重视习题评讲提高教学效果

怎样提高小学数学作业讲评课的有效性随着“双减”政策的实施，如何有效地提升教学质量，减轻学生的负担，提升教学效果，已成为当今社会面临的一个重要课题。

“双减”旨在激发学生的潜能，提高他们的深度思考能力，提升他们的能力，并且“双减”的实施大大减少了学生的学习压力，使得作业的反馈和指导变得更加重要。

经过精细的批改和讲评，我们能够比较好地掌握学生的学习情况，突出他们的主体性，提高他们自主讲解和互助讲解的能力。

我们还要以问题为导向，聚焦真正的问题，揭示主要问题并对新问题进行评价。

采用这种方式，孩子们能够更深入地理解和运用所学知识，从而提高学业水平和提高能力。

为了提高讲评效率，我们应当采取措施来培养学生的自主掌握能力，使他们能够从讲评中获得更多的技能。

关注学情确定目标作业讲评是课堂教学的重要组成部分，是对学生作业进行评估和改进的重要方式。

优化学习者的认识架构，加强对所学知识点的了解和把握，培养他们的思维学习水平，有助于显著提高学习效率，进而提高课堂教学业绩。

通过作业讲评，我们的教学目标可以更加清晰地表达出来：即通过分析和探究，发现并解决作业中存在的问题，从而为教学提供更多的可能性和思路; 首先是教学中的疏忽，没有一节课是完美的，任何教师层面的小遗漏，在学生那里都会被放大，这通过作业批改可以迅速觉察到；其次是学生学习中的错漏，也许是开小差，也许是理解错误，对课堂上应该掌握的某个知识点出现了偏差，而通过作业也能检测出来；既然作业中出现了问题，那必须要解决，所以在确定作业讲评课的教学目标前，一定要认真研究作业批改数据，用数据来指导作业讲评课的教学目标制订。

精选内容把握关键点1、要全面把握所讲评习题，不要把所有作业都平均用力，要清楚地知道哪些是重点讲解，哪些只要点到即可，做到心中有数。

教师要做的准备包括作业批改记录、习题分析、讲评计划安排等工作。

在批改作业的过程中，应当对学生的完成情况进行记录，以便对讲题时的重点和取舍进行分析。

如何上好习题讲评课习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于：通过试卷讲评协助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提升学生解决问题的水平。

同时，通过习题讲评还能够协助教师发现自己教学方面的问题和缺乏，实行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提升教学质量的目的。

一、习题讲评课的简单分类习题讲评课根据讲评的内容上能够分为学生作业讲评和考试试卷讲评。

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。

假如学生有良好的学习习惯，有较强的自学水平，用这个方法自然不错。

而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者因为习题多而时间少的情况下采用的，能够说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。

所以，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生理解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

其实这也是上好习题讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。

一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是很多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

如何上好数学习题讲评课江苏省仪征市实验中学王炜(211400)数学习题讲评课是数学课的一种重要且常见的课型，到了单元小结、期中期末复习阶段，数学习题讲评课甚至变成了主要的课型．这是因为，数学习题讲评课具有以下作用．(1)通过习题讲评这一载体帮助学生回顾前一阶段的学习情况，巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统．(2)通过习题讲评帮助教师发现教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的．数学习题讲评从内容上可以分为学生作业讲评和考试试卷讲评．由于我国基础教育的目标任务对教学行为的导向作用加上社会对考试成绩的高标准高要求，双基训练是我们的优良传统，也是我国基础数学教育的强项，数学教学在很大程度上是以“解题训练”为中心(是否合理以及怎样改进本文不予评说)，使得数学习题的讲评无处不在．本文从数学习题讲评的现状、原则、方法等方面作一些探讨．1数学讲评课的现状1．教师对习题讲评课的重要性认识不足，分析研究太少．讲评课的重要性不言而喻，但教师对讲评课的研究远比新授课少得多，准备也要少得多．2．教师独揽习题讲评大权，搞“一言堂”，学生参与度低．学生无精打采，优等生已会，不想听，因为听也没有收获；学困生听不懂，老师不了解他们的实际状况．整个课堂沉闷、枯燥乏味．3．“讲评课”变成“批评课”．有的老师当学生答题情况不理想时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生身上，把习题中的错误与学生一一对应起来，结合这些学生的平时表现进行逐一批评，新帐旧帐一起算．相当一部分教师的口头禅是：“这道题我已经讲过N遍了，你们还有这么多人错！”“这么简单，你们都不会！”更有不理智者从头“骂”到尾．学生精神紧张，无心听课．4．效果不好，重错率高．在习题课讲评中，学生没有积极的投入，心理活动处于压抑、抵触状态，其学习效果可想而知．2数学讲评课的原则2.1客观性原则教师在练习和考试之后，往往由于学生答题情况不理想而“怒火中烧”，不能公正地评价学生的真实水平，直接影响了讲评课的教学效果．要求学生学习不能浮躁，教师在教学首先就不能浮躁，切忌讽刺挖苦甚至侮辱学生的人格．当然，对学生中确实存在的学习态度、方法上的问题也应该实事求是地指出，不可姑息纵容．2.2及时性原则及时讲评是数学作业和试卷讲评的一个重要环节．“时过然后学，则勤苦而难成”，学生在练习和考试之后心理上迫切想知道答案是什么，不会做的习题方法究竟该如何求解等等，因此教师应该及时评阅、及时讲评，抓住讲评的最佳时期，这样才能发挥讲评的最佳效果，才能知道学生在这一阶段学到了什么，疏漏又是什么，才能更好地有针对性地进行讲评．不应像有些教师那样拖延了批阅、讲评的时间，这样就不能使学生在第一时间了解自己的解题情况，从而就不能及时地进行补缺补漏，更好地掌握有关的知识技能．3激励性原则2008年第1期福建中学数学212.一位德国教育学家说过“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．”学困生不缺批评不缺打击，缺少的是表扬和鼓励．教师应善于观察勤于了解，多给他们一点温暖，哪怕是微小的进步，都应当给予肯定．练习讲评，应更多关注学困生．努力让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界．2.4自主性原则荷兰数学家费来登塔尔认为：数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的．因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法．数学习题讲评不能因时间紧、题量大只顾教师讲，演变成教师的独角戏．数学习题讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂．要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题的“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，相互启迪，使整个讲评过程中学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息．如此，方有助于知识的掌握和解题能力的提高．2.5系统性原则数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的．因此，讲评过程要帮助学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成纵横交错、融会贯通的知识网络，以加深对知识的理解和保持．为此，讲评不能就题讲题，应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成知识和方法的系统结构．2.6实用性原则数学习题讲评的目的之一在于对知识进行小结整理，掌握典型习题的解法，从而巩固知识发展智能，提高分析问题和解决问题的能力．教师在备课和上课时一定要想方设法解决学生练习和测试中暴露出来的问题，力戒“讲了仍然不会”现象，注重讲评课的实效性．3数学讲评课的基本过程3.1备课备好课是上好课的前提，习题讲评课也不例外．笔者认为备课应从以下几个方面进行．①调查．研究每次作业或考试的目的是什么，知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见到，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等．②统计．这是作分析的主体部分，也是最为关键的一个环节，需要统计出每一小题的完成情况，从中了解学生对每一类知识的掌握程度．③分析．作业中上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强．引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题．就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头．就老师方面来看、是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等．3.2上课做好了前期的准备后，下面就是如何上课?①突出重点，形成方法．在做好调查研究的基础上，确立讲哪些不讲哪些，重点讲什么，简单地提一下什么．切忌眉毛胡子一把抓，既无质量又无效益．同时，可以改变习题本身的顺序，把同一种类型同一种方法的习题加以归类整理，使学生对数学思想方法系统化，形成一个整体．②改革讲评课的教学模式．实践证明，教师从头讲到尾的传统模式该改一改了．讲评课中，要注意发挥学生的主体作用，吸引学生参与进来．对具有典型错误的习题，要精心设疑，多启发引导，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透．要组织学生主动思考、积极探究、大胆假设、猜测、验证，培养提出问题、发现问题、解决问题的能力，22福建中学数学2008年第1期形成学生的创新意识，使学生也能成为讲评课的主人．适时地组织学生自评互评，都是可以参考的课堂教学新模式．③内容要创新．对于一些“好”题，教师不能就题论题，应透过现象看实质，从而进行开放、发散式讲解．注意“一题多解”和“一解多题”，“一题多联”和“一题多变”．从而让学生由浅入深，步步推进，让学生从讲评中能有所发现、有所提高，并对习题题型、知识点分布，解题思路和进行归纳小结，从而帮助学生提高研究问题的能力．使不同层次的学生均有收获．④肯定成绩，推广做法．我们常常发现，学生的解法老师不曾想到，他们有新颖的思路或独到的见解甚至他们的方法更简单．这就要求教师加以归类整理，并予以推广．3.3矫正根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施．是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施．讲评课后，必须根据讲评习题的反馈情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节，可要求学生将错题全部订在试卷上或作业本中，并作好答错题原因和分析说明．教师也可及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习题，作为讲评后的矫正补偿练习．总之，数学习题讲评课的有效教学必须做到准备要充分，教法要灵活，反思要落实．教师要改变传统讲评课中“一言堂”的现象，使学生学会自主学习，合作交流，养成良好的反思习惯、发展能力、树立信心．要通过变换不同的教学方式，使得数学习题讲评课常评常新，充分调动学生参与的积极性，让不同层次的学生都评有所获，获得广泛的数学活动经验．《输入语句、输出语句和赋值语句》教学设计福建省漳平第二中学陈春辉(364400)1设计理念本节教学设计，试图把学生单一、被动的学习方式转变为自主探索、合作交流、探索实践等多样化的学习方式．提倡学生自主学习，引发学生探究欲望，指导学生通过模仿、操作、探索、实践等手段学习新知识，激励学生保持探究热情．2教学内容《普通高中课程标准实验教科书数学必修(3)》(人教A版)第一章——算法初步——§1.2.1输入语句、输出语句和赋值语句．算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础．随着现代信息技术的飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并日益融入社会生活的许多方面，算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养．本节教学，不是为了让学生学习程序设计语言，而是通过学习算法语句，进一步体会算法及其思想、算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力．3教学目标1．掌握输入语句、输出语句和赋值语句的格式及其功能;2．能正确利用输入语句、输出语句和赋值语句表示算法;3．体会算法的基本思想．4学情与教材分析2008年第1期福建中学数学23。

在高三生物复习中怎样上好习题评讲课习题评讲是学科教学中不可缺少的环节，尤其是在高考复习过程中。

做题要精，重在评讲。

因此，练习及评讲的质量是保证复习效果和高考成败的又一关键。

习题评讲我们认为应该在“三精〞上多下功夫。

一、精心选题练是教学过程的反馈，是对学的指导是否得当、教学任务是否完成、目标是否达到的检查。

“3＋X〞高考模式下，学生学习任务繁重，如何在有限时间里，大面积提高教学成绩，精编习题显得十分重要。

我们认为在筛选及编制复习课习题时应遵循以下的原那么：1.代表性。

每一道习题要表达一个知识点，一个知识网络的结合点；或针对一种思维习惯，一个易错点，表达思维和能力要求。

2.阶段性。

不同阶段有针对性地选择不同要求的习题，开始时要注重基础加一定综合，而后是以综合带基础。

3.综合性。

要表达在知识运用的综合，能力的综合，思维的综合等方面。

4.实用性。

要目标明确，讲究实效，避免题海战。

选出的试题既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生能力的发展。

试题难易度要适中，注意题目的“广度〞与“深度〞，避免“深挖井〞，对偏题、难题、怪题，坚决不选。

其次，侧重选择典型性试题：一是表达主干知识的试题；二是学生错误率较高的试题；三是有关高考热点的试题；四是适当兼顾社会热点问题的试题。

二、精心备课课前检查是讲评课的必要准备工作，找到共错题、少错题及无错题，这样在讲评时才能有的放矢，提高补缺补漏的实效性。

备好习题评讲课应从以下几个方面着手：一是问题归类，每次考试或者练习，对试卷作详细研究，把问题归类。

如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。

不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。

二是解题思路和方法归纳，要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数，应对自然。

习题讲评课如何“少教多学”摘要：在课堂改革中，不少教师总是觉得新授课才能进行“少教多学”，阶段性的习题讲评课与试卷讲评课似乎就不需要开展“少教多学”的课改行为了，总是循着老路，滔滔不绝地按部就班地讲评每份试题或试卷。

这既是教师还没有真正理解“少教多学”的教学理念，也是很多教师在这些课堂中没有课堂改革的方法和能力。

本文就此探讨一下：习题讲评课如何实施“少教多学”。

我们如果能够在习题讲评课中确实实施了“教师为主导、学生为主体”的课改理念的话，我们的习题讲评课就不叫“习题讲评课”了，而成“习题生学课”了。

关键词：习题讲评少教多学在现在的课堂改革中，大部分教师还能够在新授课中实施“少教多学”的教学理念，但是在习题讲评课中还是走的老路子：教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡。

习题讲评是学生巩固新知识,教师反馈教学效果的重要渠道。

通过习题讲评，不但可以帮助学生提高解题技巧，分析问题和解决问题的能力，还能通过习题讲评培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。

但是我们很多的教师却不能充分利用复习课堂进行“少教多学”，充分实现教师主导、学生主体的课改精神。

一、习题讲评课的现状描述1、习题内容设计随意性教师练习题选择的随意性、盲目性、缺乏层次性，导致学生“厌学”。

教师很少去反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至带有负面影响的，只是以大量的习题充斥课堂，以学生在习题演练过程中的频繁失败体验，换取学生对知识的记忆和理解。

不经意间，使学生陷于题海，课业负担加重，甚至可能使一部分学生失去学习的兴趣与信心。

2、习题讲评方法老旧化首先，教师准备不充分，随意讲解，导致学生“散学”。

很多教师如果下一堂课是习题讲评或试卷分析，最多把答案做好，更有甚者连答案也不做。

这样课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，讲到哪儿算哪儿。

结果一节课下来，没有目标与重点，学生的收获颇微。

其次，一味追求答案的统一导致学生“跟学”。

精心谋划，提高作业讲评课的有效性作者：李维勇来源：《新课程·中学》2014年第08期摘要：作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。

如果教师能够在思想上重视、充分准备后对批改过的作业及时讲评，再根据学生存在的问题进行练习巩固并在以上各环节中采取有效措施，就能深化作业效果，提高教学质量，还能激发学生情感，融洽师生关系，促进教学互长。

关键词：作业；讲评；有效性在日常教学中，我们经常可以听到教师之间的议论，“这些学生真是笨，这些习题做错了好几次也讲评了好几遍，还做错。

”“上次考试考过，考后也认真讲解了，这次作业学生怎么还会错呢？”等诸如此类的话。

作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。

然而有些教师的作业讲评课在思想上轻视，在时间上匆忙，在操作上随意，导致教师烦、学生厌、效率低。

那么，如何提高作业讲评课的效率，笔者通过课题研究与结合多年的教学实践就自己的一些想法和做法加以整理，谈些粗浅的看法。

一、思想重视当前，有效课堂的基本理念已经被大多数教师所熟悉和认可，很多教师都比较重视新授课教法、学法的研究，但很多教师不重视作业讲评课，潜意识中觉得新授课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业讲解一下就行了。

这种“满堂灌”的讲评模式违背了新课程标准的教学理念，无视了学生的主体性和学生的思维训练过程，同时也忽视了学生解题能力的培养和师生的情感交流，导致了课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以引导学生到达学习兴奋点，教学效果可想而知。

其实，作业讲评课也不例外，教师如能做一些必要的准备，就可以胸有成竹、有的放矢，提高课堂实效性。

二、充分准备教师在讲评作业前，要提前认真做好作业情况分析，写好讲评教案。

具体讲，要做好以下几步：1.认真批阅教师可采用全批全改或选批等方式认真批阅学生作业，只有对学生作业情况了然于心，才能有感而评。

2.详细记录教师在批改作业时，应该做一个有心人，找出并记录作业中学生出错率较高的题或典型的错误，也要记下特殊的个例或突出的个体，更要记下独特的、新颖的、有创意的答案。

语文习题课（试卷讲评课）的教学模式探讨语文教研组考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。

有考试就必然有试卷讲评，但时下试卷讲评的质量不容乐观。

我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。

一、课前准备与要求习题课、试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。

要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。

因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1、试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。

首先是在试卷刚收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。

2、数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次考试后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。

除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块。

统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。

B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用、作文等各项。

每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。

另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。

^3、分析比较分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。

论化学习题讲评课的有效教学讲评课是化学教学中常见的一种课型，不仅能帮助学生消除知识盲点、完善知识结构，而且对学生分析问题、解决问题的能力提升起到了关键作用。

然而在实际的教学过程中，广大教师大多注重新授课的教学研究，而忽视讲评课的功用，虽然工作勤奋努力，可是教学效果并未达到自己理想的程度。

本人结合教学体会，粗略地谈一下讲评课的问题及实施策略。

一、习题讲评课的常见问题1.缺乏明确的教学目标，就题讲题不少教师认为习题讲评课无关紧要，课前不认真批改试卷，不做统计分析，甚至根本就不备课，上课时拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿。

课堂教学中目标不明确，那教师就不知道主要教什么，不知道学生应复习、巩固、熟练、拓展哪些知识内容，掌握哪些方法与技能，训练哪些思维能力，教学失去了方向，必然会在教学过程中浪费教学时间，课堂教学效率低下。

2.缺乏凸显的教学重点，面面俱到教师在习题讲评时总想把一份化学试卷中所有问题都解决掉，所以，很多教师在讲评时，一题不漏，结果不是“面面俱到”而是“面面俱损”。

“面面俱到”还会对学生普遍的“共性”问题不能透彻解决，没有把大部分的教学时间用在主要的问题上。

教学重点模糊，教学内容缺少针对性，教学组织杂乱，无效行为增多，教学效果差强人意。

3.缺乏灵活的教学方式，一讲到底在应试教育的压力下，不少教师习惯从审题到解题一人承包，一讲到底。

为什么上课时教师滔滔不绝，讲得眉飞色舞，而学生昏昏欲睡、无动于衷呢？就是教师只顾完成自己的讲课任务，而忽视了学生的学习心理，把学生当成知识容器，不能激发学生的学习兴趣，即使以后再遇到一样的题目，学生仍然不会做。

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。

”二、习题讲评课的实施策略1.全面分析，明确教学目标讲评前，教师应与学生同步做题，客观地自我评价习题的数量、难易，知识点的考查及分布；检测以后要及时进行批改和统计分析；针对得分率较低的题目，以面对面交流的方式调查好、中、差三种不同类型学生的答题情况，获取关于学生对习题感受的实际资料；找准学生学习中的缺漏和错误，进行分类归因——审题问题、基础知识问题、获取信息能力问题、计算问题、知识的迁移和应用问题、规范表述问题；与同轨班级相比，针对得分率相对较低的题目，反思自己教学过程存在的问题。

生物习题讲评课的教学模式1. 引言1.1 介绍生物习题讲评课教学模式的重要性生物习题讲评课教学模式是一种能够有效提高学生自主学习能力和解决问题能力的教学方法。

通过生物习题讲评课，学生可以在解答问题的过程中积累知识、提升思维能力、加深理解。

这种教学模式可以培养学生的自学能力和合作精神，帮助他们更好地掌握知识，提高学习成绩。

在当今社会，知识更新迅速，学生需要具备较强的自主学习能力和批判性思维能力，而传统的教学模式往往难以满足这些需求。

生物习题讲评课教学模式能够激发学生的学习动力，促使他们积极思考、主动学习，从而提高学习效率。

生物习题讲评课可以帮助教师及时发现学生在学习中存在的问题，及时进行指导和辅导，实现有针对性的教学。

通过讲评环节，教师可以了解学生对知识点的理解程度，为后续的教学提供依据。

生物习题讲评课教学模式是一种重要的教学方式，能够有效提高学生的学习效果，促进他们全面发展。

在未来的教育工作中，应该重视并积极推广这种教学模式，为学生的学习和成长创造更好的条件。

2. 正文2.1 生物习题讲评课的教学流程1.确定学习目标：在开始讲课前，教师应该明确学生需要学习和掌握的知识点和技能目标。

这有助于帮助学生专注于重点内容。

2.布置习题：教师应该根据学习目标，选择合适难度的习题布置给学生。

这些习题可以涵盖课堂已经学过的知识点，也可以是新知识点的拓展练习。

3.学生自主学习：学生在布置习题后，可以利用课外时间自主进行学习和解题。

这有助于培养学生的自主学习能力和解决问题能力。

4.集中讲解：在讲评课的环节中，教师应该重点讲解学生有困难的习题和重要知识点。

通过讲解，帮助学生理解和消化知识。

5.学生互动：在讲解的过程中，可以引导学生参与讨论和提问，促进学生之间的互动和思维碰撞。

这有助于激发学生学习的兴趣和积极性。

6.巩固知识：教师可以给学生布置一些相关的练习题目，让学生巩固和应用所学知识。

也可以根据学生的掌握情况及时调整教学策略。