调研研讨式教学模型在思政课教学中的应用——以《概论》课教学为例

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，思政课作为高校课程体系中的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的思想道德素质和社会主义核心价值观的培养。

为提高思政课的教学效果，推动思政课教学改革，我校于近期组织了一次思政课教研活动。

本次活动旨在通过集体研讨，交流教学经验，探讨教学方法，提升思政课教师的教学水平和科研能力。

二、活动目标1. 深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，增强“四个自信”，提高思政课教师的理论水平和政治素养。

2. 交流思政课教学经验，探讨创新教学方法，提高思政课教学效果。

3. 促进思政课教师之间的相互学习和共同进步，打造一支高素质的思政课教师队伍。

4. 推动思政课教学改革，提升思政课在人才培养中的地位和作用。

三、活动内容1. 专题讲座活动邀请了知名思政课专家进行专题讲座，内容涵盖思政课教学理念、教学方法、课程建设等方面。

专家结合自身教学经验，深入浅出地讲解了如何将理论与实践相结合，如何激发学生的学习兴趣，如何提高思政课的实效性。

2. 教学经验交流各思政课教师结合自身教学实践，分享了在课程设计、教学方法、课堂管理等方面的经验和心得。

通过交流，教师们相互借鉴，取长补短，共同提高。

3. 案例分析活动选取了若干思政课教学案例，组织教师进行深入剖析。

通过对案例的研讨，教师们对思政课教学中的难点、热点问题有了更深刻的认识，为今后的教学工作提供了有益的启示。

4. 分组讨论将教师分成若干小组，围绕“如何提高思政课教学效果”这一主题进行讨论。

各组在充分交流的基础上，形成了具有针对性的教学建议和改进措施。

四、活动成果1. 教师们对思政课教学的重要性有了更加深刻的认识，纷纷表示要不断提高自身素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

2. 通过经验交流和案例分析，教师们掌握了更多有效的教学方法和技巧，为提高思政课教学质量奠定了基础。

3. 活动促进了教师之间的相互学习和交流，形成了良好的教研氛围。

思想政治理论课调研报告
《思想政治理论课调研报告》
一、背景
思想政治理论课是培养学生合格公民和社会主义建设者的重要课程之一。

随着时代的发展和社会的变迁，思想政治理论课也需要不断地进行调研和改革，以适应时代的需求和学生的发展。

二、调研目的
本次调研的目的是了解当前思想政治理论课的教学情况，收集学生对思想政治理论课的反馈意见，探讨改进思想政治理论课的途径和方法。

三、调研方法
我们采用了问卷调查和访谈的方法，向学生和教师群体分发问卷，并与部分教师进行了深入的访谈和交流。

四、调研结果
1. 学生对思想政治理论课程不够感兴趣，课堂氛围单一，缺乏互动。

2. 许多学生认为思想政治理论课程内容过于抽象，与社会实际脱节。

3. 部分教师反映自身教学方法老旧，缺乏创新，难以吸引学生的注意和兴趣。

五、改进措施
1. 更新课程内容，增加与当代社会和国际形势相关的新知识和新思想。

2. 推动思想政治理论课程的教学方式多样化，引导学生积极参与讨论和互动。

3. 提高教师素质，培训教师新教学方法，鼓励教师创新，提升教学质量。

六、结论
思想政治理论课程的调研显示，需要改革和更新。

通过改进课程内容，多样化教学方式，提高教师素质，可以更好地激发学生的兴趣和学习热情，使思想政治理论课能够更好地服务于学生的发展和社会的需要。

任务驱动法在高校思政类课程的教学应用以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例摘要：高校思政类课程是落实立德树人为核心的教育关键，帮助大学生树立坚定理想信念，促进综合素质的提升。

在高校思政类课程实行任务教学法，能充分调动学生学习的积极性和参与性，完成任务切实感悟正确的思想价值。

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》是思政类课程必修课程，政治理论性强，具有学习代表性。

关键词：任务驱动法；高校思政类课程；教学应用1.任务驱动法概述及教学特征1.1任务驱动法概述根据建构主义教学理论，任务驱动法指的是学生在实际学习过程中，根据老师布置的学习任务，围绕一个相关的任务活动，在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。

在这个过程中，它要求任务带有目标性和情境性，使学生带着真实的任务在探索中学习。

1.2任务驱动法教学特征任务驱动法强调，学习活动需要与解决问题结合，因为探索问题可以激发学习者的学习兴趣和学习动机。

学习不单是教师授课的单边传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。

通过联系建构主义学习理论和课堂实际结合，任务驱动法主要具有以下教学特征：1.2.1以任务为主线教师根据教学目标和课程安排，布置相应的学习任务，学生在特定的要求和方法中完成规定的任务。

在以任务为中心背景下，教师需要根据课程内容和重难点要求等，设计学生感兴趣、有意义的、具体的任务，并把知识点涵盖在教学目标中。

该实践强调以完成任务为驱动，提高学生的主动参与性，体现师生互动。

1.2.2以学生为主体在教学过程中，任务驱动以完成一个个具体的任务为起点，把教学内容包含在每个任务之中，让学生自己找出问题，并经过思考和老师引导，学会自己领悟问题。

在完成任务的同时，培养了学生思考问题的能力以及自主学习的方法，懂得发现问题、思考问题、解决问题。

1.2.3以教师为主导在任务教学法中，教师分析学生现阶段特点，从实际出发。

主要是引导学生，帮助学生进行重难点分析，指引完成任务的途径，明确教学目标[1]。

第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，思政课作为高校思想政治教育的重要载体，其实践教学的重要性日益凸显。

本文旨在探讨思政课实践教学的意义、现状及改进策略，以期为提升思政课实践教学效果提供参考。

一、引言思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，旨在通过实践活动，将理论知识与实际相结合，提高学生的思想政治素质，培养其社会责任感和使命感。

近年来，我国高校思政课实践教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。

本文将对思政课实践教学的意义、现状及改进策略进行探讨。

二、思政课实践教学的意义1. 提高学生的思想政治素质思政课实践教学有助于学生将理论知识内化为自身的价值观念和行为准则，增强其思想政治素质。

通过实践活动，学生能够更好地理解党的路线方针政策，坚定理想信念，自觉践行社会主义核心价值观。

2. 培养学生的社会责任感和使命感思政课实践教学使学生置身于社会实践中，亲身体验社会生活，了解社会现实，从而激发其社会责任感和使命感。

这有助于培养学生关心国家大事、关注民生福祉的意识，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

3. 增强学生的实践能力和创新能力思政课实践教学要求学生运用所学知识解决实际问题，这有助于提高学生的实践能力和创新能力。

通过实践活动，学生能够学会独立思考、勇于探索，为今后的学习和工作打下坚实基础。

4. 促进教师教学水平的提高思政课实践教学要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高自身综合素质。

这将有助于教师更好地把握教学内容，提高教学效果，实现教学相长。

三、思政课实践教学现状1. 实践教学形式单一目前，部分高校思政课实践教学仍以课堂讲授为主，实践活动形式单一，难以满足学生多样化的需求。

2. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源不足，如实践基地、师资力量等，导致实践教学效果不佳。

3. 实践教学评价体系不完善部分高校对思政课实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价实践教学效果。

4. 学生参与度不高部分学生认为实践教学枯燥乏味，参与度不高，影响了实践教学的效果。

高职思想政治理论课教师打造有效课堂研究——以《概论》课为例李佳妮党的十八大以来，习近平总书记在多次重要讲话中明确提出要把“立德树人”作为教育的根本任务。

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》开宗明义，第一句话就是：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。

”针对职业教育，习近平总书记指出：大力推进产教融合，健全“德技并修、工学结合”的育人机制，源源不断为各行各业培养亿万高素质的产业生力军。

职业教育领域落实“立德树人”根本任务就是培养“德技并修”的有用人才。

《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中明确指出：“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。

”职业教育迎来了发展的“春天”，对高职思想政治理论课发挥立德树人的作用也提出了新的更高要求；中国特色社会主义进入新时代，对高校思想政治理论课发挥育人主渠道作用提出了新的更高要求。

要真正使思想政治理论课切实发挥立德树人的主渠道作用，使内容“入脑、入心”，必须增强有效的课堂教学。

有效课堂不应仅仅指45分钟课堂，而是包括课前、课中和课后的具有多种形式和组织的综合系统，是一个系统性的工程。

此外，高职思想政治理论课不同于其他课程，它有其特殊性。

教师的综合素质、人文素养、人格魅力等对有效课堂的打造也有着润物细无声的作用。

因此，综合有效教学的一般性和思政课教学的特殊性，高职思想政治理论课有效课堂教学要求思政课教师不断提升自我，在教学中遵循一定的教学规律，借助信息化手段和资源，运用恰当的教学方法，增强学生的马克思主义理论素养，坚定社会主义理想信念，促进学生全面的发展。

如何打造高职思想政治理论课有效课堂，本文将从教师的角度，从教学实践中发现的问题着手，重点以2018年版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）为例谈谈个人的看法。

《设计概论》课程中思政教学的改革方式探究设计概论课程作为大学生的一门重要课程，旨在培养学生的设计思维和创新能力，引导学生将理论与实践相结合。

在传统的设计课程教学中，往往忽略了思政教育的作用，导致学生在专业技能培养的缺乏良好的思想道德素养。

对于《设计概论》课程中思政教学的改革方式探究，成为当前教育领域中的一个重要课题。

一、思政教学在《设计概论》课程中的现状分析1.思政教学薄弱。

当前的《设计概论》课程教学中，往往偏重于传授设计理论和技能，而忽略了对学生思想品德的培养。

学生们在课堂上只是听课、做作业、参加考试，缺乏思想上的引导和启发，导致他们的思维模式单一，创新能力不足。

2.教学内容单一。

现有的《设计概论》课程教学内容以设计理论、设计方法和设计案例为主，缺乏与思政教学相关的内容。

学生们在学习设计知识的很少接触到有关思想政治的教学内容，缺乏对社会、对人生的思考和认识。

二、思政教学在《设计概论》课程中的改革探索1.以案例引导学生思考。

在《设计概论》课程中，可以引入一些设计案例，让学生从中思考设计背后的思想和政治意义。

可以通过展示一些成功的设计作品，让学生思考设计者的初衷和设计作品所传达的思想内涵。

还可以结合国家政策、国际形势等内容，引导学生从设计的角度去思考国家发展、社会进步等问题。

2.拓展思政教学的内容。

在《设计概论》课程中，可以适当拓展一些思政教学的内容，让学生在学习设计的接触一些有关思想政治的知识。

可以增加一些与社会、伦理、法律等相关的知识，让学生了解国家的政策法规、社会的发展变化等，为他们今后的设计工作提供更多的参考和支持。

3.培养学生的创新精神。

在《设计概论》课程中，可以通过设计实践和课程设计，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

通过让学生参与真实的设计项目，让他们了解在设计实践中所需要考虑的各种因素，让他们从中感受到设计所蕴涵的思想和政治意义。

三、思政教学在《设计概论》课程中的改革效果评价1.提高学生的综合素质。

关于对思政课调研报告思政课是培养学生政治素质，提高思想道德水平的重要课程之一。

为了了解学生对思政课程的认知和评价，我们进行了一次思政课调研，总结报告如下。

一、调研目的和方法我们的调研目的是为了了解学生对思政课的理解、对思政课教学效果的评价以及对思政课改革的意见和建议。

调研采用了问卷调查的方式，共收集了100份有效问卷。

二、调研结果分析1. 思政课认知情况根据问卷结果显示，超过80%的学生认为思政课是一门政治课程，旨在培养学生的政治素质和道德品质。

然而，也有一部分学生对思政课的认知不够准确，认为它只是为了增加学分而存在。

2. 思政课教学效果评价大部分学生对思政课教学效果持积极评价，认为思政课能够增强自己的社会责任感和公民意识。

同时，也有一部分学生认为思政课内容过于抽象和理论化，与实际生活脱节。

3. 对思政课改革的意见和建议学生对思政课的改革提出了以下建议：加强实践教学，提升思政课的实效性；加强与时俱进的思政课教学内容，使其更加贴近学生的生活和社会发展需求；增加互动和讨论环节，激发学生的思考和参与度。

三、调研结论通过本次调研，我们可以得出以下结论：1. 学生对思政课的认知程度不一，需要加强思政课的宣传和教育。

2. 思政课教学效果总体较好，但仍存在局限性，需要进一步优化教学方法和内容。

3. 学生对思政课改革普遍持积极态度，但改革方向和内容需要更加贴近实际需求。

四、建议1. 加强思政课的宣传教育，提高学生对思政课程的认知。

2. 优化思政课教学方法和内容，加强实践教学和案例分析，提升课程的实效性。

3. 引入更多互动和讨论环节，激发学生的思考和参与度。

4. 提高教师的思政课教学水平，培养专业化思政课教师队伍。

5. 综合多方意见，进行合理的思政课改革，确保课程的质量和效果。

总之，思政课作为一门重要课程，对学生的思想道德素质有着重要影响。

通过本次调研，我们对学生对思政课的认知和评价有了更加深入的了解，并针对问题提出了相应的建议。

第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。

随着社会的发展和教育的变革，思政课教学面临着新的挑战和机遇。

为了提高思政课的教学效果，本研究旨在探讨思政课教学实践模式，以期为我国思政课教学提供有益的参考。

二、思政课教学实践模式的理论基础1.马克思主义教育思想马克思主义教育思想是思政课教学实践模式的理论基础。

马克思主义认为，教育是上层建筑的重要组成部分，是培养人的全面发展的重要途径。

在思政课教学中，要坚持马克思主义的指导地位，培养具有坚定理想信念、高尚道德品质和全面素质的社会主义建设者和接班人。

2.现代教育理论现代教育理论为思政课教学实践模式提供了重要的理论支持。

现代教育理论强调以人为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在思政课教学中，要运用现代教育理论，创新教学方法，提高教学效果。

3.教学实践模式理论教学实践模式理论为思政课教学实践模式提供了理论框架。

教学实践模式是指在一定教学理论指导下，为实现特定教学目标而采用的教学方法和手段。

在思政课教学中，要结合实际，构建符合教学目标、教学对象和教学环境的实践模式。

三、思政课教学实践模式的构建1.教学目标导向思政课教学实践模式的构建要以教学目标为导向。

教学目标应体现社会主义核心价值观，培养学生的政治素养、道德品质、法治观念和人文素养。

在制定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，确保教学目标的科学性、针对性和可行性。

2.教学内容与方法（1）教学内容：思政课教学内容应涵盖马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等方面。

在教学内容的选择上，要注重理论与实践相结合，关注时事热点，提高学生的思想政治素质。

（2）教学方法：思政课教学要采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法、实践教学法等。

通过多种教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.教学评价与反馈（1）教学评价：思政课教学评价要注重过程评价与结果评价相结合，采用多元化评价方式，如课堂表现、作业、考试等。

第1篇一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，教育改革不断深入，思政课作为培养社会主义建设者和接班人的重要课程，其重要性日益凸显。

为了提高思政课的教学质量，加强教师队伍建设，我校特举办本次思政课教研活动，旨在通过研讨、交流、反思等方式，提升思政课教师的教学水平和科研能力。

二、活动目的1. 提高思政课教师的教学水平，优化教学方法和手段。

2. 加强思政课教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

3. 促进思政课教师对教学理论和实践的研究，提升科研能力。

4. 推动思政课教学改革，提高课程教学质量。

三、活动时间及地点时间：2022年9月15日（星期四）上午9:00-11:30地点：学校多功能厅四、活动议程1. 开幕式（9:00-9:10）主持人：张老师领导致辞：李校长2. 主题报告（9:10-10:00）报告题目：《新时代思政课教学改革与创新》报告人：王教授3. 分组研讨（10:00-10:30）分组讨论主题：1. 新时代思政课教学理念与方法2. 思政课教学中的热点问题与对策3. 思政课教师队伍建设与提升4. 经验交流（10:30-11:00）分组代表发言，分享研讨成果5. 总结发言（11:00-11:30）主持人：张老师总结点评：李校长五、研讨材料1. 新时代思政课教学理念与方法随着新时代的发展，思政课教学理念和方法也应与时俱进。

以下是一些新时代思政课教学理念与方法的探讨：（1）坚持立德树人，培养社会主义建设者和接班人。

（2）注重学生主体地位，激发学生学习兴趣。

（3）加强实践教学，提高学生综合素质。

（4）运用现代教育技术，创新教学手段。

（5）强化课程思政，实现全课程育人。

2. 思政课教学中的热点问题与对策（1）热点问题：学生思政课学习兴趣不高。

对策：丰富教学内容，创新教学方法，提高教学效果。

（2）热点问题：思政课教师队伍建设面临挑战。

对策：加强教师培训，提高教师素质，优化教师结构。

（3）热点问题：思政课教学评价体系不完善。

研讨式教学在高职思想政治理论课的运用[摘要]长期以来，高职思想政治理论课程面临“教”和“学”的双重困境。

为了增强实效性，高职思想政治理论课亟需多样化的、活泼生动的形式。

而研讨式教学就是一种有效形式。

发挥研讨式教学在高职思想理论课的作用是以人为本的教学理念的要求，也符合高职大学生的特点。

研讨式教学要注意组织和设计，遵循趣味性和多样性原则。

[关键词]研讨式教学思政课课堂教学高职院校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是高职大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道、主阵地，担负着培养社会主义事业接班人和建设者的重大历史使命。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，思想政治教育工作者要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现n,C’ft性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。

然而，抽象的理论内容，呆板的“一言堂”授课方式，与学生所追求的生动有趣、深刻全面的教学效果，存在着巨大的差距。

因此，改变目前“说教”的教学方式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式来开展该课的教学就成为当务之急。

而研讨式教学法就是一种值得尝试的教学方式。

一、高职思政课研讨式教学的时代背景和现实依据1时代背景。

研讨式教学就是在教师的组织指导下，将研究与讨论的形式贯穿于整个教学活动中，以提出问题。

思考问题为出发点，以解决问题、深化认识为目的，学生在教师引导下自主地收集资料、整理资料、分析资料和运用资料，去寻找发现适合自己的学习之路，从中获取知识和能力。

高职思政课研讨式教学是基于经济全球化、文化价值多元化的社会历史背景，充分考虑了高职大学生的思想政治理论素养状况以及党和国家对高职大学生的思想政治道德要求。

进入21世纪以来，伴随着经济全球化趋势不断加快，各国文化之间的交流合作也明显增强，必然带来不同价值观念的激荡与冲突，主要表现为西方强势文化对非西方国家文化的影响与侵蚀，造成了广大非西方国家文化价值多元化的现状。

课程思政研究调研报告课程思政研究调研报告一、引言课程思政是指在学科课程教学中融入思政要素，促进学生思想道德素养的培养。

为了深入了解和研究当前课程思政的情况，开展了一次调研，本报告旨在对这次调研结果进行总结和分析。

二、调研目的和方法本次调研的主要目的是了解学生和教师对课程思政的认知和评价，以及当前课程思政的实施情况。

通过问卷调查的方式，采集参与者的意见和建议。

三、调研结果分析1. 学生对课程思政的认知和评价调查结果显示，大部分学生对课程思政有一定的认知，认为它是培养学生思想道德素养的有效途径。

然而，也有部分学生对课程思政存在一定的困惑和质疑，认为其与学科知识教学脱节，缺乏实际应用环节。

2. 教师对课程思政的认知和评价教师普遍认为课程思政是学科教学的一部分，通过课程思政可以培养学生健康的思想道德观念，提高学生的人文素养。

然而，也有教师认为实施课程思政存在一定的困难，主要是因为教师在教学中缺乏相应的培训和指导。

3. 当前课程思政的实施情况调查结果显示，目前有一定比例的课程已经融入思政要素，并取得了一定的效果。

但也有一些教师对课程思政的理解和实施存在困惑，导致课程实施效果不尽如人意。

四、问题分析通过对调研结果的分析，我们发现以下问题存在：1. 学生对课程思政的认知不够全面，缺乏对其实际应用的理解。

2. 教师在实施课程思政时缺乏培训和指导，容易导致理解和实施出现偏差。

3. 课程思政与学科知识教学脱节，需要进一步整合。

五、建议为了更好地推进课程思政的实施，我们提出以下建议：1. 加强对学生的课程思政教育，创造更多的实践机会，让学生深入理解和实践课程思政的要求。

2. 提供教师培训和指导，帮助教师了解课程思政的理念和实施方法，提高教师的教育能力和专业水平。

3. 加强学科课程与思政要素的整合，探索创新的课程设计和教学方法，使课程思政能更好地贯穿于学科教学中。

六、总结本次调研对课程思政的实施情况进行了全面的了解和分析。

第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入到社会的各个领域，对人们的思想观念、生活方式产生了深远的影响。

在新形势下，如何加强思想政治教育，提高学生的思想政治素质，成为教育工作者面临的重要课题。

实践教学作为思想政治教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和社会主义核心价值观具有重要意义。

因此，本研究旨在探讨“互联网+”背景下思政课实践教学的创新路径，以提高思政课的教学效果。

二、研究目的1. 分析“互联网+”背景下思政课实践教学的特点和规律，为实践教学提供理论依据。

2. 探索“互联网+”背景下思政课实践教学的有效模式，提高思政课的教学质量。

3. 为高校思政课实践教学改革提供有益借鉴，推动我国思想政治教育事业的发展。

三、研究内容1. “互联网+”背景下思政课实践教学的特点（1）教学资源丰富：互联网为思政课实践教学提供了丰富的教学资源，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。

（2）教学手段多样化：借助互联网技术，思政课实践教学可以采用线上线下相结合的方式，提高教学效果。

（3）互动性强：互联网平台为学生提供了充分的互动空间，有利于激发学生的学习兴趣。

（4）个性化教学：根据学生的兴趣、特长和需求，开展个性化实践教学。

2. “互联网+”背景下思政课实践教学模式探索（1）线上线下混合式教学模式：将线上教学与线下教学相结合，充分利用互联网资源，提高实践教学效果。

（2）项目式教学模式：以学生为中心，以项目为载体，培养学生解决问题的能力。

（3）翻转课堂模式：将传统的教学过程颠倒过来，先学后教，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

（4）案例分析法：通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的实践能力。

3. “互联网+”背景下思政课实践教学评价体系构建（1）过程性评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如参与度、合作能力等。

（2）结果性评价：关注学生在实践教学中的成果，如论文、作品等。

（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高自我评价能力。

谈谈《概论》课应用案例教学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》课)是我国高等院校思想政治理论课改革中新调整的一门课程,其发展历经数次修订,尤其在党的十七大以后,中国特色社会主义理论体系全面地进入教材,在这种情况下,如何讲授好《概论》课,如何使《概论》课真正发挥培养大学生的马克思主义理论素养和正确的人生观、世界观、价值观、历史观,成为摆在广大《概论》课教育工作者面前的重要任务。

在大连理工大学思想政治理论课的教学实践中,形成了独特的案例式教学模式,有效地提升了该课的教学效果。

它以精当的符合教学要求的案例为突破口,在强调学生理论水平提高的同时,特别注重培养其分析和解决实际问题的能力。

笔者现结合教学实践,谈谈对《概论》课应用案例教学的体会。

1 《概论》课的特点有利于开展案例式教学所谓“案例教学”,就是教师根据教学目的和教学内容的需要,通过设置一个具体的典型案例,引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,以培养学生分析问题、解决问题、进行创新思维及实践能力的一种教学方法。

《概论》课的特点完全切合案例教学的基本内涵,主要体现在以下几点。

首先,《概论》课的教学目的为实行案例教学提供了理论前提。

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定,《概论》课主要“讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,这一目标的实现,单靠传统的“说教式”教学势必难以取得应有效果,目标决定形式,这为《概论》课运用案例教学提供了理论前提。

其次,《概论》课的教学内容为案例教学的实行提供了素材保证。

《概论》课所涵盖的马克思主义中国化的两大理论成果,包括着十分丰富的内容。

毛泽东思想在半殖民半封建的中国正确回答了中国革命的一系列基本问题,指引中国人民取得了新民主主义革命的胜利。

新中国成立后,毛泽东思想在社会改造和社会主义建设探索阶段,得到了新的丰富和发展。

【摘要】大学生性健康教育与课程思政之间存在内在耦合性，以思政驱动的大学生性健康教育能够体现立德树人的根本目标。

基于“性教育概论”的课程教学，从课程目标的设置、教学内容的选择、教学方法的运用及成绩考核的评定等方面，探寻大学生性健康教育融入课程思政的教学改革与实践路径，存在一定的理论意义和实践价值。

【关键词】课程思政；大学生；性健康教育【中图分类号】G441【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）42-0031-03【作者简介】孙继静，湖南女子学院（长沙，410004）社会发展与管理学院教师，讲师，博士。

大学生正值性生理发育渐趋成熟而科学性观念尚未完全建立的青春后期，生理需求与社会规范之间的冲突以及由此产生的一系列矛盾与伤害，成为影响大学生健康成长的重要问题之一。

因此，引导大学生群体形成对性、性别、两性关系等问题的科学认知十分关键。

“课程思政”作为将思政内容与具体课程的教学内容及课堂环节进行互动性融合的纽带，不仅丰富了专业课程教学的内涵，拓展了课程的建构思路，同时也有助于加强专业知识对大学生意识形态教育的引导作用。

因此，大学生性健康教育与高校课程思政之间存在着理论渊薮同源、现实要求同频、培育目标同符、价值诉求同向的内在耦合，应努力促成二者的融合。

一、大学生性健康教育课程教学现状高校性健康教育课程旨在使大学生了解有关生理、心理和社会文化等层面的性反应和性生殖知识，在对基础科学知识有一定了解的基础上，引导大学生形成正确的择偶观和婚恋观，增进对自己性行为的责任感，为将来成为幸福家庭的创造者和建设者做好必要的知识储备。

笔者在实际调研中发现，大学生性健康教育中思政元素融入不够，课程的育人目标体现不足。

首先，在设定课程教学目标时更多关注性生*本文系2020年湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目“基于思政驱动的‘性教育概论’课程教学改革与实践”（HNKCSZ-2020-0739）、2018年湖南省教育科学“十三五”规划项目“湖南省高校校园性别暴力预防与整治研究”（XJK18GD034）阶段性研究成果。

第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，思想政治教育（以下简称“思政课”）在培养社会主义建设者和接班人方面发挥着越来越重要的作用。

为深入了解思政课教学实践现状，探索提高思政课教学效果的有效途径，本报告通过对某高校思政课教学实践的调查研究，分析存在的问题，提出改进建议。

二、调查背景与方法1. 调查背景近年来，我国高校思政课教学取得了一定的成绩，但同时也面临着诸多挑战。

为深入了解思政课教学实践现状，本报告以某高校为研究对象，通过调查了解思政课教学实践情况，为提高思政课教学效果提供参考。

2. 调查方法本报告采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对某高校思政课教学实践进行调查研究。

调查对象包括思政课教师、学生以及相关管理人员。

三、调查结果与分析1. 思政课教师队伍建设（1）教师素质：调查发现，该校思政课教师整体素质较高，具备较强的教育教学能力。

但部分教师对时事政治、哲学、心理学等领域的知识掌握不够全面，影响教学效果。

（2）教师培训：调查显示，学校对思政课教师的培训力度较大，但培训内容较为单一，缺乏针对性。

2. 思政课课程设置（1）课程内容：调查发现，思政课课程内容较为丰富，但部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。

（2）课程体系：该校思政课课程体系较为完善，但部分课程设置缺乏连贯性，导致学生难以形成完整的知识体系。

3. 思政课教学方法（1）传统教学：调查发现，部分思政课教师仍采用传统的“灌输式”教学，导致学生学习兴趣不高，课堂效果不佳。

（2）创新教学：该校思政课教师积极探索创新教学方法，如案例教学、讨论式教学等，取得了一定的成效。

4. 思政课教学评价（1）评价方式：调查发现，该校思政课教学评价方式较为单一，主要依靠期末考试和平时成绩，缺乏对学生综合素质的评价。

（2）评价效果：评价结果与学生的实际学习效果存在一定差距，部分学生认为评价方式不够科学。

四、存在问题与原因分析1. 教师队伍建设方面：教师素质参差不齐，培训力度不足，导致教学效果不佳。

50课程教学创新研究——以《思想道德与法治》为例文/孟蕾（内蒙古科技大学包头师范学院马克思主义学院..内蒙古自治区包头..014030）摘要：《思想道德与法治》这门课程对大一新生尤为重要，课堂教学不仅要实现大学生全面发展、立德树人的培养目标，更要引领学生学会新的学习方法，树立终身学习的理念，为打造创新型人才奠定基础。

通过学情分析发现单一教学模式难以解决学生找不到学习方法即“不会学”的问题，因此通过变更教学模式，打造“三环节联动”的线上线下混合式教学模式，以学生为中心巧设教学环节，牢牢抓住学生学业评价的指挥棒，在教学评价过程中引入创新改革，采取“过程性评价（60%）+结论性评价（40%）”的综合评价方式，引进“超星学习通”网络教学平台，作为线上教学的主要方式，辅之以微助教，系统进行线上线下混合教学，学生学习的积极性显著提升，教学效果良好。

关键词：《思想道德与法治》 课程教学 创新设计高等院校肩负向社会输送优秀人才的重大使命，《思想道德与法治》以大学生全面发展为目标，立德树人，帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法治观，提高大学生思想、政治、道德、法律素质，培养担当民族复兴重任的时代新人，通过本课程的学习，学生获得理论知识储备、能力素质提升和价值体系塑造，最终提高明辨是非的能力，将思想、道德、法律的相关理论内化为自觉意识与要求，外化为自身行为和习惯。

[1]因此上好《思想道德与法治》这门课对大一新生来讲十分重要，是上好大学的“第一道扣子”。

总结笔者近十年的教学实践与反思，结合近年以来线上线下混合教学模式的开展，提出较完善的教学创新设计体系，为新时代培养社会主义建设者和接班人提供参考和借鉴。

一、学情分析发现：单一教学模式的“痛难点”《思想道德与法治》这门课程在大学一年级上学期开设，共计48学时，3学分，授课对象都是刚刚从高中升学的学生，思想单纯、可塑性高，笔者发现对于大学一年级学生来讲单一的教学模式难以满足教学需求，学生面临的问题是“不会学”而不是“学不会”，这是当前教学最大的“痛点难点”，下面逐一分析单一教学法的弊端：首先，灌输式教学不利于学生独立思考和创新思维的培养。

高中思政课创新路径探析高中思政课是一门重要的课程，它旨在培养学生的思维能力、修养和人生观。

由于传统教学方法的限制以及学生对思政课内容的兴趣缺乏，思政课在一定程度上存在着“枯燥无味”的问题。

如何创新思政课教学方法，激发学生的学习兴趣，提高思政课的教学效果成为一个重要的课题。

为了解决这个问题，我们可以从以下几个方面进行思考和探索。

一、拓宽课程内容传统的思政课教学主要注重政治理论知识的灌输，但这种单一的教学模式往往难以引起学生的兴趣。

在扩大教学内容上可以开展相关的案例教学，结合实际生活和社会现实，让学生更加直观地理解抽象概念，提高课程的吸引力和实用性。

二、改变教学方法在传统的教学方法中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。

这种单向的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和思考能力。

在教学过程中，可以采用启发式教学法和研讨式教学法。

在讲解相关概念的可以引导学生讨论和分析实际问题，培养学生的思辨能力和创新思维。

三、加强师生互动师生互动是思政课教学的重要环节，它不仅能够加深学生对课程内容的理解，还能够提高学生的学习积极性。

在教学过程中，可以运用一些互动性较强的教学方法。

设置小组讨论环节，让学生在小组内共同完成课程任务；使用互动式多媒体教学软件，让学生通过参与讨论、回答问题等方式积极参与到课堂中来。

四、创新评价方式传统的思政课评价方式主要以考试为主，忽视了对学生的智力以外品质的培养。

在评价方式上可以进行创新。

引入项目学习评价方式，鼓励学生在思政课程中参与实践活动，培养学生的实践能力和创新精神；引入个人成长记录方式，记录学生在课堂和社会实践中的收获和成长，促进学生的自省和发展。

五、加强社会实践思政课的教学目标之一是培养学生的社会责任感和公民素质。

加强社会实践是思政课创新的重要方向之一。

通过参与社会实践活动，学生可以更好地了解社会现实和问题，培养对社会的关注和责任感，并将思政课所学知识与实际问题相结合，提高课程教学的实用性和针对性。

课程思政有效融入课堂教学的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的变革，教育的理念和方式也在不断地更新和改进。

课程思政作为新时代教育改革的重要内容之一，被提出并受到广泛关注。

课程思政强调将思想政治教育融入到课程教学中，通过学科内容的传授和情感态度的引导，培养学生的正确人生观、价值观和世界观。

在当前大背景下，如何将课程思政有效融入到课堂教学中，成为教育工作者和研究者共同关注的焦点。

在传统的教育模式中，课程教学更多地强调知识的传授和学科能力的培养，而忽视了学生思想品德等方面的培养。

如何在传授学科知识的将思想政治教育纳入成为教育改革的当务之急。

面对这一挑战，教育工作者和研究者需要深入探讨课程思政的内涵和特点，探讨课程思政在课堂教学中的融合方式，以及教师和学生在实际教学中的体验和反馈，为实现课程思政有效融入课堂教学提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨课程思政如何有效融入课堂教学，提升学生的思想道德素质和综合素养。

通过分析课程思政的内涵和特点，探讨课程思政在课堂教学中的融合方式，以及课程思政与学科知识的结合实践，旨在为教师和学生提供实践指导和启示，促进教育教学改革与发展。

通过探讨教师在课堂中如何有效融入课程思政元素以及学生对课程思政融入后的感受和反馈，可以为今后的教育教学实践提供借鉴和参考。

通过本研究的实践探索，旨在总结出课程思政有效融入课堂教学的实践策略，为培养学生全面发展和综合素质提供启示，并展望未来的研究方向，推动课程思政在教育实践中更好地发挥作用。

1.3 意义课程思政作为当前教育改革的重要方向之一，其在课堂教学中的有效融入具有重要的意义。

课程思政的有效融入可以提升学生的思想道德素质，增强他们的社会责任感和使命感。

通过将思政内容贯穿于学科教学中，可以引导学生在学习过程中积极树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们健康向上的人格品质。

课程思政的融入还可以促进学科教学与思想政治教育的有机结合，提升教育教学的整体质量。

课程思政课题调研报告范文一、调研背景与目的课程思政作为一门重要的思想政治理论课程，在高校教育中扮演着重要角色。

然而，随着社会的快速发展以及网络技术的广泛应用，传统的课堂教学形式面临着新的挑战。

为了深入了解课程思政教学的现状与问题，并结合学生的需求以及社会实践的变化，本调研旨在探索如何优化课程思政教学的方法与策略，以提升学生的思想政治素质和综合能力。

二、调研方法与过程本次调研采用问卷调查和个别访谈相结合的方式进行，共涉及本校200名学生和20名教师。

问卷内容包括学生对课程思政教学的认知与评价、教师教学方法与策略的运用情况、学生对课程思政教学需求的期望等。

访谈主要针对部分教师，深入探讨其教学理念、对课程思政教学的认识与理解等。

三、调研结果与分析1. 学生对课程思政教学的认知和评价调研结果显示，大部分学生对课程思政的重要性有一定的认知，但在具体的教学内容和教学方法中存在一些不足。

有学生反映课程思政内容偏理论性，与实际生活联系不紧密，缺乏实践性和启发性。

同时，有学生表示对课堂教学形式感到厌倦，希望能够通过多种途径获得知识，增强学习的趣味性和实效性。

2. 教师教学方法与策略的运用情况调研结果显示，一部分教师在教学过程中注重引导学生思考、开展讨论和辩论，注重培养学生的思维能力和创新精神；另一部分教师则主要采用传统的讲授模式，内容注重理论和知识的传递。

在教学手段上，教师们在板书、多媒体等方面运用较多，但互动性和参与度相对较低。

同时，一些教师反映在教学内容和教材选择方面存在一定的困惑和压力，难以找到与学生需求和社会实践相结合的平衡点。

3. 学生对课程思政教学需求的期望调研结果显示，学生普遍希望课程思政教学更加贴近生活实际、注重学习方法的培养，尤其希望教师能够以案例分析、讨论互动等方式提升教学的实效性和趣味性。

此外，一些学生提出希望加强实践教学，包括社会实践活动、实地考察等，以增强自身的思想政治素质和实际应用能力。