下载文档原格式
讲授法与专题研讨教学法融合教学模式在《妇产科学》教学中的应用效果一、引言妇产科学是医学专业中重要的一门课程，涵盖了妇女生殖系统的结构、功能和疾病诊治等内容。
针对这门课程的教学，如何提高学生的学习兴趣和教学效果是教学工作者们一直在探讨的问题。
讲授法和专题研讨教学法是两种常见的教学方法，它们各自有着自己的优势和不足。
本文将讨论将这两种教学方法融合起来，在妇产科学教学中的应用效果。
二、讲授法教学模式讲授法是通过教师的口头讲解来传授知识，学生通过听课和笔记的方式进行学习。
这种教学模式具有传统、直接、简练等特点，适用于知识体系较为完整和独立的学科。
在妇产科学教学中，通过讲授法可以将生殖系统的解剖结构、生理功能等基础知识系统地传授给学生。
教师可以通过举例讲解、图文并茂等方式来帮助学生理解和记忆知识点。
讲授法也存在着一些不足之处，比如学生 passivity 被动性较强，容易造成学生对知识的 passivity 接受和 passivity 消化。
讲授法的教学形式单一，学生的学习兴趣较难激发。
三、专题研讨教学法专题研讨教学法是一种以学生为主体，以问题为导向的教学方法。
在专题研讨教学中，教师在课程设计和教学实践中，往往是以问题和任务为出发点，鼓励学生参与讨论、研究和解决问题。
这种教学法能够激发学生的学习主动性和学习兴趣，有助于培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
将专题研讨教学法应用于妇产科学课程中，可以通过教师设定一些针对性的专题问题，让学生根据自己的兴趣和擅长选择相关研究方向，进行研讨和探讨。
在这个过程中，学生能够主动参与，提出自己的看法和见解，从而更加深入地理解和掌握妇产科学领域的知识。
学生们还可以通过小组合作的方式，共同解决问题，培养团队协作精神。
专题研讨教学法也存在一些问题，比如学生的知识储备和分析能力对这种教学方法的要求较高，有时容易导致一些学生参与程度较低，甚至出现学生云集性不一致的情况。
四、讲授法与专题研讨教学法融合教学模式考虑到讲授法和专题研讨教学法各自的优势和不足，我们尝试将这两种教学方法进行融合，以提高妇产科学课程的教学效果。
PBL 教学法在妇产科学临床实习教学中的应用与实践摘要】妇产科学是临床实践性较强的一门学科。
为提高妇产科学临床实习教学质量，将学生初步培养成为具有扎实理论基础和临床医疗实际能力的实用型医师，我们在妇产科临床实习教学中引入了PBL 教学法，提高了实习效果。
【关键词】PBL 教学法;妇产科学;妊娠高血压疾病;子痫前期重度临床实习教学是妇产科教学工作的重要环节，采用合适的教学方法在有限的临床实习时间内培养学生正确的妇产科临床思维能力，将临床理论知识与医疗实践能力最大化结合是我们一直在探讨的问题。
为此，我们在妇产科临床实习教学实践中引入PBL教学法，并与以往旧的教学方法相比较，确实增强了妇产科临床教学的效果，提高了教学质量。
1 PBL 教学法的特征1969 年，美国神经病学教授Howard Barrows 创立PBL 教学法，这是一种全新高效的教学方法，是以问题为中心的教学模式。
PBL 是从临床角度来进行实用性知识的学习，重在培养学生科学的临床思维分析能力。
PBL 教学一般将学生分为小班教学，学生是学习主体;教师引导学生面对多项临床问题，利用已学过的理论知识来解决这些临床实际问题，最后总结归纳。
教师在真实生活情境中传授专业知识和临床技能，使学生逐步掌握临床医学各学科的特点和临床思维技巧，以提高其实际应用医学知识的能力。
同时，教学内容涵盖有生物)医学)社会)心理模式下各种相关主体间关系(如医患关系)等人文领域的知识，以此培养医学生所应具备的人文修养。
2 PBL 在妇产科学临床实习教学中的应用按大纲要求，实习学生轮转妇产科时间安排为妇科病房2 周，产科病房2 周，门诊1 周。
在临床实习教学中，一般是一名教师带教3-4 名学生，这符合PBL 教学法所要求的小班学习。
分班后，教师向学生讲解临床实习所应掌握的常见病例诊治和实践技能要求，向学生说明PBL 教学的目标和具体安排。
学生每天上午跟随教师所在临床医疗小组进行查房或手术，由相应的带教教师负责指导。
妇产科临床带教中问题式教学的应用妇产科临床带教是医学教育中不可或缺的环节之一，是加强学生临床实践能力的重要途径。
在传统的临床带教中，老师往往是站在患者的病床旁，向学生们讲解病例和病情，这种方式十分单一，学生们很难在短时间内掌握丰富的临床知识和技能。
而问题式教学则提供了一种新的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，促进主动学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
本文将探讨妇产科临床带教中问题式教学的应用，分析其优势和不足，并提出完善的建议。
一、问题式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣在传统的临床带教中，学生们往往是被动的接受知识，很难产生浓厚的学习兴趣。
而问题式教学则能够激发学生的学习兴趣，因为通过提出问题，引发学生思考和讨论，增强了学生的学习动机。
在妇产科临床带教中，老师可以通过提问的方式，引导学生深入思考病例和病情，培养其对学科的浓厚兴趣。
3. 培养批判性思维问题式教学强调学生的思考和分析能力，培养学生的批判性思维。
在妇产科临床带教中，老师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生们深入思考并进行问题解决，培养其独立思考和批判性思维能力。
4. 提高问题解决能力通过问题式教学，学生们能够培养解决问题的能力。
在妇产科临床带教中，老师可以通过提出真实的临床案例，让学生们分析并解决其中的问题，锻炼其问题解决能力，为将来的临床实践做好充分准备。
1. 针对具体病例提出问题在妇产科临床带教中，老师可以针对具体的病例提出问题，引发学生们思考和讨论。
针对某个孕妇的妊娠并发症，老师可以问学生们该病症的病因、诊断和治疗方法，引导学生们对病例进行深入分析。
2. 引导学生提出问题在临床带教中，老师可以引导学生们主动提出问题，并给予适当的指导。
老师可以让学生们在实际操作中遇到问题时，主动提出并解决疑惑，培养其问题解决能力和批判性思维。
3. 结合小组讨论在妇产科临床带教中，老师可以引导学生组成小组，针对特定问题展开讨论。
通过小组讨论，可以不仅增加学生间的互动和交流，还能够促进学生们的思考和问题解决能力，达到更好的教学效果。
浅谈PBL教学法在妇产科临床实习教学中的应用【摘要】pbl教学模式是以问题为基础的学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取医学知识。
其优点是有利于培养学生的自主学习能力、临床实践能力、创新思维能力。
缺点是许多方面有待加强，影响教学效果。
【关键词】pbl模式；临床实践临床实习教学是妇产科教学工作的重要环节，采用合适的教学方法在有限的实习时间内培养学生正确的妇产科临床思维能力，将临床理论知识与医疗实践能力最大化结合是一直在研究的问题。
文献报道，在妇产科临床实习教学中引入循问教学模式（problem-based learning，pbl），增强了妇产科教学的效果，提高了教学质量。
笔者就pbl教学法在妇产科教学中的应用谈几点体会。
1 pbl的的特点pbl教学模式是以问题为基础的学习，是学生在老师的引导下，以pbl为载体，围绕每一个pbl中包含的核心知识展开主动学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取医学知识[1]。
具体实施过程是：病例由多名教师共同讨论制定，同时制定出围绕病例需讨论的问题。
在这些问题中，要求学生必须掌握的知识不仅涵盖医学方面，还涉及医患关系、医学伦理、职业道德等社会和人文科学方面的知识。
以8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论。
向学生提出某病例相应的临床问题后，学生可通过教材、参考书、学习软件、图书馆、互联网等针对此病例的问题进行自学，找出问题的答案，在小组讨论会上，由学生相互讨论导师指导，最终解决问题，培养学生的自主学习能力、临床实践能力、创新思维能力[2-4]。
2 pbl对培养医学人才的优势2.1有利于培养临床思维传统的lbl模式是分门别类地进行组胚、解剖、生理、生化、病生、病理、诊断、临床各学科的教学，学科界限分明，之间缺乏有机的联系，许多内容有所重复，且在一年级设置了相当多的与临床学科相距甚远的课程如高等数学、政治、医用物理、医用电子、无机化学等，这种学习不仅造成时间紧张、课程拥挤，而且使基础学科与临床学科脱节，学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维，容易造成只看局部，不看宏观。
2018，Vol.21No.2Journal of Guangxi University of Chinese Medic ine 微课在妇产科临床教学中的应用吴媛媛1，赵军玲1，罗俊2，许小清3，罗志娟1（1.广西中医药大学附属瑞康医院，广西南宁530011；2.广西中医药大学现代教育技术与信息中心，广西南宁530200；3.合浦县中医医院，广西合浦530061）关键词：妇产科；临床教学；微课；教学改革中图分类号：R71；G642.0文献标识码：B文章编号：2095-4441（2018）02-0132-03收稿日期：2018-03-30作者简介：吴媛媛（1985-），女，汉族，广西南宁人，硕士，主治医师，从事中医、中西医结合妇科学的教学、研究工作通信作者：罗志娟（1960-），女，主任医师，教授，从事中医、中西医妇科学的教学、研究工作；Email ：lzj60123@微课是以阐释某一知识点为目标、以微视频为载体、以学习者自主学习为中心的数字化学习资源，也可以称之为“微视频学习资源”［1］。
微课以其独立、短小、精炼的教学视频，以网络为媒介迅速传播，达到快速、有效的教学效果，逐渐成为医疗教学改革的重要方向之一。
妇产科临床教学对象主要为本科生、研究生和进修生。
近年来，我们通过微视频的辅助，在妇产科临床教学加入微课，使临床教学更加形象、直观、生动，从而明显提高了教学效果。
1妇产科临床教学改革的必要性1.1妇产科临床教学的内容妇产科临床教学主要是将学生学习到的妇产科基础理论知识转化为实践能力，培养学生解决实际问题的能力和掌握基本操作技能的过程。
教学内容主要分为两个部分：第一部分为一般病房教学，目的在于锻炼学生掌握常见疾病的基本检查、诊断和处理、围手术期管理及医患沟通等方面的能力，包括病例书写、患者管理、医疗法，老师也从中了解到学生对舌诊方法、舌诊知识的掌握程度及对舌象的综合分析能力，并把所发现的问题及学生普遍感觉到的疑点难点在理论教学课堂上再加以讲解，有利于教学质量的提高。
妇产科临床带教中问题式教学的应用妇产科临床带教是医学生在临床实践中的重要环节，通过带教，学生们能够更好地掌握妇产科的相关知识和技能，提高临床实践能力。
而问题式教学则是一种能够激发学生主动学习、思考和解决问题的教学模式。
本文将探讨在妇产科临床带教中问题式教学的应用。
一、问题式教学模式问题式教学模式是一种以问题为核心的教学方法。
在这种模式中，教师通过提出问题，引导学生自主探究并解决问题，促进学生思考和动手实践，提高学生的自主学习和发现能力。
问题式教学模式的特点是注重学生主体性和互动性、能够激发学生的兴趣和积极性、能够提高学生的学习效果和实践能力。
1. 课前问题答疑在妇产科临床带教前，教师可以提出一些与本次临床实践相关的问题，让学生在课前进行答疑，提高学生的预备知识水平。
教师也可以让学生在带教前先进行一定的学习和预备，然后针对这些学习内容提出问题，引导学生进行思考和讨论。
2. 临床问题导入在临床实践中，教师可以根据患者病情或病史，提出相关问题，引导学生结合自己的临床知识和技能，进行分析和判断，帮助学生学习和掌握临床诊疗技巧。
这样的问题式教学能够让学生更好地融入临床实践、体验临床工作。
3. 小组讨论小组讨论是问题式教学的一种重要形式，通过不同小组之间的竞争，让学生在互相学习中，掌握更多的知识和技能。
在妇产科临床带教中，可以将学生分为若干小组，让每个小组根据指定的课题，进行讨论和研究，同时要求学生掌握合理分工合作的能力，达到团队合作的效果。
4. 病例演练病例演练是问题式教学的一种重要方式，可以让学生将课堂学到的知识和技能应用到具体的病例中，增强学生的实际操作能力。
在妇产科临床带教中，教师可以提供一些典型的病例，让学生自己分析、解决问题，从而巩固课堂所学知识，提高实践操作能力。
5. 思维导图思维导图是一种有机结构的思维工具，能够体现知识元的层次结构，帮助学习者组织和表达思维。
在妇产科临床带教中，可以采用思维导图的方法，让学生将所学知识结构化、条理化，帮助学生更好地理解和记忆所学内容，同时也能够体现学生对知识的整合和拓展。
妇产科临床带教中问题式教学的应用引言：妇产科作为医学专业的一门重要学科，对于相关专业人才的培养起着至关重要的作用。
而在妇产科临床带教中，问题式教学是一种有效的学习方式，通过引导学生主动思考和解决问题，可以提高学生的学习兴趣和深度，培养学生的分析和解决问题的能力。
本文将探讨妇产科临床带教中问题式教学的应用，并探讨其实施的策略和效果。
问题式教学是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题，引发学生的思考和探究，促使学生主动参与学习，达到对知识的理解和应用。
在妇产科临床带教中，问题式教学的应用主要体现在以下几个方面：（一）引导学生积极探究问题问题式教学最大的优势在于可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与学习。
在妇产科临床带教中，教师可以通过提出问题，引导学生去了解相关的背景知识和医学原理，并结合实际案例进行分析和探究。
这样一方面可以提高学生对妇产科知识的掌握程度，另一方面也可以培养学生的批判性思维和分析能力。
（二）培养学生解决问题的能力妇产科是一门涉及到复杂生理和疾病的学科，解决实际问题的能力对于妇产科专业人才尤为重要。
问题式教学可以促使学生思考和解决实际问题，通过师生的互动和讨论，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
在妇产科临床带教中，教师可以通过提出具体案例和疑难问题，引导学生分析病情，提出诊疗方案，并进行相应的解释和讨论。
这样一方面可以提高学生的临床思维和判断能力，另一方面也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
（三）促进理论知识与实践相结合妇产科临床带教是理论与实践相结合的过程，通过问题式教学可以更好地促进理论知识与实践相结合。
教师可以通过提出实际问题，引导学生去实践和应用所学知识，培养学生在实践中运用理论知识解决问题的能力。
教师还可以通过带领学生进行实际操作和观察，使学生能够直接参与到临床工作中，提高实践能力和经验积累。
问题式教学在妇产科临床带教中的实施需要注意以下几个方面的策略：（一）确定教学目标和学习任务在实施问题式教学之前，教师需要明确教学目标和学习任务，确保问题具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
目标教学法运用于妇产科临床带教的实践体会临床护理教学是帮助护生将在校学到的医学、护理基础知识与有关疾病治疗、护理理论与临床护理患者的操作技能相结合，获得从事护理工作所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程，是实现护生过渡到护士的关键，实习结果的好坏直接影响着护理队伍整体素质的发展【1】。
由此可见，临床实习的地位不容忽视。
妇产科危重患者多、专科疾病种类多，理论知识较难理解掌握，专科护理操作技术也有一定的难度，加之科室大多数为老年患者，护理难度较大。
因此，我科的带教任务繁重，为更好地帮助护生实习，最大限度地帮助护生成长，我科将目标教学法应用于临床带教实践中，并取得了良好的效果。
现将实践体会总结如下：1 方法1.1制定实习目标目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法【2】，经本科反复实践总结结合我科实际，对到我科实习的护生制定了以下实习目标。
1.1.1知识目标能正确描述神经内科常见疾病，如妊娠期并发症、合并症、异常产褥、女性生殖系统炎症、滋养细胞疾病、生殖道损伤、月经失调等。
能正确地掌握整体护理查房的流程，并能对患者进行较全面的健康教育及康复指导。
1.1.2技能目标能掌握妇产科科常见的基础护理操作和专科护理操作技术。
如为瘫痪患者翻身的技巧，卧位患者更换床单、气管切开患者的护理、吸痰等。
能熟练掌握脑血管造影术后、腰椎穿刺术后的护理常规。
掌握噎呛患者的应急处理、癫痫发作期及脑疝患者的护理配合。
1.1.3态度目标实习态度端正，关心爱护病人，以病人对中心，夯实基础护理，为患者提供优质护理服务。
同时具有受伤观念，有高度的爱心、耐心、责任心，热爱护理事业，传承南丁格尔精神。
1.2实施方法1.2.1知识目标的实施护生入科时由护士长及带教组长为护生组织小讲课，系统讲解专科理论知识，如意识的判断、肌力的分级、脑卒中的分类、病因、临床表现及护理要点等。
针对本科室较少的专科疾病，如重症肌无力、多发性硬化、格林巴利综合征等，督促护生课后主动学习，并统一时间集中讨论学习；护士长每日带领护生对新入院患者、危重症患者施行床旁交班，适时检测护生对专科理论知识的掌握情况，并鼓励护生为患者进行健康教育及康复指导；每名护生分管3～5名患者，加强其主动服务的意识，每日为所管病人进行健康教育，心理指导等；带教组长在实习期间为护生示范一次整体护理查房的流程，每两名护生配合进行整体护理查房一次，并书写查房报告，指导护生进行实际操作实践。
案例式PBL教学法在妇产科临床教学中的实践应用摘要】目的：探索分析案例式PBL教学法应用于妇产科临床教学中的实践应用效果。
方法：将我院妇产科临床医学专业学生160例作为研究对象并随机分组，对照组80例均实施以教师为主体、以讲课为中心、采取大班全程灌输式教学传统讲授式教学法（LBL教学法），研究组80例均实施设计学习情境、案例式学习教学法（PBL教学法）。
将临床教学效果进行对比。
结果：完成相应教学后，研究组学生的学习态度、学习能力、团队合作、创新精神等相关维度指标明显提升比例均显著性超过对照组（P＜0.05）。
研究组笔试总成绩及实践操作成绩均明显优于对照组（P＜0.05）。
在笔试成绩中，两组基础理论成绩无明显差异（P＞0.05），研究组案例分析水平成绩显著性超过对照组（P＜0.05）。
结论：在妇产科临床教学中积极实施案例式PBL教学法，可以有效提升教学效果、提高学生学习能力。
【关键词】案例式PBL教学法；妇产科；教学实践【中图分类号】R714 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）36-0253-02教育教学实践工作开展过程中，妇产科临床教学属于医学教育的重要组成部分。
开展妇产科临床教学，必须高度重视理论性与实践性相结合，有效提升教学质量[1]。
既往实践工作中，针对学生实施以教师为主体、以讲课为中心、采取大班全程灌输式教学传统讲授式教学法（LBL教学法），尽管可以产生一定的效果，但还不够理想[2]。
设计学习情境、案例式学习教学法（PBL教学法）是一种新型教学方法，要求以学生为主体，以问题为核心，通过导入相关实践案例，对学生的思维能力实现有效启发，进一步通过问题和实践激发学生的主观能动性，提升其自主学习能效[3]。
我院积极开展研究，探索分析案例式PBL教学法应用于妇产科临床教学中的实践应用效果，取得了一定的经验。
具体情况如下。
1.资料与方法1.1 一般资料本研究纳入对象为我院妇产科临床医学专业学生，共计160例。
