昂立英语教学方法汇总-I+E教学法

THE SILENT WAY 默示教學法(SW)SW是由Caleb Gattegno在觀察一位歐洲學者進行數學教學後研發出來的教學法。

它最主要的學習理論包括了：（1）學習者若能自己去察覺(discover)、發現、及創造(create) ，將遠比覆誦(repeat)、熟背(remember)來的好--- 普通的教學通常可分為講述模式（expository mode）和假設模式（hypothetical mode）。

講述模式中所有的教學內容、型態、進度全權由教師來掌控，假設模式的教學則讓學生在實驗、摸索、嘗試中參與學習，加強了學習將度，增進內在的自信與成就感。

Gattegno認為SW可以讓學習者獲得假設模式的上課效果；（2）SW所使用的教具，如依顏色來分類的彩色木條(colored cuisenaire rods)和發音卡(Fidel pronunciation charts)，是心理學中所說可以幫助學生學習和記憶的輔助媒介(associate mediator)；（3）SW採用實驗心理學中〝解決問題〞（problem-solving）的方法來進行語言教學，也就是教師不再多遍地重述教學內容，而要求學生專心主動地去觀察、摸索出L2的各層風貌。

Gattegno認為，語言為一結構性的組合體，所以教學上可以將發音、文法等元素加以抽離於社會情境下來介紹。

這也就是為何他會採用彩色笨子等教具來進行教學的原因。

此外，Gattegno也非常強調學習者要學好L2的兩大特質：（1）沈默（silence）---沈默使學生能專注於所學的標的物上，進而產生組織、統合的能力。

學習中常見的覆誦（repetition）反而會攪擾心思運作的狀態；（2）意識狀態（awareness）---Gattegno非常重視心理學中〝如何學好學習〞（learning to learn）這門學問。

他認為，意識狀態的發展要由注意力開始，然後才透過實驗、自我修正來達到融匯吸收的境界。

交大昂立外语18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。

昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。

然而，教学有法，但教无定法。

昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。

1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。

昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。

2.情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。

在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3.音乐、律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。

英语教学蕴含在“说、唱”英语中。

以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。

它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。

MUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL; orCOUNSELING LEARNING)团体语言学习法CLL 是由一位谘商专家兼大学心理学教授Charles A. Curran 所创立。

它有三大基础：（1）CLL将谘商中当事者（client）与谘商人员（counselor）的关系运用在教学过程中学生（learner）与教师（knower）的身上；（2）CLL是所谓较〝全人〞式的教学方法（humanistic techniques），因为他不只将L2传授给学生，还会顾及到学生在学习过程中的感觉与情绪；（3）CLL采用〝语码转换〞（code alternation）进行教学---学生先用L1说出所欲学习的标的物，教师将其翻译为L2后，学生再一边将所听到的L2念出来给同学听，一边将它录在录音机中。

在CLL的理论中，语言不只是一套传递讯息的输送系统（Information-transmitting model），而是一套社会过程模式（social-process mode）---说话者〝本身〞和所欲传达的〝讯息〞两者皆会影响和听者间的关系。

Curran 表示，语言就是人和人之间响应与互动的关系。

这种关系又可分为学生与学生之间、学生与老师之间等两层子关系：学生在学习中彼此会发展出熟悉亲近的关系，而学生和老师之间则从依赖一直进展到相互独立的阶段。

这两层人际/ 社会关系皆会影响学习的效果。

至于心理语言学方面，Curran 也提出四点会影响语言学习的因素：能使学习能力提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。

综而言之，CLL的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。

一、教学目标以培养学生听说读写一般能力为主。

交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。

交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

"交际能力"这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的"语言能力"提出的。

他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。

由此他首次提出了包含"语言能力"和"语言运用"两个方面的交际能力。

韩礼德的功能语言理论认为,语言的主要功能有七个:1. 工具功能:用语言获取他物;2. 调节功能:用语言控制他人的行为;3. 互动功能:用语言与他人交往;4. 人际功能:用语言表达个人感情和意义;5. 启发功能:用语言学习和发现;6. 想象功能:用语言创造一个想象的世界;7. 表达功能:用语言交流信息。

交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。

培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

其优点是：1. 重视学生的实际需要；2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

其缺点是：1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。

培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。

情境教学法如何激发和长期延续孩子学习英语的兴趣，是许多老师和家长们所面临的挑战之一。

因此学习内容的题材选择，必须以孩子眼中的世界为基本架构，寻找孩子所感兴趣的主题以及周遭所发生的故事。

因此，设定孩子们所熟悉的空间和情境，以各种活泼生动的方式来呈现孩子们感兴趣的单元主题，是情境教学法的精髓所在。

语言学习的成功要素，在于不断地反覆练习和实际运用于日常生活中。

情境教学更能够帮助孩子活用英文。

从亲身体验（hand-on experience）的经验中学习，除了加速其学习速度外，更能扎实孩子们对该语言的吸收力。

如何帮孩子选择一个全美语的学习环境？自从教育部公布英语正式纳入小学课程后，立即引起父母的高度关切。

于是，「好的美语学习环境”成为现代父母帮孩子找寻幼儿园的首要条件。

但是在坊间这么多美语教育机构，应该如何选择呢？以下就环境、教学及师资三方面来和您分享。

一、全面性的语言学习环境幼儿的学习是与环境互动的学习，而非传统由老师主导的学习。

所以，家长应该选择一个全面性的语言学习环境来帮助幼儿学习。

所谓全面性的语言学习环境，包括：学校、家庭及社团三方面的互动。

学校应充分提供操作性的教具，让孩子有实际的操作及多元化的学习机会，如：以电视及多媒体电脑教学设备，来增加孩子的学习兴趣。

另外，设有英语热线及上学美语辅助教学，帮孩子开创在家中说英语的环境。

在社团活动方面，不定时举行丰富的社团活动，例如：美语生日派对、一日游活动、艺术营以及暑期交换学生夏令营等。

不但让孩子的假日生活与美语结合，同时也透过社会资源多层面、多角度来学习语言。

二、多元化的教学设计幼儿的学习是统整性而非分科的学习。

所以在教学上应提供听、说、读、写全方位的美语教学，配合全面性的统整课程，将语文、健康、常识、音乐、工作、游戏等幼稚园课程，融合在每天活动之中，让孩子置身于全美语的课程安排。

三、最专业的中、外籍师资在幼儿的学习上，老师是安排者（facilitator），而非主导者。

什么是好的英文的教学法？来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。

「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。

本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。

教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。

孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。

”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。

换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。

另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。

所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。

近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。

当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。

儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。

当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。

人类如何发展第二语言？事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。

整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。

在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。

事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。

学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。

主要特点“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。

单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教目都围绕着同一个主题来进行。

设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。

教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。

确定了教学对象以后，第二步是选择主题。

选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。

其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。

例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。

而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。

要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。

题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。

题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。

有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。

第一大教学特色直接母语式教学法——全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

第二大教学特色TPR肢体反应教学法——口语命令肢体反应：通过听说的练习以及与肢体反应相结合，再加上情景表演的教学，让孩子通过各个感官迅速理解教师所传授的教学内容，很快和老师相互配合，融合成为一个整体的教学环境。

第三大教学特色自然拼音教学法——根据字母本身的音源，总结出一套不学音标而能正确发音的方法，用最简单、最实用、最直接的字母及字母组合的基本发音，让孩子能很快的掌握陌生单词的认读技巧，以利于迅速的记忆单词和文章的通读。

第四大教学特色隐藏语法式教学——通过日常用语中的习惯表达及基本语法在口语中的灵活运用，避免让孩子过早的接触枯燥的语法学习，能够流利自如的表达且不违背语法规则。

第五大教学特色三维重现教学法——让知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，让小朋友巩固所学知识，并做到在不同的场合学以至用。

第六大教学特色音乐游戏教学法——通过音乐及游戏与所教知识点的有机结合，让学生在一个开放、轻松的学习环境中感受到学习的乐趣，逐步建立学习英文的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。

在英语教学中“I+E教学法”
在英语教学中“I+E教学法”初探
“i+e教学法”中,i代表iq,即智商,e代表eq,即情商。

在英语教学过程中,开发学生智商,提高学生情商,可以达到学习效率的最大化。

一、注重兴趣的培养,养成良好的学习习惯
根据“i+e教学法”,教学可通过贴近生活的教学内容的合理运用保持学生学习英语的兴趣。

首先,上课前几分钟的joke and humors 时间,在不给学习压力的前提下,教师可有意识地将本课新单词呈现在有趣的故事中。

通过这种方法先让学生熟悉本课要学的单词,为顺利进行下一步的学习打好基础。

其次,采用激励与检测相结合的手段,鼓励学生多记英语单词,背诵课文,每堂课抽背单词。

请学生用自己的话复述课文,并且将成绩记录下来,这个成绩将按一定
的比例加入其中或期末检测分数里。

这个方法大大提高了学生学习英语的积极性。

此外,还可通过使用英文名,办黑板报,经常用日常用语进行交流等途径营造英语学习氛围,使学生养成“乐于说英语,敢于用英语,喜欢用英语想问题”的学习和思维习惯。

要在学生中树立榜样,使学生形成你追我赶的势头,学生在感兴
趣和没有压力的情况下自然学得多,学得开心。

如,设立“小擂台”进行单词比赛。

每组选派两名学生,一个根据黑板上呈现的单词用英语解释,另一个猜。

如,黑板上呈现journalist,一名学生用英语解释a person whose job is to write news for a newspaper, 另一名学生猜。

通过提问题比赛,将学习任务转化成有趣的活动,使学。

全新的“律动式英语教学法”英语是一种拼音文字，掌握音节和语调的节奏是学习英语的关键所在。

儿童学习英语必须强调多重表现，通过纯正的语言、正确的肢体动作和丰富的表情，孩子才能更容易地掌握地道的英语。

这就是全新的“律动式英语教学法”！以韵律式“说”的形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

美籍教学专家带领孩子进入“动感英语”60首儿歌配有6套不同的独创游戏节拍操。

舞蹈学院专家和外籍教师倾情加盟；有丰富教学和及舞台表演经验的美国教育专家CoCo老师带领孩子完成所有节拍游戏韵律操。

真正为孩子设计的英语韵律操。

与以往不同，这是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。

它充分考虑到孩子的动作特点，工有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

独特的英语知识点教学流程真人演示和动画教学相结合，每一首儿歌均配有趣味极强的精彩动画和知识点讲解，直观地把抽象的英语表现得淋漓尽致。

在精彩的动画展示和知识点讲解后，还精心安排了真人慢读和动作展示部分，直观到位。

绝对让孩子看得精彩，学得愉快。

精美全彩配图书完善了英语“全方位教学模式”集趣味性、启发性、扩展性于一身的全彩图书，启发并锻炼孩子在多种现实场景中运用英语的能力，给孩子足够的空间，动手动脑，独立思考，轻松巩固。

昂立少儿预备级教师用书Unit 5Ⅰ Lesson Type：positiveⅡContents & Purposes：1.Sentences：新句学习内容：12. The boy took his old ax. 13. Oops! I lost my ax!14. What shall I do? 15. The boy began to cry.新句学习目的：☆句子扩展内容：The boy began to cry/ smile.句子扩展目的：☆☆2.Words：新词学习内容：take, lost, cry新词学习目的：★★3.Song/Chant：新学习律动内容：Morning! Good morning! Good morning to you.To you and to you, to you and to you.新律动学习目的：☆☆运用已学律动内容：Apple song已学律动学习目的：用于warm up 和口语突破环节4.段落扩展：新段落学习内容：Boy: What shall I do? Girl: Look! Take care! Boy: Ok! Girl: Good! 新段落学习目的：☆☆☆ⅢDifficult points:语音难点：shall理解难点：take, lose, began to态度难点：养成学生在课堂上积极学习的态度情绪难点：注意控制学生的急躁情绪。

养成对游戏胜负积极面对的态度，避免出现偏执。

ⅣTeaching tools 1.已有教具使用和目的：录音带：warm up / listening教学卡片（学生用书插图⑾⑿⒀-第五单元的口语环节中卡片）：作为教学辅助工具，帮助示意和展示场景。

2.自备道具和使用目的：画有2个表情的纸：cry / smile不同的名词的卡片或是实物，要包含斧头：导入课文一些做手工活动的纸。

Ⅴ竞争计分机制 1.贯彻整堂课的奖励计分机制：画两只大手掌，手上放着几把斧头，手下是小河，输得一方将失去一把斧头，掉入河中。

功能教学法功能教学法产生时又叫意念法、交际法或意念-功能-交际法，它是70年代兴起于西欧的学派。

80年代以来逐渐发展为交际法并衍生了许多变体，如结构-功能法，功能-结构法，平衡活动法等等。

此法的主要教学思想，是根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。

在这一点上，功能法真正把语言和思维分开了。

语言只是表达、负载思维的工具、符号。

以往的外语教学法都主张先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工厂，造工业品。

但很可能你费心费力掌握了许多工具，而实际只需要劈点柴火，别的什么也用不着。

那就太劳而无功了。

并且掌握工具的过程太枯燥，太长。

功能法看到了这个毛病，就来个180大转弯，从需要做什么活儿出发，去掌握相应的工具。

需要做家具的只掌握锯，斧，刨的用法和木工本领，其它的一概不学。

所以它要把人们的观念、思想进行分门别类，订出一个《意念-功能大纲》，代替外语教学中传统使用的《语法大纲》、《结构-句型大纲》，以及《情景大纲》。

意念指观念、思想，功能指表达观念，思想的语言。

但是，人们的观念，思想千差万别，筛选哪些去进行分类呢?功能法的取舍标准是人们的社会需要。

因为人不能脱离社会，人在社会中的存在、地位决定他的观点、思想的范围、性质。

可是人的社会地位、相互关系五花八门，这样筛选制定的意念-功能大纲必然极其庞大，任何学生都学习不完。

因而还有第二道筛选，即根据具体学生需要表达什么，理解什么，就学那些意念-功能；根据选学的意念功能去选学相应的语言形式。

但是，落实到具体人头，学生之间的需要仍会不同。

因而功能法又设计过单元-学分体系。

其办法是将教学内容分解成单元或小单元，每个单元针对学生的一项要求，单元之间互相联系构成整体。

全体学生先学共同需要的单元(内容一般都是语言的共核)；再根据自己的需要选学其它单元，不需要的不学。

学完一个单元给一个学分，学满了规定数量的学分，就能达到语言的最低水平或预定达到的水平。

引入：1．培训师把学员分组（4-5人一组）每组围坐在一起。

每一组给出两组单词（分别选自新一，新二教材）。

学员小组讨论如何讲解这些单词，每个单词在讲解的时候需要包括哪些内容。

2．每组给出自己的答案，培训师把答案分别写到黑板上。

引导学员发现其中的相同点和不同点（尤其是不同点）（培训师不需要对任何组的答案给出评定，此项活动的主要目的在于让学生发挥自主能动性，积极思考问题，参与讨论）3．培训师给出结论：通过刚才的活动，我们可以发现每个人对单词的理解不同以及每个单词本身的性质决定了老师在讲课的时候需要采用不同的方法去讲解单词。

刚才我们在活动中可能也感觉到了，有些词容易讲，有些词不容易讲。

或者老师讲完了，学生能不能接受。

这些都是我们以后在教学中需要面对的问题。

今天这节课，我们就主要看一下如何进行单词教学。

4．在开始之前，我需要和大家说一下对于单词教学这部分考核标准。

a. 记忆部分（1）能够熟练的说出引出单词的几种方式。

（2）能够熟练的说出单词讲解包括的几方面的内容。

（3）了解不同级别的课程，单词讲解可采用的方式和讲解的程度。

（4）能够熟练的说出单词教学的步骤。

b. 应用部分（1）给出一个单词能够完整的组织单词教学。

（2）给出一组单词能够完整的组织单词教学。

展开总论：单词教学主要分成三大板块进行。

第一部分：什么时候教单词，单词讲解包括几方面的内容。

第二部分：引出单词的几种方式。

第三部分：单词教学的基本步骤。

第一部分1．学员讨论并回答附录一里面的第1，2题。

（5-8分钟）2．回馈。

（8-10分钟）a.学员给出自己的答案。

培训师鼓励学员尽可能多地给出答案，并把答案写在黑板上。

b.对于第二题如果学员的回答不完整，培训师把答案补充完全。

c.培训师与学员一起按照lower level 和higher level 把第二题里答案分d.练习。

材料：在热身活动中使用的单词形式：小组讨论内容：每组选出5个词左右，根据刚才讨论的结果，写出如果讲解这些单词需要涉及的内容。

英语是“学”会的，不是“教”会的。

因此英语的学法决定英语的教法，英语的教法源于英语的学法。

“英语十字教学法”，即“断、短、谓、连、译，听、读、说、写、用英语程序教学法”，是笔者历经20年小学、中学、大学英语教学的实践和研究，通过在5个省12所学校的实验，推导、总结出来的一种通过阅读学习英语、运用英语、掌握英语的实用高效的英语教学法。

一、语言观语言是什么?这是语言教学研究的首要问题，也是语言教学法必须回答的首要问题。

郭谷兮(1987)说：“语言是作为社会重要交际工具的音义结合的符系统。

”《朗文语言教学及应用语言学辞典》(2001)：“语言：人类的交际系统，由有组织的语音系列(或其书面形式)构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子、话语。

”乔姆斯基(1957)指出：“语言是一组有限或无限的句子的集合，其中每一个句子的长度都有限，并且由一组有限的成分构成。

”关于语言的定义，我们还能列举出很多很多，但是就语言教学而言，我们还未见到一条既准确又实用的论述。

在综合考察了他人的见解之后，笔者对语言试下的新定义是：语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。

(Language is a system of structure rules and culture-specific social behavior rules that humans use to u nderstand the world and express themselves.)二、外语学习观正确认识外语学习的内涵和过程是提高外语教学质量的关键。

根据上述笔者的语言定义，外语学习的内涵是两学、两用：一学构成外语的有限的结构规则体系，二学外语包含的社会行为规则体系。

一用外语认知世界，二用外语进行表述。

Peter skehan(1998)认为：语言学习关键期(critical period) 结束后，语言学习的性质发生了重大的变化，从以前依靠语言习得机制(Language acquisition device)的“自动参与”(automatic engagement)变成一种非自动的认知活动。

ⅠLesson Type：ⅡC ontents& Purposes：昂立少儿预备级教师用书Unit 1New LessonKPI of Lesson teaching Purposes:Speaking& listening:1能在老师的率领下表演本课童话剧部分的内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.2能听懂提问并正确应答的口语：Good morning, river.（应答） Good morning, my boy.Reading:能看图说出的单词（词组）：river, near, live, boy.1.Sentences：新句学习内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.新句学习目的：能在老师的率领下表演2.Words：新词学习内容：river, near, live, boy.新词学习目的：能看图说出的单词3.Song/Chant：新教授歌曲内容：Good morning新歌曲学习目的：提升学习兴趣，活跃讲堂氛围，提示段落教课。

能在老师的率领下正确歌唱。

4.音或拼：新的拼律学内容：The fat man sat on a fat cat.新的拼律学目的：找到“a”字母音律，而且能在老的下正确跟。

5.段落展：新段落学内容：无。

新段落学目的：ⅢD ifficult points:音点：river、near、live理解点： good morning 的情形， near⋯, there lived⋯.度点：介于学与玩。

既要能学生感觉到堂游的快，同是要有学知的力存在。

情点：言的好奇与陌生的相互矛盾。

表在堂上就是更多的学生望的度。

所以老必定要从易，取消学生的情。

ⅣTeaching tools 1.已有教具使用和目的：音：听力以及fun time。

培育中学生的英语口语表达能力广东河源连平中学阮慧芬<< 整日制高级中学英语教课纲领>>明确指出整日制高级中学英语教课的目的是：在义务教育初中英语教课的基础上，使学生稳固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技术，提升初步运用英语进行社交的能力，重视培育阅读能力；使他们在英语学习过程中，遇到思想道德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的认识；在学习中，发展学生的智力，培育创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可连续发展确立基础。

学习英语的重要性已经是众所皆知 : 跟着社会生活的信息化和经济生活的全世界化，我国对外开放的进度日趋加速。

学习和掌握一门外国语，展开对外沟通是对21 世纪公民素质的基本要求。

然 , 是实质生活中 , 因为对口语 , 听力训练不够 , 大多半高中毕业生 . 口语发音禁止 , 说话不流畅且听力太差 , 没法用英语进行沟通 . 所以培育好中学阶段学生的英语口语能力势在必行 .( 一 ) 中学英语口语表达中存在的问题及对策在中学英语教课中, 我们常常碰到这样的问题" 某某学生作业 . 考试都不错 , 就是上课不举手, 不喜爱讲话 ." 也常常看到这样的现象: 有的学生笔试成绩好, 口语却很糟 ; 在交际活动中 , 有的学生内心想的挺不错, 一到口头表达 , 就抓耳挠腮 , 表达不完好 ; 还有的学生自由会话时语言流畅, 思想敏捷 , 可一到正式讲话就吞吞吐吐, 结结巴巴等等 . 诸这样类的现象俯拾皆是 , 剖析起来 , 多半是因为以下原由造成的: 学生对口语不感兴趣; 内心忧虑紧张 ; 表达是注意力不集中; 小学生的个性差别 . 那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢 ?1.培育口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰 ;" 知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 ." 说了然兴趣的重要性 . 只有激发学生对口语表达产生浓重的兴趣 , 才能使教师的教课与训练有所转机 . 教课中可采纳创建情形 , 短剧表演 , 小组对话 , 讲故事 , 学唱歌等多样化的教课方法与丰富多彩的课外活动密切联合 , 不停给学生以表达的时机 , 不停给学生以新的刺激 , 培育他们对口语表达的浓重兴趣 .2.纠正学生口语表达错误时的策略此刻的英语教课侧重训练社交能力 , 所以讲堂上有大批的英语信息传达和沟通 , 学生的听闻活动大大增强 . 在活动中, 教师常常是高度警惕地听者学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音 , 语调 , 语法上有什么差错 , 就立刻打断纠正 , 这类见错就纠, 甚至打断学生的对话的方式, 不单打断了学生的思路 , 影响了学生的完好表达 , 并且长此过去 , 学生考虑与担忧的是自己的句子有无语法错误 , 过多的注意语言形式的正确性 ,, 还有的学生总感觉自己的英语基础差 , 语音语调不标准 , 怕张口 , 缺少自信心 , 逐渐就会失掉口语表达的愿望 . 所以 . 教师对学生社交中的语言错误 , 应注意策略 , 以不使学生产生畏难情绪 , 不伤害其踊跃性为原则 , 尽量忽视学生的错误 , 采纳鼓舞 , 必定的态度纠正其错误 , 除去学惟恐错误而不感张口的心理忧虑 , 是学生常常地不停得获取成功的快乐的体验 , 增强口语表达的自信心和梦想 .3.增强存心注意 , 培育独立完好表达的习惯教课实践表示 , 有时在学生 " 卡壳 ", 即发生表达阻碍时 , 假如立刻救援 , 常常会是学生产生以来心理 , 致使注意力不集中 , 难以独立地完好地表达 . 教师要培育学生自我完好表达, 第一应认识学生, 熟习学生的知识水平, 轻易不要张口相救 . 能够多检查 , 发问 , 随时指引他们集中注意力 , 逐渐养成独立完好表达的习惯 .4.因材施教教育教课中 , 要考虑学生的个性差别 , 教师要充足认识学生 , 教课和训练在面向大多半学生的同时 , 做到 " 上不封顶 , 下要保底 ." 还要依据学生的不一样性格 , 特色 , 采纳不一样的方法 , 做到有的放矢地进行教课 , 分别培育和提升他们的饿口语表达能力 . 如性分外向的学生 , 开朗勇敢 , 反响快速 , 对此类学生应采纳吹毛求疵法 ." 在保护他们踊跃性的同时 , 对他们从严从高要求 . 让他们说的对 , 说的准 , 说的好 ; 性格内向的学生 , 动作缓慢 , 反响速度慢 , 应采纳激励法 ," 侧重陪阿姨能够他们敢说和愿意说的优秀习惯 , 鼓舞他们敢于讲话发问 . 因材施教 , 这是解决堤语表达中的问题的最重要的方法之一.( 二 ) 学生提升英语口语能力的六大方法讲堂教课是教与学的“双边”活动。

心理学原理与英语教学法内容提要本文从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。

一、心理学理论对英语教学法的影响心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。

外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。

当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种。

(一) 联想心理学法国的古安(F·Gouin)和德国的贝利兹(M·D·Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心理学为其理论根据的。

直接法也称口语法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。

它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据小孩学习本族语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。

它主张学外语先听后说，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。

在用直接法的教学中，有记忆心理的依据。

记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。

所以，这里着重从联想心理学谈谈外语记忆问题。

1. 联想是记忆的基础。

教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过把材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学生众多的联想。

联想越多，记忆越牢。

2. 动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。

记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。