《摄影网络课程设计方案》
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数字摄影：数码照相技巧教学设计方案
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实践操作的内容：拍摄不同场景、 不同主题的照片，练习构图、用光、 曝光等技巧
实践操作的注意事项：注意安全， 遵守摄影场地规定，尊重被拍摄者 隐私
教师指导与学生自主探究
教师演示：教师亲 自示范，展示摄影 技巧和操作步骤
学生实践：学生分 组进行实践操作， 练习拍摄技巧
教师点评：教师对 学生的作品进行点 评，指出优缺点
场地选择：室内 或室外，考虑光 线、背景等因素
网络环境：确保稳 定的网络连接，便 于分享和传输照片
实践操作的重要性
掌握实际技能： 通巧，提 高实际操作能力。
培养创造力：实 践操作有助于激 发学生的创造力 和想象力，培养 他们运用所学知 识解决实际问题 的能力。
汇报人：XX
目录
CONTENTS
01. 单 击 添 加 目 录 标 题 02. 数 字 摄 影 基 础 知 识 03. 数 码 照 相 技 巧 教 学 04. 教 学 设 计 方 案 05. 实 践 操 作 环 节 06. 课 程 设 计 案 例 分 析
数字摄影简介
数字摄影的定义：利用数码相机和 相关技术记录图像的方式。
调整焦距：根据 拍摄对象的不同， 选择合适的对焦 模式和焦距，确 保清晰度和景深。
拍摄后的后期处理技巧
调整色彩和亮度 裁剪和旋转 修复瑕疵和去除背景噪声 应用滤镜和特效
教学目标与内容
掌握数字摄影的基本概念和技 巧
学会如何选择合适的拍摄模式 和参数
了解数字摄影的构图、光线和 色彩运用
掌握后期处理技巧，提升照片 质量
汇报人：XX
教学实施的问题与对策
教学方法单一，缺乏互动性
教学内容与实际需求不匹配
古风摄影网络课程设计
古风摄影网络课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生理解古风摄影的基本概念、历史背景和艺术特点；2. 学生掌握古风摄影的拍摄技巧、构图方法和后期处理技巧；3. 学生了解古风摄影中涉及的文化内涵、服饰道具搭配及场景选择。
技能目标：1. 学生能够运用所学技巧，独立拍摄出具有古风特色的摄影作品；2. 学生具备分析、评价古风摄影作品的能力，能够从多角度提出改进意见；3. 学生能够运用网络资源，进行古风摄影的学习与交流。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对中国传统文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感；2. 学生通过古风摄影，传承和弘扬中华优秀传统文化；3. 学生在创作过程中，培养审美情趣，提高个人综合素质。
课程性质：本课程为选修课程，以实践为主，理论为辅，旨在让学生在体验古风摄影的过程中，掌握相关知识和技能。
学生特点：学生为初中生，具有一定的摄影基础，对古风文化感兴趣，善于接受新鲜事物，喜欢动手实践。
教学要求：结合学生特点，注重实践与理论相结合，充分调动学生的主观能动性，培养他们的创新意识和团队协作能力。
通过本课程的学习，使学生在掌握古风摄影技能的同时，提升文化素养和审美水平。
二、教学内容1. 古风摄影基础知识：古风摄影的定义、历史演变、艺术特点及其与文化的关系。
教材章节：第一章《摄影与古风摄影概述》2. 摄影技巧与构图方法：曝光、对焦、景深控制；古风摄影常用构图法则及实践应用。
教材章节：第二章《摄影技巧与构图》3. 服饰道具与场景选择：古风服饰特点、搭配方法；道具使用及场景布置技巧。
教材章节：第三章《古风摄影服饰道具与场景选择》4. 拍摄实践与后期处理：实际操作拍摄古风作品，学习后期处理软件，进行照片调色、修饰等。
教材章节：第四章《古风摄影拍摄实践与后期处理》5. 作品欣赏与评价：分析经典古风摄影作品，学会评价和提出改进意见。
教材章节：第五章《古风摄影作品欣赏与评价》6. 网络资源利用与交流：运用网络平台，学习古风摄影相关知识，进行作品分享和交流。
纪实摄影网络课程设计
纪实摄影网络课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解纪实摄影的定义、起源和发展历程。
2. 学生能掌握纪实摄影的基本拍摄技巧和构图原则。
3. 学生能了解纪实摄影在社会现实中的重要作用和价值。
技能目标：1. 学生能运用所学技巧，独立完成一次纪实摄影拍摄任务。
2. 学生能通过分析、比较不同纪实摄影作品，提高审美鉴赏能力。
3. 学生能运用网络资源，进行摄影作品的编辑、整理和分享。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对纪实摄影的兴趣，激发创作热情。
2. 学生关注社会现实，提高社会责任感，通过摄影记录生活中的美好瞬间。
3. 学生尊重他人作品，树立正确的版权意识，遵循网络道德规范。
课程性质：本课程为网络课程，以实践为主，理论为辅，注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
学生特点：六年级学生具备一定的摄影基础和电脑操作技能，对新鲜事物充满好奇，善于发现生活中的美好。
教学要求：教师应注重理论与实践相结合，充分运用网络资源，引导学生自主探究，提高学生的摄影技能和审美水平。
在教学过程中，关注学生的情感态度，培养其社会责任感。
通过明确的课程目标，使学生在学习过程中取得具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 纪实摄影基本概念：介绍纪实摄影的定义、起源和发展历程，分析其与其他摄影类型的区别。
相关教材章节：第一章 纪实摄影概述2. 纪实摄影技巧与构图：讲解纪实摄影的基本拍摄技巧、构图原则，以及如何捕捉生动、真实的瞬间。
相关教材章节：第二章 纪实摄影技巧与构图3. 纪实摄影实践：指导学生进行纪实摄影实践，包括选题、拍摄、编辑和整理作品。
相关教材章节：第三章 纪实摄影实践4. 纪实摄影作品鉴赏：分析经典纪实摄影作品，提高学生的审美鉴赏能力和创作灵感。
相关教材章节：第四章 纪实摄影作品鉴赏5. 网络资源与分享：介绍网络资源在纪实摄影中的应用，如图片编辑软件、图片分享平台等。
相关教材章节：第五章 网络资源与分享教学安排与进度：第一周：纪实摄影基本概念第二周：纪实摄影技巧与构图第三周：纪实摄影实践（选题与拍摄）第四周：纪实摄影实践（作品编辑与整理）第五周：纪实摄影作品鉴赏与网络分享教学内容确保科学性和系统性，以实践为主，理论为辅，注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
《摄影基础》课程标准(含课程思政)
《摄影基础》课程标准一、课程信息二、课程简介本课程是数字媒体技术专业学生必修的一门专业基础课程。
着力培养学生科学思维能力、创新能力、理论联系实际人能力和提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，是一门具有较强实践性的职业能力课程。
三、课程定位本课程依据专业人才培养目标和数字媒体技术行业实际需求，为培养专业摄影师、网页设计师、影视后期师的专业必修课。
课程以培养学生摄影构图标准，培养学生的正确使用摄影工具、文明操作的意识，和交流沟通、团队协作能力，打造良好的技术平台。
本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起支撑和促进作用。
四、课程设计本课程根据岗位（群）需求和人才培养方案目标，以摄影拍摄真实项目为载体，以项目为导向、以任务为驱动，进行基于工作过程的教学做一体化课程设计，通过校企共同开发课程，将知识与技能有机的融入到项目中。
本课程充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，系统优化教学过程，结合“教师线上建设课程—教师发布学习任务—学生在线自主学习—师生互动答疑—学生完成任务—教师督导督学”步骤，开展线上线下混合式教学，培养学生的学习兴趣，引导学生探索知识、练好技能，培养学生自主学习的能力，强化学生团队协作精神。
五、课程培养目标（一）总体目标通过本课程学习，理解摄影基础的具体应用，本课程的教学是其他课程能够开设和顺利进行的其他后续课程的专业基础课。
要求学生系统学习数码相机于手机拍摄的操作技巧，采用一系列的案例拍摄方法，并能把以前所学习到的知识与现在的实际操作相结合，制作出完美的作品。
（二）专业能力目标1.能够利用网络优秀商业摄影作品。
能够通过分析案例，了解客户的需求2.了解相机与手机的成像原理和工作方法；3.熟练使用画面构图的使用技巧；4.掌握光线在摄影中的应用；5.具备一定的文字编辑能力，叙述摄影作品的文字说明；6.能够根据客户需求设计拍摄方案，拍摄过程实施；7.能够编写符合规范的实训报告，对自己策划的方案进行演示讲解。
摄影美学网络课程设计报告
摄影美学网络课程设计报告一、课程目标知识目标：1. 学生能理解摄影的基本概念，掌握摄影美学的基本原则和技巧。
2. 学生能了解不同摄影流派的美学特点，分析其艺术表现手法。
3. 学生掌握摄影构图、光影、色彩等方面的知识，并能运用到实际拍摄中。
技能目标：1. 学生能够运用摄影技巧进行拍摄，创作出具有美感的摄影作品。
2. 学生能够运用图像处理软件对照片进行后期处理，提升照片的艺术效果。
3. 学生能够通过摄影作品表达自己的观点和情感，提高观察力和表现力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对摄影艺术的热爱，提高审美情趣，增强对美的感知力。
2. 学生通过摄影活动，培养团队协作精神，学会尊重他人意见，增强沟通能力。
3. 学生能够关注社会现象，通过摄影记录生活，培养社会责任感和人文关怀。
课程性质分析：本课程为摄影美学网络课程，旨在帮助学生掌握摄影艺术的基本知识和技能，提高审美素养，培养创新思维。
学生特点分析：本课程面向初中生，该阶段学生对新鲜事物充满好奇，具备一定的观察能力和创造力，但摄影技能和审美素养有待提高。
教学要求：1. 结合课本内容，注重理论与实践相结合，让学生在实际操作中掌握摄影技能。
2. 创设互动、轻松的学习氛围，鼓励学生积极参与，发挥个性特长。
3. 关注学生个体差异，提供个性化指导，使学生在课程中取得实际进步。
二、教学内容1. 摄影基础知识：摄影的定义、历史发展、摄影器材的了解及使用方法。
教材章节：第一章 摄影概述2. 摄影美学原则：构图、光影、色彩、质感等美学要素的讲解与实践。
教材章节：第二章至第四章 构图美学、光影美学、色彩美学3. 摄影流派与风格：介绍人像、风光、纪实、抽象等摄影流派的特点及代表作品。
教材章节：第五章 摄影流派与风格4. 摄影技巧与实战：拍摄技巧、拍摄主题的选择、现场实战指导。
教材章节：第六章 摄影技巧与实战5. 照片后期处理：基本后期处理技巧、创意后期处理方法。
教材章节：第七章 照片后期处理6. 摄影作品分析与创作：分析经典摄影作品，进行摄影创作实践，提高学生的审美和创作能力。
“摄影技术”网络课程的开发
２１ ０ ０年第 １ 期 １
“ 影 技术 ’ 摄 ’ 课程 的开 发 网络
杨 保 勤
（ 南师 范 大 学 信 息科 学技 术 学 院 ， 南 海 口 ５ １５ ） 海 海 ７ １ ８
摘 要： 本课题从 目前 网络课程的 实际情况 出发 ， 分析现有 网络课程的优势与劣势 ， 通过 对现有网络课 程不足之处的加强和改进利用建构主义 和行 为主义学 习理论作 为指导并将本课题 内容加以实例 化， 有条理有依据的分 出若干个模块 ， 给读者一个清晰 的学习思路。 利用互动环 节增强 学习 者的兴趣 并增加该 内 容在脑海 中的印象 ， 免单调 乏味 的长篇文字 内容 ， 避 创造 出更加 适合 学习者学习的环境。 关 键 词 ：摄 影 技 术 ” 网络 课 程 ； 发 “ ； 开 Ａ Ｐ是服务器技 术 ， Ｓ 由服务器 负责编译和解释 ， 正是 由于这个特性决定 Ａ Ｐ不 能称 为一种 语言 ， 目前网络课程还没有 一个具体的定义 ，但是 主要的大概有 四种说 了其可 以具有强大 的数据交 互性 。严格来 说 ， Ｓ Ａ Ｐ只是提供一个运行脚本 的环境 ， Ｓ 它是 Ｖ Ｓｒ ｔ Ｊｃｉｔ Ｂ ｃｉ 和 ｓｒ 的结合 。通 ｐ ｐ 法： 服务器进行处理过程 如下 ： 第一种 ：网络课程是基于 Ｗｅ “ ｂ的课程 ，即在 因特 网上通过 ｗｗｗ 常情况下 ， 浏览器来学习的课程 ”从学习的工具 、 （ 手段 来定义 ） 。 １应 用程序或插件程 序处理与 Ｗｅ ） ｂ服务 器的往来通信 （ 一般通过 第二种 ：网络课程是体现现代教育思想 和现代教 与学理论的课 程” Ｃ Ｉ “ Ｇ 实现 ） 。 ２ 处理解释和执行脚本 。 ） （ 从指导思想 、 理论基础来定义 ） 。 第三种 ：网络课程是基 于资源的学习 ， 于情境的学 习， 于协作 ２２２ Ａ Ｏ技 术 “ 基 基 ．． Ｄ 的学习”从 建构 主义学习环境所涉及的三种特征来定义 ） （ 。 数据库连接是本网站的重点之一 ， 网站使用 Ａ Ｏ连接数据库。 本 Ｄ 其 第四种 ：网络课程是指学习过程具有交互性 、 “ 共享性 、 开放 性 、 协作 主要优点是易 于使用 、 高速度 、 内存支 出和 占用磁盘空间较少 。ＡＤ 低 Ｏ 性和 自主性等主要特征的课程”从 学习过程 的特征来定义 ） （ 。 支持用于建立基于客户端／ 服务器 和 Ｗｅ ｂ的应用 程序 的主要功能。 总结的来说 网络课程 可以理解为在教师带领 下并且在互联 网的环 微软公司 的 Ａ ｆｃｉｅ ａａＯ ｊｃｓ 一个 用于存取数据源 ＤＯ Ａ ｔ Ｘ Ｄ ｔ ｂｅｔ ｖ ）是 境下出现的学 习者 的学习活动 ， 在此过 程包含运用 到了教 学 目标 教学内 的 Ｃ Ｍ组件 。 Ｏ 它提供了编程语言 和 Ｏ Ｅ Ｂ和 Ｏ Ｂ ＬＤ Ｄ Ｃ等连接方式 。 Ｌ ＯＥ 是一种面向对象的技术 ， 利用这种技术可 以开发可重用软 件组件 。 Ｄ Ｃ Ｏ Ｂ 容， 教学活动 以及教学评价在内的广泛 的概念 。 ２ “ 摄影技术” 网络课程设计 的理论基础与技术支持 是一个调用接 口， 它使得应用程序可 以访 问任何具有 ＯＤ Ｃ驱动程序 的 Ｂ ２１ “ ． 摄影技术 ” 网络课程设计的理论基础 数据库 中的数据。 使用 Ｏ Ｂ Ｄ Ｃ可以创建具有访 问任何数据库权限的数据 ２１ 教学设计理论 ．． １ 应用程 序 ， Ｄ Ｃ提供 了应 用程序独立于源数 据库的 Ｏ Ｂ （ Ｂ Ｓ 的 ＯＢ ＤＣ ＤＭ ） 教学设计是运用系统方法分 析教学 问题和确定教学 目标 ， 立教学 Ａ Ｉ ＯＤ Ｃ是 目前公认通用性最好的数据访 问技术 。Ｏ Ｂ 建 Ｐ。 Ｂ Ｄ Ｃ结构包含 了 问题的策略方案 、 试行解决方 案 、 评价试行结果 和对方案进行修改 的过 个 普 通 的基 于 Ｓ Ｌ的 Ａ Ｉ Ｑ Ｐ。 程 【 】 ｌ 。 ２２３ 数据库技术 ．＿ 目前 流行 的教学设计理论主要 有三种 即： 以教为 主” 学设计 ，以 “ 教 “ 数据库采用微软 的 Ａ ｃｓ 数据库 。是美 国 Ｍ ｃ ｓ ｔ ｃｅｓ ｉ ｏｏ 公司推出的微 ｒ ｆ 学为主” 教学设计和“ 主导—— 主体结合” 教学设计 。本项 目的研发 采用 机数据库 管理 系统 。其 主要优点如下 ： 了“ 主导——主体结合” 教学设计思想 。 １Ａｃｅｓ ） ｃｓ 是一个面 向对象的开发工具 ， 利用面 向对象的方式能将数 ２１ 建 构 主 义 学 习 理论 ．． ２ 据库系统中的各种功能对象化 ， 将数据库管理的各种功能封装在各类对 建构 主义认 为 ， 知识不是通过 教师传授得到 的 ， 而是学 习者在一 定 象中。 的情境 中， 助他人（ 括教师 和学习伙伴） 借 包 的帮 助 ， 利用必 要的学 习资 ２ 界面容易操作 ， ） 用户想要生成对 象并应用 ， 只要使 用鼠标进行拖 料， 通过主动建构意义的方式而获得＿ 引 。 放即可 ， 非常直观方便 。 建构 主义 学 习理 论 提 倡 的学 习方 法 是 在 教 师 指 导 下 的 ， 以学 生 学 习 ３ 集成环境 、 ） 处理多种数据信 息 ， ｃｅｓ 基于 Ｗｉｄｗ 操 作系统 Ａ ｃｓ 是 ｎｏｓ 该 极大地提高 了 为中心。 学生通过外界刺激将知识 同化或顺应 ； 教师在教学过程中组织、 的集成开发环境 ， 环境集成 了各种 向导和生成器工具 ， 帮助 、 指导和促进学习者的学 习活动 ； 不是为 了讲教材而讲教材 ， 而是为 开发人员 的工作效率 。 摄 网 学生建构知识对象而提供 帮助；媒体不再是帮助教师传授知识 的手段 、 ３ “ 影 技 术 ” 络 课 程 的 教学 设 计 方法 ， 而是用来创设情境 、 进行协作式学习和会话交流 ， 作为学生 主动学 个优 秀的课程离不开对教学环境的精心设计 ， 只有有计划的教学 习、 协作式探索的认知的工具 。 才 能达到更高 的教育效果。 ３１ 教学 目标 的确定 ． ２１ 行为主义学习理论 ．． ３ 行为主义学习理论认 为， 习是人类思想和外界环境条件相互作用 学 网络课 程的教学 目标 是对学习者通过 网络学习 以后应该表 现出来 的结果 。 国心理学家约翰 ・ 生最早在 ２ 世纪初就创立了行为主义学 的可见行为 的具体明确 的表述。 美 华 ０ 习理论 。他认为人类的行为都是经过后天的学习得到 的， 一个人 的行为 “ 摄影技术 ” 网络课程是针对所有爱好摄影的人群所开发的 ， 目的在 模式决定于环境 ， 无论 是人们 眼里看起来正常 的行为还是病态 的行 为都 于学习者通过本 网站 的学习后不但在理论 层次还是实践 的层 次都可以 是 经过学 习而获得的 ， 也可以通过学 习而改变 、 增加或者消除 ， 认为清楚 提升 自 的摄影水平 。 网站 中的实用技巧板块提供 了大量 的前任的经 身 本 了环境刺激与行为反应之间的规律性 的关系 ， 就能预知 出该刺激会产生 验之谈 ， 初学者在学 习的过程中最缺少 的就 是经验方 面的知识 ， 所以通 学 总结 前任的经验 ， 结合 自己所 学 什么样 的反应 ， 据反应推断 出所受 到的刺激 ， 根 达到 预测 和控制动物或 过此板块 ， 习者弥补 了学习中的不足， 人 类 的行 为 的 目的 。 的知识讲 理论的东西 消化为 自己的知识 ，搭建 起 自己对摄影技术 的理 在本 网站 中设置有互 动环节 ， 习者 通过网站的互动功 能 ， 学 通过选 解 。 择不 同的条件获得不 同的结果 ， 来帮助学 习者加深印象 ， 加对摄影技 ３２ 学 习者 特 征 分 析 增 ． 术 知 识 的理 解 与掌 握 。 学习者特征分析是 了解学 习者在学 习前 已经具备 的技 能基础 ， 以及 ２２ “ ． 摄影技术 ” 网络课程设计的技术 支持 对有关学习内容的认识与态度 ， 分析学 习者特征 时可以从影 响其学 习的 ２２１ Ａ Ｐ技术 ．． Ｓ 生理 、 心理 和社会等方 面的特点 ， 包括年龄 、 性别 、 知成熟度 、 认 学习动 Ａ Ｐ是 Ａ ｔ ｅ Ｓｒｅ ａｅ 的简称 ， Ｓ ｃｉ ｅｖｒＰ ｇｓ ｖ 是微软公司开发 的服务器脚本 机 、 生活经验等内容分析人手 ， 根据不同的分析 结果 ， 对不同的学习者采 编写 环境 ， Ｓ Ａ Ｐ是结合 Ｍ ｒ ｐ 签语言ｆ Ｈ Ｍ ａｕ标 ｋ 如 Ｔ Ｌ或者 Ｘ ） 本语 用不 同的教学方式。 ＭＬ 和脚 言（ ＶＢ ｃｉｔ Ｊ ｃ ｐ） Ａ ｔ ｅ 如 Ｓ ｒ 或 Ｓｒ ｔ ｐ ｉ 及 ｃ ｖＸ来处理的一种动态 、 ｉ 交互 页面 ， 以 可 参 考 文 献 使用某种类型 的中间应 用程序或插件程 序来 连接 。它能够 接收用户请 ［］徐霞． １ 现代教 育理论指 导下 网络课程的设计研 究［ 】 南： 东师范 Ｄ． 济 山 求， 读取并解释合适 的基于服务器的脚本文件 ； 接着创 建输出页 ， 并传送 大 学． 给 Ｗｅ 服务器 ；最后作为响应发送给客户端 。因此 ， ｂ 我们 可以使 用啊 『１孙 万银 ． 课 程 的 开 发 与 应 用研 究『 １ ０ ７ ２ 网��
“ 影 技术 ’ 摄 ’ 课程 的开 发 网络
杨 保 勤
（ 南师 范 大 学 信 息科 学技 术 学 院 ， 南 海 口 ５ １５ ） 海 海 ７ １ ８
摘 要： 本课题从 目前 网络课程的 实际情况 出发 ， 分析现有 网络课程的优势与劣势 ， 通过 对现有网络课 程不足之处的加强和改进利用建构主义 和行 为主义学 习理论作 为指导并将本课题 内容加以实例 化， 有条理有依据的分 出若干个模块 ， 给读者一个清晰 的学习思路。 利用互动环 节增强 学习 者的兴趣 并增加该 内 容在脑海 中的印象 ， 免单调 乏味 的长篇文字 内容 ， 避 创造 出更加 适合 学习者学习的环境。 关 键 词 ：摄 影 技 术 ” 网络 课 程 ； 发 “ ； 开 Ａ Ｐ是服务器技 术 ， Ｓ 由服务器 负责编译和解释 ， 正是 由于这个特性决定 Ａ Ｐ不 能称 为一种 语言 ， 目前网络课程还没有 一个具体的定义 ，但是 主要的大概有 四种说 了其可 以具有强大 的数据交 互性 。严格来 说 ， Ｓ Ａ Ｐ只是提供一个运行脚本 的环境 ， Ｓ 它是 Ｖ Ｓｒ ｔ Ｊｃｉｔ Ｂ ｃｉ 和 ｓｒ 的结合 。通 ｐ ｐ 法： 服务器进行处理过程 如下 ： 第一种 ：网络课程是基于 Ｗｅ “ ｂ的课程 ，即在 因特 网上通过 ｗｗｗ 常情况下 ， 浏览器来学习的课程 ”从学习的工具 、 （ 手段 来定义 ） 。 １应 用程序或插件程 序处理与 Ｗｅ ） ｂ服务 器的往来通信 （ 一般通过 第二种 ：网络课程是体现现代教育思想 和现代教 与学理论的课 程” Ｃ Ｉ “ Ｇ 实现 ） 。 ２ 处理解释和执行脚本 。 ） （ 从指导思想 、 理论基础来定义 ） 。 第三种 ：网络课程是基 于资源的学习 ， 于情境的学 习， 于协作 ２２２ Ａ Ｏ技 术 “ 基 基 ．． Ｄ 的学习”从 建构 主义学习环境所涉及的三种特征来定义 ） （ 。 数据库连接是本网站的重点之一 ， 网站使用 Ａ Ｏ连接数据库。 本 Ｄ 其 第四种 ：网络课程是指学习过程具有交互性 、 “ 共享性 、 开放 性 、 协作 主要优点是易 于使用 、 高速度 、 内存支 出和 占用磁盘空间较少 。ＡＤ 低 Ｏ 性和 自主性等主要特征的课程”从 学习过程 的特征来定义 ） （ 。 支持用于建立基于客户端／ 服务器 和 Ｗｅ ｂ的应用 程序 的主要功能。 总结的来说 网络课程 可以理解为在教师带领 下并且在互联 网的环 微软公司 的 Ａ ｆｃｉｅ ａａＯ ｊｃｓ 一个 用于存取数据源 ＤＯ Ａ ｔ Ｘ Ｄ ｔ ｂｅｔ ｖ ）是 境下出现的学 习者 的学习活动 ， 在此过 程包含运用 到了教 学 目标 教学内 的 Ｃ Ｍ组件 。 Ｏ 它提供了编程语言 和 Ｏ Ｅ Ｂ和 Ｏ Ｂ ＬＤ Ｄ Ｃ等连接方式 。 Ｌ ＯＥ 是一种面向对象的技术 ， 利用这种技术可 以开发可重用软 件组件 。 Ｄ Ｃ Ｏ Ｂ 容， 教学活动 以及教学评价在内的广泛 的概念 。 ２ “ 摄影技术” 网络课程设计 的理论基础与技术支持 是一个调用接 口， 它使得应用程序可 以访 问任何具有 ＯＤ Ｃ驱动程序 的 Ｂ ２１ “ ． 摄影技术 ” 网络课程设计的理论基础 数据库 中的数据。 使用 Ｏ Ｂ Ｄ Ｃ可以创建具有访 问任何数据库权限的数据 ２１ 教学设计理论 ．． １ 应用程 序 ， Ｄ Ｃ提供 了应 用程序独立于源数 据库的 Ｏ Ｂ （ Ｂ Ｓ 的 ＯＢ ＤＣ ＤＭ ） 教学设计是运用系统方法分 析教学 问题和确定教学 目标 ， 立教学 Ａ Ｉ ＯＤ Ｃ是 目前公认通用性最好的数据访 问技术 。Ｏ Ｂ 建 Ｐ。 Ｂ Ｄ Ｃ结构包含 了 问题的策略方案 、 试行解决方 案 、 评价试行结果 和对方案进行修改 的过 个 普 通 的基 于 Ｓ Ｌ的 Ａ Ｉ Ｑ Ｐ。 程 【 】 ｌ 。 ２２３ 数据库技术 ．＿ 目前 流行 的教学设计理论主要 有三种 即： 以教为 主” 学设计 ，以 “ 教 “ 数据库采用微软 的 Ａ ｃｓ 数据库 。是美 国 Ｍ ｃ ｓ ｔ ｃｅｓ ｉ ｏｏ 公司推出的微 ｒ ｆ 学为主” 教学设计和“ 主导—— 主体结合” 教学设计 。本项 目的研发 采用 机数据库 管理 系统 。其 主要优点如下 ： 了“ 主导——主体结合” 教学设计思想 。 １Ａｃｅｓ ） ｃｓ 是一个面 向对象的开发工具 ， 利用面 向对象的方式能将数 ２１ 建 构 主 义 学 习 理论 ．． ２ 据库系统中的各种功能对象化 ， 将数据库管理的各种功能封装在各类对 建构 主义认 为 ， 知识不是通过 教师传授得到 的 ， 而是学 习者在一 定 象中。 的情境 中， 助他人（ 括教师 和学习伙伴） 借 包 的帮 助 ， 利用必 要的学 习资 ２ 界面容易操作 ， ） 用户想要生成对 象并应用 ， 只要使 用鼠标进行拖 料， 通过主动建构意义的方式而获得＿ 引 。 放即可 ， 非常直观方便 。 建构 主义 学 习理 论 提 倡 的学 习方 法 是 在 教 师 指 导 下 的 ， 以学 生 学 习 ３ 集成环境 、 ） 处理多种数据信 息 ， ｃｅｓ 基于 Ｗｉｄｗ 操 作系统 Ａ ｃｓ 是 ｎｏｓ 该 极大地提高 了 为中心。 学生通过外界刺激将知识 同化或顺应 ； 教师在教学过程中组织、 的集成开发环境 ， 环境集成 了各种 向导和生成器工具 ， 帮助 、 指导和促进学习者的学 习活动 ； 不是为 了讲教材而讲教材 ， 而是为 开发人员 的工作效率 。 摄 网 学生建构知识对象而提供 帮助；媒体不再是帮助教师传授知识 的手段 、 ３ “ 影 技 术 ” 络 课 程 的 教学 设 计 方法 ， 而是用来创设情境 、 进行协作式学习和会话交流 ， 作为学生 主动学 个优 秀的课程离不开对教学环境的精心设计 ， 只有有计划的教学 习、 协作式探索的认知的工具 。 才 能达到更高 的教育效果。 ３１ 教学 目标 的确定 ． ２１ 行为主义学习理论 ．． ３ 行为主义学习理论认 为， 习是人类思想和外界环境条件相互作用 学 网络课 程的教学 目标 是对学习者通过 网络学习 以后应该表 现出来 的结果 。 国心理学家约翰 ・ 生最早在 ２ 世纪初就创立了行为主义学 的可见行为 的具体明确 的表述。 美 华 ０ 习理论 。他认为人类的行为都是经过后天的学习得到 的， 一个人 的行为 “ 摄影技术 ” 网络课程是针对所有爱好摄影的人群所开发的 ， 目的在 模式决定于环境 ， 无论 是人们 眼里看起来正常 的行为还是病态 的行 为都 于学习者通过本 网站 的学习后不但在理论 层次还是实践 的层 次都可以 是 经过学 习而获得的 ， 也可以通过学 习而改变 、 增加或者消除 ， 认为清楚 提升 自 的摄影水平 。 网站 中的实用技巧板块提供 了大量 的前任的经 身 本 了环境刺激与行为反应之间的规律性 的关系 ， 就能预知 出该刺激会产生 验之谈 ， 初学者在学 习的过程中最缺少 的就 是经验方 面的知识 ， 所以通 学 总结 前任的经验 ， 结合 自己所 学 什么样 的反应 ， 据反应推断 出所受 到的刺激 ， 根 达到 预测 和控制动物或 过此板块 ， 习者弥补 了学习中的不足， 人 类 的行 为 的 目的 。 的知识讲 理论的东西 消化为 自己的知识 ，搭建 起 自己对摄影技术 的理 在本 网站 中设置有互 动环节 ， 习者 通过网站的互动功 能 ， 学 通过选 解 。 择不 同的条件获得不 同的结果 ， 来帮助学 习者加深印象 ， 加对摄影技 ３２ 学 习者 特 征 分 析 增 ． 术 知 识 的理 解 与掌 握 。 学习者特征分析是 了解学 习者在学 习前 已经具备 的技 能基础 ， 以及 ２２ “ ． 摄影技术 ” 网络课程设计的技术 支持 对有关学习内容的认识与态度 ， 分析学 习者特征 时可以从影 响其学 习的 ２２１ Ａ Ｐ技术 ．． Ｓ 生理 、 心理 和社会等方 面的特点 ， 包括年龄 、 性别 、 知成熟度 、 认 学习动 Ａ Ｐ是 Ａ ｔ ｅ Ｓｒｅ ａｅ 的简称 ， Ｓ ｃｉ ｅｖｒＰ ｇｓ ｖ 是微软公司开发 的服务器脚本 机 、 生活经验等内容分析人手 ， 根据不同的分析 结果 ， 对不同的学习者采 编写 环境 ， Ｓ Ａ Ｐ是结合 Ｍ ｒ ｐ 签语言ｆ Ｈ Ｍ ａｕ标 ｋ 如 Ｔ Ｌ或者 Ｘ ） 本语 用不 同的教学方式。 ＭＬ 和脚 言（ ＶＢ ｃｉｔ Ｊ ｃ ｐ） Ａ ｔ ｅ 如 Ｓ ｒ 或 Ｓｒ ｔ ｐ ｉ 及 ｃ ｖＸ来处理的一种动态 、 ｉ 交互 页面 ， 以 可 参 考 文 献 使用某种类型 的中间应 用程序或插件程 序来 连接 。它能够 接收用户请 ［］徐霞． １ 现代教 育理论指 导下 网络课程的设计研 究［ 】 南： 东师范 Ｄ． 济 山 求， 读取并解释合适 的基于服务器的脚本文件 ； 接着创 建输出页 ， 并传送 大 学． 给 Ｗｅ 服务器 ；最后作为响应发送给客户端 。因此 ， ｂ 我们 可以使 用啊 『１孙 万银 ． 课 程 的 开 发 与 应 用研 究『 １ ０ ７ ２ 网��
摄影培训班网络课程设计
摄影培训班网络课程设计一、教学目标本课程旨在通过网络教学平台，让学生掌握摄影的基本技巧和理论知识，培养他们的观察力、创造力和审美能力。
具体目标如下：知识目标：使学生了解摄影的基本概念、技巧和摄影史，掌握摄影构图、曝光、色彩、镜头运用等基本知识。
技能目标：培养学生运用相机进行拍摄的能力，熟练掌握摄影构图、曝光、色彩等技巧，能独立完成摄影作品。
情感态度价值观目标：培养学生对摄影艺术的热爱，提高他们的审美素养，使其在拍摄过程中能更好地感受美、表达美。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括摄影基本概念、摄影技巧、摄影史和摄影实践。
教学大纲如下：1.摄影基本概念：介绍摄影的定义、分类和发展历程。
2.摄影技巧：讲解摄影构图、曝光、色彩、镜头运用等基本技巧。
3.摄影史：介绍摄影术的发明、摄影艺术的发展和摄影大师的作品。
4.摄影实践：学生进行拍摄实践，培养学生的实际操作能力。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体方法如下：1.讲授法：讲解摄影基本概念、技巧和摄影史。
2.讨论法：学生就摄影作品和摄影技巧展开讨论，提高他们的审美鉴赏能力。
3.案例分析法：分析摄影大师的作品，使学生了解摄影艺术的发展和创作风格。
4.实验法：学生进行拍摄实践，培养他们的实际操作能力。
四、教学资源本课程将利用网络教学平台，提供丰富的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
具体如下：1.教材：选用权威、实用的摄影教材，为学生提供系统的摄影知识。
2.参考书：推荐学生阅读摄影相关的书籍，丰富他们的摄影理论知识。
3.多媒体资料：提供摄影作品、摄影教学视频等，帮助学生更好地理解摄影技巧和艺术风格。
4.实验设备：为学生提供相机、镜头等实验设备，便于他们进行拍摄实践。
五、教学评估本课程的教学评估将采用多元化的评价方式，以全面、客观地评价学生的学习成果。
评估方式如下：1.平时表现：评估学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，以体现他们的学习态度和积极性。
摄影课程设计制作方案模板
一、课程名称摄影基础与技巧二、课程目标1. 使学员掌握摄影的基本理论知识，了解摄影的历史、流派和发展趋势。
2. 培养学员的摄影审美能力，提高摄影作品的创意性和艺术性。
3. 使学员熟练运用摄影器材，掌握拍摄技巧，提升摄影水平。
4. 培养学员的团队协作精神，提高沟通与表达能力。
三、课程内容1. 摄影基础知识- 摄影器材介绍- 摄影术语解析- 摄影构图原理- 摄影光线运用- 摄影色彩搭配2. 摄影技巧与实操- 拍摄姿势与持机技巧- 快门、光圈、ISO的运用- 焦距选择与镜头运用- 白平衡调整与色彩校正- 拍摄场景与时机把握3. 摄影作品赏析与评价- 摄影大师作品赏析- 摄影作品评价标准- 作品分析与点评4. 摄影实践与作业- 实践项目：拍摄风景、人像、纪实等不同题材- 作业要求：提交摄影作品，撰写拍摄心得与体会四、教学方法1. 讲授法：结合多媒体课件，系统讲解摄影理论知识。
2. 案例分析法：通过经典摄影作品分析，引导学员掌握摄影技巧。
3. 实践操作法：现场指导学员操作摄影器材，掌握拍摄技巧。
4. 互动讨论法：鼓励学员积极参与讨论，分享摄影心得。
五、课程安排1. 课程时长：共计8周，每周2课时，共计16课时。
2. 课时分配：- 第一周：摄影基础知识（4课时）- 第二周：摄影技巧与实操（4课时）- 第三周：摄影作品赏析与评价（4课时）- 第四周：摄影实践与作业（4课时）- 第五周：摄影实践与作业（4课时）- 第六周：摄影实践与作业（4课时）- 第七周：摄影实践与作业（4课时）- 第八周：摄影实践与作业（4课时）六、考核方式1. 平时成绩：占总成绩的40%，包括课堂表现、作业完成情况等。
2. 实践考核：占总成绩的30%，包括摄影作品的质量、创意和拍摄技巧等。
3. 期末考试：占总成绩的30%，包括摄影理论知识与实操技能的考核。
七、课程资源1. 教材：《摄影基础与技巧》2. 教学课件：多媒体课件、摄影大师作品集、摄影技巧视频等3. 摄影器材：提供摄影器材供学员实践操作4. 网络资源：摄影论坛、摄影网站、摄影APP等八、课程特色1. 注重理论与实践相结合，使学员在短时间内掌握摄影技巧。
网络摄影艺术网络课程设计
网络摄影艺术网络课程设计摄影艺术作为一门创意艺术，通过镜头记录片刻的美丽，成为了现代人流行的艺术形式之一。
然而，不少摄影爱好者常常面临技术不足、创作灵感匮乏等问题，网络摄影艺术网络课程应运而生。
本文将介绍一个针对网络摄影艺术的网络课程设计，旨在提升学员的摄影水平和创作能力。
第一部分：课程介绍本网络摄影艺术网络课程致力于帮助学员掌握摄影基础知识、提升摄影技巧、激发创作潜能。
该课程采用线上教学模式，通过丰富的教学资源和实践指导，帮助学员在各个领域实现进步。
第二部分：课程大纲2.1 摄影基础知识在本课程的第一阶段，学员将学习摄影的基础知识，包括摄影机型选择、镜头运用、曝光控制等。
通过理论讲解和实践操作，学员可以对摄影的基本原理和技术进行全面了解。
2.2 大师作品解析通过对众多摄影大师的作品解析，学员将学习到优秀作品的构图技巧、光影运用、色彩搭配等方面的经验。
这一环节旨在激发学员对摄影的兴趣，并引导学员思考如何将这些技巧融入到自己的作品中。
2.3 摄影风格探索每个摄影师都有自己的独特风格。
在本课程的第三阶段，学员将通过探索不同的摄影风格，进一步培养自己的创作眼光。
课程将介绍风光摄影、人文摄影、纪实摄影等多个摄影领域，并指导学员在实践中形成自己的摄影风格。
2.4 后期制作技巧摄影作品的后期制作是不可忽视的一环。
本课程将教授学员基础的后期制作技巧，包括图像调色、剪裁、修饰等方面的操作。
学员将学会如何通过后期制作将原始照片转化为更具艺术效果的作品。
第三部分：课程特色3.1 定期作业和评审为了促进学员的学习和创作，我们将设立定期作业，并通过专业摄影师的评审进行指导和点评。
学员可以通过作业提交和评审反馈来不断改进自己的摄影作品。
3.2 线上互动交流本课程将设立专属的线上学习群组，学员可以在群组中与其他学员互动交流、分享经验。
通过讨论和互动，学员可以相互促进，共同进步。
3.3 实践拍摄活动为了更好地培养学员的实践能力，我们将组织实践拍摄活动。
摄影摄像课课程设计
摄影摄像课课程设计一、教学目标本课程旨在通过摄影摄像的基本知识和技能教学，使学生掌握摄影摄像的基本技巧，培养学生的审美能力和创新意识，提高学生对生活的观察力和表现力。
知识目标：了解摄影摄像的基本概念、器材和技巧，掌握摄影摄像的基本原理和方法。
技能目标：学会使用摄影摄像器材，熟练掌握摄影摄像的基本技巧，如曝光、焦距、构图等，能够独立完成摄影摄像作品。
情感态度价值观目标：培养学生对摄影摄像艺术的热爱和追求，提高学生对生活的观察力和表现力，培养学生创新意识和审美能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括摄影摄像的基本概念、器材和技巧，摄影摄像的基本原理和方法，摄影摄像作品的欣赏和分析等。
具体的教学大纲如下：1.摄影摄像的基本概念和器材1.1 摄影摄像的定义和发展1.2 摄影摄像器材的种类和功能2.摄影摄像的基本技巧2.1 曝光的控制2.2 焦距的运用2.3 构图的原则3.摄影摄像的基本原理和方法3.1 摄影摄像的视觉语言3.2 摄影摄像的拍摄方法4.摄影摄像作品的欣赏和分析4.1 摄影摄像作品的类型和特点4.2 摄影摄像作品的评价和欣赏本课程采用讲授法、实践法、案例分析法和小组讨论法等教学方法。
1.讲授法：通过讲解摄影摄像的基本概念、原理和技巧，使学生掌握摄影摄像的基础知识。
2.实践法：通过实际操作，使学生熟练掌握摄影摄像的基本技巧，培养学生的动手能力。
3.案例分析法：通过分析经典摄影摄像作品，使学生了解摄影摄像的艺术特点，提高学生的审美能力。
4.小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的团队合作意识，提高学生的创新能力和表达能力。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
1.教材：选用权威、实用的摄影摄像教材，如《摄影摄像基础》、《摄影摄像技巧》等。
2.参考书：推荐学生阅读一些摄影摄像方面的经典著作，如《摄影构图》、《摄影艺术》等。
3.多媒体资料：收集一些摄影摄像作品的图片、视频等资料，用于课堂演示和分析。
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《网络课程的设计与实践》作业
2010年10月30日止
目的：
考查学生是否掌握了前端分析、内容设计、活动设计和支持服务设计的过程和方法
任务描述：学习完第二章内容后，请同学们以小组为单位，选择一门课程（可以结合自己所担任的教学工作选择），进行学习者分析、学习情境分析。
选择该课程的某一节进行内容分析、目标分析，内容设计、教学活动设计、支持服务设计及评价设计。
最后，以小组为单位提交《***课程网络课程设计方案——以***节为例》，字数不少于2000字。
本次任务满分为100分
《摄影网络课程设计方案》
宝坻电大09春教育技术学专业（本）
组长：
组员：
一、前端分析：
（一）学习需要分析：期望达到的学习状况—目前学习状况=差距（学习需要）
1.分析方法：（1）.确定学习期望；（2）.确定目前学习状况；（3）.分析原因，确定问题性质；（4）.可行性分析
教学内容经常变化的课程；以培养学生探究能力、解决问题的能力和实践能力为教学主要目标的课程；学生多样化、差异大的课程
（二）学习情境分析
（三）学习者分析
网络学习特征：对网络学习的态度与认识；网络学习准备；学习的自我调控能力，或者计划性和策略性；学习风格；社会性需求
分析方法：问卷调查；访谈；测验或者考试；观察
（四）学习任务分析：学习内容的选择；学习内容的组织；学习目标的分析
二、要素设计
（一）教学策略的选择
1.定义：教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
2.原则：学习准备；学习动机；目标范例；内容组织；适当指导；积极反应；重复练习；知道结果；个别差异
（二）学习内容设计
1.内容分类：主干；补修；扩展；生成性
2.媒体特点：文本；图片；动画；音频；视频
3.媒体选择依据：教学目标和教学内容；学习者的认知水平；教学条件；媒体类型
（三）学习活动设计
1.确定活动目标
2.设计活动任务：
（1）任务情境的设计
问题设计
第一阶段：根据课程目标确定学生需要获得的基本概念、原理和能力，并列出相关问题第二阶段：通过一系列准则对这些问题进行筛选和修改
第三阶段：确定问题解决的成果及完成标准
情境设计
将设计好的问题与学习者已有的知识和经验产生联系
营造一种真实生动地、能够激发学生学习动机的氛围
（2）建议学习过程
（3）设计任务成果
3.确定活动过程和方式：常见的有：讲授；答疑；作业；测评；讨论；阅读；协作学习；案例分析；反思；虚拟实验等
4.选择活动工具
（1）思维可视化工具：如概念图（MindManager、FreeMind等）
（2）讨论交流工具：包括论坛、即时通讯、电子邮件等
（3）自我表达与交流工具：博客
步骤1：创建博客。
步骤2：按教学内容设计如下栏目：教学资源教案、课件、辅助资料、课堂习作等
步骤3：平时收集各种资料，充实各个栏目
步骤4：将学生优秀作品拍成数码照片，上传栏目
步骤5：课堂应用
步骤6：课后应用
（4）知识建构与表达工具：维客（WIKI）
（5）学科专用软件工具：几何画板
（6）通用软件工具：Word、Excel、PowerPoint等
5.学习评价设计
6.指导策略设计
（四）学习支持服务设计
学习支持服务是远程开放教育中，教育机构及辅导教师为解决学生学习中的各种问题而提供的帮助活动。
导学设计：包括课程导学、单元章节导学、知识点学习建议
助学设计：一是完成作业时遇到问题或困难，需要教师帮助；二是参加学习活动时发表观点、见解，需要得到教师或同学的响应，帮助自己更好地掌握
促学设计：包括督促式、引导式和参与共建式
三、评价设计
（一）学习过程评价
特点：评价内容多元化；评价主体多元化；评价标准多元化；评价方法多元化；利用多种工具
方式：教学前评价；单元、章节测验及作业；电子档案袋；实践考试；对学生的交流合作进行量化评估
（二）学习结果评价
“摄影课程网络课程设计方案”
一、首页为：袁罗中学摄影课程网络学习。
点击“进入学习”
二、“课程简介”栏目。
（一）导学：研究摄影画面构成的技巧和影视摄影画面创作的基本规律。
摄影构图是摄影艺术创作的核心内容，它直接影响着画面的构成形式和主题思想的表达。
在课程的讲解过程中，以大量的摄影图片作品、影视作品片断为例证进行分析，坚持声画并重，坚持理论联系实际，充分体现实用性、形象性教学的特点。
（二）教学大纲：
1.教学目的和要求：（1）使学生了解和掌握摄影构图的基本规律、章法和要求；（2）熟悉并掌握拍摄角度的变化，带来的一系列画面和视觉效果的变化，以及这种变化给观众视觉心理带来的影响；（3）学会利用画面构图的形式去良好地揭示和表现主题内容，去增加画面的视觉信息量。
2.教学方式：讲授：讲授基本理论，分析作品，探讨创作规律。
实习：根据要求拍摄作业，巩固理论知识。
3.考试方式：为考试课程，将平时成绩、卷面考试成绩和平时上网答疑成绩综合评定。
三、“课程讲解”栏目：
（一）学习指导
摄影构图的概念及其创作规律：摄影构图就是运用摄影的手段在画面当中进行安排和布
局，把各种造型元素组成一个整体，以寻求最佳的画面形式，以求最好地表现主题思想。
1.摄影构图的初级目的：最佳的画面形式；
2.摄影构图的最终目的：最好地表现主题思想。
在长期的实践当中，人们大体上总结出了以下这些规律：对称、平衡、黄金分割、对比、多样统一、变化和谐、节奏。
（二）思考练习
1.摄影构图的定义是什么？摄影构图的两个目标是什么？怎样理解两者之间的关系？
2.构图的一般艺术规律有哪些？
3.评价画面优劣的标准有哪些？
4.边框和画幅对构图具有什么样的意义？
四、“模拟实践”栏目：
大家点击画面中不同的光圈值，细心观察画面背景虚实程度的变化。
五、“作业实践”栏目：
（一）作业：拍摄四幅照片：
1．中近景人像：景别准确，重点表现人物的情态、气质、个性，要明显区别于一般纪念照和旅游照；2．大景别风光：景别必须属于大全景或远景画面，注意画面简洁、有序，具有相当的形式美感；3．纪实抓拍：拍摄生活中有意义、有内涵的情节、细节，强调现场感、动感；4．特殊角度画面：追求新颖独特的画面效果，形势与主题有机结合，避免为角度而角度，为形式而形式。
（二）优秀作业
（三）问题作业
（四）影友交流
六、“名家作品”栏目
七、“拓展资料”栏目。