6 化学变化伴随的现象

4.变化中伴随的现象【教材简析】《变化中伴随的现象》是《物质的变化》单元第4课。

通过前面几课的学习，学生已经理解化学变化的本质是产生新的物质，同时从观察与实验中发现化学变化往往伴随着一些现象的发生，如产生气体、水和其他物质。

本课是学生在已有认知的基础上，观察铁钉生锈的变化过程以及更多物质变化中伴随的现象，帮助学生从现象上初步判断物质是否发生了化学变化，然后通过寻找证据，根据是否产生新物质，最终判断是否发生化学变化。

【学情分析】对于学生来说，本课的学习难点在于许多物理变化也像化学变化那样伴随着一些现象的产生。

那么，如何区别哪些现象是化学变化产生的？哪些现象是物理变化产生的？教科书分别呈现了化学变化与物理变化的几种典型现象，引导学生通过寻找证据来证明物质变化后是否产生新的物质,以此来判别物质的变化是化学变化还是物理变化。

比如，铁钉生锈是十分常见的现象，但学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。

这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。

【教学目标】[科学观念]物质在变化过程中往往会伴随着许多现象发生，根据是否产生新物质判别物质是否发生化学变化。

[科学思维]通过分析比较等方法，抓住化学变化的本质特征，依据证据判断物质变化是物理变化还是化学变化。

科学实践：能坚持长时认真细致观察铁钉生锈的现象，探究铁钉生锈是否发生化学变化。

[态度责任]尊重证据，当结论不一致时，乐于分析原因，再次观察实验，以事实为依据做出判断。

对于生活中的物质变化加以关注，知道人们能利用科学与技术干预物质变化。

【教学重难点】[重点]观察描述物质的变化，根据是否产生新物质判断这些变化是化学变化还是物理变化。

[难点]通过寻找证据来证明变化现象后是否产生新的物质，以此来判别化学变化与物理变化。

【教学准备】[教师]教学课件，铁钉生锈阅读资料；牛奶、白醋、红墨水、清水、搅拌棒、静置的泥水。

[学生]白醋、牛奶、“铁钉生锈过程”记录表、铁钉生锈阅读资料。

电化学原理思考题答案（注：我只做了老师要求做的）第三章1.自发形成的双电层和强制形成的双电层在性质和结构上有无不同？为什么？2．理想极化电极和不极化电极有什么区别？它们在电化学中有什么重要用途？答：当电极反应速率为0，电流全部用于改变双电层的电极体系的电极称为理想极化电极，可用于界面结构和性质的研究。

理想不极化电极是指当电极反应速率和电子反应速率相等时，极化作用和去极化作用平衡，无极化现象，通向界面的电流全部用于电化学反应，可用作参比电极。

3．什么是电毛细现象？为什么电毛细曲线是具有极大值的抛物线形状？答：电毛细现象是指界面张力随电极电位变化的现象。

溶液界面存在双电层，剩余电荷无论带正电还是负电，同性电荷间相互排斥，使界面扩大，而界面张力力图使界面缩小，两者作用效果相反，因此带电界面的张力比不带电时小，且电荷密度越大，界面张力越小，因此电毛细曲线是具有极大值的抛物线形状。

4．标准氢电极的表面剩余电荷是否为零？用什么办法能确定其表面带电状况？答：不一定，标准氢电极电位为0指的是氢标电位，是人为规定的，电极表面剩余电荷密度为0时的电位指的是零电荷电位,其数值并不一定为0;因为形成相间电位差的原因除了离子双电层外,还有吸附双电层\偶极子双电层\金属表面电位。

可通过零电荷电位判断电极表面带电状况，测定氢标电极的零电荷电位，若小于0则电极带正电，反之带负电。

5．你能根据电毛细曲线的基本规律分析气泡在电极上的附着力与电极电位有什么关系吗？为什么有这种关系？（提示：液体对电极表面的润湿性越高，气体在电极表面的附着力就越小。

）6．为什么在微分电容曲线中，当电极电位绝对值较大时，会出现“平台”？7．双电层的电容为什么会随电极电位变化？试根据双电层结构的物理模型和数学模型型以解释。

8．双电层的积分电容和微分电容有什么区别和联系？9．试述交流电桥法测量微分电容曲线的原理。

10．影响双电层结构的主要因素是什么？为什么？答：静电作用和热运动。

教科版六年级下册科学第四单元第4课《变化中伴随的现象》教案一. 教材分析《变化中伴随的现象》是教科版六年级下册科学第四单元第4课的内容。

本节课主要通过让学生观察和实验，探究物质在发生化学变化时伴随的现象，如颜色变化、放热、发光等。

教材内容还包括了学生自主实验和小组合作交流的部分，培养了学生的实验操作能力和团队协作能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于物质的变化也有一定的了解。

但在本节课中，学生需要更深入地了解物质变化时伴随的现象，以及如何用科学的方法进行观察和记录。

此外，学生还需要进一步培养团队协作能力和自主学习能力。

三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解物质在发生化学变化时伴随的现象。

2.培养学生独立观察、思考和记录的能力。

3.培养学生的团队协作能力和交流分享意识。

4.引导学生运用科学方法，探究和解决问题。

四. 教学重难点1.重点：物质在发生化学变化时伴随的现象。

2.难点：如何用科学的方法观察和记录物质变化时伴随的现象。

五. 教学方法1.实验法：通过引导学生进行实验操作，观察物质变化时伴随的现象。

2.讨论法：在小组合作交流中，让学生分享自己的观察和思考，培养团队协作能力。

3.引导法：教师引导学生运用科学方法，进行观察、实验和思考，帮助学生解决问题。

六. 教学准备1.实验器材：各小组准备实验所需的物质和仪器。

2.教学课件：制作课件，展示实验过程和物质变化现象。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个简单的实验现象，引发学生对物质变化伴随现象的兴趣。

例如，教师展示一个颜色变化的实验，询问学生：“你们知道这个实验中发生了什么现象吗？”引导学生思考和讨论。

2. 呈现（10分钟）教师呈现本节课的学习目标，让学生明确本节课要探究的内容。

接着，教师通过PPT或实物展示，向学生介绍物质变化时伴随的现象，如颜色变化、放热、发光等。

3. 操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录物质变化时伴随的现象。

考点二物理变化和化学变化1．概念：没有新物质生成的变化。

2．实例: 石蜡熔化、水结成冰、汽油挥发、矿石粉碎3．形式：A.状态上的改变：石蜡熔化、水结成冰、汽油挥发B.形状上的改变：木材制成桌椅、铁杵磨成针C.位置上的改变：夜来风雨声，花落知多少。

（花瓣从枝头落到地面）千凿万击出深山（石灰石从山里运到山外）D.能量形式改变：灯泡通电发光发热（电能转化为热能和光能）水力发电（势能→动能→机械能→电能）注意：扩散、聚集、膨胀、压缩、挥发、升华、摩擦生热、铁变磁铁、通电升温发光、活性炭吸附等都是物理变化，生石灰在空气中变为粉末，从表面看是发生了形状变化，但实质上变成了熟石灰，生成了新物质，所以不属于物理变化，而是化学变化。

1．概念：有新物质生成的变化。

2．实例: 煤燃烧、铁生锈、食物腐败、呼吸3．注意：化学变化常伴有光、热、气体、沉淀产生或颜色、气味改变等，可参照这些现象来判断有无化学变化发生，但要注意有些物理变化也常伴有发光（电灯）、放热（摩擦）、放出气体（启开汽水瓶盖）、颜色变化（氧气变成液态氧）。

例如：4．判断依据：有无新物质生成5．相互关系：化学变化常常伴随发生物理变化,有物理变化不一定有化学变化。

6．化学变化伴随现象：放热、吸热、发光、变色、放出气体和生成沉淀。

判断化学变化口诀化学变化，颇有特征；其他物质，伴随而生；发光放热，沉淀生成；产生气体，颜色变更；现象各异，五彩纷呈；物理变化，同时发生。

注意：原子弹爆炸、核反应堆发电等既不是物理变化，也不是化学变化，它们属于核物理变化。

1．物质的变化常伴随一些现象的发生，但不能仅根据现象来判断物理变化和化学变化。

2．化学变化和物理变化是相互联系的。

发生化学变化的同时一定会伴随物理变化的发生；发生物理变化的同时不一定发生化学变化。

3．爆炸不一定都是化学变化。

例如，锅炉的爆炸、车胎的爆炸是物理变化。

4．在描述性质时往往有“能、会、有、具有、可以”等字眼，而在描述变化时没有这些字眼。

《化学变化伴随的现象》教学实录教学目标：1、化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可能初步判断物质是否发生了化学变化。

2、硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。

能力目标：学习“假设——检验”得出结论的科学探究方式。

情感目标：分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

重点：了解化学反应的一般现象。

难点：做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。

确立难点的依据：让学生明白，单单看表面现象是不够的，最关键的是寻找证据来支持结果。

教学准备：每组半杯硫酸铜溶液、一枚铁钉、镊子、教学过程：一、导入师：通过前几课的学习，我们做了很多有关物质变化的实验。

一起来回忆一下，我们曾经做过的实验出现了什么现象，发生了什么变化？师：请一位同学来说说淀粉与碘酒之间是什么变化，伴随的什么现象出现？生：淀粉与碘酒之间发生了化学变化，出现的现象是颜色改变了。

（板书：淀粉和碘酒颜色改变）师：颜色改变改变又说明了什么？生：颜色改变说明产生了新的物质。

师：请一位同学说说蜡烛燃烧是什么变化？出现了什么现象?生：是化学变化，同时出现的现象是发光发热，产生新的物质。

（板书：蜡烛燃烧发光发热）师：请一位同学说说小苏打和白醋混合是什么变化，出现什么现象？生：发生了化学变化，出现的现象是产生气体、产生新的物质。

（板书：小苏打和白醋产生气体）师：请一位同学说说铁生锈了是什么变化？出现什么现象？生：铁生锈了是化学变化，出现的现象是颜色改变。

（板书：铁生锈颜色改变）师：刚才这几个实验中，物质都发生了化学变化，在化学变化中都有一个共同的特征是什么？生：产生了新的物质。

（板书：产生了新的物质。

）师：产生新的物质是化学变化的本质特征。

并且在化学变化的过程中，伴随着不同的现象出现。

（板书课题：化学变化伴随的现象），我们可以根据这些现象来帮助我们判断物质是否发生了化学变化。

二、新课师：这节课，我们还要做一个新的实验，看在这个实验中还会出现什么现象？发生了什么样的变化？这杯液体是下面实验中要用到的材料。

六年科学下册《化学变化伴随的现象》评课记录教研员张老师首先肯定这节课上的比较成功，她表示很满意。

接下来，她细致地进行了点评：一、科学课的整体思路把握的比较准确，科学课就是要培养学生的探究能力，动手实验的能力学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。

二、导入简洁有效，短时间内牢牢抓住了学生的注意力。

三、活动可操作性强。

活动有明确的目标，激发学生主动参与科学学习的兴趣，让学生在玩中科学素养和探究能力得到培养。

而“活动”的核心是让学生“动手”。

重视让学生从“亲身经历以科学、探究为主的学习活动”入手，亲自去观察、记录、整理、讨论交流……只有让他们亲自动手做了，才能发展他们的能力，掌握科学的方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养科学素养为宗旨。

建议结论是由学生自己或共同讨论得出的，虽然他们得出的结论欠准确，语言表述欠严密，解释也欠科学，但只要学生自己动手做了，经历了，像科学家那样真刀真枪地“搞”科学了，他们的科学素养就能得到发展和提高。

教研员还说学生的求知精神源于身边的生活。

因此，我们的课堂教学要关注学生的生活、贴近学生的生活、返回到学生的生活，注重学生的亲身体验，让学生有所思、所想、所悟、所感，引导学生主动去发现身边的生活中更有趣的知识。

兴趣是学生获取新知、参与探索活动的内部动力。

激发学生兴趣是提高课堂教学实效的关键。

我们应清楚地认识到“科学课面对的是小学生，他们的注意能力保持的时间是非常短的，在课堂中极易分散注意力，不由自主的去做其它事情”。

因此，我们要关注学生的兴趣，深入分析“学生喜欢什么、爱好什么”，采用科学的手段充分调动学生积极性、主动性、能动性，引导他们主动参与教学过程中来。

课堂教学是学生感受获取知识、应用知识的过程。

船营区第九小学校杨春艳。