国外英语教学法分类及对我国中小学英语教育的影响

全英文教学法在中小学教案中的实践在全球化的背景下，英语的重要性日益凸显。

为了培养学生的英语思维和语言能力，许多中小学开始探索采用全英文教学法。

全英文教学法是指在教学过程中使用英语作为主要语言进行教学和学习。

本文将探讨全英文教学法在中小学教案中的实践，并分析其优势和挑战。

一、全英文教学法的优势全英文教学法的应用在中小学教案中有许多优势。

首先，全英文教学法能够提供一个真实的语言环境，激发学生学习英语的兴趣。

通过浸泡式的英语环境，学生可以更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。

其次，全英文教学法能够帮助学生培养英语思维。

在全英文环境中，学生需要直接用英语进行思考和表达，这有助于提升他们的英语思维能力和逻辑思维能力。

此外，全英文教学法还能够拓展学生的国际视野，帮助他们更好地走向世界。

二、全英文教学法在中小学教案中的实践策略在将全英文教学法应用于中小学教案中时，教师需要采取一些实践策略。

首先，教师应该为学生提供足够的词汇和语法基础。

学生掌握了基本的词汇和语法知识，才能更好地理解和运用英语。

其次，教师需要使用多媒体教学手段，如图片、视频和音频来提供视听材料，帮助学生理解和输入英语知识。

另外，教师还可以采用任务型教学法，通过完成任务的方式激发学生学习的兴趣和动力。

最后，教师应该提供充分的口语练习机会，让学生在全英文环境中尽可能多地进行口语表达。

三、全英文教学法中的挑战与对策尽管全英文教学法有很多优势，但也面临一些挑战。

首先，学生对新的教学模式可能抵触和抵制，因为他们需要适应用英语授课的环境。

对此，教师可以通过引入趣味教学和游戏化教学等方式来提高学生的参与度和乐趣感。

其次，全英文教学法可能导致学生在理解教材内容时遇到障碍。

为了解决这个问题，教师可以使用简化版的教材和封闭式的对话，逐步引导学生适应英语环境。

此外，教师还可以通过巧妙设计的练习和小组合作活动来帮助学生加深对教材的理解。

四、全英文教学法的未来发展全英文教学法在中小学教案中的实践不仅有助于学生提高英语能力，还有助于培养英语思维和国际交流能力。

（二）文献综述1. 国外关于教材评价的研究国外对教材评价的研究已经取得了许多成果，欧美各国从19 世纪中期就开始了教材的分析评价工作，20 世纪初开始了教材评价(materials evaluation)理论的研究。

研究的内容包括评价的概念、范围、内容、功能，评价的主体、过程、方法和原则等等。

对教材评价的标准或指标体系的讨论一直是教材评价研究中的热门话题。

1922 年，Franzen 和Knight 对早期的教材评价工作做了归纳，提出了教材分析的五大要素：兴趣、理解、教材所包含的学习方法、内容的价值、结构。

他们认为教材评价的维度有两类，一类是一般性的维度，包括学科内容、社会内容、教学设计、可读性和制作质量五个，另一类是因评价目的或主体的不同而有不同的特殊维度，主要是教材与课程纲要以及学生情况的适切性等。

教材评价的方法、程序和工具也是研究的重要方面[1]。

有影响的研究包括SSEC 方案，伯克莱（Berkeley）方案，Eash 方案等。

随着教育技术的发展和多媒体教材的出现，教育评价方案变得越来越复杂，但其基本的理据还是来自传统的方案。

进入20 世纪80 年代以后，研究开始关注从新的角度出发重新审视教材在教学中的地位和作用，或者依据认知、心理发展、学生素质发展、社会文化、语言学、信息科学、经济学和教育哲学等等方面的研究成果，从新的视角审视教材的质量，从新的角度分析教材，对教材的编制提出新的要求。

换句话说，从新的视角出发建立教材评价的标准。

90 年代后，特别是近几年，不少学者主张开放式的评价，反对少数专家对教材进行封闭式的审查。

在这股潮流的影响下，许多国家对教材的审查标准放得很宽。

在这种形势下，教材分析和评价就更多地倾向于为基层的学校选择教材服务，而不是为教育当局的审查服务。

“分析”的概念强化了，“评价”的概念淡化了。

2．国内关于教材评价的研究自20世纪80年代以来,国内外语界对中小学英语教材的研究从未间断过。

浅谈西方英语教学法在初中英语教学中的应用作者：邹小云来源：《校园英语·下旬》2014年第10期目前，在我国初中英语教学中，仍然还在延续着传统单一的教学方式，使得在教学过程中面临着一系列的问题。

但随着中西交流的日益广泛，近些年来西方英语教学法也逐渐在我国初中英语教学中得以应用，比如任务教学法、愉快教学法、情感教学法以及交际教学法等等，其主要目的是为了有效解决当前初中英语教学中存在的各种问题，培养学生的英语综合能力，提高教学的整体质量。

一、任务教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法，它最先产生于外国，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成有序有列的交际任务，让学生通过活动来完成任务习得知识。

这种教学模式，它要求教师认真启引、指导学生，让他们在“做中学，学中做”。

任务教学法主要中心在于任务的设置和任务的完成，是否具有可操作性和目的性则是任务需要满足的前提条件。

因此，在初中英语教学中，当教师应用任务教学法开展教学时，首先需要对任务进行合理的设置，全面分析教材和教学目标，以此为主要依据，最后确定任务的主题。

例如，教师在进行《Going shopping》这一课程内容的教学时，教师可以将具体任务设置为“Going shopping”，预先要求学生准备一定的实物或者道具，积极引导学生扮演顾客、售货员、收银员等各种不同的角色，来开展一次简单的大购物活动。

并且应该要求学生在各种物品上进行相应的标记，如价格和英语单词，然后通过相互对话的形式来进行购物这一学习任务。

值得一提的是，当学生在购物过程中，教师应该适时地引导学生对预先制定的英语短语和词语进行充分应用。

这样一来，不仅有助于学生紧紧围绕课程内容开展学习，使他们快速有效地完成学习任务，同时，能够使这一课程的教学目标得以实现。

二、愉快教学法在初中英语教学中的应用新课改要求教师改变传统的教学方式，注重兴趣和情感的教育，所以，教师在教学活动中要创设愉快轻松的教学氛围，让学生们体会到学习英语的乐趣，激发学生的英语学习兴趣。

德国中小学英语教育特色及对我国英语课程改革的启示——以德国巴符州英语课程为例张金秀【摘要】本文介绍了德国中小学英语教育的概况,并从三个方面分析了德国中小学英语教育的特色,即能力导向的英语课程定位、优质师资以及教材整体设计,并对我国英语课程改革提出了三点建议.【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2015(015)008【总页数】6页(P26-31)【关键词】德国;英语教育;课程改革【作者】张金秀【作者单位】100044,北京教育学院外语系【正文语种】中文2015年初，笔者有幸获得前往德国巴符州学习三周的机会。

在这三周的时间里，通过聆听教育专家讲座、观摩德国中小学课堂、与校长教师座谈交流，笔者对德国中小学英语教育有了一定的了解，现总结一二，希冀为我国的英语课程改革提供一些有益借鉴。

整体而言，德国人对英语的态度十分矛盾。

一方面，德国掀起保卫德语运动，保守党投票决定，将“德国的官方语言是德语”这句话写入德国宪法。

一项民意调查显示，74%的德国人认为应该在日常生活中避免使用英语。

直接体现是在德国的大街小巷，包括首都柏林，很少看到英文标牌。

但另一方面，调研显示有70%的德国人会说英语。

可以看出，德国人一方面不愿意让自己的文化受到英语的侵袭，但另一方面他们并未忽视对国民英语素养的培养。

可以说，在缺乏外部有利语言环境的形势下，德国人的英语学习都是靠学校教育进行的。

德国的教育体系是在联邦课程标准指导的前提下，由各州自主安排。

在巴符州，和我国一样，英语在中小学也是一门核心课程。

就小学而言，德国的小学是四年制，学校从一年级起就开设外语，主要是英语和法语，其中开设英语的学校居多。

每周四个课时。

在小学阶段，学习的重点是语言习得能力的发展。

背后的理念是遵循孩子的母语学习过程。

因此，小学阶段的英语学习多是活动式的、适合孩子年龄特点的、语言整体学习，带有一些游戏和跨学科的特点。

到了中学，巴符州提倡根据孩子的能力水平和兴趣爱好进入不同的学校学习。

不同外语教学法的优缺点
外语教学法指的是教师使用多种方法来实现学生学习其中一门外语的目的，有很多不同的教学法，如传统教学法、语言入门教学法、认知语言学教学法、听说教学法等。

传统教学法是最常用的教学方法之一、这种教学法以语法为基础，强调学习者掌握外语的语法结构，给予明确的定义和规则。

优点是，它能够让学习者更快速地把握外语的核心知识，特别是对语言语法的把握有很好的帮助；缺点是，学习者可能花费更长的时间来练习实际的语言应用，有时也可能较难把握语言口语上的灵活性。

语言入门教学法是一种以对话及真实回答为基础的教学法。

它强调特别是在学习小孩子英语时，要把基本语言语法和更高级的交流技能结合在一起，注重学习者的口语能力和语音能力，促进学习者的口语流畅性。

优点是，学习者可以更快的用实际的语言来交流，特别是对于学习英语的小孩子，它也有助于学习者把握外语的口语流畅性；缺点是，入门教学法可能忽略一些语法的学习，从而影响学习者正确表达外语的能力。

认知语言学教学法是一种结合语言学习和心理学的教学方法。

这种教学方法强调在学习过程中要了解学习者的语言习惯，并结合学习者的心理分析，有效地完成学习者的语言运用。

国内外分层教学的发展与研究综述 一、国外关于分层教学的研究西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。

19世纪后半叶，美德两国开始普遍采用按能力分班（组）的分层教学形式，随后一系列类似的分层教学形式应运而生。

在此期间，“学科分层”――一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水面，并在英、法、德等国迅速传播。

20世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势，不断有新兴国家加入这一阵营。

就分层教学的理论与实践而言，美国走在世界前列。

其中影响颇大的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆（Bloom）倡导的“掌握学习”教学理论（the Theory of MasteryLearning），加上布鲁纳（Bluner）随后提出的“发现学习”理论（Learningtheories），更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。

其后苏联著名的教育家巴班斯基（Babanski）凭借“教学过程最优化理论”（the Theory about Teaching Process Optimization）和“区别教学法”，进一步丰富了分层教学的理论和实践。

总而言之，国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。

二、国内关于分层教学的研究我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。

尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。

在此期间，异步教育学的创始人，我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究，提出了“异步教学论”。

这一理论强调以学生为学习主体，以学生的学情为基础，以培养学生的自主学习能力为目标，充分利用各种教学条件来组织教学，从而最大效益地提高教学质量。

最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。

外教教学在中小学中的应用和推广近年来，随着国际交流的加强和全球化的趋势，越来越多的外籍教师开始进入中国的中小学校园，为中国学生带来了更加丰富的教学资源。

外教教学在中小学中已经成为了一种趋势和发展方向，同时也面临着一系列的挑战。

本文将探讨外教教学在中小学中的应用和推广，以及面临的困境及解决方式。

一、外教教学的优点外籍教师带来了很多优点，特别是在语言教育方面。

外教的母语是英语，他们的语言表达能力和语音语调都更加规范和地道。

与之相比，国内教师的英语水平并不是很高，因此难以为学生提供纯正的英语示范。

外教的加入使得学生可以更好地了解英语的发音、演变和历史。

此外，外教的教学方法也与国内教师略有不同。

外教教学更加注重互动和活动的开展，通过不同的游戏活动等方式将学术知识与生活实践相结合，提高学生的学习兴趣和学习效益。

二、外教教学在中小学中的推广情况近年来，随着教育部门的调整和政策的推行，越来越多的中小学开始引进外教教学。

需要注意的是，对于青少年的教育来说，多元文化的交流和国际性的视野更为重要。

因此，中小学引进外教教学也是社会发展的需要。

目前，一些一线城市中的重点中小学引进外教教学已经成为了一种总体的趋势，是否引进外教教学也成为了一个中小学校的重要评价标准。

三、外教教学存在的问题尽管外教教学在中小学中取得了一定的成效，但也存在一些问题。

首先，外教教学比较昂贵。

国内外教教学的薪资相比国内教师要高出很多，对于一些学校来说这是一笔较大的负担。

其次，由于外籍教师的教育背景和国内的教育不尽相同，很多外教教学的方式和方法可能与国内教学习惯不同，导致部分学生难以适应。

此外，外教教学也存在一定的文化差异，在处理一些具体问题的时候也会发生一些磨擦。

四、提高外教教学教学质量的方法为了让外教教学在中小学中发挥更加良好的作用，需要采用一些措施来提高其教学的质量和效果。

首先，要有一定的配套措施，例如定期培训外教教学的能力和教学方法，以及确保学生有充足的英语学习经验，从而在课堂上更能适应外教的教学方式和老师的教学内容。

浅谈英语游戏教学法教学方法是为教学目的服务的。

如何在教学实践中更好地使用教学方法，落实教学内容，实现教学目的，这不但是对教师个人素质的要求，也是对教师实际水平的挑战。

作为一名小学英语教师，为了较好地完成教学任务，必须讲究教学方法。

我认为，当前在小学英语教学实践中，我们能够更多的使用游戏教学法。

以下是我对游戏教学法的理解和理解。

我在见习的小学听过一位一年级英语教师的公开课，感触很大，甚至可说是一种震撼。

这节课的教学目标是四个简单的表示动作的英语单词：jump、wim、run、walk，那位年轻的女教师所采用的教学流程十分清晰，给我最大的震撼是其中的游戏。

原本以为她仅仅让学生上台来抽卡表演，没想到她竟然别出心裁，让学生采用竞赛的方式来增强对教学内容的理解和记忆。

其实，有时当教学模式形成一个教师的教学风格之后，教师便能够独树一帜，再次生成新颖的游戏形式，因为只有这样保持持续的创新和突破，学生才会有持久不灭的兴趣和积极性。

美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。

在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展水平。

经过教师持续的实践和尝试，游戏教学法因其独特的魅力长存于教学活动之中。

因为使用游戏教学法，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够协助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等一些不良心理，在一定水准上协助他们改变自己的性格弱点。

同时，也能够促动师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提升教学效果。

当然，游戏教学法仅仅英语教学方法的一种，不能过度夸大它的作用，不能无节制地使用。

对于英语这种语言的教学，采用游戏教学法在一定水准上是能够的，但在实施中还要注意一些问题和规则。

如游戏内容要紧密结合教学内容，不能成为只为添加乐趣而脱离教材的空中楼阁；教学方法要注意调动每一位学生的兴趣，让师生共同参与；游戏教学要注意营造一种轻松愉快的氛围，让学生在欢乐中学习知识，拓展思维，获得心理的满足感，增强学习的自信心。

国内外核心素养研究及对小学英语教育发展的启示作者：周方雨歌来源：《语文学刊》 2016年第8期周方雨歌（内蒙古师范大学基础教育学院，内蒙古呼和浩特 010022）[摘要] 核心素养已经成为国内外课程改革的支柱性理念。

这几年国内关于核心素养的研究和讨论一直在升温。

有关核心素养的定义和内涵的研究对我们小学英语教育发展有重要的启示作用。

在小学英语教学中依托教材设计教学活动是落实核心素养中关键能力培养的有效途径。

[关键词]核心素养；定义和内涵；关键能力；小学英语教育发展[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2016)08-0174-03[作者简介]周方雨歌，女，内蒙古呼和浩特市人，内蒙古师范大学基础教育学院学生。

核心素养(key competency)研究始于20世纪90年代，至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、质量保障体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。

我国从2001年开始进行的基础教育课程改革，实施素质教育，时至今日面临深化改革难题。

2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，为以核心素养为目标深化基础教育课程改革指明了方向。

因此，梳理国外核心素养研究成果，对推进我国核心素养教育研究，尤其是小学英语教育发展有重要的指导意义。

一、核心素养研究之演变从上世纪末，国际组织、世界各国教育都面临着无法规避的核心问题：21世纪培养的学生应该具备哪些最基本、最重要的知识、能力与情感态度价值观，以成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时，推动社会的发展？核心素养应运而生。

代表性的研究有：联合国教科文组织(UNESCO)主导的以终身学习为目标的核心素养研究、经济合作与发展组织(OECD)以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养研究、欧盟组织(EU)的核心素养研究和美日为代表的以能力为目标的核心素养研究。

欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》对我国外语教育的启示作者：张凤王飞[摘要]本文通过介绍我国各阶段英语能力标准现状以及《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》，参照欧盟成员国的一些成功案例，结合中国实际国情，提出了《共参框架》对我国中小学外语教育、高校外语教育的启示，实现一条龙式的学生英语能力衔接。

一、引言在英语能力标准制定方面，我国远远落后于西方国家，现行的英语能力标准主要是基于从小学到大学各个阶段教学需要制定的教学大纲。

主要有：国家教育部2001年颁布的基础教育阶段《英语课程标准》(实验稿)(简称《标准》)，2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)，以及《高等学校英语专业教学大纲》(2000)(简称《大纲》)。

《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》(简称《共参框架》)是欧洲理事会制定的关于语言学习、教学及评估的纲领性文献，对我国制订统一的英语能力标准有很好的借鉴作用。

二、我国英语能力标准的现状1．基础教育阶段《英语课程标准》(实验稿)《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别，级别的设定与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。

一级为小学_一、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的参考目标；l一、四、五级为初中阶段的参考目标；六、七、八级为高中阶段的参考目标；九级为外国语学校和其他学校外语特长学生的参考目标。

《标准》规定：二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。

2．《大学英语课程教学要求》《要求》是为了适应新时期高等教育的发展和大学英语教学改革的需要，教育部高教司组织专家在2004年实验稿的基础上经过3年的试点于2007年正式出版推广。

培养目标包括以下四个方面：英语语言知识、英语综合应用技能特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际能力。

《要求》反映了最新的教育理念和语言学研究成果，素质教育、通识教育、跨文化交际能力、人文主义思想、学生为中心的教学模式、计算机辅助教学、自主学习、学习策略等方面的理论研究成果都在其中有所反映。

外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。

翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。

翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。

针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。

它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。

其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。

英语教学法的国内外研究概览概述本文档旨在提供英语教学法国内外研究的概览。

英语教学法是研究和应用英语教学的方法和策略的学科，对于提高英语教学质量具有重要意义。

国内研究在国内，英语教学法的研究主要集中在以下几个方面：1. 语言教学方法：国内学者通过实证研究和理论探讨，探索适合中国学生的英语教学方法。

例如，以交际教学法为基础的教学模式受到了广泛关注。

2. 教育技术与英语教学：随着信息技术的发展，教育技术在英语教学中的应用也成为研究的热点。

国内研究者致力于研究如何有效地利用教育技术辅助英语教学。

3. 评估与反馈：评估和反馈对于英语教学的改进至关重要。

国内研究者研究了各种评估方法和反馈策略的有效性，并探索如何将其应用于实际教学中。

国外研究在国外，英语教学法的研究也取得了显著的进展。

以下是一些国外研究的主要领域：1. 跨文化教学：由于不同文化背景下的学习者之间的差异，跨文化教学成为国外研究的关注点。

研究者探讨了如何在跨文化环境中有效地教授英语。

2. 个性化教学：个性化教学旨在根据学习者的个体特点和需求，为其提供定制化的英语教学。

国外研究者致力于研究如何实施个性化教学，并评估其对学习者的影响。

3. 语言习得理论：国外研究者对语言习得的理论进行了深入研究，以帮助教师更好地理解学习者的语言习得过程，并提供相应的教学策略。

结论英语教学法的国内外研究涉及众多领域，旨在提高英语教学的效果。

国内研究主要关注适合中国学生的教学方法和技术应用，而国外研究则涉及跨文化教学、个性化教学和语言习得理论等领域。

这些研究为教师提供了丰富的教学参考和策略，有助于提高英语教学质量。

“双师型”教师队伍。

德国对从事职业教育的教师有严格的规定，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严格的国家考试制度。

专职教师必须具有博士学位还必须具有至少五年以上的从事专业实际工作经历，既有扎实的基础理论，又有丰富的实际知识；一般教师的理论和实践教学能力都较强。

兼职教师主要是从企业、行业中聘请具有丰富实际工作经验和经历的人。

三、对我国高职课程文化建设的启示我们在学习发达国家的成功经验时，不能原封不动的照抄照搬，还要在本土文化与外来文化之间保持必要的张力，以现代职业教育理论作为支撑，突出高职教育以就业导向为主的特征，紧紧围绕地方经济建设和社会发展需要来培养合格的专业人才，建设有中国特色的高等职业教育课程文化。

首先，在课程物质文化建设上要突出职业性。

一方面，课程教材内容以应用技术为主，增强岗位适应性，有针对性地选择“怎么办”和“如何做”的知识，另一方面，加强校内、校外实验室、实训基地建设。

校内注意建立与现代生产管理同步的实训体系，校外要积极寻找与企业的合作，保证学生有充足的时间用于实践性的学习。

其次，建立完备、科学合理与可操作性强的职业教育法，为高等职业教育的发展提供法律保障。

最后，建立能力本位与人格本位相结合的课程精神文化。

以就业为导向、以能力为核心、以学生为本位、以培养德才兼备的高级应用型人才为课程目标文化；以课程缔造为价值取向，以体验、参与、合作为标志，以产学结合为主要形式的课程来实施文化；加强“双师型”师资队伍建设。

参考文献：［1］顾明远.文化研究与比较教育［J］.比较教育研究，2000，（4）：1.［2］黄忠敬.课程文化释义：一种分析框架［J］.学术探索，2002，（1）：102.［3］黄福涛主编.外国高等教育史［M］.上海：上海教育出版社，2003：300.［4］姜大源.德国联邦职业教育法［J］.中国职业技术教育（综合版），2005，（11）：17.［5］顾明远.民族文化传统与教育现代化［M］.北京：北京师范大学出版社，1998：271.［6］朱桃福.德国职业教育就业导向及其借鉴［J］.教育发展研究，2004，（2）：59.［7］彭正梅.德国职业教育改革和发展趋势［J］.全球教育展望，2002，（3）：78.摘要：教材在教学中具有极为重要的作用，它是直接连接教师、学生和学科知识内容的工具。

中小学教学法论文题目一、最新中小学教学法论文选题参考1、浅谈任务驱动式合作学习教学法在中小学信息技术课中的应用2、中小学信息技术课教学法的研究与实践3、游戏教学法在中小学信息技术教学中的运用4、析“图示教学法”在中小学教学过程中的应用与推广5、论体验教学法在中小学纠错教学中的应用6、达尔克罗兹教学法在中小学视唱练耳训练中的实际运用7、词汇语境教学法在中小学英语词汇中教学中的应用探究8、中小学英语教学法若干问题探讨9、浅谈农村中小学体育教学中的游戏教学法10、中小学计算机模式学习教学法“做中学”评价的探索11、谈中小学体育教学中"自主学习"教学法12、在中小学体育教学中如何运用情境教学法13、中小学教师应该怎样创立自己的教学法14、《中小学英语教学法与课堂实训》课程教学改革探讨15、关于中小学音乐有效教学法的探究与实践16、高师德育的缺陷与补救——《中小学德育教学法》设置的迫切性17、初探中小学音乐教学法18、中小学体育游戏教学法之探析19、中小学体育主题式情境教学法应用初探20、游戏教学法在中小学英语教学中的应用二、中小学教学法论文题目大全1、新课标下中小学语文情境教学法探析2、直观教学法与中小学数学教学3、论中小学信息技术课中的游戏教学法4、浅谈中小学信息技术课程任务驱动教学法5、全身反应教学法与中小学英语教师素质6、浅谈愉快教学法及其在中小学语文教学中的运用7、分层教学+小组合作教学法在中小学英语教学中的实践研究8、任务驱动教学法在中小学教师信息技术培训中的运用意义9、“字声融合”教学法在中小学歌唱教学中的运用10、中小学数学的“开放式”教学法评介11、面向中小学教师的微课程教学法培训课程的开发与实施12、浅谈新课程理念对中小学信息技术课教学法的影响13、美国中小学“英语为第一语言”现代教学法简介14、任务驱动教学法在中小学信息技术课的运用15、浅谈柯达伊教学法在中小学合唱教育中的应用16、弘扬传统吟诵,中小学古诗文教学应重拾吟诵教学法17、教到学的节点上——中小学“四字六步教学法”实践探索18、谈谈中小学各科教学法和教学参考书的分类问题19、表演教学法在尼泊尔中小学汉语课堂中的应用研究20、中小学计算机教学法课程资源开发与利用研究三、热门中小学教学法专业论文题目推荐1、论中小学音乐的开放教学法2、浅谈中小学信息技术课中的任务驱动教学法3、我区中小学教学改革项目“I+E教学法”示范课观摩研讨会在河池召开4、趣味性教学法在中小学篮球教学中的运用5、中小学数学知识联系教学法的应用6、在职教师文化和语言回应教学法的发展:中小学学校与教师准备制度的合作项目的影响7、达尔克罗兹教学法在中小学音乐课堂中的作用及案例分析8、中小学教师优秀教学法生成研究9、浅议“诱趣教学法”在中小学体育教学中的应用10、“汉泰语对比教学法”在泰中小学使用情况调查研究11、中小学机器人教育的“微波教学法”12、探索中小学信息技术课“任务驱动”教学法的改进策略13、试论愉快教学法在农村中小学音乐教学中的运用14、如何优化音乐课堂设计——中小学音乐教学法探秘15、中小学“音乐教学法”释义16、在中小学体育教学中运用任务驱动教学法的研究17、试论“模块教学法”在中小学《体育与健康》教学中的应用18、中小学图画教学法19、新课程要求下主题式情境教学法在中小学体育教学中的研究和尝试20、情境教学法在中小学体育中的运用四、关于中小学教学法毕业论文题目1、美国中小学教学法发展策略概览2、美国中小学教学法及改革特点3、关于中小学教学法4、韩国中小学汉语教学法研究现状综述5、美国中小学“英语为第二语言”现代教学法简介(续)6、中小学音乐教学法类型研究7、任务驱动教学法在中小学信息技术课中的应用研究8、竞赛式教学法在中小学信息技术教学中的应用——以“Word文本处理”课堂教学为例9、韩国中小学汉语课堂游戏教学法研究10、中小学信息技术课程游戏教学法研究状况分析11、梁启超《中学以上作文教学法》对中小学作文教学的新启示12、中小学计算机教学法“做中学”模式学习评价的探索13、论全身反映法在中小学教育中胜于传统教学法14、柯达伊音乐教学法在中小学音乐教学中的应用15、我国近现代中小学音乐教学法及其内涵述评16、教学法对中小学教师教学的影响分析17、浅谈“中小学各科教学法、教学参考书”的分类18、试析层次化教学法对中小学英语课堂效率的提升作用19、关于音乐学专业《中小学音乐教学法》课程现状与改革的思考20、优化组合教学法在中小学足球教学中的应用五、比较好写的中小学教学法论文题目1、美国中小学[英国为第二语言]现代教学法简介(续)2、“开智”教学法应引入中小学篮球教学3、论英汉双语比较教学法在中小学英语教学中的应用4、中小学英语“环境教学法”的实践与探索5、写生画是图画教学法的基础——“中小学图画教学法”读书笔记6、美国中小学“英语为第二语言”现代教学法法简介7、国外英语教学法分类及对我国中小学英语教育的影响8、小学英语教学法/23省市教育学院中小学英语教师继续教育教材系列9、达尔克罗兹音乐教学法在中小学视唱练耳教学中的研究10、音乐课教学法创新之我见——中小学音乐教育篇11、对偏远少数民族地区英语课堂教学有效途径的探索——几种外语教学法流派在农村中小学英语教学中的灵活运用12、中小学排球垫球新教法——大鼓垫球游戏教学法13、比较与合作传承与创新——"2015年海峡两岸中小学音乐教材比较暨两岸传统音乐即兴创作教学法学术研讨会"会议综述14、领会式教学法的实验研究——以中小学学生掌握足球和排球项目的技战术过程为例15、用中小学教改精神充实和改革高师数学教学──数学教学法教改尝试16、案例教学法在"中小学信息技术"课程教学中的应用——以Excel具体案例设计及实践为例17、柯达伊教学法的歌唱原则对中小学音乐教育的启发18、浅谈外国优秀音乐教学法对我国中小学音乐教育的启发19、语文教学法专业委员会举办中小学语文素质教育演示报告会20、案例教学法在中小学教学中的分析研究与应用。

浅谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用【摘要】针对中国小学英语教学中的问题，认为TPR 教学法能有效促进小学英语教学。

TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法，是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，通过TPR教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果。

【关键词】浅谈；TPR教学法；小学英语课堂教学一、TPR 教学法TPR是Total Physical Response的缩写，意为全身动作反应，是美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理教授詹姆斯.阿舍(James Asher) 于20世纪60年代提出的。

它是一种把语言和行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

TPR教学法适应性强，可用性广，是外语教学的一种好方法。

TPR教学法是基于人们母语学习的经验和遵循人们的内在语言发展规律而概括出来的具有适应性和科学性的一种教学方法。

我们知道人类最初是通过反复刺激的感应，以接触外界语言。

TPR教学法在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

二、TPR 教学法的意义（一）培养学生兴趣，活跃课堂气氛随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际之一的英语，在我国越来越被人们所重视。

“兴趣是最好的老师”，学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来，我们要遵循“让活动充满快乐”这一原则。

在英语教学中要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，教学法让学生动起来，将动作与语言结合，使学生能够边说边做，这极大提高学生的学习兴趣。

外语教学法主要流派及其在小学英语教学中的运用（一）外语教学法主要流派1、语法-翻译法（1）产生背景：文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学，如法语教学和英语教学都沿用了拉丁语、古典语等的教授方法。

它注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解方法并使用翻译作为教授掌握语言的手段。

（2）教师的教学目的：通过外语培养阅读文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。

（3）主要的课堂教学活动和特点：对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语翻译成母语的活动，对课文中语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等几项活动。

特点是逐句翻译和语法讲解是课题教学的中心活动，占去课题活动的大部分时间。

例子：“最后一课”(The Last Lesson)，首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景作一个简单的介绍，接着会对文章大意进行翻译讲述，以使学生对文章的整体有一个初步的理解。

第二，教师对课文逐句翻译。

一般来说，在翻译之前，教师会带读单词，在翻译句子时，教师会先朗读句子，然后用母语解释词的意义、短语的意义和句子的意义，碰到语法方面的问题，教师会较详细地结实语法现象、规则和用法，并举例加以说明。

第三，在讲解清楚语法和翻译了课文的基础上，教师还会叫学生直接阅读课文并做医学阅读理解的练习以加深对课文整体的理解，阅读理解的联系多是以多项选择的形式出现。

（4）强调哪一方面能力的培养：重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面的能力，而听、说能力没有得到应有的重视。

（5）教师和学生的作用：在该教学法里，教师是课题教学的权威、知识的传授着和课堂教训的组织者。

学生在教学中接受教师的教导并按教师的指示去做。

（6）母语的作用：母语是教学语言，教师用母语翻译外文，进行语法讲解，并用母语回答学生的提问。

外语的意识是靠翻译成母语来理解的。

（7）教师对待学生错误的态度：教对学生的错误会及时纠正并为学生提供练习的正确答案。

我国中小学英语课程标准及教材制定研究教育是国家发展的基石，而教育的一项重要内容就是语言教育。

英语作为一门国际语言，对于中国的学生来说，学习英语不仅有助于增加跨文化交流的能力，也有助于培养他们的语言思维能力和全球时代的竞争力。

因此，我国中小学英语课程标准及教材制定也变得至关重要。

我国中小学英语课程标准的制定，旨在提高学生的英语能力和培养学生的跨文化交流能力。

中小学英语课程标准是指组织课程教学的基本依据，它对教学目标、内容、方法和评价等方面进行了具体规定，旨在使学生能够熟练掌握一定程度的英语听、说、读、写能力，并能够运用所学的知识和技能进行实际交际和应用。

在我国中小学英语课程标准的制定过程中，专家和教师是不可或缺的。

他们通常会根据学生的年龄特点、心理发展规律和学科发展趋势来确定课程标准的目标和内容。

同时，他们还会参考国内外英语教学的最新理论和研究成果，提升我国中小学英语教育的质量。

在课程标准的制定过程中，英语教材的选择和编写也是非常重要的。

英语教材是教学的依据和工具，它直接影响学生的学习效果和英语能力的提升。

因此，在英语教材的编写过程中，需注重以下几点：首先，英语教材的内容应符合学生的年龄特点和心理发展规律。

教材的内容应当有趣、实用，能够激发学生学习英语的兴趣和积极性。

同时，教材的内容还应该关注学生的个性差异，鼓励学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和解决问题的能力。

其次，英语教材的编写要注重语境的营造和任务的设计。

语言是用来交际的工具，因此，在教材的编写中，应注重语境的创设，让学生在真实的交际环境中学习和运用英语。

同时，通过任务的设计，可以培养学生的合作意识和实践能力，提高他们的语言综合运用能力。

此外，教材的编写还需要关注文化的渗透和跨文化意识的培养。

英语作为一门国际语言，不仅是语言的学习，也是文化的学习。

因此，在教材的编写中，应该注重介绍英语国家和地区的文化背景和习俗，培养学生的跨文化交流能力和广阔的视野。

国外英语教学法分类及对我国中小学英语教育的影响【摘要】本文对不同阶段国外英语教学法进行综述分析，探索出适合中国学生学情的英语教学方法；提出英语教学的建议，提倡中小学教师不要一味追风，结合学生学情进行教学。

【关键词】国外英语教学法中国中小学教育一、引言自英语教育作为一门学科开始以来，不同语言理论时期都会有不同的英语教学法。

教学有法，教无定法，教法没有最好的，只有最合适的，教法也不是单一运用的，而是多元的，多种方法结合运用相互协调，才能提高教学效率。

二、国外教法分类通过分析与总结文献研究，本文作者将国外教法大致分为以下三个阶段：1.传统教学法，包括语法翻译法，直接法，听说法，全身反应法。

语法翻译法源于16世纪的欧洲人学习希腊语和拉丁语，后来演变成课堂教学方法，此方法重读写，轻听说，教材设置追求以语法词汇为中心，课文为语法词汇服务，导致课文趣味性降低，教师讲授以翻译为主，着重语法操练，强调死记硬背，这种方法能提高学生读写能力，基本功扎实，较适合做笔试。

但此方法忽视听说交际，学生所学英语多为哑巴式，不能在合适时间地点运用恰当英文进行流畅交流。

19世纪末期随着工业化和国际贸易的发展，以读写为主的翻译法已不能满足人们需求，直接法应运而生，其含义是直接用外语教外语，课堂上师生只用目的语交流，不注重形式，不过分计较对错，强调模仿，操练，教材设置也以句型为主。

这种方法有利于学生形成目的语思维模式，英语表达习惯，提高交际能力，但这种方法培养的学生基本功较差，语言再造能力薄弱。

与直接法类似的是听说法，源于20世纪中期，开始主要为军事目的，强调听说，课上进行大规模句型操练，练习技巧有问答式，循环式，一条龙式，最小对比对练习等。

全身反应法，是由美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher于20世纪60，70年代提出的。

这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。

全身反应法主要是根据大脑两半球的不同功能，右脑—形象思维，左脑—逻辑思维，强调要在形象思维基础上进行抽象思维发展。