浅谈少数民族地区小学生怎样学好汉语文

如何提高少数民族学生的汉语水平
提高少数民族学生的汉语水平,对提高教育教学质量,培养学生的交际能力都有重要的意义。

那么呢?一、加强口语训练偏远地区的少数民族学生由于缺乏说汉语的语言环境,汉语水平有限,学生会把母语习惯带到课堂上,给教学带来许多困难,严重影响教学质量。

因此,在民族地区学校加强普通话口语训练,提高学生的汉语会话能力是提高民族地区教育教学质量的有效途径。

在工作中笔者尝试用以下的方法交替进行训练,取得了不错的效果。

1.培养学生使用汉语的习惯。

海东许多偏远地区的少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响,讲母语已成为习惯,因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。

在工作中,笔者除了鼓励学生敢于说汉语外,还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语,学生不会说,教师就先示范,让学生模仿,并利用发小红花、全班鼓掌等方式对学生进行鼓励,增强他们说汉语的勇气和信心。

久而久之,收到了良好的效果。

2.进行看图说话训练,培养学生的汉语思维习惯。

语言是思维的外在表现形式。

浅谈如何提高少数民族学生的普通话水平摘要：普通话在少数民族地区的推广与使用不仅能够消除各民族在语言交流中的一些隔阂，还能使少数民族在与其他民族的文化交流中实现更加高效的自我情感表达。

因此，如何提高少数民族小学生的普通话水平便成为少数民族地区小学语文教育工作者必须认真对待的一件事。

在此，笔者仅从重视普通话拼音、加强普通话练习以及展开推广普通话活动等方面来谈谈如何提高维吾尔族小学生的普通话水平。

关键词：维吾尔族学生;普通话水平;具体策略由于正处在生理上、心理上的迅速发展阶段，小学生具有极为强烈的求知欲和好奇心。

再加上，天生优异的模仿能力令小学生学起东西来比成人更为迅速。

倘若我们能够抓住这一契机，给予维吾尔族小学生恰到好处的语言学习技巧指导的话，那么，他们在普通话学习的道路上势必会如虎添翼，不断取得优异成绩。

在此，笔者仅从以下几方面来谈谈自己的鄙陋之见。

一、重视普通话拼音拼音既是学好普通话的基础之所在，也是维吾尔族小学生学习普通话的重要途径。

想要提高维吾尔族小学生的普通话水平，我们就必须重视普通话拼音技巧及其发音规则的教授。

哈妮克孜·伊拉洪、那斯尔江·吐尔逊以及阿迪力·买买提曾经在《维吾尔族汉语发音与标准音的声学区别》明确指出：“对维吾尔族学习者来说，汉语中的j、q、x、c与zh、ch、sh、s是难点。

学习者常常会把j发成zh音，把q发成ch音，把x发成sh音，把c发成s音，反之亦然。

”由此可见，在教育教学过程中将每一个音节准确、到位地展示给维吾尔族小学生，使之能够熟练掌握汉语拼音的发音规则是引导小学生学好普通话，提高其普通话水平的重要影响因素之所在。

与此同时，为了避免枯燥的发音练习让天性活泼、好动的小学生产生厌倦、疲惫等消极情绪，我们可以将一些丰富多彩的拼音游戏融入课堂教学之中，以期能够让维吾尔族小学生在轻松、愉快的教学氛围中展开汉语拼音的学习，以确保顺利达到寓教于乐的目的。

浅谈少数民族小学生如何学好汉语通过对少数民族小学生汉语基础差，缺乏学习汉语的语言环境等实际情况的分析，在教学实践中，教师要尊重教育教学规律，把握语言文字的特点，努力帮助少数民族学生创设学习汉语的良好氛围，以实际行动去影响和带动学生接触汉语，多学汉语知识，力争准确运用汉语交流，让民族孩子热爱汉语、常讲汉语，从而达到良好的教学效果。

标签：哈萨克族学生；语言环境；克服障碍；教学实践我校是一所民汉合校的九年一贯制学校，我是一名小学汉语部的语文老师。

班里主要由汉族学生和哈萨克族学生。

多年的教学经历，使我深深感受到，特定的语言环境对学生学习某种语言起着决定性的作用。

教师应努力帮助民族学生创设汉语学习环境，以自己的实际行动去影响和带动学生多说汉语，让民族孩子热爱汉语、常讲汉语。

如果能让民族学生掌握好汉语，和汉族学生达到同步，不仅可以学到更多、更新的知识，而且还能了解到最新信息，从而达到良好的教学效果。

每个民族的语言、文字都有其特点。

不论学习哪种语言、文字都要抓住其特点进行学习，就一定能达到事半功倍的效果。

如汉字，是象形文字，字数多、笔画多，如果单靠机械记忆既费时又费力，还不能达到预期的教学效果。

如何采用好的方法达到事半功倍的效果呢？我在教学实践中采取了以下措施。

1 注重纠音正调，加强发音训练哈萨克族学生受新疆地方方言的影响，双滞发音不标准，舌头力度不够，基本上没有翘舌音。

如：把“张zhānɡ”读成“江jiānɡ”，把“长chánɡ”读成“强qiánɡ”。

所以，对学生进行语音规范训练，训练的重点放在听力和会话的强化上。

对于哈语中没有的语音，单独拿出来有针对性的训练，强化复韵母的练习，因此我在自己范读的同时，对学生在读音时的口型、发音部位、发音方法等方面进行指导，让学生反复、持之以恒的训练就可以逐渐规范发音。

经过指导，学生没有发不出来的音，但把音节连贯起来，组成双音节、多音节时就会发生变调现象。

浅谈提高少数民族学生汉语水平的途径摘要：如何提高少数民族学生的汉语水平与教师、学生、教学方法及教学环境四个方面有关。

其中教师的指导是最关键的，提高少数民族学生的汉语水平是摆在我们广大教育工作者面前的一项艰巨的任务。

笔省认为良好的环境是提高学生汉语水平的必要条件。

关键词：少数民族汉语水平语言一、培养学生学习汉语的兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有动力，只有学生对学习汉语深感兴趣爱好学习，才能学得好。

在课堂上要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性，让学生用自己喜欢的方式来学习，从学生特点和需要出发。

学习的内容应是真实而实用的，“学以致用”才能提高学生的学习兴趣。

要尊重学生、激励学生、信任学生，从他们内部产生行动，增强自信，促进自身转化，激发学生主动参与学习，让他们有一种乐学的动力。

二、充分利用课堂教学主阵地首先，要多训练少数民族学生的汉语言口语表达能力。

语文新课程标准要求学生具有口语交际的基本能力，语文教师应当摒弃“重知识讲解，轻能力培养”的教学观念和教学模式，遵循学生身心发展的特点和语言的训练规律，创设优化汉语教学环境，制定一套循序渐进、行之有效的方法，利用大量时间去训练学生。

一是要立足于教学，精心创设交际情境，使教学语境符合学生生活实际，从而使学生产生身临其境之感，调动起他们的情感和思维，产生情感共鸣，从而有感而发，学会用汉语做事情，学会学习，学会合作、生存。

二是要重视生活实践，训练方法要灵活多样，采用听、说、读、写、玩等各种形式。

可以让少数民族学生讲讲本民族的历史、风情和故事，也可以说一说听到的新闻、复述读过的文章和谈谈自己的理想等。

教师要通过汉语言口头表达训练，提高少数民族学生的汉语表达能力，活跃少数民族学生的思维，增强少数民族学生的阅读能力和理解能力。

其次，要求少数民族学生把一些经典名篇或精彩词句背诵下来。

有人认为教师要求学生背书就是“填鸭式”教学，而学生靠背诵得来的知识属于不能消化的死记硬背。

浅谈如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力上寨村小学王生本人任教于少数民族地区。

由于学生均为少数民族，所以我们之间习惯于用本民族语言交流。

语言学习主要靠口语练习。

那么，如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力呢？下面，我就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。

一、克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口1.培养感情，融洽关系。

很多小学生对老师会天生产生一种敬畏感。

而长期生活在闭塞村庄的少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。

面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。

因此，师生间的情感交流显得尤为重要。

关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。

如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。

在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。

2.增强趣味性，克服胆怯。

实践告诉我们，儿童在开心时，胆怯会不翼而飞。

从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。

如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。

先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。

有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。

3.适时鼓励，体验成功。

教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。

要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。

给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。

告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。

那么，敢于开口的孩子会越来越多。

老师要经常鼓励学生、表扬学生。

让他知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。

在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。

这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。

浅谈少数民族地区小学汉语文教学的困境及其对策摘要：在少数民族地区，运用最多的并不是汉语，而是其各自的民族语言，这就使得少数民族地区汉语文教学工作的实施具有一定的难度，学生难以快速地投入到汉语文学习中。

如何提高少数民族地区小学汉语文教学质量，有效地提高学生汉语的听、说、读、写能力，是笔者在藏区从教多年来一直思考的问题。

关键词：少数民族小学汉语文教学少数民族地区大多有自己的民族语言，而且大部分少数民族语言与汉语言在语言习惯和句法结构上有很大区别。

少数民族地区汉语言属第二语言，这给汉语言教学带来很大困难。

小学阶段是学生接触和学习汉语言的关键时期，小学汉语文教学也是困难重重。

一、当前少数民族地区小学汉语文教学存在的问题1.缺乏汉语文学习环境。

任何一门语言的习得规律都是输入大于输出，汉语文学习也不例外。

但由于少数民族地区母语不是汉语，他们在家庭中又缺乏学习汉语的条件，这就使得学生对信息的获取不够，信息量输入不够自然会影响信息的输出过程，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力的发展受到了制约。

2。

缺乏汉语文学习兴趣。

少数民族地区大部分地理条件较差，教学水平明显滞后，学校和课堂缺乏对学生的吸引力，致使不少学生的学习积极性不高，学习不够勤奋努力，成绩欠佳。

学习又是一项很难见到直接经济效益的长期性投入，这在很大程度上影响了家长对儿童上学包括学习汉语的意愿。

家长认为孩子升学无望，常常放弃对其学习的督促和鼓励。

3.民族语言的负强化效应。

大部分少数民族语言和汉语在语法结构上都有很大区别。

以笔者所在的藏区为例，在语法结构方面，藏语的基本语序是“主语——宾语——谓语”，与汉语的语序相比呈现为句子的主语谓语位置颠倒，使得学生在学习汉语文时也往往是主谓颠倒错误不断，明显影响了汉语文知识的学习和汉语文能力的提高。

4.学生学习汉语文的畏难情绪。

少数民族地区小学生已经习惯了用自己本民族的语言进行交流，在学习汉语文的时候会产生抵制情绪和畏难心理，不利于少数民族汉语文教学活动的开展。

浅谈如何促进彝族学生学习汉语文浅谈如何促进彝族学生学习汉语文彝族是云南省人口最多，支系较多，分布地区较广的少数民族。

大部分居住在山区，部分居住在高寒山区，少数居住在平坝和河谷地带。

主要分布在云南、四川、贵州、广西等省区，现有人口近900万，其中云南最多，有500万多人。

全省绝大部分县市都有彝族分布，巍山县总人口近31万，其中彝族人口近10万。

要建设和谐、文明、幸福的巍山，不仅要抓好政治、经济、文化，更重要的要抓好少数民族地区的教育。

彝族作为巍山的主体民族，抓好彝族的教育，显得非常重要。

下面从重视文化因素、情感因素、艺术因素、阅读教学中教会学生阅读方法、课文诵读和典范性语言材料的积累等方面，就如何促进彝族学生学习汉语文教育，谈一谈我的几点看法。

（一）重视文化因素汉语言有着丰富的文化内涵。

汉字往往具有“视而可识，察而见意”的形象特征；字形中充溢着鲜活的诗意；汉语的字（词素）可以轻易组成丰富多彩的词汇，词组又铺排成千变万化的句子；汉语重文意、重精神。

象形的文字，叮咚的诗句，丰富的意象，悠久的文化，是诗，是画，也是史。

我们要在教学中，带领、引导学生感受汉语的美丽，感受汉语背后深广的文化背景和丰富的文化内涵。

彝族学生对中国传统文化中的礼数，民俗文化中的剪纸、灯谜，民间文化中的传说、神话很感兴趣，我们就可以把内陆一些带有鲜明文化特色的东西运用到语言教学中去。

同时，我们还可把精彩的社会生活搬到语文课堂上来，把学生引到丰富的社会生活中去。

由于生活背景的不同，我们有很多学生不知道内陆的诸如“红头绳”、“粽子”、“乌篷船”等一些东西，当他们和这些东西来一次“亲密接触”的时候，学生们兴奋之情溢于言表。

反过来，我们要让彝族学生学好汉语文，也必须尊重和了解彝族的文化。

彝族群众的名字里包含了对自然的敬畏，对神的崇拜，对子孙的祈福。

（二）重视情感因素在少数民族地区的语文教学中，如果将“爱”投诸学生，使师生间的情感火花碰撞起来，点燃学生智慧的火种，照亮其稚嫩的心扉，则可以改变民族学生后天的不足，产生直接的期望效应。

怎样提高少数民族小学生汉语水平简介汉语是中国的官方语言，也是最广泛使用的语言之一。

然而，对于一些少数民族小学生来说，汉语并不是他们的母语。

因此，提高他们的汉语水平是非常重要的。

本文将介绍一些方法和建议，帮助少数民族小学生提高汉语水平。

1. 提供汉语教育资源为了提高少数民族小学生的汉语水平，首先需要提供充足的汉语教育资源。

学校可以增加教授汉语的课程，为学生提供适合他们年龄和水平的教材。

教材可以包括汉语词汇、语法规则、阅读材料等。

此外，学校还可以邀请专业的汉语教师来进行教学，或者与当地的汉语教育机构合作，共同提供汉语教育课程。

2. 创建沉浸式学习环境为了加强少数民族小学生的汉语学习效果，可以创建沉浸式学习环境。

这可以通过以下方式实现：•使用汉语作为日常交流语言：学校和教师可以要求学生在校园内使用汉语进行交流，这样学生就能不断地练习和使用汉语。

•提供真实情境语言练习：学校可以组织模拟情景对话活动，让学生在真实的语境中练习汉语，例如购物、旅游、问路等。

•组织文化交流活动：学校可以举办中国传统文化体验活动，如书法、剪纸、民俗等，让学生了解中国文化，并用汉语进行交流。

3. 鼓励和支持学生参加汉语角汉语角是一个汉语学习的交流平台，学生可以在这里练习口语、交流经验和学习技巧。

学校和教师可以鼓励少数民族小学生参加汉语角活动，这有助于提高学生的口语表达能力，增加汉语的使用机会。

同时，还可以邀请汉语流利的同学或老师来指导和帮助学生提高汉语水平。

4. 创造互动式学习机会除了课堂教学，还可以通过创造互动式学习机会来帮助少数民族小学生提高汉语水平。

例如：•分组合作学习：学校可以将少数民族学生与汉语母语学生分组合作，共同完成某项任务或项目，以促进彼此之间的交流和合作。

•游戏和竞赛：学校可以组织汉语游戏和竞赛，通过竞争的方式激发学生学习汉语的兴趣，并加深对汉语的理解和记忆。

•利用科技手段：学校可以利用互动式学习软件或在线教育平台，设计有趣的汉语学习活动，让学生通过电子设备参与互动学习。

浅谈少数民族学生如何学好汉语我国是一个多民族的国家，不同民族之间有着不同的生活习惯和语言习惯，汉语作为我国语言量使用最多、最为广泛的一个语种，做好少数民族学校的汉语教学，不论是在加强我国民族语言文化的交流，还是促进少数民族地区经济的发展上都有着积极的作用。

基于此，本文从少数民族学生汉语学习的目的出发，对少数民族学生汉语学习中所遇到的困难进行了分析，进而对少数民族学生如何学好汉语的策略进行了深入的探讨。

标签：少数民族学生汉语学习引言在当前信息技术的迅速发展下，各民族之间在经济和文化上的交流正在不断的加大，但是受不同民族间不同语言环境的影响，各民族在交流的过程中，语言文化的融和存在着很大的问题。

少数民族教学中，为了提高各民族间的交流，加快对少数民族各类人才的培养，汉语的教学一直在进行着，但是，受各种因素的影响，少数民族学生汉语的学习还不尽理想，在这种情况下，少数民族学生如何学好汉语，成为了各民族语言教学研究的一个重点。

一、少数民族学生汉语学习的目的语言是人类思想交流的一种重要工具，我国是一个多民族的国家，对于少数民族而言，他们不仅需要掌握自己本民族的语言，还需要对汉语有所了解，这样才能学到更多、更新的知识，在信息的了解上也能更加的广泛[1]。

对于少数民族学生来讲，汉语是一种语言教学，其目的是为了培养少数民族的汉语使用能力，加强各民族之间的语言文化交流。

语言能力学习中，其能力包含语言能力和交际能力两个方面，就汉语教学而言，其目的是为了培养和提高少数民族学生学习汉语的能力。

对于少数民族来说，汉语是其本民族语言中的一种新语种，那么汉语的学习就会经历一个长期的过程，教师在帮助少数民族学生学习汉语的过程中，学生能够获得自主学习的能力和解决问题的能力，这也是我国素质教育中的一个重要部分。

现代教育适用于各民族学生的学习，学生学习能力的获得比知识本身更加重要，而对少数民族学生而言，培养他们运用汉语的能力，这是汉语教学的最终目的。

浅议如何提高少数民族小学生的汉语文水平汉语是我国的通用语言，少数民族学生学习汉语主要要提高两个方面的能力，一是口语交际能力;二是书面表达能力，即写作能力。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它体现的是学生综合运用语言的能力，需要学生全面系统的掌握汉汉语文知识，具备了一定的灵活运用能力后，才能很好的进行。

少数民族学生由于在本民族的语言环境中长大，缺乏相应的汉语表达和交流的环境，学习起汉语来很困难。

汉语教学中的重头写作，对于缺乏语言环境，又是作为第二语言来学习的少数民族学生来说困难重重，年级越高越明显。

因此，培养少数民族学生的汉语写作能力，提高他们的汉语写作水平，成为了我们汉汉汉语文教学工作者值得深究的一个问题。

下面笔者针对近几年来的实际教学工作，就如何提高少数民族学生的汉语文水平谈一谈自己的一些看法。

一、指导学生获取扎实的基础知识万丈高楼平地起，基础是最重要的。

近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。

学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。

如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。

错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。

细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往写成“自已”、“操场”往往写成“草场”。

语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然少数民汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即少数民语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。

学生受到母语思维的影响，习惯用少数民语的表述方式来表述汉语，如：“我吃完了饭。

”往往说成"我饭吃完了。

"这种现象在学生的作文中很普遍。

标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。

"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。

怎样提高少数民族地区小学生的汉语文学习兴趣语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。

由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。

因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。

为改变现状，多年来，我在自己的教学工作中不断总结了几点少数民族地区语文教学的策略。

一、培养少数民族学生的汉语兴趣，加强课堂交流课堂交流包括师生交流和学生与学生之间的交流，主要以语言交流为主，但是精神层面上的交流也是很重要的。

教师要以健康、阳光的面貌面对学生，在教学的过程中将这种情感传递给学生，以营造轻松和谐的气氛。

教师还要引导学生之间的交流，学生与学生之间的交流有利于学生对新知的探索，对原有知识结构的补充，丰富自己的知识结构，也可以使学生之间的关系更加和谐。

在学生的交流过程中所产生的问题也有助于教师反思自己的教学，进而提高教学质量。

二、帮助学生端正用汉语进行人际交往的认识和态度通过对学生进行深入细致的思想政治教育和日常生活中语言行为管理，引导学生认识到学习汉语，熟练运用汉语口语进行人际交往的重要性，引导他们学会用汉语进行倾听、表达和应对，高效地运用汉语进行口语交际，在学习使用汉语过程中使学生深刻认识到面对社会迅速发展的现实。

汉语口语交际已成为人才必备的素质，培养和提高口语交际能力不仅是社会发展的需要，国家兴旺发达的需要，也是每个人生存发展的需要。

而一定的言语产生于双向互动的言语情境中，口语交际更注重人际交流，借以培养应对能力、人际交往能力以及合作精神。

在语文课教学和对学生进行日常生活管理等特定时段中，要求学生只能用汉语进行交流、读课文、回答问题、讲故事等，引导学生习惯用汉语进行听说读写甚至用汉语进行知识记忆和思考，在掌握母语的同时，提高学生掌握和利用汉语的能力，提高学生的综合素质和能力。

三、语文教师要准确定位自己的角色，突出在语文教学中的引导作用语文教师在为少数民族地区学生授课时，要着重加强口语交际课教学，因为口语交际课不同于识字教学课，不同于阅读教学课，而是言语教学课。

我教少数民族小学生学习国语的经历与反思
我曾在一所少数民族小学任教，我的学生们来自于不同的民族，他们的祖籍地遍布全国各地，有的来自云南，有的来自西藏，有的来自新疆，有的来自内蒙古，有的来自四川，等等。

我教的是国语，可是学生们的母语都不是汉语，他们的母语有维吾尔语、藏语、壮语、瑶语等等，他们对汉语的理解能力很弱，学习国语对他们来说是一个很大的挑战。

为了让学生们更好地学习国语，我采取了多种教学方法，比如结合背景知识，让学生们在更加熟悉的背景知识中学习汉语；比如利用小组合作的方法，让学生们可以互相帮助，激发他们的学习兴趣；比如利用情景法，让学生们在情景中学习汉语，这样他们可以更好地理解汉语的用法。

教学的过程中，我发现学生们学习国语的能力和水平有了很大的提高，他们能够用汉语表达自己的思想和感受，也能够更好地理解汉语。

教育少数民族孩子学习国语，让我认识到文化多样性的重要性，也让我更加深刻地理解了少数民族孩子学习国语的困难，让我更加重视母语教育，更加注重尊重少数民族孩子的文化和语言差异。

浅谈少数民族学生怎样提高国语水平-2019年精选文档浅谈少数民族学生怎样提高国语水平我所居住的县城是蒙古自治县城，居住的少数民族以蒙古族为主，我在一所乡级学校任教一年级的语文，每天我都充满活力地站在讲台，渴望把所有的知识都教给孩子们，可是，越往后学习，问题就越多，我发现汉族孩子对国语的接受能力普遍都很强，而蒙古族孩子却差强人意，我班蒙古族学生六人，五位同学国语较差，这便是我写此论文的契机。

一、少数民族学生学习国语的困难（一）语言环境的影响如我们学校，这些孩子的父母都为农牧民，他们的孩子入学前交流只是用本民族语言，在进校后才接触到国语，这给少数民族学生学习国语带来了极大的阻碍。

而入校后，在学校上课时教师与学生的沟通虽然都用国语，但下课后个别少数民族孩子们为了使沟通更加流利都是在用母语。

所以说是缺乏国语的语言环境。

（二）自信心的影响在刚入一年级时，我发现孩子们都爱彼此进行交流，但当一个孩子无法用国语表达自己的意思时，其他同学都嘲笑他，久而久之，从一个诉说者变成了听众。

最后到了中高段时，他们就国语水平出现了很大的差距，这时，学生对学习国语失去了自信，影响他们学习国语。

（三）国语是有声有调的语言，而蒙语是无声调语言，国语每个音节都有声调，而蒙语的单词没有音的高低升降变化，国语与蒙古语等少数民族语翻译顺序不同。

在国语句子通常是“主语―谓语―宾语”的顺序，在蒙语则是“主语―宾语―谓语”的顺序排列，所以在翻译句子时，少数民族小学生一般是根据自己母语的语序翻译句子，这样势必造成语法上的错误。

比如，国语说“他找张老师”，少数民族小学生翻译就变成了“张老师找他”。

二、怎样提高国语水平（一）创造更多的学习国语的语言环境少数民族的学生学习国语要有良好的语言环境，我们要创造良好的语言环境，培养学生使用国语的习惯。

1. 坚持课前3～5分钟自由交谈，可让学生简单地介绍自己，自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，这一过程应由浅入深。

少数民族学生学习汉语的最好方法一、要求学生背诵数字和数据初步学习汉语，少数民族学生要用容易记住和掌握，并对汉语感兴趣的方法。

所以要让学生记电话号码、出生年月、所在地的邮政编码、身份证号码等数据的背和记及使用。

提问学生自己家的电话号码，同学的出生年月，你是几年级几班的学生等一些简单的、带有数字的有趣问题，这样可以提高学生的积极性。

二、要求学生背诵生字和词语更好地掌握汉语的主要方法有掌握词语，认识生字。

所以要让少数民族学生背一些日常生活用语和常见的语句。

再加上小学、初中、高中大约有2000多生字和9300左右的生词，所以从小学到高中毕业可以背很多生字和句子。

这样可以使少数民族学生用汉语交流来提高口语和表达的能力。

三、要求学生背诵名人名言和成语少数民族学生通常喜欢把名人名言和成语写在笔记本上、床头、卧室的墙上等。

教师要利用学生的这种学习特点，让学生背和记一些自己喜欢的成语、名人名言，并让学生把母语的成语，名人名言翻译成汉语。

学生无法翻译的，教师应指导翻译。

中学生擅长寻思，也喜欢记住这样的成语、名人名言等。

所以这种方法很适合中学生。

四、要求学生背诵歌词学生要想提高自己的口头表达能力和写作能力，就应该背诵汉语歌词。

当然对于语言环境极差的山村小镇来说，学习汉语很困难，他们只有在学校才能与汉语接触。

比如《西游记》《三国演义》等众所周知的和一些儿童影片的歌曲，从而可以提高少数民族学生对汉语的兴趣和加强学生学习汉语的力度。

总而言之，少数民族学生学习汉语的语言环境和其他社会环境都不好，在他们居住的地方很少能和汉族学生接触，学汉语也很困难。

但少数民族教师应身负重担，为教好汉语不惜一切代价，根据当地环境而利用这些语言环境，想尽各种方法教育学生，提高少数民族学生的汉语水平。

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怎么能提高少数民族学生的汉语水平本文主要提出在教导学生时感到的有利于提高学生汉语水平的几种方法和汉语教学中应该重视的几种看法。

一、适应不同水平的学生的特点，提高教学效果.就目前的情况看，虽然少数民族的汉语教学从小学就开始，但是各个学校，各个乡镇学校的学生来源于不同，即有些学生接受过幼儿教育，有些学生没有接受过幼儿教育，还有些学生有经常接触汉语言的机会，因此同一个班的学生汉语基础也不同，对汉语的兴趣也不同。

在这么长的跨度里，要想真正教好汉语，就必须考虑不同水平的学生的需要，适应他们各自不同的知识水平、文化修养、心理、思维等特点，打造出富有情趣的汉语教学系统。

高年级以后逐渐向阅读过渡，但阅读的内容应以故事性、记叙性为主。

另外，为了拉进汉语与生活的关系，又选编富有时代气息、与学生生活接近的课文，同时还要注意联系学生的现实生活。

二、重视教学的针对性。

注意体现相关的少数民族人民的生活实际，介绍他们的优秀的文化传统，使得教学更具有针对性，更符合学生的实际需要。

为此，我们的汉语教学应该重视双方向式交流，既用汉语向少数民族学生介绍汉族的生产、生活和文化，使他们能够了解所学语言的相关知识，帮助他们更好地学习和掌握汉语；同时也用汉语向少数民族学生介绍少数民族的生产、生活和文化，让他们能够将所学语言用于自身的生活和实践。

三，体现汉语教学的实用性。

课文选材要尽可能贴近学生的生活和社会生活，反映学生关注的热点和社会的最新发展。

字词的安排要适度、适量，能够被学生所理解和接受。

这是因为安排教学时有些想当然，以为学生应该知道而忽略了这些最基本的东西。

另一方面，也有相当一部分教材，一篇课文中连篇生字生词，让学生防不胜防，学不胜学，渐渐地使学习者失去了学习的兴趣。

为了避免这些不足，字、词的统计、检索一定要谨慎、细心、准确、严格，不能想当然；字量、词量的安排要适度、适量，不能过多、过难，让学生接受不了，也不能过少，过简单，学生吃不饱或完不成教学规定。

浅谈如何帮助少数民族学生学习汉语随着时代的前进，社会的发展，越来越多的少数民族家长清醒地认识到，作为一名中国人必须学好汉语，懂得学习汉语的重要性，踊跃地把自己的孩子送到模式二教学班或汉族教学班，各班的少数民族学生越来越多。

如何提高少数民族学生学习语文的能力，这是我们每一位在边疆农村小学教师的心愿，凭着二十年在农村小学任教的经验，我总结了几条，与同仁们共同讨论。

我认为要想使少数民族学生学好汉语，尽量做到以下几点：1.必须拓宽少数民族学生的语言环境。

2.教师要交给学生能用普通话声情并茂、语言流畅、吐字清晰，带有情感进行正确的朗读。

3. 培养少数民族学生要对周围的人、物及发生的事多观察，勤思考，并尽量用汉语加以描绘，提高口语表达能力，养成用汉语思维的习惯。

才能提高写作水平，学好汉语。

一、如何拓宽少数民族学生的语言环境少数民族学生学习语言的环境较窄，我们班里的学生农民家庭占多数，家长们都不会汉语，回家后都使用本民族的语言交流。

其二，由于班里全部都是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。

针对这几种情况，我采取以下措施：从思想上教育学生学习汉语的重要性，（我在班里经常教育学生，为什么要学习汉语，前两天我跟随学生家访，学生告诉我，他的家比这位学生家远两倍，每天到学校要用1.5小时，我乘机教育他，你们家这么远，你的爸爸妈妈还把你送到这所学校，目的是什么？你的爸爸妈妈还不是让你长大后成为一名对社会有用的人吗？所以，你一定要学习好汉语。

学生点了点头。

）1、上学、放学结伴回家，路上用汉语交流，回家后尽量用简单的汉语和爸爸妈妈交流。

2.同桌搭配，每一张课桌都有一名说汉语好的学生，也就是说汉语好的和说的不好的学生搭配当同桌，让说汉语好的学生帮助说的不好的少数民族学生说汉话，学汉语，上课进行小组讨论或同桌讨论，课后了解双方在家里发生的趣事或在电视里看到的新闻。

3.由于班里全是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。

浅议如何提高少数民族小学生的汉语文水平摘要】语言是人类交流表达最重要的方式之一。

在我国少数民族政策的大环境下，使少数民族地区摆脱落后的一个重要途径就是大力发展教育事业，而语文教学在教育中占据重要的地位，汉语水平的提高又是以语文教学为基础。

如今少数民族地区的在校小学生，由于受到母语等诸多因素的影响，他们学习汉语存在很多困难。

作为面对一群汉语水平十分有限的少数民族小学生的一名小学语文教师，在时代飞速发展的今天，为了让他们能够适应社会的发展，提高他们的汉语水平就显得尤为重要。

本文就重要的少数民族小学生汉语文水平相关问题进行浅议，并提出一些看法。

【关键词】少数民族汉语水平语言我国是统一的多民族国家，多元一体化的格局是我国教育环境的特色。

要建设我国的多元化融合的教育体系，就得首先注重发展民族教育事业，其中重要的就是少数民族学生的汉语水平的提高。

少数民族处于我国偏远地区经济欠发达，教育条件相对落后，少数民族小学生由于受本民族文化、风俗习惯的影响，观念相对陈旧，对新事物接受能力较弱。

平时交流使用自己的民族语，汉语除了电视外很少听到，使用汉语交流更是少之又少。

加强少数民族小学生的语文教学，提高其汉语水平，有利于少数民族学生了解更多新事物。

一、注重朗读习惯的培养朗读是指对照课本逐字逐句清晰、响亮地读出声音来。

朗读是把视觉文字转化为有声语言，既有助于让学生对课本内容加深记忆，能感受汉语文的优美，又能锻炼口头表达能力。

我们应该鼓励学生阅读和唱歌，因为学习语言不仅是在理性的分析，更直接地在思想和感情的积累。

只有丰富的语言材料的积累，才能生动表达，提升汉语文水平。

在我平时的教学实践中，总是让学生有更多的时间和机会来大声朗读他们自己的课本。

对于那些性格、说话内敛的学生，只要加强的阅读，随着时间的推移，他们也有表达的欲望。

二、营造汉语学习和表达的氛围少数民族小学生在自己的生活中由于环境问题，有机会主动沟通使用普通话的机会是很少的。

民族学生怎么样学好汉语我是一名民考汉教师，我从小就在汉校上学，我除了本民族的语言之外,还掌握汉语,我不仅学到更多、更新的知识,而且我还了解到最新信息,根据我学习汉语和在学校当老师后的经验来看，学语言的关键期是从小学抓起。

大家都知道每个民族的语言、文字都有其特点。

如汉字,是象形文字,字数多、笔画多,如果单靠机械记忆只能事半功倍。

少数民族小学生可以从一个字的组合,扩大到几个字的组合,不仅可以加深印象,而且记起来很方便。

汉字由几个字组合的占90%,为了便于记忆,也可以采用顺口溜的方法记汉字,例如“坐”这个字的顺口溜是:工人排排坐土山。

顺口溜读起来琅琅上口,容易背诵,并且对小学生来讲,这种记字顺口溜,更容易理解、背诵。

根据我在上课是的观察，很多学生在掌握和认识了一定的汉字外,但对其内容不理解。

例如:笑与容的组合,笑容:是指情感的体验,是内心得到满足的结果,它反映到人的面貌上。

“容”指的是容貌,一个人的表情。

这样一来,笑容,是人的表情外露。

这样通过反复的理解,通过多字的组合,掌握和理解更多词汇的含义，有利于学生学习汉语。

汉语还有一种用成语就能表达完整的意思。

成语是几个字的组合。

最常见的成语多数是用四个字组合而成的。

对成语的理解和翻译,少数民族小学生是一个字一个字的理解、分析,这样一来,成语就变成了另一种意思。

我认为在引导小学生学习成语时,不能逐字的学生讲解，有时我给学生讲解成语是运用一些寓言或者是典故来给同学们讲,弹门听的很认真，进的也很牢固。

采用讲故事的手法对理解成语也有一定的帮助,而小学的学生非常喜欢听故事,这样更能立理解成语。

我在学校上课时，经常可以听到这样的语句“我学校去了”“我进来可以吗”，听完这些话在翻译句子时,学生一般是根据自己母语的语序翻译句子,这样势必造成语法上的错误。

汉语的主谓宾搭配母语的主谓宾搭配截然不同，因为维语的动词是放在句子末尾,而在汉语中动词在宾语的前面。

学生基本上都用本民族的语序翻译汉语,如果要纠正这些错误,必须让他们多看汉语书籍,掌握汉语语序，对翻译和学习有很大的帮助。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着我国教育的发展和少数民族地区的经济社会进步，越来越多的少数民族小学生开始接受汉语教育。

由于少数民族小学生的语言环境和文化背景的不同，他们在学习汉语拼音时可能会遇到一些困难。

针对少数民族小学生的汉语拼音教育需要采取有效的方法，以帮助他们更好地掌握汉语拼音。

培养少数民族小学生对汉字发音的敏感性很重要。

由于少数民族小学生的母语发音习惯与汉语发音存在差异，他们往往会出现音素替换或失真的现象。

在教授汉语拼音时，教师应尽量以韵母、声调等为重点，帮助学生正确理解和掌握汉字的发音规律，培养他们对汉字发音的敏感性。

采取多种形式的教学方法对于少数民族小学生的汉语拼音教育也是必要的。

以游戏的方式进行拼音教学，可以提高学生的兴趣和参与度，帮助他们更好地记忆和掌握拼音知识。

还可以结合图片、音频等多种媒体资源，使教学内容更加生动有趣，帮助学生更好地理解和运用汉语拼音。

注重巩固和复习对于少数民族小学生的汉语拼音教育也是必不可少的。

由于少数民族小学生对汉字发音的掌握程度可能与汉族学生存在一定的差距，教师应通过反复巩固和复习，帮助学生夯实汉语拼音知识，提高其运用能力。

可以通过组织拼音竞赛、开展拼音口语训练等方式，激发学生的学习兴趣，同时培养他们正确的汉字发音习惯。

少数民族小学生的学习环境和家庭教育也需要给予关注。

在学校方面，应注重少数民族小学生汉语拼音教育的特殊性，创造积极、宽松的教育环境，提供适合少数民族小学生的教材和教具。

家庭方面，家长要重视对小学生汉字拼音的教育，多与孩子进行交流，提供良好的学习环境和支持。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育少数民族小学生学习汉语拼音是他们学习汉语的重要一步。

对于许多少数民族小学生来说，汉语拼音是他们学习汉语的重要工具，也是他们进入汉语学习的第一步。

对于少数民族小学生来说，有效的汉语拼音教育是至关重要的。

在这篇文章中，我们将探讨如何有效地教育少数民族小学生汉语拼音，以帮助他们更好地学习汉语，融入到汉族学习环境中。

有效教育少数民族小学生汉语拼音的关键是要充分了解他们的语言背景和文化差异。

由于少数民族小学生通常使用方言或者本民族语言交流，他们在学习普通话拼音时可能会遇到一些困难。

教师需要了解学生的语言背景和文化差异，有针对性地进行教学。

教师可以通过了解学生的方言或本民族语言，结合学生的实际情况，找到更适合学生的教学方法和教学材料，从而更好地帮助学生掌握汉语拼音。

针对少数民族小学生的语言特点和学习习惯，教师需要采取灵活多样的教学方法。

少数民族小学生在学习汉语拼音时可能会用母语的语音习惯去发音，造成拼音的错误，需要教师在课堂上提供更多的语音示范，指导学生正确的发音方式。

可以通过游戏、歌曲、故事等形式，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性，提高学生对汉语拼音的学习积极性。

开展与学生家长的密切合作也是很重要的。

家长是学生的第一任老师，在学校教育的家长也应积极参与学生的学习过程。

学校可以定期举办家长会或者家访活动，与家长交流学生的学习情况，倾听家长对学生学习的意见和建议，争取家长的支持和配合，共同关注学生的学习成长。

教师还可以向家长传达汉语拼音的重要性，鼓励家长在家中给予学生更多的语言环境，帮助学生巩固汉语拼音的学习成果。

教师需要根据学生的学习情况进行针对性的评价和辅导。

在汉语拼音教学中，教师需要通过听、说、读、写等形式检测学生对拼音的掌握程度，并及时给予学生必要的指导和辅导。

对于掌握较好的学生，教师可以给予更高层次的拼音学习或者设置一些拼音游戏等丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情；对于表现一般或较差的学生，教师要进行个别辅导，找出学生学习拼音的问题所在，并切实帮助学生解决问题，使学生能够跟上拼音学习的进度。