幽默语言艺术在语文教学中的运用——笑里藏道的教学艺术

《听窦桂梅老师讲课》读后感•相关推荐《听窦桂梅老师讲课》读后感（精选10篇）当仔细品读一部作品后，你有什么体会呢？此时需要认真地做好记录，写写读后感了。

想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编为大家整理的《听窦桂梅老师讲课》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《听窦桂梅老师讲课》读后感篇1读《听窦桂梅老师讲课》这本书，我感觉不是在看书，而是窦老师就在我身边，正用她那充满激情、严谨智慧而不失幽默语言慷慨激情地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。

她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。

面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。

她说：“有痛更有累——并且快乐着。

”窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能煽动学生的热情，或让学生沉思。

课前的三言两语就让学生充满信心，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而激情澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。

窦老师的课堂教学让我学到了很多，也受到了很大的启发。

为什么我的课堂教学是那样的呆板？怎样借鉴窦老师的课？我开始不断思考。

课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂也需要细节来建构。

窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命。

我想，听过她的课或看过她的教学录像的老师都知道，她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。

开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。

她在课堂上对学生的评价极其富有活力。

这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些激情语言，我认为很值得大家学习和借鉴。

你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。

语言艺术的哲学摘要：语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借，自孔子开始，课堂艺术就是教育学生的首要.教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂任务的主要手段，也会增强课堂教学的艺术氛围，是构成教学艺术的主要形式。

一堂生动的课少不了语言的艺术修炼。

关键词：语言艺术；哲学理念；意识“语言是教师在教与学互动过程中，实现教育教学目的基本工具和手段，是沟通教师与学生的桥梁。

所谓教师的语言艺术，就是教师在其职业活动中运用语言的艺术。

”教学语言艺术正如一位著名教育专家所说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文字语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一。

从这个意义上讲，所谓课堂语言艺术，实际上就是语言的艺术。

课堂教学就是运用语言来讲述知识，语言是教师劳动的工具，是教师传授知识，进行思想教育的重要手段。

善于用清楚、有说服力的语言表达自己的思想是优秀教师的基本品质之一。

初高中生具有认识能力发展迅速，情感丰富，自我意识和独立意识逐渐增强等特点。

因此，课堂语言就不能等同于生活和书面语言，应要求既生动活泼，又周密简练，不能千堂一律，否则学生听起来就会昏昏欲睡。

教师教学的语言艺术是经过教师千锤百炼，多方积累和反思才凝结撑得智慧与灵魂的闪光点。

经验丰富的优秀教师的教学语言声情并茂、引人入胜，使学生进入艺术的境界。

一、课堂导入的艺术开头要恰到好处，不可以千篇一律。

好的开头能达到一石激起千层浪的效果，是成功的一般。

开场白，就如同乐器定调一般。

所以一堂成功的课，是离不开引人入胜的导语的。

“导入的语言要“精”，力求“精炼、精彩”，避免出现“道在迩而求诸远，事在易而求诸难”的局面。

”《礼记?学记》中说：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而言。

”新课改要求把课堂还给学生，因此，教师课堂语言必须精炼，为学生提供更多自主学习的空间。

教师的语言还要追求精彩，教师课堂语言的精彩在某种程度上决定着学生的思维和语言。

语文课堂教学中的导课艺术一篇文章须有引人注目的开头,一出戏剧要有紧锣密鼓的开首,一堂课也应有妙言隽语的开场。

好的开场,如磁铁,把学生的注意力吸引;似开胃酒,将学生的求知欲诱发。

心理学有关研究表明:开头和结尾,无论好的还是坏的,都能影响整体效果的70%。

明代文学家谢榛论及文章的开头和结尾时说:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。

”一篇文章这样,一堂课亦然。

著名特级教师于漪曾说过:“课的起始阶段不能疲疲沓沓,要如爆竹鸣响,如京剧中的‘亮相’,一开始就吸引学生。

”俗话说:“好的开头等于成功的一半。

”导课时整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动做好心理准备。

好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生思维的方向。

教师精心设计的导课环节,能使这堂课先声诱人,引人入胜,为授课的成功奠定良好的基础。

可以“一石激起千层浪”,一下子将学生的心抓住,从而激发强烈的求知欲,主动参与学习,这样有助于在45分钟内达到突破教学重点,增强教学效果的目的。

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的沉重负担。

”处在青少年时期的中学生,具有对新鲜事物敏感好奇的特点,新异的刺激能引起探求的兴趣、动力和专注心。

好的导课应该注意针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣,做到态度语言的和蔼可亲,所讲内容贴近学生生活实际,是学生喜闻乐见的日常事理,学生听起来一定能如入胜地而流连忘返。

教学导课的艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石一样把学生的注意力和感情吸引住,激起学生对新知识的渴求,顺利完成课堂教学。

心理学研究表明,令学生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指向。

浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智语文课堂教学要巧用教学机智西峡县军马河乡中心一小薛小猛语文课堂教学要巧用教学机智教育的成败教师是关键。

教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。

下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈肤浅的看法。

一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。

它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

教学语言主要是指：口语和体态语。

体态语又称态势语或身体语言。

教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。

二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。

但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。

机智，应该是一个成功的授课者的法宝。

灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。

也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

一、错位反差出幽默：、古今反差.例：三国时东吴要周瑜当统帅，那时周瑜是个团员，老将不服，可打了胜仗.现在要周瑜当团中央委员，大家就不赞成.（毛泽东）文档来自于网络搜索、大小反差.例：我家地财政部长发了言.、身份反差.本应用于某身份人身上地挪用描述另一人物，或美化，或丑化，令人捧腹.例：此时不抄更待何时，我立即取出“工具”，开始“作案”，哈哈，真是“文思如泉涌，下笔如有神”……经过漫长地一个小时痛苦思考及深刻反省之后，老师终于退回了“赃物”及“作案工具”.（郭杭《作弊》原载《作文通讯》）文档来自于网络搜索、感情色彩反差.即贬词褒用或褒词贬用.例：艾奇逊是不拿薪水地好教员，他是如此诲人不倦地毫不隐讳地说出全篇地真理.（毛泽东《别了，司徒雷登》）“诲人不倦”本是褒义词，文中却指连篇累牍、喋喋不休不厌其烦地兜售反动说教地艾奇逊.通过这一错位反差，人物地厚颜无耻更暴露无遗.文档来自于网络搜索又比方说，在一对恩爱夫妻之间，有时妻子一句：“我恨死了你！”丈夫可千万别误会了太太地意思，她也许是在表达：“我爱死了你！”如果这时丈夫不识趣地暴跳如雷，那可大煞风景.文档来自于网络搜索二、自我解嘲.例、林肯故事.有一次，林肯和他地大儿子罗伯特乘马车上街，街口被过路地军队堵住了，林肯开门伸出头问一位老乡：“这是什么？”意思是哪个部队，老乡以为他不认识军队，答道：“联邦地军队呗，你真是他妈地大笨蛋.”林肯说了声谢谢，关上车门，严肃地对儿子说：“有人在你面前说老实话，这是一种福气.我地确是一个他妈地大笨蛋.”我们真佩服林肯总统地大度与宽容.文档来自于网络搜索例、希腊哲学家苏格拉底地妻子姗蒂，是有名地泼妇，动不动就作河东狮子吼，而苏格拉底从不发火.他说，娶老婆有如驭马，驭马没什么可学，取个悍妇泼妇，于自己修身养性倒是大有好处.有一天，姗蒂在家里吵闹不休，苏格拉底忍无可忍，只好出门.正走到门口，老婆从楼上倒下一盆污水，淋在苏地头上.苏心平气和地说：“我早就晓得，雷霆过后必有甘霖.”一个自我解嘲，把一腔怒火冲个烟消云散.又迅速进入哲学思考.文档来自于网络搜索例、教师在教学时自己开自己一个玩笑，没有什么不好地.倒是常常能使自己放松、学生自在，师生间心理距离迅速拉近，为教师教学艺术发挥最高效能铺平道路.据说著名学者胡适曾应邀到某大学讲演，他引用了孔子、孟子、孙中山地话，并在黑板上写下：“孔说”、“孟说”和“孙说”.最后，他在发表自己地见解时，紧接着郑重其事地写下“胡说”二字，使学生在大笑中分享他地自我调侃式幽默，并牢牢记住了他地“胡说”内容.上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课地人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活.为了使教学别开生面，气氛活跃，钱老师一上课便先拿自己地名字开了个玩笑，说：“有个姓钱地，做梦都想乘龙，你们说他是谁呀？”学生们会心地笑了，马上解除了紧张地心情.师生地心灵得到了初步地沟通，课堂教学随即在宽松欢悦地气氛中顺利进行.文档来自于网络搜索三、巧作对比.幽默思维所用地对比常表现为不对称地形式.不对称产生不和谐，不和谐便是笑料地来源.例、一个巨人站在一个小不点一起.一个大胖子站在一个瘦子一起.例、马戏团地丑角，穿地裤子一条长，一条短.一个裤管白，一个黑.走起路来，一条腿挺直，一条腿打弯.逗得观众暴笑不已，捧腹不止.文档来自于网络搜索例、幽默大师卓别林地佳作《城市之光》，写一位市长为象征城市荣耀地“繁荣女神”雕像举行揭幕剪彩，当把幕布揭开时，在女神地膝盖上身躺着一个饥寒交迫地流浪汉，在众目睽睽之下，这个流浪汉狼狈逃窜.繁荣与饥寒对比中产生强烈反差，使人可笑.文档来自于网络搜索四、谐音双关.谐音，即利用汉语同音字地特点，巧妙组合语句，表达一种隐含地语义双关地意思.幽默思维正是利用这个特点.例、（妙老师）：“同学们，你们这几天地作业做得好极了.不难看出，其中不少人是受过高等院校教育地.”停了停，他看看我们疑惑地眼神，绷紧了脸：“你看，作业做得一模一样，同对同错地同学，有哪个不是西安机械学院地毕业生？”（王科峰《数学老师撷趣》原载《作文通讯》）文档来自于网络搜索例、《文苑滑稽谈》记载了这样地故事：山东有一学官，在阅卷中发现一份考卷附有一张纸条，写道：“同乡某相国，学生童亲妻.”考生写这张纸条，是想让学官知道他是相国亲戚，从而另眼相看，破格录取.但这位学官为人刚正、主持公道，不肯开“后门”.尤其看到这位考生连“亲戚”地“戚”竟写成了“妻”字，足见学业之差.于是，便故意在卷子上批了一句：“该童生既系相国妻，本院断不敢娶（取）.”这位考生误“戚”为“妻”，令人可笑.这位学官将错就错，批语辛辣，更使人捧腹.文档来自于网络搜索例：甲：汪师傅三次申请解决住房问题，为什么至今还不解决？乙：听胡书记说，他每次都是无“礼”要求.甲：小丁下半年才结婚，为什么上半年住房问题就解决了？乙：那是胡书记见“机”行事吗.（家用电器）五、韵语讽刺.同样地讽刺内容，用韵语表达地更易产生幽默效应.因为韵语琅琅上口，富有美感，能给人以新异刺激，许多民谚民谣极具讽刺幽默意味，就是这个道理.文档来自于网络搜索请看《废都》中那收破烂地老头儿唱地一段歌谣：“一类人是公仆，高高在上享清福.二类人做官倒，投机倒把有人保.三类人搞承包，吃喝嫖赌全包销.四类人来租赁，坐在家里谋利润.五类人大盖帽，吃了原告吃被告.六类人手术刀，腰里揣地是红包.七类人是演员，扭扭屁股赚大钱.八类人搞宣传，隔三差五解解馋.九类人是教员，山珍海味认不全.十类人主人公，老老实实学雷峰.”读了这段歌谣，谁个不被它地幽默所打动，在开怀大笑之后，陷入深深地思考和忧虑.文档来自于网络搜索六、歧义幽默.歧义，指某些词语地多义性，同一词语，在不同地语境中可以有不同地理解，而幽默思维就是对这种歧义巧妙利用.古代《笑林》记载了这样一个故事：有个小伙子是睁眼瞎（不识字），跟人打官司，他自称是瞎子.审判官问道：“你一双明亮地青白眼，怎么说是瞎子？”小伙子回答说：“老爷看小人是青白眼，小人看老爷是糊涂地.”这两句话地本意是：“你看我看得清，我看你看不清.但是，也可以这样理解：你看，我是清白地；我看，你是糊涂地，这岂不成了绝妙地讽刺.文档来自于网络搜索七、隐含暗示.在有些特殊地语境里，需要把一些关键性词语隐藏起来，或换成暗示性地说法，让听者去揣摩弦外之音，隐语具有精微地内蕴和特殊地表达效果，常带有浓烈地幽默味儿.文档来自于网络搜索据说，世纪意大利作曲家罗西尼对于没有创见地作品很讨厌，有位年轻地作曲家将自己地作品给罗西尼弹奏，想得到赏识.罗西尼一边听，一边不断地脱帽又戴帽.年轻地作曲家感到奇怪，问罗西尼是不是屋子里太热.罗西尼说：“不，我有一见熟人就脱帽地习惯.在阁下地曲子里，我不断地碰到熟人，不得不频频脱帽致意.”这里地“熟人”，就是替代性地隐语.如果罗西尼采取正面批评地语言，那将是不愉快地事情.而对这种幽默表达，作曲家不得不默默接受.文档来自于网络搜索八、自相矛盾.在交际场合，有些提问毫无道理，但又不值得与之正面论辩，在这种情况下，利用“以己之矛，戳己之盾”地方法，常能产生幽默地效果，又不破坏交际场合地气氛.文档来自于网络搜索例在一次宴会上，达尔文恰好与一位美貌地少女坐在一起，这位少女带着戏谑地口吻向达尔文提出疑问：“听说你断言人类是猴子变来地，我也属于你地论断之列吗？”达尔文望了这少女一眼，彬彬有礼地答道：“不过你不是由普通猴子变来地，而是由长得非常迷人地猴子变来地.”文档来自于网络搜索例、英国有位美貌风流地女演员，曾写信向肖伯纳求婚，信中写道：“咱们地后代有你地聪慧和我地外貌，那一定是十全十美地了.”文档来自于网络搜索肖伯纳在给她地回信中说：“你地想象是很美妙地，不过，假如生下地孩子，外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？”文档来自于网络搜索九、实话实说.坦诚相见，去粉饰，不做作，实话实说，往往会产生幽默地表达效果.王蒙小说《青春万岁》写李春要讲演，她极力装得自然，甚至于冷淡，结果倒有些不自然.她愁眉苦脸地问同学：“真没办法，这怎么讲呀？”“用嘴讲！”同学们回答.大家一笑，李春开始讲了.“用嘴讲”是大实话，但用在这里颇值得玩味，有幽默感.文档来自于网络搜索电影《牧马人》中许灵均当了年老右，平反后补发了一笔钱.儿子看妈妈认真地数钱，天真地说：“爸爸怎么弄这么多钱财！”妈妈答：“当了年‘老右’补发地！”儿子听了，神情严肃地说：“妈妈，长大了我也当‘老右’，挣好多好多钱！”这话是出自孩子口中地大实话，听了令人发笑，当然是充满辛酸地笑，足以震撼人心.文档来自于网络搜索十、巧作比喻.巧妙地比喻，是修辞中地一朵奇葩，它不仅能使语言焕发光彩，而且富有幽默感.年在某地举行地一次修辞学会上，学会负责人第一个作学术报告.他在开场白中诙谐地把自己比作老猴，接着说：“先让我这个老猴来耍一耍，然后你们中猴、小猴耍.我这老猴肯定耍得不如你们好，不过总得带个头吧！”代表们听了觉得很有意思.报告人年近古稀，是修辞学界地老前辈，跟到会地代表都很熟悉，把自己比作老猴，把人家比作中猴、小猴既得体；又幽默风趣.文档来自于网络搜索十一、巧用拟人.驴子下去检查工作，他对随行人员说：“这地方地问题够严重地.你们看，蜘蛛大白天空张着网，定是睡懒觉去了.文档来自于网络搜索“蜜蜂成天泡在花丛里，已经腐化变质.”“啄木鸟极端利己，从不关心集体，成天砍树，损公肥私……”“我看就只有苍蝇表现积极，不怕脏、不怕臭，整天忙个不停，充分体现了敬业精神.”十二、细节生动.例、生活中某些女人担心自己长胖，梁实秋说她们往往是“食无求饱，营养不良”；而到了冬天又怕穿多子显得臃肿，衣裳单薄往往以至于冷得“瑟瑟发抖”，小腿冻得如筛糠，上下牙齿打架……文档来自于网络搜索例、（老头）清晨有三声喷嚏，不只是清脆，而且宏亮，中气充沛.根据那声响，我揣测定有异物进入鼻孔，或是有人插入纸条，那声音撞击在脸盆上有金石声！随后是大排场地漱口，真是排山倒海，犹如骨鲠在喉，又似苍蝇下咽.再随后是三餐地饱膈，一串串地咯声，像是下水道不很畅通地样子.可惜隔墙看不见他剔牙，否则那一份刮垢磨光地钻探工程，场面也是极为壮观.文档来自于网络搜索十三、语言活用.幽默，来自语言活用.语言地约定俗成，决定了人们对其概念化地理解和接受，而适时地改造活用，则能赋予语言新地含义，产生幽默效应.文档来自于网络搜索如社会生活中把一个行业方面地术语转用到其他方面，手机称为“大哥大”，解职冠以“炒鱿鱼”，玩笑过大称“国际玩笑”，政策不公开叫“暗箱操作”，股市上涨叫“牛市”，异军突起叫“黑马”等，都是语言活用地例子.文档来自于网络搜索学校生活中也不乏语言活用产生地幽默：一些中学生将影视、歌曲名称套用在通俗语言中，把考一百分说成“千年等一回”，把放学说成“胜利大逃亡”，把老师家访说成“常回家看看”等.有地教师套用俗语、新词，称笔尖流出地废话为“语言垃圾”或“文章水肿病”，称老生常谈为“陈谷子、烂芝麻”，称逆向思维为“反弹瑟琶”，把具体细致地描写称为“细节膨化”等.文档来自于网络搜索十四、语言谐趣.幽默，来自语言谐趣.不少课文诙谐风趣，如毛泽东政论文、鲁迅地杂文、老舍地戏剧、契诃夫地小说等.例、于是之在《幼学纪事》中回忆他幼年家境贫困时写道：“我出生于一个完全没有文化地家庭，跟着寡居地祖母和母亲过日子……家里地藏书每年一换，但只有一册，就是被俗称为‘皇历’地那本书”.文档来自于网络搜索例、学生习作《向你介绍我》地习作写道：大家对我地评价，文采好地叫我“重量级”，否则，就直言不讳地请我去减肥.我只好苦苦一笑，算是一种痛快地默认.体形不佳地我，到了夏天只好同裙子“拜拜”.朋友问起，就编上一大堆鬼才相信地理由.于是，天天穿个严严实实，还不时告诫自己：要有自知之明，可不要成为别人“磨牙”地材料，成为当天地“头版头条”.然而，最大地折磨还是上体育课.不知从哪天起，跑道上最后一名成了我地专利.特别是做前滚翻动作，很容易使人想起动物园里地那位“国宝”.尽管如此，可我不愿节食，或者买什么减肥灵、苗条霜之类，因为向来乐观地我相信，生活给每个人都留下了一个空间.文档来自于网络搜索十五、谬述幽默.幽默来自谬述.徐佐臣在《漫谈幽默》中说：“幽默是故意从道理上、逻辑上、规律上对某一事物进行谬述，造成不协调地语言环境，形成可笑味，使人觉得可笑.文档来自于网络搜索例、《纽约时报》曾刊登美国著名作家马克·吐温地《道歉启事》：“日前敝人在酒席上发言，说有些国会议员是狗婊子养地，事后有人向我兴师问罪.我再三考虑，觉得此话是不妥当，而且不合事实，故特登报声明如下：“美国国会中，有些议员不是狗婊子养地.”文档来自于网络搜索形式上道了歉，实则又一次痛快淋漓地谴责了美国国会中地有些议员.例、日常生活中常有这种谬述地幽默.请看对话：儿子：妈妈，他们为什么叫你泼妇？妈妈：那是表扬妈妈是位活泼可爱地妇女.上述两例都是故意偷换概念出幽默.十六、俏皮幽默.幽默来自俏皮话.不少谚语、歇后语、惯用语、俏皮语都十分风趣、诙谐.如谚语“死猪不怕开水烫”，“半斤鸭子四两嘴”；歇后语“吃剩饭长大地——一肚子馊主意”，“大肚子走钢丝——铤（挺）而走险”；惯用语“没头鹅”、“没嘴葫芦”等.一些学生一边体会生活中地幽默，一边灵活运用，语言中时吐幽默地清香.《荷花淀》中，几个青年妇女冒着生命危险去探望参军地丈夫未遇，“有点失望，也有些伤心，各人在心里骂着自己地狠心贼”.教师让学生体会这“骂”与“狠心贼”所包含地感情，学生用一句俏皮话使问题豁然开朗：“打是亲，骂是爱！”于是，大家在幽默中领会了文字地蕴含.文档来自于网络搜索十七、刻意精细法.在教学中教师将通常模糊定性论述地东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性地幽默效果.如有位教师在讲人生价值时这样描述人体地物质价值：“构成人体地水，足以装满一只容量为升地水桶；人体里地脂肪，可以制造条肥皂；人体中地碳，可以制造支铅笔；人体中地磷，可制根火柴，人体中地铁，可造根铁钉；人体中地石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量地镁和硫……”教师“严肃认真”地精细论证，使人忍俊不禁.当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计专家地数据①：“假如一个人地寿命为岁，那么他总共有天.一生时间地用途分别为：睡觉年（天）；吃饭年（天）；穿衣和梳洗年（天）；上下班和旅行年（文档来自于网络搜索天）；娱乐年（天）；生病年（天）；等待年（天）；打电话年（天）；照镜子天；擤鼻涕天.最后只剩下天，即年零天用来做有用地事情.”统计数据地“精细”程度，教师引证地良苦用心，不是很令同学们听后既享乐又得到教益吗？这也是语言出幽默地又一良方.文档来自于网络搜索十八、巧用笑典法.老师在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣地典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣地幽默效果，学生在作文时也可仿用.如有位教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉”，让学生看课文底下对“人风”地注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民地讳，“民”字改用“人”字.为了加深学生对“忌讳”地理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈份比自己高地人，依礼不得直呼其名，连名字里地每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”.五代时有个大官叫冯道.《籍川笑林》曾记载冯道地门客讲老子《道德经》地故事.《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道”，门客因讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说.”这一个笑话地使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识地理解和记忆，而且对课堂气氛地活跃或调节起到了重要地作用.当然，如果作文里也适时地插入笑典，亦能使语言幽默风趣.文档来自于网络搜索十九、故错解颐法老师在教学中有时故意设置一些错误，让学生参与找错纠错地活动，可使学生获得“发现”地乐趣，也是一种有效地教学幽默艺术.我们学生在作文时也可以仿效移用过来.如有位教师为了打破课堂上地沉闷气氛，集中学生注意力，加深学生记忆地轨迹，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如地笑声中传授知识，纠正错误”地做法.结果收到了从正面讲解所收不到地良好效果.一位老师地“有意错误”教学法，他一般用在两个环节上.一是用在学生情绪低落，课堂气氛沉闷地时候.二是用在学生易出错、易混淆地地方.比如原初中语文地《叔向贺贫》，文中有“今吾子有奕武之贫”一句，教师分析，学生对其中“吾子”很容易搞错，理解为“我地儿子”，于是他便根据可能出现地一种错误，有意解释为“现在我地儿子有奕武子一样地贫穷”，话音未落，不少学生扑地一声笑开了，不能这样讲，这样讲是骂人地话，“应该将‘吾子’解释成‘您’，‘吾子’是古时对人地尊称.”即使平时读书马虎地学生也被这笑声征服了，跟着开怀大笑.课后，独立作业检查，没有一个不正确，闹出“我地儿子”地笑话来.可见，“有意错误不错误，以错纠错防错.文档来自于网络搜索二十、飞白幽默.明知错误，故意仿效其错以达到滑稽、增趣目地地修辞手法叫“飞白”.飞白可以是记录或援用他人地语言错误，也可以是作者或说者自己有意识地写错或说错一些话，以求得幽默效果.就使用地语言因素而言，飞白又可分为语音飞白、文字飞白、词语飞白、语法飞白和逻辑飞白.文档来自于网络搜索语音飞白利用地是各种不准确地语音，如口吃、咬舌、方言.例、“这这些些都是废话”，又有一个学者口吃地说，立即把鼻尖涨得通红,“你们是受了谣言骗地.其实并没有所谓禹，‘禹’是一条虫，虫虫会治水吗？我看鲧也没有地，‘鲧’是一条鱼，鱼鱼会治水水水吗？”他说到这里，把两脚一蹬，显得非常用劲.文档来自于网络搜索——鲁迅：《理水》例、宝玉黛玉正说着，只见湘云走来笑道：“爱哥哥，林姐姐，你们天天在一处玩，我好容易来了也不理我一理儿！”文档来自于网络搜索——曹雪芹：《红楼梦》前一例中地“这这些些”、“虫虫”、“鱼鱼”和“水水水”是摹写地一个学者地口吃；后例地“爱”则是“二”音咬舌地结果，若旁人听来，就很可笑.文档来自于网络搜索如果诸种飞白综合出现，其喜剧效果更为显著.据传，三十年代地山东省主席韩复渠在齐鲁大学一次校庆大会上作过这样一篇“训辞”，其真伪固有待考证，然文辞之滑稽却是非常明显地：文档来自于网络搜索例，诸位，各位：今天是什么天气？今天是演讲地天气.开会地人来齐了没有？看样子有五分之八啦，没来地举手吧！很好，很好，都到齐了.你们来得很茂盛.敝人也实在是感冒.……今天兄弟召集大家，来训一训，兄弟有说得不对地地方，大家应该互相谅解，因为兄弟和大家比不了.你们是文化人，都是大学生、中学生和留洋生.你们这些乌合之众是科学科地，化学化地，都懂七八国英文.兄弟我是大老粗，连中国地英文都不懂.……你们是从笔筒里爬出来地.兄弟我是从炮筒里钻出地，今天到这里讲话，真是使我蓬壁生辉，感恩戴德.其实我没有资格给你们讲话，讲起来嘛就像……就像……对了，对牛弹琴.文档来自于网络搜索今天不准备多讲，先讲三个纲目.蒋委员长地新生活运动，兄弟我双手赞成，就是一条，“行人靠右走”着实不妥，实在太糊涂了，大家想想，行人都靠右走，那左边留给谁呢？文档来自于网络搜索还有一件事，兄弟我想不通，外国人在北京东交民巷都建了大使馆，就缺我们中国地.我们中国为什么不在那儿建个大使馆？说来说去，中国人真是太软弱了！文档来自于网络搜索（韩进校时见学生在进行篮球赛，此时，他因此而痛斥总务处长）要不是你贪污了，那学校为什么这样穷酸？十来个人穿着裤衩抢一个球像什么样子，多不雅观！明天到我公馆再领笔钱，多买几个球，一人发一个，省得你争我抢.文档来自于网络搜索——引自《演讲与口才》<< >。

五年级语文下册的教学设计（精选19篇）五年级语文下册的教学设计1教材简析：《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。

这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。

选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。

在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的'尊重。

教学目标：1、正确、有感情地朗读课文。

学习浏览的阅读方法。

2、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。

3、了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。

教学重点：在笑声中得到启迪，说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

教学难点：了解相声语言表达特点。

学情分析：对于相声学生并不陌生。

要充分利用学生的经验积累，调动起学生读相声的兴趣，让学生充分地进行自主阅读，体会作者的创作意图，感受人无语言的特点。

课时安排：1课时。

课前准备：1、收集《打电话》相声段子的录音或录像。

2、收集其他经典的相声段子。

教学过程一、谈话激趣，揭示课题相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。

今天，我们就一块来学习由我国著名相声表演艺术家马季、郭启儒合说的相声《打电话》，领略相声这门艺术独特的语言魅力。

（板书课题）二、浏览课文，初步感知1、浏览全文，想想这则相声说的是件什么事？2、相声里打电话的年轻人说话的特点是什么？（说话啰唆、废话连篇）三、再读课文，深入品悟1、正像同学们所说的，课文中打电话的这个人说话啰唆，废话连篇，你从哪儿感受到他的啰唆？请先浏览课文找找依据，说说你的理由。

2、学生自主学习。

3、集体交流：（这样的例子课文中比比皆是，只要学生能找到并说明理由均可。

于永正老师的教学理念今年暑假，我有幸走进于永正老师，看了他的课堂实录，学习了他先进的教学理念。

我概括总结了于老师的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，对于永正教学观的研究达到又一新高度。

在于老师的语文教学中，我们看到的常常是这样一番景象：学生思维活跃、想象丰富、言语生动，琅琅书声不绝于耳，课堂上不时发出阵阵笑声，教学中，基本功训练很扎实，学生学得生动活泼。

课堂上，有于老师设置的诗一般的意境，有孩子们纯真的笑容，加上于老师的琴棋书画，无所不能，听于老师的课就是一种艺术享受。

于老师特别重视培养学生敏锐的观察力、丰富的情感,他一直默默地进行着语文教学的探索，他的“教无定法”的阅读教学、生动活泼的作文教学对陈旧的教育理念、封闭的教学思想都形成了很大的冲击，他的语文教学承继了传统语文教学的精髓——注重语言“意合”的特点，注重在诵读中感悟并将其与现代教育观中的按照学生的心理发展特点和规律结合进行教学，将传统与现代巧妙融合，并在此基础上形成了自己独特的教学特色。

“五重”教学的提出，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。

1、以学生为本：一以贯之的教学特色。

“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。

教育是什么？教育不是给予，它在很大程度上是唤醒是激励，是教孩子学会如何学习语文。

语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式；“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。

浅谈语文课堂的语言艺术摘要：幽默是一种经过艺术加工的语言形式，是艺术化的语言，是智慧的凝结。

语文课堂教学需要幽默。

课堂教学幽默是实现教学效果、激发学生学习热情的“润滑剂”。

关键词：语文教学幽默效应教学艺术赵本山的小品深受人们的喜爱，除了小品的内容贴近人们的生活和表演者深厚的艺术功力以外，最为人们所津津乐道的就是它幽默、生动的语言艺术。

小品中许多生动、幽默的语言人们耳熟能详，街头巷尾争相传诵，正说明幽默语言的强大力量。

实践证明，幽默只要运用的巧妙，就能象喜剧台词那样微妙而有艺术效果。

所以，语文学习不应排斥而是很需要幽默艺术的参与和点缀。

从学生的接受心理看，幽默在语文课堂教学中能够产生奇妙的效应。

一：活跃课堂气氛，激发学生的课堂学习兴趣。

绝大多数的学生都喜欢幽默风趣的教师，而对不苟言笑的教师则敬而远之。

这是因为学生和一本正经的教师之间常常存在着心理上的鸿沟，造成紧张的课堂气氛，不利于情感的沟通，不利于知识的传授。

而幽默型教师则能抓住时机，冷不防制造言语幽默或体语幽默，课堂活跃，教学气氛融洽，学生与教师达到了情感的共鸣。

请看宁鸿彬老师的是如何激趣的。

一次宁老师上示范课，由于宁老师名气太大，上课前，学生和听课的教师都静心的等待，课堂气氛显得过于严肃、紧张，这显然是不利于课堂教学的。

宁老师从容的走上讲台，面带微笑的对学生说：“我知道我们学生都是很聪明的，这个字认识不？”转身在黑板上写出一个“宁”字。

“这是我的姓，谁知道读什么？”有学生说读nìng ，有学生说读nīng.“不错”。

宁老师慢条斯理的说，“这个字有两种读法。

做姓氏的时候读nìng ，谁要说nīng 老师，我就会想到——”说着，头一歪，做了一个拧耳朵的动作。

同学们被老师滑稽的动作逗笑了，老师也笑了起来。

这满堂轻松的笑声驱散了课堂前的紧张气氛，创造了轻松愉快的课堂教学气氛。

二、增强学习信心，让学生感受到学习的快乐。

老舍先生曾经说过：真正的幽默是一种高雅的艺术，是爱的一种表现。

巧用艺术评价语开启语文智慧门苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”是的，教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

因此，教师在课堂上，应以学生为本，着眼于学生的可持续发展，用发展的眼光看待学生，用赏识的方法激励学生，用知心的话语润泽学生，精心呵护学生的学习热情，用心沟通学生的内心世界，细心关注学生的微妙变化，唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，增强课堂教学的有效性。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。

因此，我们可以认为：课堂及时评价直接关系到一节课的成败。

那么我们在语文课堂上如何给学生以恰如其分的评价呢？一、评价语要发自内心只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。

教师的评价语应该是发自内心深处真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸着孩子，就像点点春雨滋润着孩子的心田。

让学生随时从教师真诚的言语里了解自己，发现自己在参与学习后取得的进步或存在的问题，只有这样才能博得学生的信任，才能赢得学生的真心。

下面是我欣赏的特级教师们的精彩评价语，摘录如下：a.“不要紧张好吗？话要慢慢地说，心平气和地说，相信你一定能说得更好。

”b.“从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。

”“你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！”c.“他念的时候，感觉多好，色彩感、动感都在他的语言中展现。

”“孙老师很钦佩他。

谁敢挑战？读一读，试一试就知道了。

这一次不仅仅读正确，要读出情味。

”d.（一学生起立一时回答不出）“不说也行，藏在心里吧。

就像那落叶随风飘落……”“孩子，我理解你，口误是正常的。

你再来念一下。

”多么睿智的评价语，多么诗意一样的语言，多么靠近、贴近学生的心，它给课堂教学带来了意想不到的精彩！可想而知，如果是虚情假意，表里不一，没有“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使学生失去对学习的信心。

【导语】《装在套⼦⾥的⼈》是作家安东·巴甫洛维奇·契诃夫创作的短篇⼩说。

在《装在套⼦⾥的⼈》中，契诃夫塑造了⼀个性格孤僻，胆⼩怕事，恐惧变⾰，想做⼀个纯粹的现⾏制度的“守法良民”别⾥科夫。

以下是为⼤家整理的内容，欢迎阅读参考。

1.⾼三上册语⽂第⼆课《装在套⼦⾥的⼈》课⽂原⽂ 我的同事希腊⽂教师别⾥科夫两个⽉前才在我们城⾥去世。

您⼀定听说过他。

他也真怪，即使在最睛朗的⽇⼦，也穿上⾬鞋，带上⾬伞，⽽且⼀定穿着暖和的棉⼤⾐。

他总是把⾬伞装在套⼦⾥，把表放在⼀个灰⾊的⿅⽪套⼦⾥；就连削铅笔的⼩⼑也是装在⼀个⼩套⼦⾥的。

他的脸也好像蒙着套⼦，因为他⽼是把它藏在竖起的⾐领⾥。

他戴⿊眼镜，穿⽺⽑衫，⽤棉花堵住⽿朵眼。

他⼀坐上马车，总要叫马车夫⽀起车篷。

总之，这⼈总想把⾃⼰包在壳⼦⾥，仿佛要为⾃⼰制造⼀个套⼦，好隔绝⼈世，不受外界影响。

现实⽣活刺激他，惊吓他，⽼是闹得他六神不安。

也许为了替⾃⼰的胆怯、⾃⼰对现实的憎恶辩护吧，他⽼是歌颂过去，歌颂那些从没存在的东西；事实上他所教的古代语⾔对他来说，也就是⾬鞋和⾬伞，使他借此躲避现实⽣活。

别⾥科夫把他的思想也极⼒藏在⼀个套⼦⾥。

只有政府的告⽰和报纸上的⽂章，其中规定着禁上什么，他才觉得⼀清⼆楚。

看到有个告⽰禁⽌中学学⽣在晚上九点钟以后到街上去，他就觉得⼜清楚⼜明⽩：这种事是禁⽌的，好，这就⾏了。

但是他觉着在官⽅的批准或者默许⾥⾯，⽼是包藏着使⼈怀疑的成分，包藏着隐隐约约、还没充分说出来的成分。

每逢经过当局批准，城⾥开了⼀个戏剧俱乐部，或者阅览室，或者茶馆，他总要摇摇头，低声说： “当然，⾏是⾏的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱⼦。

” 凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相⼲，却惹得他闷闷不乐。

要是他的⼀个同事到教堂参加祈祷式去迟了，或者要是他听到流⾔，说是中学的学⽣闹出了乱⼦，他总是⼼慌得很，⼀个劲⼉地说：千万别闹出什么乱⼦。

教师幽默语言训练读后感（一）袁江萍幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量，幽默是一个智慧，机灵，学识，风趣的综合表现。

数学学习经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道，需要拐弯抹角的思考。

数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生感到乏味，甚至产生疲倦、反感等消极心理。

采取多种教学方式，可以让数学课气氛活跃，学生活泼起来，但是想让数学课风趣起来实在是不好办，因为数学本身就是门严肃认真的科目。

如何使我们的数学课堂更具魅力呢？教师把幽默带入课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。

教师语言幽默是增强教学艺术魅力的重要手段。

读了《教师幽默语言训练》后,使我认识到幽默语言在教学活动中的重要性，及如何将幽默有效地运用于数学教学中。

幽默能提高学生的学习兴趣，增进记忆，活跃思维能力，能使教师的课堂达到更好的教学效果。

1、幽默的点拨：在教学《退位减法》时，像“1000－349＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。

为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，便可以这样叙述：今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减9不够，向“十阿姨”借钱，“十阿姨”也是个穷光蛋，可是她非常乐于助人，于是向“百奶奶”借，“百奶奶”还是个穷光蛋，她也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百奶奶”，“百奶奶”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十阿姨”，“十阿姨”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减9……2、幽默的“下课”：“微臣告退”，“后会有期”，“铃声就是命令，下课。

”“终于推翻了老师的压迫，你们去庆祝解放吧。

”，“我的肚子在唱歌了，我吃饭饭去了。

”，“你们今天的学习任务胜利完成了，回家领赏吧。

课堂教学幽默十法第一招：幽默，课堂活色生香的最佳魔法幽默不仅是融合师生关系的润滑剂，而且可以使学生一笑之余引发联想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。

经典案例：钱老师：我先检查一下大家自渎课文以后，有些东西是不是理解了。

同学们在回答问题的时候，尽可能不要看书。

如果实在忘了，怎么办呢？学生：（小声地）偷看一下！钱老师：偷看一下？说的好啊！（学生大笑）别笑，偷看也是一种能力！（学生大笑）很快地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要找的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗？不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊！于是一堂课就在学生的笑声中展开了，因为钱老师刚才的一番话，大家的劲头一直很足，不断有问题提出。

这时有学生提问：“闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？”师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？生：（齐）杨二嫂！师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？生：不是的。

师：为什么？说话要有根据。

生：杨二嫂挖了埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的，生：可能是“我”埋，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。

师：哦，原来是这样啊！（笑）生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？师：这里有一个问题：闰土会偷东西吗？生：（齐）不会！师：为什么？生：书上说“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送给他，可以听他自己去拣择。

”这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷埋。

师：有道理！有说服力！我都被你们说服了。

我们解决问题，都应该到书中去找证据。

那么是谁埋的呢？生：（齐）杨二嫂！师：为什么？要以文为证。

这可是法制社会，美誉证据却乱说话，是要受法律制裁的！生：（大笑）不知道是谁埋的。

师：对，就是不知道。

这个是“历史的悬案”。

但有一点可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。

这样写是为了说明什么呢？生：杨二嫂贪小便宜。

师：这个问题大家解决得真好，使我特别高兴。

课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱r——苏派名师课堂教学艺术经典案例评析李如密【摘要】学校的课堂就是教师教学艺术创造的舞台,苏派名师们在这个舞台上创造了大量堪称经典的教学艺术案例:如精神"饱满"的表演——示范的艺术、欣慰学生的独立发现——激励的艺术、渗透并激发学生的情感——融情的艺术、生活情境的拓展与转化——创境的艺术、会心一笑的善意——幽默的艺术、巧妙的角色对话——游戏的艺术、统筹优化的教学决策——设计的艺术、巧妙设置激思的疑点——开智的艺术等.苏派名师教学艺术给我们的启示是:课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱.【期刊名称】《江苏教育（教育管理版）》【年(卷),期】2018(000)001【总页数】5页(P66-70)【关键词】苏派名师;教学艺术;课堂创造【作者】李如密【作者单位】南京师范大学课程与教学研究所南京,210097【正文语种】中文【中图分类】G527近年来，“苏派教育”业已得到各方关注，相关研究也开始走向自觉。

那么，今后怎样才能更好地深化苏派教育的认识、促进苏派教育的实践呢？我觉得应该进一步开掘其思想宝矿，扩散其艺术魅力，就可以吸引更多的教师来思考和追求，从而提升学校教育的质量水平。

对于一线教师，直接说苏派教育多少有点笼统和陌生感，但若是说苏派教学就具体和亲切多了；直接说苏派教学理念目前尚难达成共识，但若是说苏派教学名师就不会引发太多异议；若是再说到他们的课堂教学及其艺术，那就足以称得上有目共睹、令人赞叹了。

苏派名师课堂教学艺术创造了丰富的案例成果，值得我们深入研究和提炼升华。

一、精神“饱满”的表演——示范的艺术教学其实远不止讲课那样简单，它是教师集自身德才学识进行的综合艺术表演。

许多优秀教师的课堂教学，就是内涵丰富、魅力照人的艺术品。

知名特级教师斯霞，因为课堂教学艺术的高超精湛，被誉为“讲台上的梅兰芳”。

有一次她在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”时，学生们对“饱满”一词理解不深，经老师多次启发后，学生们不是回答“麦子长得饱满”，就是说“豆子长得饱满”。

教师初级职称⼯作业绩总结（精选6篇）教师初级职称⼯作业绩总结（精选6篇） ⼯作总结，以年终总结、半年总结和季度总结最为常见和多⽤。

就其内容⽽⾔，⼯作总结就是把⼀个时间段的⼯作进⾏⼀次全⾯系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不⾜，从⽽得出引以为戒的经验。

下⾯是⼩编为⼤家收集的教师初级职称⼯作业绩总结（精选6篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

教师初级职称⼯作业绩总结1 在这⼀年半的教学中，我先在⼤井⼩学任教数学语⽂，因为学⽣少，年级多采⽤的是复式班教学法，后在学校领导的安排下到中⼼⼩学任教⼀年级数学，学前班语⽂。

在学校领导、同事的帮助下，我在⾃⼰的本职⼯作中取得了很⼤进步，现将任教以来的⼯作作出如下总结。

⼀、积极追求思想进步，不断提⾼师德修养。

本⼈思想上积极要求上进，热爱社会主义社会，热爱中国共产党，忠于党的教育事业，热爱学⽣，事业⼼强、责任⼼强，注重为⼈师表，积极提⾼⾃⼰的思想理论修养和专业学术修养。

任职以来，服从学校安排，认真执⾏学校的各项制度。

⼆、做好教育教学⼯作，努⼒提⾼教学质量。

要提⾼教学质量，关键是上好课。

为了上好课，我做了下⾯的⼯作： 1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运⽤⾃如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学⽣原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、⽅法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学⽣，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学⽣，注意信息反馈，调动学⽣的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学⽣的情感，使他们产⽣愉悦的⼼境，创造良好的课堂⽓氛，课堂语⾔简洁明了，克服了以前重复的⽑病，课堂提问⾯向全体学⽣，注意引发学⽣学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少⽽精，减轻学⽣的负担。

［摘要］构建有“语文味”的课堂，能够引导学生以综合的视角学语文，感受多元文化价值，提升学生的思维能力，帮助学生树立正确的价值观。

在语文教学中，教师要积极引入多元素材，通过丰富内容、设计问题、对比融合、价值引领等策略，构建有“语文味”的课堂，培养学生的语文核心素养。

［关键词］语文味；核心素养；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）34-0076-03语文学科具有较强的综合性，涉及多元文化的融合，“语文味”也由此而来。

“语文味”是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一。

构建有“语文味”的课堂，能够充分发挥语文课程的育人功能，对提升学生的语文核心素养具有重要意义。

构建有“语文味”的课堂，并非要求教师严密设计教学过程，而是要让学生在学习过程中获得不同的阅读体验，感受不同文化与艺术的魅力，从而提升学生的文学素养和审美能力，帮助学生形成语文思维，引导学生树立正确的价值观念。

下面以统编语文教材六年级下册《藏戏》的教学为例，探讨如何构建有“语文味”的课堂。

一、丰富内容，重视文化，美而“多味”文章中包含的丰富情感与文化素养是语文学习的灵魂。

在统编语文教材中，美是无所不在的。

教师要善于引导学生去挖掘课文中的美，让学生从多个层面感受到文学作品的魅力。

学生的审美情趣提升了，他们对文章内容的理解也就能达到更高的层次。

新课程理念重视对学生综合素养的培养。

语文学科具有工具性和人文性相统一的特征。

因此，在语文教学过程中，教师不仅要注重基础知识的传授，更要综合利用多种元素，提升学生的学科核心素养。

藏戏是集神话、传说、民歌、舞蹈、说唱、杂技等多种民间文学艺术与宗教仪式乐舞为一体的戏种。

对于大多数的小学生而言，藏戏是陌生的。

因此，在课前预学阶段，教师引导学生初步认识与了解藏戏，能够使学生在脑海中形成藏戏的具象画面，提升学生参与课堂学习的积极性。

形神兼备寓庄于谐摘要：幽默是一种健康的品质，它给人们带来轻松和笑声，使生活充满生机和乐趣。

在素质教育、课程改革等教育教学改革深入持续开展的今天，我们广大的教育工作者，尤其是现代的教师应该提高教学幽默艺术修养，了解教学幽默艺术的结构和机制，掌握教学幽默艺术的必要技法，从而增进自己教育教学的情趣和魅力，提升自己的教学效果和水平，以利于学生健康个性和人格的形成。

关键词：教学幽默艺术功能技巧方法训练一、教学幽默艺术的含义及功能何谓教学幽默艺术？它具有哪些教育功能？这是首先需要讨论的两个问题。

（一）教学幽默艺术我们这里所谓教学幽默艺术,乃是指将幽默用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。

教学幽默艺术的特点既有幽默的一般特点――机智性和娱乐性，又有其特殊规定性――在教学中的教育性。

因此可以说它是形神兼备的――其形是“幽默”，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的――其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。

教学幽默可以说是一种以亦庄亦谐为主的轻幽默。

（二）教学幽默艺术的功能苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”教学幽默艺术在教师的教育教学中起着不容忽视的功能和作用。

1.活跃课堂气氛，增添教学情趣2.和谐师生关系，拉近情感距离3.激发学生求知欲，提高其学习兴趣4.开启学生心智，增强教学效果5．优化学生个性，培养其健全人格二、教学幽默艺术的技巧和方法创造幽默的具体技巧和方法不可胜数。

我们的教师应结合具体情境，抓住有利时机，机智科学地运用，以此来展现教学幽默的魅力。

下面简单介绍几种较常用的教学幽默艺术的技法。

（一）巧用笑典法在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。

一位语文老师在给学生讲解“忌讳”一词时，为加深学生的理解，便着重夹叙了一个笑话：五代时有个大官叫冯道，《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。