小学数学公开五年级下册分数的基本性质听课有感及评课稿

分数的基本性质评课稿分数的产生及意义评课稿（优秀3篇）在我们平凡的学生生涯里，是不是听到知识点，就立刻清醒了？知识点也可以通俗的理解为重要的内容。

掌握知识点有助于大家更好的学习。

下面是精心为大家整理的3篇《分数的基本性质评课稿分数的产生及意义评课稿》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《分数的基本性质》数学评课稿篇一一、教材简析和教材处理1、教材简析《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学课本（西师大版）第十册第15-16页的内容。

在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。

分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。

2、教材处理以前，教师通常把《分数的基本性质》看作一种静态的数学知识，教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过精心设计的练习巩固应用规律，着眼于规律的结论和应用。

随着课程改革的深入，教师们越来越重视学生获取知识的过程，但我们也看到这样的现象：问题较碎，步子较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。

《分数的基本性质》可不可以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

根据这一新的理念，我认为教师可以为学生创设一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

所以，教师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。

二、教学课件设计意图场景一：故事引人，揭示课题。

有位老爷爷把一块地分给三个儿子。

老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。

《分数基本性质》评课稿《比的基本性质》评课稿篇一沈老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。

尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程规范中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。

下面就这节课谈谈自身的体会。

1．教材简析《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承上启下、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。

分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发现规律。

2、教材处置（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈说性教学为猜测与验证性发现。

（2）把总结式教学为同学自我发现、自我总结的探究性学习。

（3）以教师的主导地位转化为同学为主体的同学探究性学习。

2、教学过程这节课充沛运用知识的迁移，调动了同学的知识积累，使同学学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充沛复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。

”在新授过程中，沈老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学知识变为一种让同学在一种大问题背景下的探索活动，使同学在一种动态的探索过程中自身发现分数的。

基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

整个课堂创设了一种“猜测——验证——反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜测——实验操作、验证猜测——质疑讨论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。

在这一过程中，同学不只学得快乐，而且每个同学的个性也充沛得到了发展，为同学的久远发展奠定了良好的基础。

人教版小学数学五年级下册《分数的基本性质》听课评课记录《分数的基本性质》的听课评课记录1．谈话导入中，悟空分饼的故事很吸引学生。

如果王老师在故事中，强调悟空每次分的西瓜都是同一个，那么学生在接下来的动手操作就不会出现用大小不同的圆来分的现象。

数学的严密性极为重要。

我想这也是分数基本性质最重要前提了。

2．学生小组合作动手剪二分之一、四分之二、八分之四时，我想如果王老师提醒大家将所表示的部分用阴影部分表示出来，效果会更佳。

卢倩老师：本节课教师从故事引入，导出分数1/2、2/4、4/8激发学生的学习兴趣。

同时提出猜想，再利用手中的学具来证明自己的猜想。

学生通过动手操（折一折、画一画），发现三组分数的分子分母不同，而大小却分别相等这一现象后，进一步引导学生观察分子、分母变化的规律，分组讨论，得出结论。

再验证结论的普遍性。

学生每人写两个相等的分数。

根据商不变的性质，分数的意义再次得到论证。

最后才得出结论，总结出分数的基本性质。

这节课明确地传达给我们一个信息：有一些数学知识不是"学"来的，而是"做"出来的，或者说，"做"是学习数学的一个很好的途径，这是因为数学与生活实践紧密相连的缘故。

这样的课，学生有兴趣，真正地能够做到主动参与。

教学中教师有意识引导学生循着"猜想━━验证━━论证━━结论"的步骤去一步步解决问题，层次清楚有条理。

使学生在学习知识的过程中潜移默化形成一般性的思想和能力。

这样也提供了学生为中心的具有创造性的教学环境，身处其中的教师所担当的是学生学习的促进者和指导者。

本人粗浅建议：1、教师若在（折一折、画一画）中加上用颜色涂一涂的活动。

学生在展示自己的作业讲述论证时，其他同学就能看的更清楚明白。

2、学生手中还有长方形纸条，若教师有所提示不至于学生在证明自己写的分数是否相等时，分母是单数的，用圆不好平均分的困难。

3、在验证时，教师若能举一个反例（分数的分子、分母乘以或除以不相同的数，分数的大小改变）效果更加。

分数的基本性质评课稿尊敬的教研组长、各位老师：今天，我作为分数的基本性质评课的主讲人，将分享我在教学实践过程中的一些心得体会和教学方法，希望能够对大家的课堂教学起到一定的启发和帮助。

一、分数的概念首先，我们需要明确分数的概念。

分数是指在一个整数之间的数，通常由一个分子和一个分母组成，以分数线为分隔符。

分子表示几份，分母表示几分之一。

例如分数1/2可以理解为一个整体分成两份，现在取其中一份。

二、分数的基本性质在学习分数的过程中，学生需要熟悉和掌握分数的基本性质。

其中最基本的品质是“分母相同，分子相加；分母相同，分子相减”。

这是因为，当分母相同的时候，可以将它们的分子相加或相减，并保持分母不变，从而得到一个新的分数。

除此之外，还有一些其他的基本品质需要注意。

例如，两个分数相加或相减的时候，需要先将分数的分母化为相同的数，然后再进行计算。

再比如，两个分数相乘时，将两个分数的分子乘起来，同时将分母相乘即可；两个分数相除时，将第一个分数的分子乘以第二个分数的倒数即可。

三、如何教授分数的基本性质在教学分数的基本性质时，需要注意以下几点：1. 确定学生的前置知识在讲授分数的基本性质之前，需要先确保学生已经掌握了十进制的概念和运算方法，以及熟悉分数的定义和表示方法。

只有在学生掌握了这些基础知识的情况下，才能更好地理解分数的基本性质。

2. 制定学习计划在讲授分数的基本性质时，需要制定一个合理的学习计划。

首先，可以分阶段教授分数的基本性质，以确保学生能够逐渐加深对分数的理解。

例如，在第一阶段，可以教授分数的符号和表示方法，以及分数的比较和排序；在第二阶段，可以教授分数的加减法和乘除法；在第三阶段，则可以教授分数的化简和混合运算。

3. 教学方法在讲授分数的基本性质时，可以使用多种教学方法来帮助学生理解。

例如，可以使用课件或模型来展示分数的概念和运算规则，同时可以让学生用自己的方式解释和演示。

在教学过程中，还可以使用一些实际生活中的例子，以便学生更好地理解和应用分数的规则。

分数的基本性质评课稿（优秀12篇）《分数的基本性质》评课稿篇一张老师执教的人教版五年级《分数的基本性质》一课，采用“自能学案”教学模式，引导学生自主探究新知，让学生自我发现，在探究中体验，经历知识的形成过程，帮助学生成为学习的主人，是一条成功的教学经验，为我们今后的课堂教学做了良好的示范。

素质教育的重点是让学生学得主动。

学生成为学习的主人应该是素质教育的重点也是难点。

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。

毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。

即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。

这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。

这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的`突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。

即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。

迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。

张老师采用“自主学案导学”的教学模式，探索出了一条课堂教学改革的新途径。

在实践中让我们体会到：“自主学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

《分数的基本性质》数学评课稿
分数的基本性质是约分和通分的基础。

而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。

本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：
一、构建新的课堂教学模式。

传统的教学往往只重视对结论的记忆和仿照，而这节课教师把同学的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“猜测——验证——反思——运用”的教学模式。

在课堂上，教师给同学提供了一组组材料，让同学去观看、感悟，并且举行大胆猜测，进而又举行了验证。

当同学验证出分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变之后，老师并没有立刻让同学去归纳，而是让同学用自己感知的这一逻辑去写一组相等的分数，这样可加深对分数的基本性质的理解，为后面归纳分数的基本性质奠定了基础。

囫囵教学过程注意让同学经受了探究学问的过程，使同学知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，体现了“办法比学问更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。

二、培养同学勇于猜测，大胆创新的精神。

牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就做不出宏大的发觉。

”因此，我们在日常教学中，应鼓舞同学举行大胆猜测，从而进展数学思维。

本节课，当教师引导同学观看几组分数的分子、分母变幻状况后，先后鼓舞同学猜想：分子、分母都乘同一个数，分数的大小不变；分子、分母都除以同一个数，分数的大小不变，以引起同学探索的爱好。

三、为同学提供了大量数学活动的机会，让同学真正成为学习的仆人。

《数学课程标准》指出：“同学是学习数学的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”这就要求我们在教学活动中应当
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小学数学公开课《分数的基本性质》听课有感心得体会评课稿《分数的基本性质》听课反思今天(XX年4月26日)下午，进修学校领导一行七人来校指导教学活动，也是本学期开学以来第一次来校听课指导。

第二节课在五年三班听了《分数的基本性质》课堂教学。

执教教师通过复习除法的基本性质，结合课前预习，导入新课的。

新课的讲授是通过观察折纸来进行的。

用三张同样大小的正方形纸分别折出1/2、2/4、4/8，并用阴影表示出来。

然后组织小组同学观察折出的三个阴影图形，开展讨论，得出三个分数相等的结论，也就出现了1/2=2/4=4/8。

通过观察这三个分数分子分母的变化，总结出分数的基本性质。

最后进行巩固练习。

从整节课的设计看，教师设计的很巧妙，一直引导学生主动参与到教学中来，通过师生互动解决问题，完成教学目标。

在细节是有两点值得商榷：一是引入新课时用的应该是“商不变的性质”，而不是“除法的基本性质”，并且在这个环节浪费了太多的时间。

让一环节主要是通过做题唤起学生对“商不变性质”的记忆，为下面学习“分数的基本性质”做铺垫。

二是主要问题的设计缺乏准确性。

在观察1/2=2/4=4/8时，由于教师问题设计的不准确，导致学生答非所问，耽误时间，影响教学效果。

给我的启示：本节课也可以用以下两种方式导入。

①从“商不变的性质”导入。

课前复习了分数与除法的关系及商不变的性质，根据商不变的性质，有2÷4＝4÷8（被除数乘2，除数也乘2后，得到的新除法算式和原来的除法算式相等），再根据分数与除法的关系，猜想到可能有2/4=4/8。

然后引导学生用各种方法进行验证。

（验证的方法可以是折纸，也可以用除法计算结果。

）从特殊到一般，是不是所有的分数都具备这样的性质呢？学生可以自己举例进行验证。

最后得出结论。

②可以从比较分数大小来引入新课。

教师创设故事情境，引出1/2和2/4谁大谁小的问题，引导学生进行验证，方法还可以是上面的两种方法或者更多的方法。

观评记录卢老师：听了李老师执教的《分数的基本性质》一课，有以下三点感受：1、首先在课堂开始通过老爷爷分财产的问题导入，引出课题，比较有趣，而且也为这节课研究的内容作了铺垫，在学习完这节课的知识后，再回过头来解决这个老爷爷的问题，达到首尾呼应的效果。

2、在教授分数的基本性质中，李老师先让学生从左往右观察，老师通过引导性的语言突破了这节课的难点，因此再从右往左观察时，就让学生自己试着在上个环节的基础上，总结出规律，最后将两个规律合二为一，一条线来清晰明了。

3、这节课，在揭示分数的基本性质时，对于易错点（0除外），李3这个分数分子分母同时乘0，老师并没有直接给出，而是让学生先判断4让学生自己发现：这里的同一个数，并不是任意的。

这样会让学生更加印象深刻。

丁老师：李老师能创造机会，让学生各种感官参与学习，把学生推到主体地位。

让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。

教师先让学生动手操作。

老师用电脑演示，引导学生比较观察三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观察三个图形来说明概念，降低了难度。

通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识。

形象直观地推导了分数的基本性质的概念，这样概念形成过程十分清晰，充分培养了学生自主探索的能力把被动地接受知识变为主动地获取知识，达到教学目的。

建议语速缓慢一点，要为学生提供更为充裕的动手操作、独立思考与合作交流的时间和空间。

尹老师：李老师这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。

”再根据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的基本性质。

练习题的设计也是由浅入深，尤其是分数大小的比较中，“分子分母都不相同的怎样比较大小”时，让学生自己讨论寻求解决的办法，体现了自主学习。

《分数的基本性质》评课稿范文张老师执教的人教版五年级《分数的基本性质》一课，采用“自能学案”教学模式，引导学生自主探究新知，让学生自我发现，在探究中体验，经历知识的形成过程，帮助学生成为学习的主人，是一条成功的教学经验，为我们今后的课堂教学做了良好的示范。

素质教育的重点是让学生学得主动。

学生成为学习的主人应该是素质教育的重点也是难点。

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。

毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。

即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。

这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。

这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。

即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。

迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。

张老师采用“自主学案导学”的教学模式，探索出了一条课堂教学改革的新途径。

在实践中让我们体会到：“自主学案导学”教学模式打破只用教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

分数的基本性质评课稿(优秀7篇)《分数的基本性质》评课稿篇一分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。

这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。

它是进一步学习约分、通分的基础。

而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得十分的重要。

本节课，我认为探索分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。

那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。

（一）情境的创设。

上课的开始，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。

猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。

有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。

第二只猴子看见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。

”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给第二只猴子。

第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。

”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给第二只猴子。

同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探索新知的欲望。

在课堂实施中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。

并能十分流利地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9.之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探索的第一步。

（二）规律的探索。

在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设个性化的学习空间，我对学生说你能够根据老师材料来发现这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。

我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生观察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的观察。

分数的基本性质评课稿（5篇）分数的根本性质评课稿篇1今日上午有幸听了冯教师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的根本性质”的课程。

从听课中可以总结出一下几点：1、从整体看本课程，有一个特别明确的主线，奇妙引入——呈现问题——假设猜测——推理论证——总结结果——解决问题，这样将一节课串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。

2、新旧学问的连接处理奇妙，从开头计算因此除法和分数的关系，再复习除法中商不变的规律，依据两者的联系，让学生特别奇妙的猜想分数的根本性质，同时也让学生能够很快的记住。

3、问题引导好玩，细节处理到位，从开头的悟空分西瓜引出问题，有力的吸引了学生的眼球和培育了收集信息的力量。

接着从一个除法算式中得出商不变的规律，着重强调了0除外的缘由，在由商不变规律猜测出来的分数根本性质中，也引出了0除外，同样给学生明确的解释，加深学生的印象和对细节的关注，养成良好的学习习惯。

4、方法多样化，为什么分数的大小不变呢？从不同的角度分析和证明，包括计算和动手操作，在小组合作中感受分数大小不变的缘由，并且对为什么用纸张表示出的几个分数相等，做到了精确的讲解。

5、问题引出课题，又用课堂学问做了解决，最终证明了分西瓜的结论。

而且在练习设计中做到了层层推动，由易到难，变化多样性，从乘法延长到加法。

对本节课意见和建议：1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，教师已经在上呈现出了图形，学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。

2、课堂的结尾由于时间的紧的原因，教师对于后面两个较难的题做出答案后，没有准时给出方法总结，可以说一说这种题型的做题方法，让学生能够较快的练习。

分数的根本性质评课稿篇2宋贺彩科长和王丽教师的《分数的根本性质》两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体会。

宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。

《分数根本性质》评课稿(合集7篇)《分数根本性质》评课稿1《分数的根本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联络，也是后面进一步学习通分、约分、比的根本性质的根底，而通分、约分又是分数计算的根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。

本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表如今以下几个方面：一、老师角色的把握非常准确。

《数学课程标准》指出：“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”在本节课中，李老师很好的为我们诠释了这句话。

：老师为学生提供了有趣的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观察、感悟，及时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然交流。

这些都体面了老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

从中也看出李老师那种超强的课堂驾驭才能。

二、构建自主探究、小组合作的课堂教学形式。

兴趣的是最好的老师，李老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学效劳，给人以开门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作交流，在变与不变中发现规律、总结规律。

三、练习的设计颇具匠心。

在练习这一环节，李老师精心设计了由浅入深的题目，既稳固了新知有开展了学生的才能。

不管多么完美的课堂，总会留有小小的遗憾，这也是我们不断探究的动力。

在本节课中老师出示第二组分数时，假如让学生动手操作，既锻炼了学生的才能，又可从中感知分数的根本性质。

李老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的才能让人佩服。

尽管是一堂旧教材的课，但在李老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。

下面就这节课谈谈自己的体会。

这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

小学数学公开五年级下册《分数的基本性质》听课有感及评课稿最近海门之行，听取了海门实小王老师执教了《分数的基本性质》一课。

“分数的基本性质”是约分和通分的基础。

而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。

本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，充分体现了新的教学理念，主要表现在：传统教材是由“商不变的规律”联系除法与分数的关系引入的，让学生进行猜想、验证的；而现在的新教材，是让学生初步感知三个不同分数，但大小相等，然后引导学生操作探究，发现、归纳规律，应用分数的基本性质。

这节课，王老师着重让学生通过折、涂正方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用，同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索，引导观察，寻找规律，发现规律，我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂。

具体概括以下几点：一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。

这节课以“创设情境导入新课—指导探索，电脑演示等为线索，整个教学思路清晰。

这节课王老师突出培养学生动手操作，主动探究的训练，通过用一张同样大的正方形纸对折、对折、再对折，比较涂色分数的大小等活动来探索分数分子、分母的变化规律，从而让学生发现规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。

这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用王老师能创造机会，让学生各种感官参与学习，把学生推到主体地位。

让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。

教师先让学生动手操作。

老师用电脑演示，引导学生比较观察三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观察三个图形来说明概念，降低了难度。

《分数的基本性质》观课有感4月14日有幸观摩了由杨老师执教的五年级数学公开课《分数的基本性质》。

这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。

”的知识引入新课。

杨老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。

杨老师设计的这堂课，把新的课程标准中的新理念体现的恰到好处，为分数教学与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。

下面就这节课谈谈自己的体会。

一、教材分析“分数的基本性质”是约分和通分的基础。

而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。

本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，充分体现了新的教学理念，让学生初步感知分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数，分数的大小不变，然后引导学生操作探究，发现、归纳规律，应用分数的基本性质。

二、构建新的课堂教学模式传统的教学往往只重视对结论的记忆和模仿，而这节课老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。

在课堂上，老师给学生提供了一组组材料，让学生去观察、感悟，并且进行大胆猜想，进而又进行了验证。

当学生验证出分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变之后，教师并没有立即让学生去归纳，而是让学生用自己感知的这一规律去写一组相等的分数，这样可加深对分数的基本性质的理解，为后面归纳分数的基本性质奠定了基础。

整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。

三、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用杨老师能创造机会，让学生各种感官参与学习，把学生推到主体地位。

《分数的基本性质》评课稿篇一：《分数的基本性质》评课稿《分数的基本性质》评课稿汉川市垌冢镇八一小学李林波上课人：杨杰评课人：李林波这节课，杨老师教态自然、语言清晰、数学语言表述准确。

对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，充分体现新的课程标准中的新理念。

她着重培养了学生动手操作能力，通过活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用。

同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索。

引导观察→寻找规律，发现规律，我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。

具体概括以下几点：一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。

这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。

”再根据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的基本性质。

这节课杨老师突出培养学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探索分数分子、分母的变化规律，从而让学生发现规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。

这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用老师能创造机会，让学生各种感官参与学习，把学生推到主体地位。

让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。

引导学生比较观察三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观察三个图形来说明概念，降低了难度。

《分数的基本性质》评课稿《比的基本性质》评课稿篇一今天听了冯老师执教的《比的基本性质》，冯老师课堂上快节奏的教学，学生精神饱满的学习，给我留下了深刻的印象，教师作为课堂的引领者，冯老师做到了引导者的驾驭，掌控课堂，带领学生在快节奏，高效率的氛围中有效学习，收获颇丰。

1、《比例的基本性质》作为一节认识比例后的`概念教学课，冯老师能够抓住概念教学的特点，扎实有效的开展教学，整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好，突出数学概念的形成过程，重视学生获取知识的思维过程。

2、数学语言的严谨性、严密性是数学特有的，在课堂中，冯老师自己的语言的语简洁有力，不罗嗦，而对于学生的语言更是强调到位，让全体学生认真倾听，纠正数学语言中不足、不准的地方，集体强调，如对于一个分数形式的比的读法，比如对于两个比判断过程中的表述问题，冯老师都强调到位，一语中的。

3、课堂练习设计有针对性，有梯度，层层深入，教师能够吃透教材，把握考试的重点，将考试的知识要点在课堂上贯穿，这体现在教师设计的小组竞赛题上，体现在教学新课后的运用上，教师在让学生回答问题时，能够对学生的表现及时给与指正，反馈及时。

练习的效果、练习的质量都非常高。

4、利用积分评价，调动了学生的积极性，特别是后面的抽取分值的方法，点燃了学生的学习热情，更将本节课的学习知识得到了延续，在教学中，冯老师还注重了对学生激励性评价，使得学生学习气氛很好。

5、课堂环节设计的题目吸引学生的眼球，有种数学中有语文，学科不分家的感觉，这些颇有新意的设计，“众人拾柴火焰高”，“试手气，展才气”等，既温馨，又很好的激发了学生学习的兴趣。

分数的基本性质评课稿篇二今天听了花老师《分数的基本性质》，不落俗套，与学生真诚对话，和谐互动，听后令人回味无穷。

花老师教师教态自然、语言清晰、数学语言表述准确。

她通过引导观察rarr;寻找规律，发现规律，我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。