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小学二年级语文评课稿－《葡萄沟》XX课件小学二年级语文评课稿：《葡萄沟》还记得以前听老师上的一节《葡萄沟》课，当时我听到了一堂实实在在的课，看到了一位美丽充满智慧的老师，我的思想被触动了。

作为语文老师，我们经常会感叹作文课不好上，学生的习作能力差，想努力的改变这种现状又苦恼不知怎么入手。

在听了老师讲教习作的经验后，我知道要让孩子爱上写作，就要让孩子多读乐读，多写和乐写。

下面我将就从引导孩子读，说，写谈谈自己的感受和做法。

第一步从读入手，帮助学生进行习作素材积累。

俗话说：读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

因此在教学中必须十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野丰富知识增长智慧，从而提高写作能力。

老师说:学生的阅读量越大，学生的语文素养提高就越大。

儿童文学作家——金波说：拥抱孩子，是给孩子们身体上的维生素；给孩子阅读一本好书，就是给孩子们精神上的维生素。

很多家长问我，怎样才能让孩子提高习作能力？一些老师习惯进行大量的字词句段的训练，搞题海战术，我并不认可这样的做法。

我认为最有效的做法是让孩子读书，尤其针对低年级的学生来说，大量的阅读不但能让他们在阅读的过程中认识和巩固很多生字，能学习句子的表达方法，而且能通过阅读懂得道理，受到情感态度与价值观的熏陶。

例如老师就特别注意学生课内阅读积累和课外阅读积累。

老师在上《葡萄沟》这课时很注意引导学生美美的读词，美美的读句子。

在老师的巧妙的提问设计和创设情境中，学生理解了句子和词语，体会到他们的用法，体会到他们的美。

而这就是学生会用这些好词好句的前提。

如老师在讲写葡萄的句子时，先抓这个句子主要写了葡萄的什么？学生答葡萄的五光十色，教师再问这是说葡萄怎么样？学生答颜色多，教师又问我们还积累哪些表示颜色多的词语。

学生说出自己平时积累的好词，他们的脸上好幸福。

一、正确解读文本，用目标引领儿童教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它统领着教学的全过程。

这节课的教学目标设定非常明确。

（1）认识本课生字，正确认读多音字，学会书写“枝、坡”。

（2）通过品读课文语言，感受葡萄沟的水果多、葡萄甜、维吾尔族老乡的热情，激发对葡萄沟的喜爱之情。

（3）联系上下文理解“五光十色”的意思，并依照课文句式进行写话练习。

本课教学目标贴近儿童实际，目标简单、简明，适合儿童学习的要求。

较好地体现出了人文主题和语文要素双线组织单元内容，均衡递进的教材编写意图。

老师准确合理定位教学目标，为开展教学活动指明了方向。

二、创设教学情境，用趣味吸引儿童建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。

在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构。

这节课，老师根据低年级孩子的认知特点，采用动画课件、音乐、角色表演、语言描述等相结合，创设了多个形象、直观的教学情境。

比如，上课伊始，结合孩子喜欢旅游的心理，老师利用多媒体播放“葡萄沟”的动画，直观、形象、生动的画面，把孩子们带入葡萄沟这个地方。

著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”这节课的导入很好地激发了学生的学习兴趣和探究文本的欲望。

再比如，创设师生表演的情境，老师扮演“游客”，学生扮演“维吾尔族老乡”。

这些教学情境，把静态的画面动态化、把抽象的知识具体化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，让学生走近情境，走进生活，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展三、联系生活实际，用情智唤醒儿童孙双金老师说：“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。

通过第一课时的学习，认识15个生字，读准多音字“好、干、分”，学会了正确书写十个生字新词，读通了课文，我们从读中感受到了葡萄沟是个好地方。

第二课时【学习目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。

2.联系上下文理解“五光十色”等词语的意思。

并让学生读悟结合，体会到葡萄沟真是个好地方。

（难点）3.熟读课文，背诵课文。

（重点）4.能了解葡萄沟的葡萄品种多和葡萄干是怎么制作的。

【教具准备】课件。

【教学过程】关键能力（一）学习第一自然段1.自由读第一自然段，想一想：葡萄沟在哪里？根据学生回答出示句子：“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里出产水果。

”葡萄沟的具体地理位置是哪里？（新疆吐鲁番）2.葡萄沟盛产哪些水果?预设：（1）有杏子、香梨、蜜桃、沙果，最有名的是葡萄。

（2）五月盛产杏子，七八月份盛产香梨、蜜桃、沙果，九十月份盛产葡萄。

（板书：盛产的水果—种类多）（3）五月盛产杏子，七八月份盛产香梨、蜜桃、沙果，九十月份盛产葡萄。

这句话按照上面顺序描写的？时间顺序过渡：那里有这么多的水果，难怪人们要说——葡萄沟真是个好地方。

自由朗读，重点体会人们最喜爱的葡萄。

（二）学习第二自然段1.自由朗读第二自然段，（1）这一段有几句话？（2）每一句写了什么？2.逐句展开出示句子1：“葡萄种在山坡的梯田上。

（葡萄的生长环境）出示句子2：茂密的枝叶向四面展开就像搭起了一个个绿色的凉棚。

”（枝美）（此处运用比喻，把葡萄茂密的枝叶比作绿色的凉棚，说明葡萄长得非常茂盛。

）出示句子3：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

（1）问题：谁能来说一说还能从哪些词语、句子中感到葡萄长得又多又好呢？（板书：一大串一大串五光十色）（2）你从哪些词句读到这些？抓住关键词句，谈谈自己的感受。

（果美）预设：我从“一大串一大串”读出了葡萄的数量多。

把握教材特点领会课标精神还原课堂的“语文味”——部编小学语文二年级上册《葡萄沟》听课体会这次参加教育部统编小学语文教材教研员教学研讨活动，我很荣幸倾听了李实验小学老师执教的《葡萄沟》一课。

这篇课文新旧教材都有，人教版安排在二年级下册，全文不注音；而统编教材则安排在二年级上册，全文注音。

从文本特点和人文价值看，基本一致，但是从语文要素角度看，教材的编排还是存在一些差异。

首先，部编教材注重一些学习方法的指导，如：‚联系上文，我知道了‘五光十色’的意思。

‛其次，部编教材的课后练习也更多地指向语言文字训练，凸显了语言文字的运用，突出语文课程的的实践性。

再次，部编教材的编写更具科学性、阶梯性和可操作性，为小学语文教师的教学打开了一扇明亮的窗口，指明了教学的方向，让语文教学不再是‚模模糊糊一大片‛，可以努力实现‚清清楚楚一条线‛了。

看得出，李老师是一位教学经验丰富的年轻教师，活泼而不失稳重，热情又不显张扬，她就像一位智者，引领学生潜心会文，在与文本的亲密接触中认识生字朋友、掌握朗读技巧、体悟文章情感、运用句式表达、书写中国汉字，让学生得意、得言、得法。

应该说，这是一节真实、扎实、平实、厚实的，弥漫着浓浓书香、充满语文味的好课。

感触特别深的，主要有：一、教学目标定位精准，充分体现学段特点李老师这节课的设计充分突出了学科性质，体现了学段目标，重视能力的训练，也体现了这一单元‚联系上下文，理解关键词句的意思‛这一语文要素。

对于本节课教学目标的制定，李老师定位是：1.认识生字，正确认读多音字，学会书写3个生字。

这个目标是从一年级的教学重点出发而制定的。

2.品读课文语言，感受葡萄沟的美和维吾尔族老乡的热情好客、聪明能干。

《语文课程标准》指出，‚阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

‛李老师的这一目标正是体现了这一点，也充分地挖掘了文本的人文价值，激发了学生对葡萄沟的喜爱，对祖国的热爱。

二年级语文《葡萄沟》的评课稿（5篇）二年级语文《葡萄沟》的评课稿（精选5篇）二年级语文《葡萄沟》的评课稿篇1教学中吴老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。

根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。

一、课堂结构合理这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。

复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。

吴老师这堂课上围绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教学。

从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。

二、教学方法灵活多样生字教学是重点，而吴老师的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。

朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。

根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。

在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。

读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。

朗读时注重的方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。

三、教学问题的设计有针对性课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。

吴老师的教学很好地把握了这点。

例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。

紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。

四、发挥了教师主导作用和学生主体作用教学过程是教师的“教”和学生的.“学”双边活动过程。

数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。

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葡萄沟评课稿
《葡萄沟》听课笔记
今天在组内听了一堂《葡萄沟》。

这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。

文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。

今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。

遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。

一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。

老教材里这篇课文是放在三年级的，现在在二下就解决了，因此，在教学中应该把握好这一点，不要过渡挖掘。

如:窦桂梅老师的目标设计了三个层次：1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。

2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。

3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。

三个维度的目标互相渗透。

其中：深深感受：葡萄沟真是个好地方。

是教师设计教学的出发点，任何设计都必须围绕这一目标展开。

我觉得其达成策略应该是朗读加感悟；手段是设计情景、图文结合、联系生活，品味关键词句。

第三条中的“整体感悟课文中进行口语交际训练”这是本课教学的重点。

这在第一段的分析中我已经提到。

而且其教学策略窦老师也已经在目标中说的非常明白。

角色朗读、采访、节目表演、导游教师都可以大胆一用。

语文课,用心做语文的事评老师《葡萄沟》一课教材总主编温儒敏教授说，课堂教学要着力语文要素。

徜徉在《葡萄沟》的文本中，王老师和她的小朋友做了什么？可以看到，着力语文要素，师生都在用心做语文的事。

我想从两方面谈，一是学生在语文实践中学习语文要素；二是教师在支持指导中渗透阅读策略。

一、学生在语文实践中学习语文要素。

语文要素是什么？温柔敏教授这样解释：基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作口语训练等。

语文要素贯穿于教学过程中，要观照全文，展开学习的过程，作为教学重点实施。

我想试着透过40分钟的课堂，发现学生对语文要素的学习，主要围绕：能力要素、习惯要素、表达要素，其他要素不一一赘述。

关于能力要素，包括朗读和阅读。

首先是朗读。

正确流利地朗读课文是第一学段语文学习的重要任务之一。

读正确是前提，读准字音，流利是要做到连词读，不丢字，添字，读好停顿。

课上，学生主要是通过自由读、个别读、齐读的方式进行朗读基本功训练。

经统计，课堂上有10次个别读、8次齐读，均指向字词句，分别重在读准字音、连词读、停顿或读出感情。

2次自由读，均为读全文，重在读通课文、整体感知或品读关键词句，可谓目的明确、层次清晰。

二是阅读。

这是一篇经典课文，文本语言有其特点。

首先，围绕中心句，即最后一个自然段“葡萄沟真是个好地方”；第二，语言生动。

有比喻：“茂密的枝叶”像“绿色的凉棚”，有反复：“一大串一大串”，表示颜色的词语连用：“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，且排列有序，先两个字，再三个字，具节奏感、韵律感。

比喻、反复表现了葡萄品种多、数量多、品质好。

教师能做到心中有知识，口中无术语。

于是，基于文本特征与编者意图，学生做了三件事：一自由读，找出课文中明显的信息，即“葡萄沟有哪些令人喜欢的地方”；二品读关键词句，联系上下文和生活实际了解词句的意思；三交流喜欢的理由。

其中，交流喜欢的理由是层级最高的，需要小朋友寻找文本中的关键信息，并能选择灵活运用，体现了高层次思维水平。

《葡萄沟》教学设计与评析《葡萄沟》教学实录篇一【教学目标】1、会认新疆、吐鲁番等词语，运用多种方法感悟梯田、山坡、茂密、五光十色、热情好客等词语及句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。

3、抓住重点词句，激发学生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

【教学重点】有感情地朗读课文，在朗读中体会葡萄沟的美好，激发学生的爱国情感。

【教学难点】通过看图、学文，了解葡萄沟的葡萄及葡萄干的色鲜味甜。

【教学准备】课件、葡萄干【教学过程】一、交流铺垫1、结束了台湾省的日月潭之旅后，上节课我们又踏上了奔赴美丽葡萄沟的旅途。

现在谁能结合上节课的学习和你课后的了解，说说关于新疆、关于葡萄沟，你还知道些什么？2、学生交流查阅的资料。

3、老师也有一个资料和大家分享，《西游记》大家都看过吧？那孙悟空三借芭蕉扇动故事还记得吗？孙悟空借芭蕉扇是为了，对扑灭火焰山的大火。

老师告诉你，葡萄沟就位于火焰山的西端，沟中生机勃勃，绿意盎然，和光秃秃的火焰山相比，形成了鲜明的对照。

大家想不想走进沟中，去好好游览一番？二、挖掘体验1、那老师请大家用你喜欢的方式再读读书，相信你会有很多美丽的新收获。

学生自由朗读课文。

2、老师刚才看大家读得非常投入，那谁想自告奋勇来读一下第一自然段？（生读）你从中知道了什么？相机指导朗读。

（读出水果的多）3、师生合作，教师引读：通过刚才的了解，我们知道新疆的吐鲁番有个地方叫（葡萄沟）。

那里出产（水果）。

五月有（杏子），七八月有（香梨、蜜桃、沙果），到了九十月份，（人们较喜爱的葡萄成熟了）。

哦，人们较喜爱的葡萄成熟了，那我们班的小朋友喜欢葡萄吗？好，老师就带你们去葡萄园玩一玩，行吗？说去就去，请看大屏幕。

谁来读？2、你来。

谁听出来了，葡萄种在哪儿？（理解山坡、梯田。

）3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（1）联系生活实际理解茂密。

（2）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？教师用手势表演让大家感悟出是凉棚）老师只画了一个凉棚，难道只有这一个棚吗？（让学生发现句中的一个个，并说说自己的理解）在炎炎烈日里，来到这茂密的枝叶搭成的一个个绿色的凉棚之下，你会是什么感觉？（引导学生创造凉快、凉爽、舒服等词语或句子）说得好，那请你尝试带着舒畅的心情读读这句话。

《葡萄沟》说课稿（通用3篇）《葡萄沟》说课稿（通用3篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《葡萄沟》说课稿（通用3篇），欢迎大家分享。

《葡萄沟》说课稿1一、说教材《葡萄沟》介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡──葡萄沟。

课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容１、葡萄沟盛产水果：那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）。

２、葡萄沟生产的葡萄干：色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

３、葡萄沟景色美丽、独特：夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。

４、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好：淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。

二、说设计理念新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。

珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、说教学目标新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展和重视情感的熏陶”。

具此并结合前面分析的教材情况我把本课分为两课时教学，并将第二课时的学习目标设计如下：１、知能目标：运用学法迁移读懂按时间顺序写的一段话。

２、过程方法：引导学生在理解生词的基础上，抓住重点词语读懂句子，并读出感情，以培养学生的语言感受力。

３、情感目标：激发学生热爱祖国大好河山的感情；培养学生的语文兴趣。

四、说教学重难点本课的教学重点应该是第二自然段。

凸显语文要素学习，落实语言实践活动——听部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》有感《葡萄沟》是一篇老课文，2002年启用的人教版实验教材二年级上册收录这篇课文。

2017年，教育部统编教材中又再次把这篇课文编写在第三册第四单元中。

两版教材中都编写有这篇课文，我们不自觉就会对二者进行比对，也会特别想知道，新教材在课后习题编排上的变化传递着编者怎样的理念？教师在课堂实践中又该采取怎样适切的教学策略来落实统编新教材的编写理念？带着问题，我认真聆听市实验小学王老师在教育部统编教材教研员研讨活动中所执教的《葡萄沟》一课，整体感觉这是一堂凸显语文要素学习，充分展开语文听说读写思实践活动，充满浓浓语文味的低年级课，王老师在以下三个方面的设计与操作值得老师们学习与借鉴：1.教师找准学习朗读的指导点，在读正确上下足功夫。

“学习正确、流利、有感情地朗读课文。

”是第一学段阅读教学的重点。

然而在现实的教学中，我们经常会看到：教师不自觉地忽视第一课时“读正确、读流利”的朗读指导。

学生还未读通、读顺，教师就匆忙地创设各种情境，运用各种方法指导学生读出感情。

殊不知，“学习”是第一学段课文朗读目标中的关键词，“读正确，读通顺”是“读出感情”的基础。

第一课时的教学，应当在教师的指导下，采取多种方式让学生经历从“读不正确”到“读正确”，从“读不通顺、读得磕磕绊绊”到“读流利”的过程。

本课中，王教师找准学生学习朗读的指导点，在引导学生充分展开“读”的实践活动中，做得特别充分和到位。

（1）从学生学情出发，有方法地指导学生发好生字的前后鼻音。

由于受地方音影响，市学生普遍存在前后鼻音混淆的问题。

教学中，王老师精准把握学情，采取多种方法引导学生“学习读正确课文中的前后鼻音词”，如：借助拼音自我纠错；回忆发音小秘招辅助发音（发前鼻音嘴巴微微笑，发后鼻音嘴里含着球）；教师示范带读；从“字”到“词”再到“句”反复练读。

针对学生生字读音学习中的模糊点，进行有效正音指导，扎实完成第一课时“学习正确、流利朗读课文”的教学任务。