六年级科学 化学变化伴随的现象教案 教科版

新教科版科学六年级下册《美丽的化学变化》精美教案【教材简析】《美丽的化学变化》是六年级下册《物质的变化》单元的第7课。

此前，学生在已有认知的基础上对化学变化有了许多新的认识，理解了化学变化的本质特征是产生新的物质。

同时，他们对物质变化也有了更深入、更清晰的认识，逐步认识到物质变化与人类生产生活的关系，理解了科学与生活的关系。

本课主要由三部分组成。

第一部分“聚焦”，通过回顾化学变化伴随的常见现象，观察这些现象在高清镜头下的画面，引导学生发现并体会化学变化的美丽，并通过聚焦“我们观察过哪些美丽的化学变化”来暴露学生的前概念。

第二部分“探索”包括三个活动。

活动一是让学生对比观察紫甘蓝与白醋、水的反应过程，通过视频从微观角度来观察紫甘蓝与白醋的变化，从而发现化学变化的美丽，并提取紫甘蓝的色素，使其与生活中其他常见的物体发生反应，如洗洁精、白醋、糖水、柠檬汁、小苏打等，观察奇妙的颜色变化。

活动二是“化学变化让我们生活更美好”，让学生知道很多药品和塑料制品等都是通过化学变化制造出来的。

活动三是“关注我们的环境”,引导学生关注化学变化还可能引起环境污染，并思考如何通过化学变化来解决这些问题。

第三部分“研讨”，通过这个环节梳理本单元的内容，整理自己对物质变化的新认识。

【学生分析】学生通过之前的学习基本建构了化学变化的本质是产生新物质，但是并没有关注生活中的化学变化，缺乏对化学变化之美的体验，对化学变化的产物给生活带来的改变缺乏关注。

所以本课需要给学生提供化学变化的视频，帮助学生感受化学变化之美，并体会到化学变化就在我们身边，神奇而不神秘。

【教学目标】科学概念目标1.紫甘蓝与白醋的反应是化学变化。

2.化学变化有其美丽的一面。

人类要利用好化学变化，让我们的生活更美好。

科学探究目标1.能够对比观察紫甘蓝叶片分别与白醋、水的反应过程并进行描述。

2.能用举例、分析、概括的方法感受到化学变化给我们的生活带来的美好和方便。

科学态度目标认可化学变化对我们生活的帮助。

化学教案：化学变化伴随的现象教学目标：1. 了解化学变化的基本概念。

2. 掌握化学变化伴随的现象，如颜色变化、放热、吸热、产生气体等。

3. 学会观察和记录化学变化过程中的现象。

4. 培养学生的实验操作能力和观察能力。

教学重点：1. 化学变化伴随的现象。

2. 实验操作和观察能力的培养。

教学难点：1. 化学变化的基本概念。

2. 化学变化现象的观察和记录。

教学准备：1. 实验室用具：烧杯、试管、滴定管等。

2. 实验试剂：氢氧化钠、硫酸铜、硫酸等。

3. 教案、PPT、实验指导书等教学资料。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的化学知识，如物质的基本性质、化学反应等。

2. 提问：同学们认为化学变化会伴随哪些现象呢？二、化学变化的基本概念（10分钟）1. 通过PPT讲解化学变化的基本概念，包括化学变化的定义、特征等。

2. 举例说明化学变化常见的形式，如酸碱反应、氧化还原反应等。

三、化学变化伴随的现象（10分钟）1. 讲解化学变化伴随的现象，如颜色变化、放热、吸热、产生气体等。

2. 通过PPT展示相关实验现象的图片和视频，帮助学生理解。

四、实验操作和观察能力的培养（15分钟）1. 引导学生分组进行实验，实验操作要规范，注意安全。

2. 学生根据实验指导书进行实验，观察并记录化学变化过程中的现象。

3. 教师巡回指导，解答学生疑问，指导学生正确观察和记录实验现象。

1. 学生汇报实验结果，分享观察到的化学变化现象。

3. 学生反思实验过程中的操作和观察，提出改进措施。

教学延伸：1. 开展课堂讨论，让学生举例说明生活中常见的化学变化现象。

2. 布置课后作业，让学生复习本节课所学内容，并进行相关练习。

教学反思：本节课通过讲解和实验相结合的方式，使学生掌握了化学变化的基本概念和伴随的现象。

在实验过程中，学生能够亲自操作，观察并记录化学变化现象，培养了实验操作能力和观察能力。

但部分学生在实验操作中仍存在一些问题，需要在今后的教学中加强指导和练习。

第二单元物质的变化1 我们身边的物质2 物质发生了什么变化3 米饭、淀粉和碘酒的变化4 小苏打和白醋的变化5 铁生锈了6 化学变化伴随的现象7 控制铁生锈的速度8 物质变化与我们1、我们身边的物质【教学目标】：科学概念：世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。

一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。

过程与方法：用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。

通过具体的实验，体验物质的变化。

情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。

【教学重点】：能通过具体的实验，体验物质的变化。

【教学难点】：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。

【教学准备】：师：塑料袋、易拉罐、水结冰图片生：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸【教学过程】：一、理解世界是物质构成的1、切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？2、学生自由发言，（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。

3、深入探讨：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质，还有我们不能直接感触到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么？4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。

5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，塑料袋实验证明。

引申教室以外的世界物质构成。

6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。

二、过渡物质在变化：以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么？学生会列举许多变化，教师给予肯定。

1、师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的图片。

讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点呢？（物质本身没有变，形状改变，变化速度不同）我们生活里还有没有这样的例子？2、分组实验发现：实验盒里有火柴和铁钉，它们会发生变化么？它们的变化又会有什么相同和不同的地方呢？实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么？铁和铁锈是同一种物质么？（除变化速度不同以外，都产生了新的物质）我们生活中有这样的例子么？3、比较前后两种实验：这两组实验有什么相同和异同点？（前者没有产生新的物体，后者产生新的物体）三、让物质发生变化：1、在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的变化呢？（学生的思维面不会停留在课本展示的变化中，要求学生作出适当合理的解释，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧）2、各种变化中有什么相同和不同呢？（重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质）3、过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、马路在变化么？世界上有不变的物质么？说出你的依据。

贺翠莲教育科学出版社科学六下第二单元《6、化学变化伴随的现象》教案咸阳陕广学校贺翠莲6、化学变化伴随的现象教学目标：一、知识与能力：科学概念: 1、化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。

2、硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。

二、过程与方法: 继续学习“假设——检验”得出结论的科学探究方式三、情感、态度、价值观:分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

四、教学重难点：1、知道化学变化伴随的各种现象，会根据这些现象判断物质是否发生了化学变化或物理变化。

2、知道化学变化与物理变化的本质特征。

3、通过观察硫酸铜溶液与铁钉的反应，总结出这是一种化学变化（难点）。

五、教学过程：（配合课件上本节课）（一）、复习导课：1、通过前几课的学习，我们知道，世界是由物质构成的，物质都在不停地运动，也会发生变化，有的物质变化很快，而有些物质变化比较缓慢，如岩石的风化、动植物的生长变化等。

物质的变化一般分成两类，是哪两类？什么是物理变化?什么是化学变化？物理变化和化学变化最本质的区别和特点是什么？请同学们判断出下列物质的变化是物理变化还是化学变化，并说出判断依据（并演示下列实验）（1）、把易拉罐压扁，（2）、水结冰（3）、将纸折起来后撕烂（4）、将纸点燃（5）、铁钉生锈（6）、将碘酒滴在米饭上（7）、将豆粒与沙混合（8）、将粉笔压碎2、物理变化比较好判断，只是物质存在的状态、形状、体积大小等发生了改变，我们一眼就能看出来，物质在变化过程中没有产生新物质，而化学变化是物质在变化过程中产生了新物质，我们怎样才能判断出物质变化是否有新物质生成？其实有很多现象可以帮助我们判断物质是不是发生了化学变化。

那么化学变化一般都伴随着哪些现象呢，这节课就让我们来探究这个问题，也就是第二单元“物质的变化”第6课——化学变化伴随的现象（板书课题）（二）、说明本节课学习重点和难点（三）、学习新课：1、观察硫酸铜溶液与铁钉的反应（1）、认识硫酸铜及其溶液：硫酸铜是一种蓝色晶体，能溶解于水，这是老师提前配置好的硫酸铜溶液，大家观察到它是一种什么样的液体呢？（蓝色、透明）如果把铁钉放入硫酸铜溶液中，大家预测会有什么现象发生呢？在硫酸铜溶液与铁钉的反应中，我们要带着这些问题去观察：1>、铁钉的变化 2>、溶液的变化 3>、我们的结论（2）、演示实验并让学生观察（3）、让学生汇报观察到的现象（4）、针对上面三个问题提问并讲解：铁钉上附着的红色物质是不是铁？其实它是不同于铁的另外一种新物质——铜，溶液颜色慢慢变浅，有沉淀物产生（5）、展示提前做好的此实验，与课堂上做的进行比较（6）、通过这个实验你能得出什么结论呢？（硫酸铜溶液与铁钉反应时发生的变化是属于化学变化，因为有新物质生成。

《化学变化伴随的现象》教案教学目标科学概念1、化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。

2、硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。

过程与方法继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式。

情感态度价值观分辩现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

教学重点和难点重点：了解化学反应的一般现象。

难点：做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。

教学准备学生分组实验器材：1号试管（内装有2/3的硫酸铜溶液）、2号试管（空试管）、3号试管（内装少许氢氧化钠溶液）、一根细铁丝。

教师演示课件教学过程一、导入1、谈话：我们生活在物质构成的世界里，物质变化有哪两种形式？（物理变化和化学变化）2、PPT及板书：物理变化化学变化3、提问：物理变化的特点是什么？化学变化的特点？PPT及板书：没有产生新的物质的化产生了新物质的变化4、小结：有很多现象可以帮助我们判断物质是不是发生了化学变化。

化学变化一般都伴随着哪些现象呢？今天我们一起来研究。

(板书课题)二、科学探究（一）观察硫酸铜溶液与铁丝的反应1、（出示装有硫酸铜溶液的试管）谈话：这种物质是硫酸铜溶液。

（PPT硫酸铜溶液并板书）2、谈话：仔细观察实验桌上的硫酸铜溶液，描述你所观察到的这种物质的特征。

（蓝色、透明、液体）完成实验观察记录表。

PPT硫酸铜溶液资料介绍3、（出示铁丝）谈话：仔细观察铁丝，说说它的特征？（PPT铁丝并板书）（灰白色、有金属光泽、固体）完成实验观察记录表4、（实验方案指导）谈话：今天我们要来研究铁丝放入硫酸铜溶液后会发生什么变化。

说一说，我们可以怎么来研究？5、分组讨论实验方案（用图、文字列出简单方案）PPT实验方案表6、组织学生汇报、交流实验方案，引导学生修正方案（着重引导学生注意如何留样来作对比）7、根据学生制定的实验方案，指导学生实验：PPT实验要求8、分组实验，观察硫酸铜与铁丝的反应发生变化，教师巡视指导实验。

教科版六下第四单元第4课《变化中伴随的现象》教学设计课题变化中伴随的现象单元四学科科学年级六学习目标1.物质在变化的过程中往往会有许多现象发生。

2.物质变化分为物理变化和化学变化,可以根据是否产生新物质来判别它们。

3.能够描述物质变化过程中所观察到的现象。

4.能够根据物质变化的现象判断物质变化是物理变化还是化学变化。

5.尊重证据。

当多人观察、实验出现不一样的结论时,乐于分析原因,再次观察、实验,以事实为依据做出判断。

6．能坚持长时认真细致观察铁钉生锈的现象,发展探究铁钉生锈的兴趣。

7.人类可以利用科学与技术干预物质变化。

重点通过观察铁钉生锈的实验现象得出铁钉生锈的过程是化学变化。

难点通过寻找证据来证明变化现象后是否产生新的物质,以此来判别化学变化与物理变化。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课在我们周围,会发生很多变化,变化的过程也会伴随着很多现象。

比如燃烧的木炭伴随的现象有:发光、发热,有气体及黑烟产生,木炭燃烧后生成炭黑。

结合前面所学的内容,想一想,从我们知道的变化中,可以观察到哪些现象? 学生交流并回答问题。

聚焦变化中伴随的现象。

讲授新课探索：变化中伴随的现象。

物质的变化经常会产生很多现象。

有的会发光发热,有的会改变颜色,有的会产生气体,还有的会生成沉淀。

有时这些现象也可能会同时发生。

我们可以通过这些现象来判断物质发生了什么变化。

产生的现象化学变化发光发热蜡烛燃烧(燃放烟花)改变颜色加热白砂糖生成沉淀蜡烛燃烧、小苏打和白醋混合讨论。

学生观察。

交流。

学生分享初步判断所举例子是否发生了化学变化,引发思维冲突；进而引导学生探究铁钉生锈的例子,寻找证据。

生成沉淀某两种物质混合后产生新的沉淀物质物质在发生化学变化的同时,往往伴随颜色改变、发光、发热、产生气体和生成沉定等现象,这些现象常常可以帮助我们初步判断物质是否发生了化学变化。

观察铁钉生锈的过程。

实验目的:探究铁在什么条件下容易生锈。

4.变化中伴随的现象【教材简析】《变化中伴随的现象》是《物质的变化》单元第4课。

通过前面几课的学习，学生已经理解化学变化的本质是产生新的物质，同时从观察与实验中发现化学变化往往伴随着一些现象的发生，如产生气体、水和其他物质。

本课是学生在已有认知的基础上，观察铁钉生锈的变化过程以及更多物质变化中伴随的现象，帮助学生从现象上初步判断物质是否发生了化学变化，然后通过寻找证据，根据是否产生新物质，最终判断是否发生化学变化。

【学情分析】对于学生来说，本课的学习难点在于许多物理变化也像化学变化那样伴随着一些现象的产生。

那么，如何区别哪些现象是化学变化产生的？哪些现象是物理变化产生的？教科书分别呈现了化学变化与物理变化的几种典型现象，引导学生通过寻找证据来证明物质变化后是否产生新的物质,以此来判别物质的变化是化学变化还是物理变化。

比如，铁钉生锈是十分常见的现象，但学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。

这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。

【教学目标】[科学观念]物质在变化过程中往往会伴随着许多现象发生，根据是否产生新物质判别物质是否发生化学变化。

[科学思维]通过分析比较等方法，抓住化学变化的本质特征，依据证据判断物质变化是物理变化还是化学变化。

科学实践：能坚持长时认真细致观察铁钉生锈的现象，探究铁钉生锈是否发生化学变化。

[态度责任]尊重证据，当结论不一致时，乐于分析原因，再次观察实验，以事实为依据做出判断。

对于生活中的物质变化加以关注，知道人们能利用科学与技术干预物质变化。

【教学重难点】[重点]观察描述物质的变化，根据是否产生新物质判断这些变化是化学变化还是物理变化。

[难点]通过寻找证据来证明变化现象后是否产生新的物质，以此来判别化学变化与物理变化。

【教学准备】[教师]教学课件，铁钉生锈阅读资料；牛奶、白醋、红墨水、清水、搅拌棒、静置的泥水。

[学生]白醋、牛奶、“铁钉生锈过程”记录表、铁钉生锈阅读资料。

教科版六年级下册科学第四单元第4课《变化中伴随的现象》教案一. 教材分析《变化中伴随的现象》是教科版六年级下册科学第四单元第4课的内容。

本节课主要通过让学生观察和实验，探究物质在发生化学变化时伴随的现象，如颜色变化、放热、发光等。

教材内容还包括了学生自主实验和小组合作交流的部分，培养了学生的实验操作能力和团队协作能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于物质的变化也有一定的了解。

但在本节课中，学生需要更深入地了解物质变化时伴随的现象，以及如何用科学的方法进行观察和记录。

此外，学生还需要进一步培养团队协作能力和自主学习能力。

三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解物质在发生化学变化时伴随的现象。

2.培养学生独立观察、思考和记录的能力。

3.培养学生的团队协作能力和交流分享意识。

4.引导学生运用科学方法，探究和解决问题。

四. 教学重难点1.重点：物质在发生化学变化时伴随的现象。

2.难点：如何用科学的方法观察和记录物质变化时伴随的现象。

五. 教学方法1.实验法：通过引导学生进行实验操作，观察物质变化时伴随的现象。

2.讨论法：在小组合作交流中，让学生分享自己的观察和思考，培养团队协作能力。

3.引导法：教师引导学生运用科学方法，进行观察、实验和思考，帮助学生解决问题。

六. 教学准备1.实验器材：各小组准备实验所需的物质和仪器。

2.教学课件：制作课件，展示实验过程和物质变化现象。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个简单的实验现象，引发学生对物质变化伴随现象的兴趣。

例如，教师展示一个颜色变化的实验，询问学生：“你们知道这个实验中发生了什么现象吗？”引导学生思考和讨论。

2. 呈现（10分钟）教师呈现本节课的学习目标，让学生明确本节课要探究的内容。

接着，教师通过PPT或实物展示，向学生介绍物质变化时伴随的现象，如颜色变化、放热、发光等。

3. 操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录物质变化时伴随的现象。

这个单元是全新的一个单元，在研究化学变化的过程中，学生将根据化学变化伴随的现象，认识到化学变化的本质是产生新物质，从而将化学变化与物理变化区别开来。

一、本课教学的收获：1.重视反应前的观察记录，收到良好的教学效果《物质的变化》学到这一课，学生已经经历了许多物质变化的过程，看到了许多物质反应的现象。

本课的目的是让学生明白，单单看表面现象是不够的，最关键的是寻找证据来支持结果。

所以在本课的教学中对于反应前物质的观察极为重视，于是我意识地引导学生细致观察并记录，并将这个观察记录作为反应后物质作为物质发生化学变化的一项重要证据。

实际教学中发现重视这一环节对教学极有帮助。

2.用科学探究活动帮助儿童构建科学概念通过本课的教学要帮助儿童构建两个新的科学概念，即硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质；化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。

在本课教学中构建新科学概念的载体是科学探究中的实验、观察以及解释所观察的现象活动，在教学中我运用“假设检验”得出结论的科学探究方式，帮助学生分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

在构建第一个科学概念“硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质”时，我引导学生实验，观察硫酸铜溶液与铁钉的反应，当学生看到硫酸铜溶液慢慢改变颜色的时候，都在思考其中的原因，当学生观察到铁钉上有红色的物质附着在上面的时候，他们会考虑得更多：溶液的颜色为什么变浅了?红色物质是什么?这个变化是化学变化吗?这是学生很容易产生的问题。

这时我适时提出，请学生们寻找证据来证明自己的假设。

怎样寻找证据?我引导学生，分析观察到的现象，并把它转化为证据。

比较溶液的颜色变化，说明了什么?说明溶液不是硫酸铜溶液，或者说硫酸铜的含量已经减少，有另外的物质形成了，这是一个证据。

铁钉上的红色物质是怎么来的?没有浸人溶液的铁钉没有附着红色物质，说明红色物质是溶液中析出来的，它是铁吗?我们平常看到的铁是灰白色的，铜是红色的，那么铁钉上的红色物质可能就是铜了，这是另一个证据。