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柔性管理应用在学校管理中的对策及价值摘要：目前，学校柔性管理模式已成为一个全新的管理理念和模式，其有效性和重要性也日益凸显。
但由于当前中国社会经济的高速发展以及教育体制改革的深化，现有的很多学校管理理念和模式都已无法满足当前教育教学中的新形势，也使得在现代学校管理工作中出现了一系列问题。
学校教育管理模式，将和现代柔性管理的重要理念有效融合。
在更有效的具体应用举措上，提高学校的管理质量和效率。
进一步促进学校教育持续稳定发展。
本文就柔性管理应用在学校管理中的对策及价值进行了详细的分析。
关键词：柔性管理；学校管理；应用引言：当前，随着市场经济的建立和发展，教育改革的推进，对校园管理工作也提出了新的要求。
校园管理人员从性格素质、良好心理品质、专业知识框架、科学管理能力等方面进行了新的突破。
对学校领导班子而言，由于现如今的教育人事管理，学校还没有实施县管校聘工作，教师的工作强度大、评优晋级的方式过于繁琐且效果不好，导致教师的职业倦怠感加大。
所以不管学校如何想尽办法提高教师的各种待遇都已经无法再充分调动学校老师的工作积极性。
对他们的教学工作也没有了激情，将学校教学质量评定与荣誉的评选之间的问题都集中到某个人头上，已经严重制约学校的管理和发展。
学校面临着新的发展形势与任务，要指导在义务教育阶段的学校领导班子积极创新办学理念与方式，为维护学校内部稳定做出积极贡献，实现科学管理，确保教育教学中心任务的顺利实施。
一、实施柔性管理，打造和谐校园柔性管理模式，是在学校“制度化”管理的基础上渗透“人性”因素，以“人”为学校管理主导与核心，人文与机制有机地结合，制度与情感有机地结合的管理模式，使人本管理思想渗入学校管理工作的全过程。
在学校管理工作中，要采取严谨标准、灵活奖惩、无情政策、情感管理的工作模式，努力营建民主、宽松、愉悦的和谐校园。
从顶层设计和建立健全的校园文化制度，提高管理的灵活性，培养人才，消除制度管理僵化的弊端。
高职院校学生柔性化管理的实践路径【摘要】以“规章制度为中心”的传统刚性管理范式与实现高职生全面发展的应然性目标相悖，应针对当前高职院校学生管理中存在的不足，探讨高职院校学生柔性化管理的实践路径，即应构建“以人为本”的柔性化管理模式，以实现学生管理工作的实效性和科学化。
【关键词】高职院校学生管理工作柔性化实践路径高职院校作为培养职业化、应用型人才的“摇篮”，乘着市场经济快速发展的“东风”，已然实现了办学理念、宗旨、目标、教学模式上的“跃升”。
然而，由于办学时间较短，高职院校在人才培养模式和高职生教育教学管理上渐显“短板”，尤其是学生管理工作，担负着人才培养的突出效能。
但传统以“规章制度为中心”的传统刚性管理范式在高职学生管理工作中的制度惯性仍然强势，弱化了“服务育人、管理育人”的效度。
基于此，必须创新学生管理工作的路径，对照高职人才培养的目标，引入“以人为本”的柔性化管理模式，为推进高职学生管理工作的实效性、科学化奠定根基。
一、高职院校学生管理传统范式中存在的缺陷高职院校学生管理工作在面对社会深度变革以及社会对人才的需求变化之新特点、新问题、新形势时，未能及时作出呼应、创新，以致传统管理范式与学生个体发展的现实需要之间的隔阂进一步加剧，弱化了高职院校“管理育人、服务育人”目标的效度。
（一）“以管理代服务”的实践范式与高职生发展的应然性价值相对立。
高职院校学生管理工作本应呈现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的服务理念和应然性价值，以助推高职生人格、技能、人际关系等方面的和谐全面发展。
然而，在管理实践的过程中，却出现了“刚性管理”逾越“柔性服务”、“以管理代替服务”的价值“错位”，甚至将管理当成为把握高职生的思想动向，桎梏高职生的个体行为，导致学生管理工作偏离了“服务人、涵养人、发展人”的正常轨道，并最终忽视了高职生自由而全面发展的现实需要。
此外，由于刚性管理缺乏民主思维，高职生在面对管理工作中势必出现抵触、负面情绪，不仅不利于管理目标的实现，更造成学生个体成为硬性制度的服从者、约束的对象，与高职生发展的应然性价值格格不入。
高职院校学分制柔性教学管理的研究和实践[摘要]教学管理的创新与建设是高等职业教育人才培养的需要。
采用学分制建立科学的柔性教学管理，能更好地适应高等职业教育工学结合人才培养模式的建立和教育教学的实施，可以提高教学管理的效能，提高高职教育人才培养的质量。
[关键词]高等职业教育柔性教学管理学分制人才培养一、柔性教学管理与学分制柔性教学管理是相对于刚性教学管理提出来的。
刚性教学管理以规章制度为中心，强调依法治教与制度管理。
刚性管理是学校管理的硬性规定和强制性规范，是教学管理运行过程中的红绿灯。
而柔性教学管理的本质及其特征是以学生为中心，更强调以学生为本，尊重人性，突出个性，明确目标，因势利导，优化教学过程，追求学习效益最大化。
柔性教学管理有如下特征：1.柔性教学管理的内在驱动性。
柔性教学管理的最大特点在于它主要依赖于学生的心理过程，依赖于从每个学生内心深处激发的学习欲望和主动性以及内在潜力和创造精神，因此具有明显的内在驱动性。
而只有当制度规范内化为学生的自觉认识和自发行动，这种内在驱动力就会产生自我约束力。
2.柔性教学管理的影响持久性。
柔性管理要求学生把外在的规章制度转变为内心的，并最终转变为自觉的行动。
这一转化过程是需要时间的，加之学生个体差异、校园文化及周围环境等多种因素的影响，往往难以协调。
然而一旦协调一致，便可获得对学生具有强而持久的影响力。
3.柔性教学管理的激励有效性。
赫茨伯格的双因素理论指出，被尊重和实现自我的高层需求属于激励因素。
一般说来，柔性教学管理更能满足学生的高层次需求，因而具有有效的激励作用，激励每个学生的内在潜力,主动地、创造性地学习，使他们能扬长避短,合理地建构自己的知识和能力体系。
学分制以选课为基础和前提，包含学生自主选修课程，选择专业方向，选择上课时间，选择主讲教师等。
学分制的目的是以合理配置教学资源为基础，用以调动学和教两方面的积极性和主动性。
学分制的本质是学校内部管理体制中一种教学资源的优化配置方式，即学校的人、财、物、信息和时间资源，由学年制按计划模式进行资源配置转为类似市场机制进行资源配置，由一种刚性的教学管理模式转为柔性的教学管理模式。
1262017年/第13期/5月（上）高职院校实践教学的柔性化管理张凤娟（湖北工业职业技术学院湖北・十堰442000）摘要随着高职院教学实践改革深入进行，需要结合高职院校实际情况，采用柔性管理方式，提升管理的效率，建立完善的管理机制，为学生学习和生活创造良好的环境。
但是在实际采用柔性化管理过程中，受到各方面因素的影响，存在很多问题，严重影响了高职院校柔性化管理效果。
因此，高职院校需要改进当前的管理理念，明确柔性化管理目标，满足实际需要。
关键词高职院校实践教学柔性化管理中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdks.2017.05.060Flexible Management of Practice Teaching in Higher V ocational CollegesZHANG Fengjuan(Hubei Industrial Polytechnic,Shiyan,Hubei 442000)Abstract With the in-depth reform of higher vocational teaching practice,combined with the actual situation of higher voca-tional colleges,using flexible management methods,improve the efficiency of management,establish a sound management system,create a good environment for students'learning and life.However,in the actual adoption of flexible management pro-cess,affected by various factors,there are many problems,which seriously affect the flexible management of V ocational col-leges.Therefore,higher vocational colleges need to improve the current management concept,clear flexible management ob-jectives,to meet the actual needs.Key wordsvocational college;practice teaching;flexible;management高职院校实践教学就是结合学生不同专业，采用工学结合的人才培养模式，鼓励学生积极的主动探索，从根本上提升学生的职业素养和职业能力。
高职院校柔性机制管理制度研究摘要:在新时代背景下，高职教育的独特性使得学校在管理学生和教学管理中需要建立柔性管理制度和机制，进而才能有效突出以人为本的高职院校学生管理工作，不断满足学生在学校管理中的情感需求和社会需求。
同时，高职院校在教育教学工作中，为提升人才培养质量，也需要通过创建柔性机制管理制度的方式，从学生的行为、心理等多方面有效实施具有亲和力的教学管理工作，从而不断转变以往以古板制度约束的学生管理工作方式，营造以尊重学生良好思想和人格的校园管理氛围。
关键词:高职院校;柔性机制;管理制度高职院校柔性机制管理制度对提升学校管理工作的灵活性起到了积极作用。
以往刚性的学生管理工作和教学管理工作，过于以规章制度和纪律监督为中心，被动地让学生接受相关工作内容。
这种方式缺乏一定的情感性和灵活性，而且过于追求标准化的管理工作形式，也会降低广大师生对于高职院校在教学和管理工作方面的积极性。
所以，柔性机制管理制度的实现和运用，可以推动学校管理工作的健康发展。
一、柔性管理理论概述在经济社会快速发展过程中，人们对于管理工作的心理需求呈现出多元化的发展趋势，为有效促进高职院校全体师生的归属感和凝聚力得到提升，需要实现对柔性管理理论的应用。
柔性管理工作建立在以人为本的管理原则基础上，提升各项管理工作的灵活性和自主性，柔性管理理论与刚性管理理论相比，具有很大的管理意义和价值。
柔性管理方式是以规章制度为核心，围绕员工的实际工作需求和工作情况，组织和推崇人性化管理工作，最大程度地实现全体师生主动性和积极性的调动，更加自觉地参与到柔性管理工作当中。
并且柔性管理具有持久性、内驱性、感应性等特点，可以通过内在驱动和奖励激励的方式促使人们主动提升创造意识和规范良好行为习惯，不断实现对他人个性和独立人格的尊重，最大化地激发出个人的主动性和创造性［1］。
作为与刚性管理理念相反的新型管理方式，柔性管理在实施的过程中，还会以营造良好管理氛围、刚柔并济等方式，对人的行为和心理进行有效引导，从而构建和谐宽松的教育环境，促使广大师生团结协作，团队精神得到提升，全面突出柔性管理工作的实效性和价值。
柔性管理模式在高校学生管理中的有效应用【摘要】柔性管理模式在高校学生管理中的应用备受关注。
本文首先介绍了柔性管理模式的定义和特点，分析了其在高校学生管理中的适用性，并提出了实施策略。
通过案例分析和效果评估，探讨了柔性管理模式在提升学生管理效果方面的作用。
总结了柔性管理模式对高校学生管理的启示，并探讨了未来发展方向。
研究表明，柔性管理模式能够有效提升高校学生管理效果，促进学生个性化发展和自主学习能力的培养。
高校应积极探索柔性管理模式在学生管理中的应用，以促进学生全面发展和提升教育教学质量。
【关键词】关键词：柔性管理模式、高校学生管理、适用性分析、实施策略、案例分析、效果评估、启示、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景现代社会高速发展，高校学生管理面临着越来越多的挑战和问题。
传统的管理模式往往存在僵化、单一、强制性等弊端，无法很好地适应学生多样化、个性化的需求。
如何更好地进行高校学生管理成为一个亟待解决的问题。
本研究旨在探讨柔性管理模式在高校学生管理中的有效应用，探索如何通过柔性管理模式更好地解决学生管理中存在的问题和挑战。
通过对柔性管理模式的实践案例进行分析，提出具体的实施策略，希望能够为高校学生管理实践提供有益的启示和参考。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨柔性管理模式在高校学生管理中的有效应用方式，通过深入分析柔性管理模式在高校学生管理中的定义和特点，研究其在实际应用中的适用性和实施策略，以及通过案例分析验证其在高校学生管理中的有效性。
我们希望通过本研究，为高校学生管理提供新的管理理念和方法，促进高校学生管理工作的改进与提升。
通过对柔性管理模式在高校学生管理中的效果评估，我们可以深入了解柔性管理模式对高校学生管理的实际影响，并为未来的研究和实践提供重要的参考意义。
通过本研究，我们希望能够为高校学生管理工作提供更为科学、合理和可行的管理模式，为高校培养更具创新能力和竞争力的优秀人才做出贡献。
·教育管理·引言 柔性管理与刚性管理的不同之处在于，由强硬的制度管理转变为以人为核心的服务化管理，通过对学生正向引导让学生按照要求行事。
管理方式可以根据学生需要灵活地调整，具有很强的应变能力，以提高管理的时效性。
高等职业院校以培养实用性专业技术人才为主，这些学生个性特点突出，兴趣爱好广泛。
传统的刚性管理模式对学生进行强制性管理，虽然发挥了管理效应，但是对于处于青春期的学生而言，逆反心理使然，就会出现抵抗心理，不利于学生健康成长。
柔性管理是采用引导式管理模式，通过协调发挥控制作用，随着学生的主体意识提高，内在需求得到激发，学生就会自觉自愿地配合管理。
一、关于“柔性管理”的理解现代管理中，柔性管理越来越受到关注。
所谓的“柔性管理”，就是“以人为中心”，依赖于尊重、平等、宽容、民族，塑造平等和谐的环境，以将人的内在潜力激发起来，并能够积极主动地投入到工作中，创新精神也会因此而被激发起来。
柔性管理是相对于刚性管理而言的，是将外在的强制性管理转变为内在的引导式管理，最终由主观意识转变为自觉的行动。
人的意识在转变中需要时间和空间，其中还包括文化因素、个体差异以及各种环境因素等等，促使组织所要达到的预期目标与个人的目标一致。
柔性管理是将管理理念注入人的意识深处，对人的影响力是持久而稳定的。
二、高等职业院校学生管理中运用柔性管理的有效策略１．高等职业院校将“以人为本”的管理理念树立起来任何的管理模式都要有明确的管理理念，所有的管理工作都要围绕着管理理念展开。
在高等职业院校管理中采用“以人为本”的管理理念，就是要避免刚性管理中所存在的不足，从原有的强制性管理转变为服务化管理，所有的管理工作都是以服务学生展开，以获得管理价值。
采用柔性管理模式，所得到的管理目的是为学生提供更为完善的服务，促使学生全面发展。
所以，在高等职业院校中采用柔性管理，就是以服务学生为出发点和落脚点，通过对学生正确地引导使其服从学校管理。
柔性化管理在职高班级管理中的应用摘要：刚性管理在职业高中的教育效果并不理想，职校生更多的是需要“柔性管理”——人性化管理。
本文在对柔性管理在班级中的应用方式及策略进行了探讨，在班级管理中“刚柔并济”，以寻求一种比较适合于职高生的班级管理模式，把学生行为规范调整到良好的状态，从而为和谐校园的创建做出贡献。
关键词：柔性管理；刚性管理；职校学生；班级管理中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-023-03一、问题的引入“柔性管理”是二十世纪八十年代日本丰田公司最早提出的用于企业员工管理的一种管理方式，它是相对于“刚性管理”的一种管理模式，“刚性管理”强调以规章制度为中心，处处根据规章制度来要求员工的行为，而柔性管理则强调“以人为中心”，从个人内心出发、自觉自愿地规范自己的行为，它们是两个相对对立的管理模式。
中等职业学校学生行为规范最大的特点是对纪律的约束比较淡漠和敌对，情绪化比较严重，对老师的教导接受程度普遍较差，由于学习方面存在的不足，导致其把注意力更多地集中到其他的事情上去，经常发生不文明行为：如打架、吸烟、早恋、赌博、逃学等等，还有一部分人是屡教不改，给学校和班级的管理带来极大的困难，也给校园带来不安定因素。
职业学校在管理学生的时候，管理模式侧重于刚性管理，即用种种制度来制约学生的行为，对于屡教不改，严重违纪的学生往往对他们进行处分，甚至是劝其退学，这种刚性的管理方式确实能对学生起到一定的威慑作用，但部分学生如果表面上服从，内心并不认可惩罚，口服心不服，往往管得越严他反弹越厉害，积习不改，一有时机还会重新犯事，让班主任头痛不已，因而这种“刚性管理”很难通过这种外部高压的方式来达到真正让学生从内心愿意并自觉遵守学校的规章制度的效果。
在职业学校班级管理中引入“柔性管理”作为刚性管理的补充，从学生心里内部激发其接受管理，甚至参与班级管理的热情，就能解决很多刚性管理模式所不能解决的问题，因为柔性管理是一种“以人为中心”“以人为本”的管理方式，能有效地促进学生发自内心地自觉自愿地校正自己的行为习惯，是一种相当有效的管理模式，所以在职高班级管理中适当有效地运用柔性管理是班主任很好的一个选择。
《商场现代化》2012年9月（下旬刊）总第696期炎黄职业技术学院（淮安）于1999年由涟水籍台胞蒋志平先生投资创办，至今已走过非同寻常的10年办学历程。
学院实行董事会领导下的院长负责制。
现有在校生5000余人，专业以建筑、机电等工科专业为主，兼理、文、艺经，共计18个专业，五个学科专业门类。
教师205人，其中副高以上9人，讲师（含其他中级）26人，双师型和双师素质教师比例不足30%，年龄分布呈现两头大、中间细的哑铃型。
学院地处苏北经济腹地，远离政治经济教育中心城市，居于人才洼地，尤其是周边高教资源贫瘠等等，这些因素极大的阻滞了学院在第一个办学10年中快速发展。
当下学院在2007年通过第一轮教育评估之后处于重要的办学转型期，发展机遇期、新的挑战期。
敬业实干的炎黄人意识到不有效植入先进的高职办学理念，不快速优化学院的办学管理机制，不合理整合有限的教育资源配置，学院将在第二个办学10年中有可能被边缘化，甚至会被无情的淘汰。
正是这样的一种强烈的忧患意识和责任感，几年来学院在实践教学管理机制创新上率先进行了柔性化管理制度改革，率先实现了“双低双高”办学目标，即低成本、低耗能、高水平、高效率，探索出一套符合炎黄学院校情实际，融合海峡两岸办学理念的炎黄学院实践教学柔性化管理机制，并在民办高职院校中具有一定的示范和引领作用。
一、在隶属关系上实行既依赖又独立的运行管理机制学院在创办初期基本沿袭了传统本科高校的管理理念和机制。
重理论、轻实践，实践教学完全被涵盖在理论教学之中或之下。
几年之后开始强调实践教学，但又盲目的走向另一端，实践教学完全独立，学院的所有实训工作皆划归实训管理部门，形成了理实教学两张皮的状况，这不仅脱离了教学工作的实际需求，也不符合高职教育教学规律。
通过学习和探索，学院上下达成共识，实践教学既要紧密依赖教学实体即系部，又要相对地独立出来，按照高职实践教学的功能、定位、方式等进行管理与运作。
二、在人员定岗定编上实行动态与弹性管理机制实践教学管理部门既是学院教学管理的一个专门职能部门，承载并发挥着管理与服务的功能，同时又应是一个“铁打的营盘，流水的兵“式的单位。
该部门下设若干专业功能区划，职责明确，流程规范。
除了最基本的日常管理人员，一般3-5人，其他人员包括实验师、实训师、主管皆实行“用之即来，用后即去”的办法，主管实行“轮流坐庄”的动态机制，具体来讲就是某时段有实践教学任务，则相应的系主任或教研室主管和承担实践教学任务的教师进位顶岗，开展管理和教学活动，日常管理人员记录实践教学情况，并与主任、实习生一道进行三方考核。
教学任务结束后，原班人马即刻归位原部门。
涉及跨系部跨专业教研室时，则通过协商机制确定主辅人员，共同管理，联合考核。
三、在办公室管理上实行“组合家具”式的管理办法学院教学区大楼大都设计为底楼（1-2楼）为实训车间，底楼以上为普通教室和多媒体功能教室，我们称之为学院的十部“教车”。
实践教学空间十分有限，为此必须极大地压缩了办公用房和房间内的空间。
学院不仅在办公用桌椅柜台上进行“家具”式组合，而且在功能匹配上也实行交叉组合。
前者是指根据不同专业、课程要求设计并定制个性化互补式办公桌椅柜台，用时拉展出来，用后退缩进去。
后者是指根据教学任务安排与管理需要，设计并实行“奇数或偶数”式组合，也就是将预定的教学任务分成奇数式或偶数式（一般以理工和经文来分类），当有某数式教学任务时即启用对应数式功能，这样做，既有效地利用了空间，又极大地发挥了组合效应。
四、在实践教学费用预决算上引进“经营”理念，实行低成本化管理实践教学低成本化管理不仅体现在用人控编、办公经费节约上，而且在耗材、设备、维护、报损等方面，引进“经营”理念，实行提前预算，事中控制，事后决算，费用分摊的办法。
经费使用与效率及水平不仅与教师工作考核挂钩，而且与教师的奖惩、晋升、职评等挂钩。
仅此一项每年就为学院节省10余万元。
五、在校企合作专项管理上实行临时性校企合作办公室管理校企合作工作既是一项长期性工作，又具有临时性工作的特征。
学院在未专门设立对外合作办学职能处室的情况下，在实践教学管理部门下面设校企合作项目管理办公室。
这样的办公室具有明显的临时性特点，它体现在两方面：一是此办公室存在的临时性，即因建设专业需要和可能，学院与某企业开展或停止合作办学，二是此办公室人员因工作需要和可能，临时聘用校内外工作人员开展工作。
某项活某阶段性工作任务完成，办公室即告解散，人员又恢复原位。
高职院校实践教学柔性化管理机制的应用与研究———基于炎黄学院实训教学管理的实践与探索■蒋立荣炎黄职业技术学院[摘要]事件教学与管理师高职院校教学工作中非常重要的部分，实训中心被称为高职院校发展“双引擎”中的第二引擎。
炎黄职业技术学院（以下称炎黄学院）作为民办专科层次的高职院校非常重视实践教学与管理工作，在工作中不断探索并建立了一套新的管理理念与办法。
本文就是以炎黄学院实践教学与管理为个案，探讨高职院校实践教学管理途径，构建柔性化管理机制。
[关键词]实践教学柔性化机制组合家具项目管理244《商场现代化》2012年9月（下旬刊）总第696期一、多媒体教学的特点随着计算机网络和信息技术的高速发展，原有的传统教学方法和教学手段正经历着很大的挑战。
一间教室，黑板加粉笔的教学方式已经很难适应当前拥有大规模信息量的教学内容的需要，己经无法满足教学的要求，也不能满足当前快速发展的教学信息化要求，已不能适应社会发展的需要。
多媒体教学应运而生，改变了传统的教学模式中教师和学生之间的关系，也改变了课堂教学中教师和学生的原有角色，教师的身份从原来的知识传授者和教学组织者转变为网络环境下学生学习的帮助者和指导者，学生的身份则由被动的接受者、学习者转变为网络学习过程的主体。
多媒体教学以活泼的形式、新颖的设计、生动的画面、直观的效果以及集图、文、声、像于一体的优势，大大激发了学生学习的热情和主动性，深受广大师生喜爱。
这种新颖的教学手段猛烈冲击着传统教学方法的主导地位，极大地提高了教学质量，满足了学生多样化的学习要求。
二、中小学多媒体课件教学中存在的问题（1）多媒体课件质量不高，利用率较低在中小学的教学实际中，只有多数重点中小学在课堂教学中应用了多媒体课件，其他学校的多媒体课件基本上只是在示范课、公开课上使用，主要是为了展示给其它学校展示或学校之间的评比，然后就弃之敝屣，很大程度上只是形式主义。
多媒体课件基本都是PPT ，冗长的文字使学生看后心烦意乱，不知教学重点。
课件中插入了很多与教学内容无关或关系不紧密的花哨的图片，不但起不到辅助教学的作用还分散了学生的注意力，课件页面布局不合理，标题与主体内容的字体大小不恰当，放置位置不当，投影效果差。
这些都影响多媒体课件教学效果。
学校的不重视是导致多媒体课件利用率低的一个重大原因。
另外，各级多媒体课件比赛评比出的优秀课件有相当一部分课件是由Flash 软件制作的。
但在实际应用中，这些优秀课件不一定适合每个老师的教学需要，教师需要根据自己的教学内容调整这些优秀课件。
由于Flash 软件较PPT 软件复杂，Flash 课件修改就比较麻烦，中小学多媒体课件教学中存在的问题及对策研究■刘飞陕西理工学院教育科学学院项目基金：本文系陕西理工学院教育科研项目（项目编号：JYYJ2011-12）阶段性成果[摘要]随着信息技术的发展，多媒体课件教学越来越受到教师的欢迎和重视，使用多媒体上课成为一种教学时尚。
但多媒体课件教学在中小学的实际应用中还存在着诸多问题，本文就如何解决这些问题进行了探讨。
[关键词]多媒体课件教学问题对策■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■学院将校企合作项目分成紧密型和松散型两种类型进行分层次管理，以紧密型为主，松散型为辅，且这两者之间可能因专业或课程建设的需要进行动态化转换。
几年来学院已经与20余家规模以上企业结成紧密型合作关系，与50余家企业，包括中小企业结成松散型合作关系。
六、在实验实训室管理上实行分类专属、区分管理全院公共实验实训室统一划归实践教学管理部门直接管理，即各系部涉及公共实验实训室的实践教学均提前一学期，至少一个月报实践教学管理部门，由该部门直接统一安排协调，与系部共同商定教学项目主管，专业专用实验实训室按专业或功能划归系部或教研室直接管理，实践教学管理部门进行间接指导与监督。
七、在技能鉴定与考级上实行“工作室”式的项目管理技能鉴定与考级工作既是实践教学与培训工作中终结性的一环，又是学生创业与就业的必需，同时这项工作还有一个特殊性，即经济性。
既要保证这项工作的规范合理，成功有序，又要保证充分发挥经济利益的驱动性功能，学院实行按职责、按质量、按数量分配工作和利益，为此学院给各技能鉴定与考级项目设立项目工作室，按工作室操作模式、流程、办法进行运作，也就是设立经理室、策划部、市场部、财会部等项目主管或教师即经理，项目组成员包括教师和学生根据工作需要和专业能力分配到不同的部门，在项目经理的统一领导下按照各自的部门职责开展工作。
一个项目组一般4—6人，甚至2-3人。
总之，学院通过近几年实践教学柔性化管理机制的运行与探索，学院的整体教学水平有较大幅度的提高，尤其是实践教学水平更是有了质的进展，据调查有90%的教师认同并适应这种新型教学管理机制，95%以上的学生从中受益，尤其是学生的动手操作能力得到了训练和强化。
这一新型管理机制的引入和运行也使得学院显示度、知名度、美誉度有一个明显的提升。
当前学院已进入第三个五年规划、第二个十年规划之中，实践教学管理又将面临新的形势，新的问题，新的挑战，炎黄人必将以理念更新，制度创新，办法出新来探索高职院校的教学与管理，在新一轮的课程建设、专业建设、内涵建设上再创新的辉煌。
参考文献:[1]左言富在2009年炎黄职业技术学院十周年校庆上的讲话[2]朱懿心坚持产学研合作培养应用型人才探索校企零距离对接的新模式中国高教研究2004.2[3]耿茜等建设专业实训基地培养创新创业人才江苏高教评论2009年作者简介：蒋立荣,(1970.8-)，讲师、硕士，现任炎黄职业技术学院教务处副处长，评估建设办公室主任。
专业研究方向为中小企业管理。
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