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以地理问题为导向的高中项目化学习模式研究李潇发布时间：2023-05-29T07:35:50.534Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：李潇[导读] 随着新课程教学理念的提出，高中地理教学中也要做到与时俱进。
项目化学习模式在高中地理教学中的应用，能够极大的优化所学习的内容，以问题为导向，强化学生参与到知识学习的主观能动性，提升教学效率，同时让学生对地理知识有更加深层次的认知。
为此，高中地理教学中要能够在基于知识内容的基础上，以项目化学习为载体，设置问题。
引导学生习得地理知识内容，提升学习效率。
本文重点阐述以地理问题为导向的高中项目化学习模式的研究措施，以此达到提升地理教育教学效果的目的。
山西省晋中市榆次区职业技术学校山西晋中 030600摘要：随着新课程教学理念的提出，高中地理教学中也要做到与时俱进。
项目化学习模式在高中地理教学中的应用，能够极大的优化所学习的内容，以问题为导向，强化学生参与到知识学习的主观能动性，提升教学效率，同时让学生对地理知识有更加深层次的认知。
为此，高中地理教学中要能够在基于知识内容的基础上，以项目化学习为载体，设置问题。
引导学生习得地理知识内容，提升学习效率。
本文重点阐述以地理问题为导向的高中项目化学习模式的研究措施，以此达到提升地理教育教学效果的目的。
关键词：问题导向；高中地理；项目化学习；措施高中地理教学中要能够认识到问题教育教学方式方法应用的必要性，通过问题的应用，强化学生在问题当中进行思考，让学生进行知识的探究，帮助学生构建相对完善的知识体系，加深对知识的认知和理解，提升学生的学习效率。
在问题当中进行思考，构建地理思维，强化探究精神，并以项目式的学习融入到知识学习当中，有效的优化地理教学效果，提升学习效率，感知学习乐趣。
一、项目化学习概述项目化教学作为一种新颖的方式方法，是在教学当中，以项目化的教学方式呈现知识教学，通过真实的问题强化学生参与其中的积极主动性。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》在教学与评价建议中，明确提出了要重视问题式教学，“问题链导学”是其常用形式。
所谓“问题链导学”就是教师为了实现一定的教学目标，创设真实情境，用一连串层次鲜明的教学问题整合相关学习内容，从而引导学生学习的教学方式。
它将“教”和“学”置于生动的情境中，以系列问题为纽带，引导学生自主或合作探究解决问题，从而培养问题意识和探究能力。
它具有问题中心性、学生主体性和思维多向性等特点。
[1]它的每一问及其探究过程都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问、探究活动和学习目标紧紧地连在一起，引导课堂教学，驱动课堂深度学习，培养核心素养。
基于此，笔者从问题设计的依据、依托、策略和导学实施的原则等角度，探讨“问题链导学”如何设问、如何导学。
一、设问依据教学要求是指在教学过程中，要求学生对某一知识掌握到什么程度。
教学要求是由《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）和《浙江省普通高中学科教学指导意见》（以下简称《意见》）中的行为条件和行为动词决定的，并且要与教科书内容相联系，便于学生找到基本的依据和资源，使学生形成与“问题”相关的地理知识结构，利于学生综合地分析、解决地理问题。
因此要设计好地理问题，必须认真研读《课标》、《意见》和地理教科书。
以此为准则设计地理问题，才能符合教学要求，否则再好的问题也可能成为无效的问题。
[2]例1：湘教版必修I§2.4“水循环和洋流”第一部分“水循环”《课标》要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
《意见》要求：了解水循环的过程和主要环节；理解水循环的地理意义。
从《课标》看，“运用示意图”是行为条件，“说出”“说明”是行为动词，是教学要求，是学生学习知识的过程性目标。
“说出”是指学生能运用示意图准确表述“水循环过程和主要环节”。
“说明”则要求学生在懂的基础上把水循环的地理意义解释清楚。
在高中地理教学中以教师为主导做好导学,提高学生地理素质教师不仅要引导学生掌握知识，达到“学会”的程度，还要在教学过程中培养学生具有“会学”的自主学习能力，所以教师要在高中地理教学中引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生疏导心理障碍树立学习信心，培养学生的运用地理知识的实践能力，提高学生的地理素质。
高中地理学习方法学习信心实践能力地理素质教育改革给高中地理教学带来了极大的冲激和振荡，同时也给地理老师提出了更高的要求和挑战，要求教师不仅要在课堂上引导学生掌握知识，达到“学会”的程度，还要在教学过程中培养学生具有“会学”的自主学习能力，这就要求教师要在教学过程中，做好主导作用，有效地提高学生的地理素质。
一、引导学生掌握正确的学习方法1.指导学生如何阅读教材。
怎样理解题目，怎样读懂课文。
怎样抓住和掌握重点知识，突破难点，明确阅读的三要素，即发生在什么地方？有什么内容？为什么会发生这样的情况？在阅读教材时要做到一般的描述性内容要快速读，重点内容要反复读，疑难问题的内容要仔细读，前后联系比较读。
在听课时抓住要点，做练习、记笔记，对学过的教材内容能够通过分析思考后进行系统的综合整理和设题自检。
2.指导学生读图和绘图的方法。
引导学生在读地理图表的时候要养成左图右书，图文对照的良好学习习惯，学会从图上获取信息，将书上的文字内容落实在地图上。
按照地理课的特征，增强空间概念的自我训练，养成随时用图的习惯。
绘制地图是地理教学中的一个重点，也是一个难点，是目前地理教学中的一个薄弱环节。
教师要积极鼓励和指导学生绘制地理草图，如轮廓图、水系图、地形图、等高线图、剖面图、气候类型分布图等，在图上勾画简单的地理事物以及绘制简单的地理统计图。
教师可以用示范和让学生临摹等方式引导学生，让学生经过学习教师示范过程，到自已学着临摹发展到自已能够绘制地理图表，并养成“化繁为简，突出重点，严格图例，相对准确”的良好绘图习惯。
让学生养成在阅读地理课文的时候手眼脑并用，眼到、口到、心到、手到，并相互配合。
地理导学案高中一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“地理导学案高中”为主题，旨在通过指导学生开展自主学习与合作探究，培养他们掌握地理学科的基本知识与技能，形成地理思维，提高解决实际问题的能力。
具体包括：引导学生运用地图、图表等工具，掌握地理概念、原理和规律；培养学生对地理现象的观察、分析、综合和评价能力；激发学生对地理学科的兴趣，培养他们的探究精神与责任感。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的地理基础知识和基本技能，但需要在教师的引导下，进一步提高地理学科素养。
此阶段的学生具有较强的自主学习能力、合作意识与探究欲望，同时也具有一定的独立思考能力和批判精神。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，使他们在地理学科上取得更好的发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地貌类型等；（2）学会运用地图、图表等工具，分析地理现象，解决实际问题；（3）掌握地理研究方法，如野外考察、数据分析、文献查阅等；（4）提高地理思维能力，能从空间、时间、地域等多角度分析问题；（5）具备一定的地理创新能力，能对地理现象进行合理的推测和解释。
2、过程与方法（1）通过自主学习，培养独立获取地理知识的能力；（2）通过合作探究，提高地理问题分析和解决的能力；（3）运用比较、归纳、演绎等方法，掌握地理知识之间的内在联系；（4）学会运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段，辅助地理研究；（5）通过实践活动，如野外考察、社会调查等，提高地理实践能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的热爱，激发学习兴趣；（2）培养学生具有责任感和使命感，关注国家地理环境与可持续发展；（3）培养学生具备全球视野，认识世界各地的地理差异和联系；（4）培养学生具备正确的地理观念，尊重自然、保护环境、关爱地球；（5）培养学生具有批判精神，敢于质疑，勇于探索，追求真理；（6）培养学生具有良好的团队合作精神，学会倾听、沟通、分享。
浅析学案导学法在高中地理教学中的应用作者：刘昱萱覃丽灵翟禄新来源：《科技创新导报》2013年第10期摘要：随着新一轮基础教育改革的推进，新的地理课程标准也已经开始陆续在各省实施。
新课程改革首先要改变的是教师的教学方法，特别是导学案的应用。
该文在前人的研究基础上，对导学案编制的原则进行了总结，同时着重论述了导学案在中学地理教学中应如何运用的问题。
研究结果可为青年教师的中学教学实践提供有益参考。
关键词：学案导学法导学案原则应用中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-02学案导学法是一种新型的教学模式，它以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，由师生共同合作完成教学任务。
在这种教学模式中，学生根据教师设计的导学案，阅读了解教材，然后按照导学案要求完成相关练习，最后在课堂上提出自己的观点和见解，通过教师解答疑问进行共同学习。
中国西部教育顾问张海晨对高效课堂教学模式进行研究后认为，教师要反对教教材和学教材，主张把学习还给学生。
在学案导学法的教学模式中，它主张“服务于学”，最终极的追求是“会学”和“创学”，是变传统的研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”。
[1]学案导学法在我国许多地区的高中地理教学中已经开始运用。
在广西省桂林市阳朔县阳朔外国语中学的地理课程教学中，教师运用学案导学法结合导学案引导学生学习书本知识，地理课堂现场学习氛围活跃，学生积极参与到学习讨论中，并且在学期地理测试中，学生的平均成绩也有所提高。
学案导学法益处良多：首先，学案导学法将学生放在课堂学习的主导地位，充分考虑学生的个体差异和自身能力，让学生做学习的主人。
其次，学案导学法提高了教师自身的能力。
教师在编制导学案的同时，强化记忆了书本内容，掌握了学科最新的前沿动态。
