在教学“b”音时，可以举起笔、本等物品，让学生边看边发音，同时对物品进行分类。

2. 通过拼音游戏巩固记忆：在教学过程中引入适合不同程度的
拼音游戏，让学生在轻松的氛围中巩固拼音发音及组词能力。

3. 融合听、说、读、写：拼读是拼音教学的重点，但同时也需
要融合听、说、读、写，通过真实情境和多种形式的练习，提高学
生的综合语言能力，增强学习效果。

4. 灵活使用多媒体教学：结合多媒体资源，使用图片、音频、
视频等多种形式进行拼音教学，为学生提供多种视听感受和交互机会，激发其学习兴趣。

5. 以学生的学习特点为出发点：在教学中尊重学生的个体差异，根据学生的不同特点，采用不同的教学策略，提高学生的学习效果。

以上是一些常见的汉语拼音教学策略，可以根据具体情况合理
选择，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握基本的拼音知识。

部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨1. 引言1.1 研究背景部编版小学语文教材的拼音教学一直备受关注，拼音作为学习语文的基础知识之一，在语文学习中扮演着至关重要的角色。

随着教育教学理念不断更新，拼音教学也逐渐成为部编版小学语文教材中不可或缺的一环。

目前对于部编版小学语文教材中拼音教学的研究还比较有限，教学实践中也存在一些问题和挑战。

有必要对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行深入探讨，为优化教学效果提供理论支持和实践指导。

在这样的背景下，本文旨在从不同角度对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行探讨，以期为相关教学实践提供借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨部编版小学语文教材中拼音教学的实际情况，分析其在学生语文学习中的重要性和影响，提出相应的教学策略和改进措施。

通过研究拼音教学在部编版小学语文教材中的作用，深入挖掘其在提高学生语文阅读能力、语音识别能力和语言表达能力方面的作用，以期为提高学生语文学习效果和提升教学质量提供理论支持和实践指导。

通过评价拼音教学的实施效果，总结相关经验和教训，为未来部编版小学语文教材的拼音教学提供参考和借鉴，推动语文教育的持续发展和进步。

通过本研究，旨在为加强部编版小学语文教材的拼音教学提供理论依据和实践指导，促进学生语文学习效果的提高。

1.3 文献综述在部编版小学语文教材的拼音教学研究领域，已经有一些相关文献进行了探讨和总结。

有一部分研究聚焦于拼音教学在提高学生阅读能力和语文水平方面的作用。

李某某（2015）针对部编版小学语文教材中拼音教学的实施情况和效果进行了调查研究，结果显示在拼音教学下，学生的阅读速度和准确率得到了显著提高。

王某某（2016）对不同拼音教学策略在学生学习中的应用进行了比较研究，发现在适当引导下，学生通过拼音教学可以更好地理解课文内容和提升语文能力。

还有部分文献致力于探讨拼音教学在教学过程中可能存在的问题和挑战。

张某某（2017）指出，在拼音教学中，学生容易出现对拼音与实际发音的混淆，需要通过有针对性的练习和指导来加以解决。

浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略作者：李晓林来源：《新课程研究·基础教育》2008年第03期《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。

”汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。

那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?（一）利用“两境”，搭建学生学习拼音的桥梁大多数语文教材在汉语拼音教学时，都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”，生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。

如苏教版教材“b、p、m、f”的情境图为：“大家爬山坡（po)去看大佛（fo)。

这时一个小朋友用手摸（mo)大佛，爸爸告诉他：你听，大喇叭正广播(bo)，大佛是文物，不能用手摸（mo)，大家要爱护”。

小故事中将“bo、po、mo、fo”呼音巧妙地含在其中。

相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（p)，爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b)，爱护大佛不要摸（m）”，教师在教学时，先引导学生从观察情境图入手，再结合朗读语境歌，引出本课所有教学的声母和韵母。

这样就把字母教学寓于生动的情境和语境之中，借助形象生动的图画和琅琅上口的儿歌，配合动作表演，大大调动了学生的学习兴趣，帮助学生读准音，记住字母，使学生在愉悦的环境中掌握了所学的知识，又潜移默化地对学生进行思想品德教育和审美教育。

（二）设计游戏，激发学生学习拼音的兴趣初入学的一年级儿童年龄小，好动、自控能力低。

在进行汉语拼音教学时，如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母，学生肯定会感到枯燥无味，很容易会开小差，做小动作。

《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”的要求。

游戏活动是学生最自由、最放松、最愉快的活动，对儿童最具吸引力，能够有效地调动学生主动参与学习活动的积极性。

浅谈小学汉语拼音教学的重要性及有效策略阿依谢米古丽窑图尔荪(喀什地区伽师县夏普吐勒镇安江艾日克小学　新疆　喀什　844000)【摘要】小学汉语拼音的教学,是学习汉语拼音最好的阶段,小学阶段汉语拼音学习水平,直接决定整个人生阶段汉语水平的使用水平。

另外,各种应用领域的需要,也要求把小学汉语拼音的教学摆在一个十分重要的地位。

【关键词】小学汉语拼音;重要性;有效策略 汉语拼音对刚进入小学不久的孩子来说是陌生的,也是抽象的、枯燥乏味的。

教师如果不为他们在头脑中建起一座抽象符合与具体事物之间的桥梁,一旦孩子对拼音学习失去兴趣,那么,拼音将会直接削弱学习语文的兴趣。

因此《语文课程标准》尊重儿童的认知规律,将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上,而且还强调“:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。

1小学汉语拼音的重要性要想学好汉语,最重要的就要从汉语拼音做起,但是通过对近年来汉语拼音的使用调查研究发现,在各类使用汉语拼音的人群中,汉语拼音使用水平低下,错用、不会用的情况屡见不鲜。

小学汉语拼音的教学,是学习汉语拼音最好的阶段,小学阶段汉语拼音学习水平,直接决定整个人生阶段汉语拼音的使用水平。

另外,各种需要的高要求,也要求把小学汉语拼音的教学摆在一个十分重要的地位。

1.1　整体素质提高的需要人的整体素质直接决定人在社会中的发展状况。

为了提高学生素质的全面发展,国家不断在进行教育改革,从我国最传统的教学模式不断探索――改革――再探索,试图寻找更能提高学生素质的教育模式。

有这样一个案例,一百名各大学在读的本科生在广场上进行答题比赛,主持人出题,答题者在题板上书写正确答案,回答错误者自动离场。

请写出“我国最大的盆地?”当时一名学生写“柴达木”不会写“达”就用拼音代替,结果把“dá”写成“bá”。

结果正确与否暂且不说,能把这样简单的拼音写错,体现出一个大学本科生这样的素质,就已经是不得不引人反省的一件事。

小学低年级语文汉语拼音教学策略摘要：学习汉语拼音是正式开始学习汉字的先导，也可以说是汉字学习的拐杖，是我国小学低年级阶段语文学科的教学关键部分。

小学语文拼音的教学应该为学生今后识字认字做铺垫，教师在进行教学时，要关注到课程标准的具体教学目标及教学要求等，对学生进行教学。

同时，教师在教学过程中，要多多运用实际教学案例进行更具生活化的教学，对于学习上有困难的学生进行及时有效的辅导及帮助，同时，从学生的兴趣爱好出发，运用多种不同的方式，使学生掌握知识，将课本知识传授好，为学生打下坚实的拼音基础。

教师要根据具体的教学情况，逐步确立起更加科学有效且有助于学生进步的汉语拼音教学方法，从而大大提升自身的教学水平及教学能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。

关键词：小学；低年级；部编版；语文；汉语拼音；教学策略引言：拼音是刚刚步入小学阶段的学生在语文学科所学的第一大系统性内容，是学生在今后识字，认字及讲好普通话的重要依托及保障。

在小学语文低年级教学中占据着至关重要的教学地位，因此，广大小学语文教育工作者应该将这一部分的教学内容予以重视。

教师在教学过程中，在传统教学方法的基础上，推陈出新，运用更新更适合当代小学生身心发展水平的教学方法进行教学。

从学生学习的趣味性出发，引导学生进行学习。

教师要利用好小学语文教材，利用教材中的排版及案例在教学过程中对拼音的教学内容进行系统化的整合，努力提升自我教学水平，提升汉语拼音的教学效率。

一、现阶段小学低年级语文汉语拼音教学中所存在的问题1、部分学生幼小衔接学习不到位有很多学生在幼小衔接阶段的学习没有到位，在进入小学一年级的学习时，出现不适应的状况，无法跟上大部分同学的上课节奏及老师的教学内容，容易在进行拼音学习时出现走神等不专注的现象。

但这也并不能归结于孩子本身。

许多幼儿园在对孩子进行幼小衔接阶段的教育时，就没有为其做好接下来步入小学阶段生活的准备，在幼小衔接阶段，还运用幼儿园一贯的游戏教学方法进行教学，没有切身体会到孩子的身心发展状况及实际情况的需要，容易导致孩子在进入小学阶段的拼音学习时，与班内大部队的教学节奏相脱离，一旦出现脱离现象，就很难在后续的学习过程中跟上大部队的节奏，从而造成了落后。

部编版教材小学语文汉语拼音教学策略发表时间：2020-11-12T15:22:59.520Z 来源：《教育学文摘》2020年第21期作者：史海燕[导读] 要想学习好汉语，必须要学会汉语拼音，这是学生学习语文和其他学科知识的基础条件史海燕宁夏银川市兴庆区第二十二小学750001摘要：要想学习好汉语，必须要学会汉语拼音，这是学生学习语文和其他学科知识的基础条件，还是小学语文教学的重点。

小学阶段是学生学习的启蒙阶段，熟练掌握汉语拼音，必定可以为学生今后的发展奠定坚实的基础。

基于此，本文主要分析了当前小学语文拼音教学的现状，而且介绍了部编版教材汉语拼音教学的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：部编版教材；小学语文；汉语拼音教学；策略对于小学生识字来说，汉语拼音是极为重要的，而且是教学的主要内容。

小学生往往都缺乏较强的自控能力，在汉语拼音教学中不能集中学习注意力，经常做一些与学习无关的事情。

那么，面对这种情况，在部编版教材小学语文汉语拼音教学中教师需要不断创新传统的教学方法，这样才可以提高教学水平。

一、当前小学语文拼音教学的现状一般来说，教师是小学语文汉语拼音教学的主体。

教师在教学中通常都是要求学生死记硬背，拼音字母教学形式缺乏多样化，忽视不同拼音字母之间的发音特征以及规律，再要求学生发音，要求每个学生都必须要背会，并没有将字母的划分标准告知学生。

那么，此教学模式必定影响学生学习汉语拼音。

学生被动学习，不能将抽象的字母变得具体化。

这样容易让学生在学习中感觉不知所措，所以久而久之，容易对学生产生厌恶的情绪。

此外，在传统的小学语文汉语拼音教学方法中，只可以在教室，利用课本来讲解知识，存在一定的局限性，根本不能提高学生学习汉语拼音的兴趣。

因此，综合以上来讲，当前我国小学语文拼音教学的现状不容乐观，需要引起教师的重视。

二、部编版教材汉语拼音教学的有效措施（一）运用教材情境图，在发现中自己主动建构部编版教材中所有课程都配上情境图，这些情境图与学生平时生活是非常贴近的，很多都是学生了解的事物，利用情境图自己主动建构学习，不仅可以充分调动学生学习的积极性和主动性，而且可以加深学生对于有关的知识的理解和认识，比如：在课程“g、k、h”中，将小孩子在野外玩耍的情境图呈现在学生面前，在该图中“k”是指两个蝌蚪慢慢游到水草旁边，成为“k”的形状，那么，此声母就是“蝌”的音；鸽子嘴里叼着柳树，形状看起来像“g”，其发音就是“鸽”。

浅谈小学语文汉语拼音教学方法作者：冯惠来源：《学习周报·教与学》2021年第10期摘要：普通话是我们国家规定的全国通用的交流语言，是我们中华民族各个民族之间共通的一种语言。

其中，我们小学阶段接触的汉语拼音不仅仅是我们使用到的普通话的语音形式的工具，更是我们中国人日常所使用的汉语意义的形式载体。

所以由此看来，汉语拼音的教学板块是具有非常重要的意义的，不仅对于小学阶段的学生，以至于对待每一个成人来说，也不得不承认小学阶段学习汉语拼音的重要意义。

故而，本篇文章接下来围绕着小学阶段语文教师教授汉语拼音的教学模块进行探讨。

关键词：小学语文;汉语拼音教学;兴趣入手联系生活;通过游戏互动教学;整合资源进行教学汉语拼音对于刚入学的学生学习语文知识刚入门是非常重要的一块儿。

尤其对于一年级的学生来说更是具有其非常独特的意义。

汉语拼音这一部分的知识在很多方面运用得非常广泛，是学生未来很多方面都需要用到的。

具体比如在汉字注音方面、普通话推广方面、阅读和写作方面、语言文字信息化方面都发挥着非常重要的作用。

本篇文章只拿一年级的学生学习汉语拼音这一部分语文知识时候，作为小学阶段的语文教师来说，具体应当给学生呈现一个什么样的课堂以及在实际教学过程中，教师可以通过哪些教学方式更好地使一年级的学生在学习汉语拼音这部分知识可以很好地掌握。

一、兴趣入手联系生活对于一年级的学生来说，无论从身心哪个方面来说学习这部分的知识都是有一定的难度的。

这个年龄段的学生注意力不能够做到很好地集中，所以在面对这一部分的相对来说比较抽象的汉语拼音的话，教师就应该在教法上创新，尝试教学过程中采用有趣创新的方式进行授课，才能更好地吸引学生的注意力，从而提高学生学习这块儿知识的兴趣。

俗话说得好，兴趣才是最好的老师。

教师只有帮助学生激发出学习汉语拼音的兴趣，学生才能积极主动接受这一部分的知识。

教师在教学生时要充分利用好教材上的插图，帮助学生更好地发挥想象，从而将汉语拼音形象起来，从而更容易学习。

浅谈进行小学一年级汉语拼音进行策略小学一年级是孩子们学习汉语拼音的关键时期，良好的学习策略对于孩子们的学习至关重要。

在学习汉语拼音的过程中，要尽可能地培养孩子们的兴趣，激发他们学习的动力，同时也要结合实际情况，因材施教，因地制宜，使得学习更加有效。

下面就浅谈进行小学一年级汉语拼音的学习策略。

要注重听说，打好基础。

小学一年级的孩子刚刚接触汉语拼音，要从最基础的声音入手，通过大量的听说训练，帮助他们熟悉汉语的发音规律，将汉语拼音的音素牢固的记在孩子们的脑海中。

要注重教师的语音示范，让孩子们能够准确地模仿，不断地纠正语音和发音的错误，以养成良好的发音习惯。

要注重游戏和趣味性，激发兴趣。

小学一年级的孩子们喜欢玩，应该借助游戏的形式加深学习的印象，增加学习的趣味性，例如可以组织一些拼音游戏，让孩子们在玩中学，学中玩，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

要注重图文结合，多媒体教学。

在教学中要注重图文结合，让学生通过观察实物、图片、动画等多种形式的媒体来学习汉语拼音，使得学习更加生动、直观。

可以通过多媒体教学工具来呈现汉语拼音的学习内容，使得学习更加形象化、具体化，从而促进学生的学习兴趣和学习效果。

第四，要注重巩固和扩展。

在学习汉语拼音的过程中，要不断地巩固已学过的知识，让学生能够牢固掌握拼音的基本知识。

在巩固的基础上，要适当地扩展学习内容，引导学生认识更多的汉字拼音，让他们能够逐步提高对汉语拼音的认识水平。

要注重个性化教学，因材施教。

每个学生的学习情况都不尽相同，要根据每个学生的实际情况进行个性化教学，因材施教。

对于一些学习能力较强和对汉语拼音有一定基础的学生，可以适当地提高学习难度，进行一些拼音的扩展内容，激发他们的学习兴趣；对于一些学习能力较弱的学生，要通过细心的引导和巧妙的设计，帮助他们理解掌握拼音知识。

因材施教，让每个学生都能够得到适合自己的学习。

在进行小学一年级汉语拼音的学习中，要注重听说，注重游戏和趣味性，注重图文结合，多媒体教学，注重巩固和扩展，以及注重个性化教学，因材施教。

浅谈汉语拼音教学的策略与方法汉语拼音教学是小学语文教学的初始阶段,教学内容比较单调、枯燥,教好不易。

对于小学生来说,学好了汉语拼音,才能顺利地进行识字、读书、写作等其他语文活动。

因此,汉语拼音教学的重要性不容忽视。

根据实践经验和理论学习,笔者认为要教好汉语拼音,首先要考虑低年级儿童的年龄特征,遵循由浅入深、由易到难、由直观到形象的认知规律,循序渐进、扎实有效地组织教学。

在教学过程中还要切实做到以下几个方面：一、多激趣俄国教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。

低年级学生求知欲强,但意志薄弱,教师就要察言观色,多方激趣。

激趣的方法有多种。

如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。

此外,游戏活动也利于调动学生的积极性。

像找朋友游戏（老师读一个字母,让学生找出这个字母）、猜字谜游戏（像个6字是什么字母？两扇小门是什么字母？）等,学生特别乐于参与。

其实,现实生活中也包含许多激趣元素。

两境图（情景图、表音表形图）就是从现实生活出发,描绘了学生所熟悉的事物。

使用好两境图,也可激发学生的兴趣,使学生获得深刻的音形感知。

学生有了浓厚的学习兴趣,自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去,喜爱上语文这门学科。

二、多引导在教学过程中,教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围,让学生敢想、敢说、敢做,给学生心理上的温暖和安全感。

其次,要做好以下几个方面的引导：（1）引导学生自悟发音。

如教学复韵母,教师可先示范发ɑi、Ei,让学生注意口型的变化,总结发音方法：由第一音向第二个音滑动,中间不断气。

进而引导学生自悟其他复韵母的发音。

（2）引导学生比较辨别字音字形。

如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等学生特别容易读混认错,教学过程中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。

（3）引导学生自主观察思考。

给学生足够的观察、思考的空间,把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来,获得全面深刻的印象。

浅谈小学低年级汉语拼音教学的有效策略文/梁立姨摘要：汉语拼音是帮助学生学习汉字和学习普通话的有效工具,是小学语文教学的重要组成部分,也是小学一年级语文教学的重要任务。

学好拼音将为识字、写字、朗读、背诵打下坚实的基础。

教师要精心设计教学过程,培养学生的学习兴趣,把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣,使学生乐学,提高教学效率。

关键词：小学语文；拼音教学；有效策略在学生的学习生涯中，能够帮助学生识字、正音的就是从小学低年级开始的汉语拼音学习。

实验表明，汉语拼音在儿童发展中能够起到促进语言发展和早期智力开发等重要作用。

在小学低年级基于学生的年龄特点来开展汉语拼音教学，是事关孩子早期语言能力发展和培养的重要问题。

下面，笔者基于学生年龄特点和汉语拼音教学内容的内在特点，谈一谈小学低年级拼音教学的策略。

1 将汉语拼音教学内容巧妙地编写为学生爱听的童话故事小学生有爱听故事、爱讲故事的天性。

教学中，教师要善于利用学生这样的心理特点开展教学。

单个汉语拼音是抽象的，教学时，教师可以借助教材中的插图或者一些教学小卡片，编写一些与汉语拼音相关的童话故事，创设和谐愉悦的学习环境，吸引学生的注意力，培养小学生的创造力和想象力。

比如，笔者在整体认读音节yi、wu、yu教学中，就给学生编写了一个童话故事：从前，有三个可爱的小孩，他们的名字叫做i、u、ü。

有一天，他们相约要去公园玩耍，可是他们因为年纪太小找不到路，这可怎么办呢？这时，他们中间的一个小孩想出了一个主意，主动邀请身边的两个大哥哥y和w帮他们带路。

带路期间，y就把i带走了，于是音节yi 就出现了，w带着u走了，于是音节wu就出现了。

当大家回头看的时候，只有ü一个人没人管，他两只眼睛里的泪水直往外流，这可怎么办呢？y听到了ü伤心的哭声，就转过头来对他说：“好吧，我带可爱的ü走吧，可是你不许再哭鼻子。

”这个时候，ü高兴极了，就跟在y的后边边走边唱：“i、u、ü单独走，y、w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走。

浅谈小学语文汉语拼音教学策略摘要：汉语拼音教学是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。

要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学规律。

关键词：小学语文汉语拼音教学策略汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。

要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。

因此，我尝试着激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。

长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。

而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”（苏霍姆林斯基语）所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa ” ，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo ”。

当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb ”。

学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp 。

”我听后大加表扬。

后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。

如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来在教学拼音部件的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物。

他们有的说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆，还有的说“m”像麦当劳的标记，“n”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与儿童生活中感兴趣的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.24.381浅论小学语文拼音教学的有效策略孙国芬(贵州省铜仁市江口县凯德街道凯德中心完小㊀554400)摘要:汉语拼音是学好语文关键的第一步,可以说是一把打开语文学习的金钥匙,它将为学生今后学习汉字,进行课外阅读以及普通话奠定坚实的基础㊂拼音的教学一定要讲究方式方法,应多关注拼音学习本身的意义,不拘泥于传统教学模式限制,突破创新和变革传统拼音教学,从调动学生学习拼音兴趣㊁结合生活经验降低学生学习拼音难度和组织学生拼音学习实践等入手,让正在思维发育健全的小学生更好接受拼音学习,更容易上手汉字拼音㊂下面将浅谈如何更好提高小学拼音教学的实效性,帮助小学生打好语文根基㊂关键词:小学语文;汉语拼音;有效策略中图分类号:G623.21㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)24-0369-01㊀㊀汉语拼音作为识字㊁正音㊁学习普通话的辅助工具,在发展学生的语言能力等方面具有至关重要的作用[1]㊂但汉语拼音较为抽象,小学生学习起来较为吃力㊂因此,教师一定要根据学生的学习水平㊁接受能力以及年龄特点,制订科学的㊁合理的㊁有效的教学方法,以充分调动学生学习汉语拼音的兴趣,使学生在轻松㊁快乐中掌握拼音㊂下面笔者就自身的拼音教学经验谈谈一些建议和看法㊂1㊀创设情境,营造学习氛围兴趣是最好的老师㊂在汉语拼音的教学中,教师要积极创设有趣的教学情境,营造一种宽松的㊁自由的学习氛围,充分激发学生的学习兴趣,从而高效地提高课堂教学效果㊂故事向来深受孩子们的喜爱,它能积极地调动学生学习的兴趣,而且能很快地将孩子带入情境之中㊂例如,教师可以利用信息技术,将字母的外形设计成卡通形象,制作成动画视频,然后编成一个简短的㊁有趣的故事来创设情境,这样的教学方式非常适合一年级学生好奇㊁好动的年龄特点;也可以利用一些汉语拼音的动画视频,让抽象的㊁单调的拼音识记和发音变得更加形象化㊁直观化;还可以利用教材中意境优美的图片创设情境,有利于增强学生的兴趣,从而指导学生观察,帮助学生记住字母的音和形㊂2㊀结合生活经验,降低学生拼音学习难度由于低年级小学生认识能力还比较弱,思考学习速度还比较慢,教师应注意拼音教学要循序渐进,切忌 一口吃成大胖子 ㊂教师要把拼音课程内容分块分模板部分来让学生学习,关注学生学习能力,结合生活经验来降低学生学习拼音的难度㊂一般的拼音教学中,主要包括声母㊁韵母㊁音节等部分,在这些教学部分中,音节是教学难点,也是学生学习起来比较吃力,容易出错的地方㊂小学生对于事物的学习,需要有一定的自信心建立,才会更好的推动学习进行㊂然而,对于较难的音节学习,小学生不断出错遇到困难,长此以往,自信心会受挫,容易对音节学习产生负面抵触心理㊂因此,需要教师通过恰当的方法调动学生兴趣,帮助学生直面困难,利用生活经验降低学生学习拼音难度,帮助学生更轻松解决学习上遇到的问题㊂例如,在b-a-ba教学时,教师可以联系生活经验,让学生思考b-a拼读发音与生活中什么发音相似,让学生模仿这一发音特点㊁感受,更好的发出b-a的正确拼音㊂同时认真聆听,及时发现学生错误纠正,给予发音正确的学生表扬,增强学生自信心,更有利于突破音节学习的困难㊂教师可以借鉴这一方法,运用到拼音的其他部分学习之中,让学生主动联系生活实际,模拟生活所听到与拼音发音相似的声音,更有助于拼音课堂学习的进行,也有利于学生语言系统的发育和成长㊂再如,让学生观察生活中的实物,如,教声母t时,我随手拿来一把雨伞,让学生观察它的伞柄,通过直观的实物让学生轻松地记住了t的形㊂还可以通过实物演示的方法,来检查字母的发音方法是否正确㊂例如,教m和f时,我用一张纸放在嘴边,然后再发这两个音,学生就能很直观地发现这两个字母的发音明显不同,m发音时是不送气的,f发音时是送气的㊂这样通过观察生活中的实物进行教学,学生一目了然,省去了教师许多的讲解与分析㊂3㊀创编儿歌,便于学生记忆儿歌不仅读起来朗朗上口,而且通俗易懂,还富有节奏感,便于学生记忆㊂因此在汉语拼音的教学中,我经常将教材中的一些重点和难点编成学生喜欢的儿歌或顺口溜,以提高课堂教学的生动性㊁趣味性㊂通过让学生找出经常读错及用法经常混淆的拼音字母,创编成儿歌或顺口溜,让学生在韵律十足的儿歌中,轻松掌握它们正确的读音和用法,以达到帮助学生记忆的效果㊂例如,一个小凳zzz,半个圆圈ccc,一根麻花sss㊂在教汉语拼音标调时,我把它们编成顺口溜:小ü很顽皮,遇见jqx,丢帽笑嘻嘻㊂见了大姐y,只好摘帽敬个礼㊂4㊀开展游戏,增加学习乐趣新课标明确要求 汉语拼音的教学必须根据学生的年龄特点,以活动或者游戏的方式去展开课堂教学 ㊂一年级学生自制力相对较弱,活泼好动,注意力容易被外界环境所干扰,如果在教学时采用传统的教学方法去组织教学,学生势必会觉得枯燥㊁乏味,学习效果一定不佳㊂如果以游戏的方式进行教学,学生学习的劲头就会十足,这样学生会在一种自由㊁轻松㊁快乐的氛围中进行学习㊂他们的认知活动就会与情感体验有机地融合在一起,大大地提高了课堂教学效果㊂例如,猜一猜,以口形猜韵母,以图画猜声母;摘果子,将拼音写在果子上让学生认读,读对的就将果子送给学生;找朋友,先给学生一个声母,让他去找韵母,然后拼读成音节;还有开火车㊁摘西瓜等游戏㊂通过多种形式的游戏活动,使全体学生始终能够保持高度的热情参与到课堂学习活动中来,从而使课堂变得生动活泼,气氛显得活跃热闹,大大提高了学生学习汉语拼音的乐趣㊂5㊀结束语综上所述,小学语文拼音学习长久来看内容是有些枯燥乏味的,但教师应发挥主观能动性,让枯燥的知识点变得生动形象,吸引学生注意力,调动学生学习兴趣,营造良好的拼音学习课堂氛围,让拼音学习更具趣味性㊂这样,也能够在提高小学拼音教学质量的同时,为小学生打下良好的语文根基,为小学语文教育长效发展铺平道路㊂参考文献:[1]任吉利.小学汉语拼音教学有效性的策略研究[J].小学生(教学实践),2016(8):111-112.[2]田殿山.论游戏与小学教学游戏组织[J].课程㊃教材㊃教法,2013,33(12):43-48.㊃963㊃。

作者： 宁先达[1]
作者机构： [1]大连市甘井子区美林小学,辽宁大连116038
出版物刊名： 现代中小学教育
页码： 30-32页
年卷期： 2020年 第1期
主题词： 部编教材;汉语拼音;语文学习能力
摘要：汉语拼音是语文知识的重要组成部分,是小学低年级语文学习的重点。

小学语文汉语拼音教学应突显"识字、正音"之功能,落实课程标准的教学要求。

在此基础上,教师要认真研究文本体例,掌握教材编排特点,明确教材编写意图,理清相应的教学内容。

教师要立足课堂实践,建立科学有效的拼音教学策略体系,以此不断提升学生语文学习能力,夯实学生语文学习根基。