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言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。
言语技能受语言规场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
显的特征的影响，知觉往往比较集中。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。
成绩测试用以检查测试对对象紧密相关。
水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。
水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。
一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。
它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。
它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。
到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。
但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于特点：(1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
场独立型和场依存型名词解释嘿，朋友！咱们今天来聊聊场独立型和场依存型这俩听起来有点玄乎的名词。
先来说说场独立型。
这就好比是一个独自在荒野中探险的勇敢者，不怎么依赖周围的环境和他人的指引，自己就能有一套清晰的判断和行动方式。
这种人在解决问题的时候，就像一个自给自足的小宇宙，凭借自己内心的思考和认知来做决定。
比如说，在做数学题的时候，场独立型的人不会轻易被别人的思路干扰，自己就能闷头算出答案。
他们面对复杂的信息，能迅速筛选出关键的部分，就像在一堆杂草中精准地找到那朵最鲜艳的花。
再讲讲场依存型。
这就像是一群大雁中的一只，总是会参考周围同伴的行动和环境的情况。
场依存型的人在做决定的时候，会更多地考虑周围的意见和环境的影响。
打个比方，选衣服的时候，他们可能会更在意朋友说哪件好看，而不是完全按照自己的喜好。
在解决问题的时候，他们可能会先看看别人是怎么做的，然后再去行动。
你想想，假如工作中，一个场独立型的人和一个场依存型的人组成团队，那会怎么样？场独立型的人可能会迅速提出自己的想法，勇往直前地去尝试；而场依存型的人呢，会观察团队的氛围，考虑大家的意见，然后做出更符合团队整体方向的调整。
这就像一场精彩的舞蹈，场独立型的人是领舞，展现独特的风采；场依存型的人是伴舞，配合着让整个舞蹈更加和谐。
生活中，场独立型的人可能在独自旅行时更加自在，自己规划路线，享受自由探索的乐趣；场依存型的人可能更喜欢和朋友一起出行，大家商量着去哪儿玩，怎么玩。
所以说，场独立型和场依存型没有绝对的好坏之分，只是每个人处理事情和与世界互动的方式不同罢了。
我们要了解自己属于哪种类型，发挥自己的优势，同时也理解和接纳别人的不同，这样才能在这个多彩的世界里和谐共处，不是吗？总之，无论是场独立型还是场依存型，都是我们性格的一部分，都能在不同的情境中找到属于自己的舞台，绽放出独特的光芒。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响【摘要】本文主要探讨了场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
通过对这两种认知风格的分析和比较，我们发现不同类型的学生在英语听力学习过程中存在着不同的偏好和需求。
对于场独立型的学生，他们更倾向于利用独立的知识和技巧来处理听力任务，因此针对性强的练习和技巧培训对他们更有效。
而对于场依存型的学生，他们更倾向于利用环境和场景中的线索来理解听力内容，因此注重情境化教学和实践性训练对他们更有帮助。
结合这两种认知风格的特点，我们可以为不同类型的学生设计个性化的听力教学策略，提高他们的学习效果。
未来的研究可以进一步探讨不同认知风格对其他语言技能学习的影响，为个性化教学提供更多参考。
【关键词】英语听力教学策略、场独立型认知风格、场依存型认知风格、影响、结论、研究展望1. 引言1.1 背景介绍场独立-场依存型认知风格是指个体在处理信息时所倾向的认知方式。
场独立型认知风格倾向于将信息分割开来进行独立处理，而场依存型认知风格则更注重信息之间的关联和整体性。
在英语学习领域，学生的认知风格会对其学习策略的选择产生影响。
英语听力教学作为英语学习中的重要组成部分，需要考虑学生的认知风格特点，以更有效地进行教学设计。
研究表明，场独立型认知风格的学生更擅长通过分析细节来理解听力材料，他们善于从听到的零散信息中建立起整体的理解。
而场依存型认知风格的学生则更善于通过上下文和语境来理解听力内容，他们更注重听力材料的整体性。
本研究旨在探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，从而为教师在实际教学中提供参考。
通过了解不同认知风格学生的特点，教师可以有针对性地设计听力教学策略，帮助学生提高听力水平，达到更好的学习效果。
结束。
1.2 研究目的本研究旨在探讨场独立和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
具体目的包括：1. 分析场独立型认知风格的学生在英语听力学习中存在的特点和需求，以便针对性地制定更有效的教学策略；2. 探讨场依存型认知风格的学生在英语听力学习中可能面临的困难和挑战，从而为教师提供帮助和支持；3. 比较场独立和场依存型认知风格的学生在英语听力教学策略选择上的差异，为个性化教学提供依据和指导。
场独立与场依存的概念嘿，朋友！咱们今天来聊聊场独立与场依存这俩有趣的概念。
您想想，咱们在生活中，是不是有些人自己就能拿定主意，不管周围环境咋变，心里都有谱；而另一些人呢，就得瞅瞅别人咋做，跟着大环境走才有安全感。
这其实就有点像场独立和场依存啦。
先说场独立的人，他们就像独自闯荡江湖的大侠，有自己的一套武功秘籍，不太受外界干扰。
比如解数学题，别人咋吵咋闹，他们也能沉浸在自己的思维世界里，一步步把答案给算出来。
买衣服的时候，也不会因为售货员一顿猛夸，就稀里糊涂地买了不适合自己的。
他们有主见，目标明确，知道自己要啥。
这难道不好吗？再看看场依存的人，他们就像跟着大雁群飞的小鸟，觉得跟大家在一起心里踏实。
比如说决定去哪儿旅游，他们更愿意听朋友的推荐，觉得大家都觉得好的地方肯定错不了。
工作中要是团队氛围好，那干劲儿十足，要是团队乱套了，自己也容易不知所措。
您可能会问，这两种类型哪种更好呢？其实啊，没有绝对的好坏之分！场独立的人虽然自主能力强，可有时候会不会太固执，听不进别人的好建议呢？场依存的人虽说依赖环境和他人，但这不也说明他们善于合作，能很好地融入集体吗？就好比在一个球队里，场独立的人可能是那个关键时刻能自己决定进攻策略，力挽狂澜的球星；而场依存的人呢，则是那个积极配合队友，让整个团队运转顺畅的队员。
少了谁，这球队都玩不转呀！在学习上也是这样，场独立的孩子可能更适合自己钻研难题，独立思考；而场依存的孩子，参加小组学习说不定能进步更快。
在工作里，场独立的人适合做那种需要独立决策，开拓创新的工作；场依存的人呢，搞团队协作，协调各方关系可能更拿手。
所以啊，咱们了解场独立和场依存的概念，不是为了把人分成三六九等，而是为了更好地认识自己，也理解别人。
知道自己是啥类型，就能发挥优势，避免劣势；理解别人的类型，就能更好地跟人相处，合作共赢。
您说是不是这个理儿？总之，不管是场独立还是场依存，都是咱们独特的特点，都能在生活的大舞台上找到自己的精彩！。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响一、场独立-场依存型认知风格概述场独立-场依存型认知风格是心理学中的重要概念，指的是个体在信息处理和解决问题时倾向于采用的认知方式。
场独立型个体更加倾向于独立、分立地对待信息和问题，他们能够独立地处理单一事件，善于筛选信息。
而场依存型个体更倾向于将信息和问题与其所处的环境和背景联系起来，他们对整体的把握更加灵活，思维更加综合。
在英语听力学习中，场独立型和场依存型学生的认知风格有不同的表现方式，这也会对他们的学习方式和策略选择产生影响。
1. 听力材料的选择在英语听力教学中，对于场独立型学生来说，可以选择更加独立、短小精悍的听力材料，这样能够更好地满足他们对于单一事件的处理方式。
而对于场依存型学生来说，可以选择更加生活化、整体性的听力材料，这样可以更好地满足他们对于整体把握的需求。
2. 教学方法的选择针对场独立型学生，可以采用更加注重细节和逻辑性的教学方法，比如提供更多的细节信息，让学生进行详细的分析和归纳。
而对于场依存型学生，可以采用更加生活化、交际性的教学方法，比如让学生进行情景模拟、角色扮演等活动，从而帮助他们更好地理解英语听力材料。
3. 辅助工具的使用针对场独立型学生，可以使用一些图表、逻辑图等辅助工具，帮助他们更好地理清思路，准确地把握听力材料的重点。
而对于场依存型学生，可以使用一些多媒体、实物等辅助工具，帮助他们更好地将听力材料与情境联系起来。
1. 差异化教学在英语听力教学中，应该根据学生的不同认知风格，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
这意味着教师需要对学生的认知风格有较为全面的了解，根据学生的认知风格进行灵活的教学安排。
2. 综合发展在英语听力教学中，应该充分考虑学生的整体发展，促进场独立型学生向场依存型学生的发展，促进场依存型学生向场独立型学生的发展。
这意味着英语听力教学应该注重培养学生的综合认知能力，使其能够适应不同的学习环境和需求。
场依存性与场独立性所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金（H.Witkin）对知觉的研究。
场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项在教学偏好上，场独立性者偏好结构不严密的教学，场依存性者则偏好结构严密的教学。
文案编辑词条B 添加义项?文案，原指放书的桌子，后来指在桌子上写字的人。
现在指的是公司或企业中从事文字工作的职位，就是以文字来表现已经制定的创意策略。
文案它不同于设计师用画面或其他手段的表现手法，它是一个与广告创意先后相继的表现的过程、发展的过程、深化的过程，多存在于广告公司，企业宣传，新闻策划等。
基本信息中文名称文案外文名称Copy目录1发展历程2主要工作3分类构成4基本要求5工作范围6文案写法7实际应用折叠编辑本段发展历程汉字"文案"(wén àn)是指古代官衙中掌管档案、负责起草文书的幕友,亦指官署中的公文、书信等;在现代，文案的称呼主要用在商业领域，其意义与中国古代所说的文案是有区别的。
在中国古代，文案亦作" 文按"。
公文案卷。
《北堂书钞》卷六八引《汉杂事》:"先是公府掾多不视事，但以文案为务。
"《晋书·桓温传》:"机务不可停废，常行文按宜为限日。
" 唐戴叔伦《答崔载华》诗:"文案日成堆，愁眉拽不开。
"《资治通鉴·晋孝武帝太元十四年》:"诸曹皆得良吏以掌文按。
认知风格—场依存与场独立场依存-场独立型认知风格是美国心理学家威特金在40年代研究垂直知觉时首先发现的。
在认知风格领域，这是研究较多、影响较大、非常有代表意义的一类研究。
在文献中,有大量的实验探讨了场依存与场独立性认知风格。
威特金开创了认知风格的现代研究,被称为“认知风格之父”。
在第二次世界大战期间，威特金研究飞行员利用什么线索来判断自己的身体的位置问题，为此，他设计了一个可以摇摆的坐舱，舱内设一座椅。
当坐舱发生倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。
研究发现，有些被试在离垂直差35度的情况下，仍然坚持认为自己是完全坐直的;而有些被试则能在椅子与倾斜的坐舱看上去的角度明显不正的条件下，仍能使椅子非常接近垂直状态。
也就是说，被试存在着非常明显的自我一致性的差异，而且这种差异不是由于方法不当和误差造成的。
这一发现改变了威特金以后终生的研究方向。
他又相继设计了许多实验来验证这一发现，如身体顺应实验、棒框实验、镶嵌图形测验。
诸多实验结果说明，上述各实验中存在着一种非常明显的内部一致性。
即被试能够在转屋实验、身体顺应实验中对身体进行垂直定位，也容易在棒框实验中将棒调到垂直状态，在镶嵌图形测验中找到简单图形所需要的时间也较短;反之，在身体顺应实验、转屋实验中对身体进行垂直定位时误差较大的被试，在棒框实验中不能准确地将棒调到垂直状态，在镶嵌图形测验中离析出简单图形所需时间也较长。
对此结果，威特金的结论是，有些人知觉时较多地收到他所看到的环境信息的影响，而有些人则较多地收到来自身体内部线索的影响。
他把受环境影响较大者称为场依存性，把不受或很少受环境影响者称为场独立性。
在知觉外界对象时，场依存者是外部定向者，而场独立者是内部定向者。
威特金等人指出：“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较场独立的个体倾向于克服场的组织，或重新构建它，而场依存的个体倾向于依附于给定的场组织。
”古德意纳夫也指出：“一个在知觉情景中表现出分析型的个体，在其他知觉和问题解决情景中也倾向于是分析型的，具有整体型风格的个体在其他情景中也倾向于使用外在的参照物。
几种常考的认知风格认知风格这部分的内容在教师招聘考试中，多是以单选题的形式出现。
这部分内容经常考察对于不同认知风格的理解和区分，也常以定义、举例的方式来进行考查。
因此，在备考时要着重理解不同认知风格的含义。
认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
在教招考试中常见的几种认知风格如下：1.场依存型与场独立型对场独立与场依存研究比较著名的是美国心理学家赫尔曼·威特金。
场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。
场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
场依存性的人不能将一个模式(或图式)分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。
因此，在考试中，需仔细阅读题干描述的学生特征，比如做决定时，需要别人给予参考意见的是场依存型;而喜欢自己做决定的这是场独立型。
另外，除了要把握两种类型的特点之外，还要明确两种类型的学生所偏好的学科。
一般来讲，场依存的学生偏好社会科学和人文科学，而场独立的学生偏好自然科学和数学。
2.沉思型与冲动型杰罗姆•卡根根据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为沉思型和冲动型。
其中，沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。
简单概括起来就是：一般情况下，沉思型的学生思考时间久，正确率高;而冲动型学生则思考时间短，正确率低。
因此，在考试时，需要看清关键特点的描述，然后对应上相应的认知风格。
3.整体型和系列型系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到一下个假设是呈直线的方式进展的。
场独立型和场依存型 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】
场独立型和场依存型，是威特金等（Witkin，1949）在垂直视知觉的一系列研究中所发现的认知风格上的个体差异。
这种差异主要表现在人们在知觉外部环境（“场”）时所依据的参照点的不同上。
场独立型（field independent style）者在认知信息加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的心理分化程度高，对他人提供的社会线索不敏感，行为是非社会定向的。
而场依存型（field dependent style）者在认知加工信息中倾向于依据外在参照，自我与非我的心理分化程度低，对他人提供的社会线索敏感，优先注意自己所处的社会人际关系。
用镶嵌图形测验（Embedded Figures Test）可以有效地测量出场独立型和场依存型的人格差异。
测验图形是由一种比较复杂的图形构成的，其中隐藏着一个简单的图形（见图16－1）。
测验时，要求被试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。
场独立型者认知重构能力强，在认知中具有优势；
场依存型者社会技能高，在人际交往中具有优势。
场独立型者较善于解决需要灵活思维的问题，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；
场依存型者在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过的问题时，往往难以应付，缺乏灵活性。
在学习兴趣和职业兴趣上，场独立型的学生在未来职业的选择上喜欢从事理论研究、工程建筑、航空及艺术等工作，而场依存型的学生则喜欢社会定向的学科与职业。
教育理论基础：听你的还是听我的——场独立型和场依存型在我们的日常生活中，经常能遇见两种人，一种人遇事我行我素，什么都自己说的算，一种人唯唯诺诺，经常以别人的意见为标准，而恰恰这两种人的类型正好和我们教师招聘考试中的认知方式——场依存型和场独立型不谋而合。
那么在教师招聘的考试中我们需要掌握关于它们的那些知识点呢?接下来我们就一起来看一下。
认知风格的差异——场依存型和场独立型代表人物：美国心理学家赫尔曼维特金场依存型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。
场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
首先，该知识点经常以客观题的方式考察，特别是选择题，多以理解为主。
我们可以看到，场独立的学生在判断时运用的是内部参照，独立的作出决定，我们可以理解成遇事我自己说的算，由我自己来决定。
而场依存的学生重视外部参照，常常把别人的意见看得很重要，我们可以理解成爱听别人的话，特别是权威会起到很大的作用。
概念中的场我们可简单理解为环境，场独立就是独立于环境，自己的想法很重要，场依存就是依靠于环境，由环境或者周围人们来作出决定。
其次，这两种类型的学生在学习特点上也有差异。
场独立型的学生喜欢自然科学和数学，经常是自觉独立的学习，喜欢结构不严密的教学。
而场依存的学生喜欢社会科学和人文科学，学习欠主动，喜欢结构严密的教学。
在这里我们来简单理解一下，场独立的学生我们可以理解为喜欢理科，正因为他们是在作出决定时运用的是内部参照，所以经常主动的学习，还因为他可以构建属于自己的结构，所以喜欢结构不严密的教学。
而场依存的学生我们可简单理解为喜欢文科，那么正因为他们学习欠主动，所以在学习时易受外在动机支配，还因为他们很难对事物作出独立的判断，需要他人对自己的提醒与建议，所以表现在教学上喜欢结构严密的教学，依靠外在的人给他们一个确定的结构，这样效果才好。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较 场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学自然科学成绩好差社会科学成绩差好独立自觉学习易受暗示，学习欠主动学习策略由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学 场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项 学习者类型优势劣势注意事项场独立性善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主关应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配应注意不清易受他人评价的影响。
尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁 场独立性与场依存性测验 1.身体位置调整测验。
威特金最初对认知方式的研究起于军事上的需要。
二战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方位感，进而造成失事。
为减少此类事件的发生，在对飞行员进行选拔和训练时，要测试应征者对空间方位的知觉判断能力。
因此，最初的测验是让受试者进入一个可调整倾斜度的房间，坐在房间中一个可以作各种角度转动的椅子上。
房间与椅子的转动，有时方向一致，有时方向不一致，这就构成了类似飞机在空中翻滚的情境。
此时要求受试者将自己的身体调整到实际的垂直位置。
能准确地将自己调整到垂直位置的人属场独立型，不能调整者属场依存型。
2.框棒测验。
这是继身体位置调整测验之后，威特金设计的一种更简便的测验。
测验时，让测试者注视一下倾斜的方框，框内有一个可独立于框平面转动的亮棒，要求被试将亮棒调整到垂直于地面的方位。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析【摘要】场依存与场独立型认知风格是指个体在认知任务中偏好利用外部环境信息或独立思考的倾向。
本文旨在探讨这两种认知风格对学习倾向性的影响。
首先分析了场依存型和场独立型认知风格的特点，包括对外部环境信息的依赖和独立思考能力等。
然后分析了这两种认知风格对学习倾向性的影响，探讨了场依存型倾向个体在群体学习中的优势及场独立型倾向个体在独立学习中的表现。
最后进行了比较分析，总结出对学习倾向性的影响差异。
研究认为场依存型和场独立型认知风格在学习过程中具有不同的作用，有助于个体选择适合自己的学习方式，并具有重要的教育意义与实践指导价值。
【关键词】场依存型认知风格、场独立型认知风格、学习倾向性、比较分析、研究结论、研究意义、认知风格、场依存性、场独立性、学习方式1. 引言1.1 研究背景场依存与场独立型认知风格是心理学领域中的重要概念，对个体的学习倾向性有着重要影响。
场依存型认知风格的个体倾向于依赖外部环境的线索和背景信息来进行认知活动，他们更注重整体性和相互关联性；而场独立型认知风格的个体则更倾向于独立思考，不受外部环境的影响，更注重局部细节和逻辑推理。
了解不同认知风格对学习倾向性的影响，有助于个体找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
本研究旨在探讨场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响，深入分析两种认知风格的特点以及对学习倾向性的具体影响。
通过比较分析，探讨不同认知风格对学习倾向性的优劣势，为个体选择适合的学习策略提供理论支持。
本研究对于促进个体的学习方法改进，提高学习效果具有一定的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响，并分析它们之间的差异。
通过深入研究这两种认知风格的特点和对学习倾向性的影响，可以帮助教育者和学生更好地理解不同的学习方式，并根据个体的认知风格特点进行针对性的教学设计。
对于个体来说，了解自己的认知风格，可以帮助他们更有效地进行学习，提高学习效率。
听你的还是听我的——场独立型和场依存型在我们的日常生活中，经常能遇见两种人，一种人遇事我行我素，什么都自己说的算，一种人唯唯诺诺，经常以别人的意见为标准，而恰恰这两种人的类型正好和我们教师招聘考试中的认知方式——场依存型和场独立型不谋而合。
那么在教师招聘的考试中我们需要掌握关于它们的那些知识点呢?接下来我们就一起来看一下。
认知风格的差异——场依存型和场独立型代表人物：美国心理学家赫尔曼维特金场依存型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。
场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
首先，该知识点经常以客观题的方式考察，特别是选择题，多以理解为主。
我们可以看到，场独立的学生在判断时运用的是内部参照，独立的作出决定，我们可以理解成遇事我自己说的算，由我自己来决定。
而场依存的学生重视外部参照，常常把别人的意见看得很重要，我们可以理解成爱听别人的话，特别是权威会起到很大的作用。
概念中的场我们可简单理解为环境，场独立就是独立于环境，自己的想法很重要，场依存就是依靠于环境，由环境或者周围人们来作出决定。
其次，这两种类型的学生在学习特点上也有差异。
场独立型的学生喜欢自然科学和数学，经常是自觉独立的学习，喜欢结构不严密的教学。
而场依存的学生喜欢社会科学和人文科学，学习欠主动，喜欢结构严密的教学。
在这里我们来简单理解一下，场独立的学生我们可以理解为喜欢理科，正因为他们是在作出决定时运用的是内部参照，所以经常主动的学习，还因为他可以构建属于自己的结构，所以喜欢结构不严密的教学。
而场依存的学生我们可简单理解为喜欢文科，那么正因为他们学习欠主动，所以在学习时易受外在动机支配，还因为他们很难对事物作出独立的判断，需要他人对自己的提醒与建议，所以表现在教学上喜欢结构严密的教学，依靠外在的人给他们一个确定的结构，这样效果才好。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响1. 引言1.1 研究背景在教育领域，英语听力一直被认为是学习者最为困难的技能之一。
而对于不同类型的学习者来说，他们的认知风格会对英语听力教学策略的选择产生一定的影响。
场独立和场依存这两种认知风格被认为是影响学习者学习方式的重要因素。
研究发现，场独立型认知风格的学习者更善于从细节中抽取重要信息，他们更偏向于逻辑推理和自主学习。
而场依存型认知风格的学习者更倾向于整体性思维，善于从整体中获取信息。
针对不同认知风格的学习者，教师在英语听力教学中应该采取不同的教学策略。
有鉴于此，本研究旨在探讨场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，以期为教师提供更加针对性的教学方法，提高学习者的听力水平。
通过深入研究学习者的认知风格和听力表现之间的关系，可以为今后的英语听力教学研究提供重要的参考依据。
1.2 研究目的研究目的是探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
通过对学生的认知风格进行分析，了解不同类型学生在英语听力学习中的特点和需求，进而根据其特点和需求设计相应的教学策略，提高英语听力教学的有效性和效率。
通过研究，可以更好地了解不同认知风格对学习成绩和学习动机的影响，为英语听力教学提供理论支持，并为教师在实践中更好地指导学生提供参考。
研究还可以为教育管理部门提供关于制定英语听力教学政策的建议，促进英语听力教学的持续改进和发展。
通过深入研究场独立-场依存型认知风格在英语听力教学中的作用机制，可以为教学实践提供更为科学的理论指导，促进英语听力教学的不断创新和提高。
1.3 研究意义英语听力教学一直是英语教学中重要的一环，而认知风格在学习过程中起着至关重要的作用。
研究场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响具有重要意义。
通过深入研究场独立型认知风格对英语听力教学的影响，可以更好地了解不同学生对听力学习的需求和方式，有针对性地制定教学策略，提高教学效果。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响随着全球化的不断发展，英语已经成为一种全球性的语言，在各个领域都有着广泛的应用。
而在英语学习的过程中，听力是非常重要的一个环节。
不同的学生拥有不同的认知风格，这会对他们的英语听力学习产生影响。
本文将探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
我们来了解一下什么是场独立和场依存型认知风格。
场独立型认知风格的人更注重细节，能够更好地处理单个信息单元，他们更善于进行逻辑推理和分析。
相反，场依存型认知风格的人更注重整体，他们更擅长处理多个信息单元，对上下文和背景有着敏锐的感知。
对于英语听力学习而言，场独立型认知风格的学生可能更善于分析语言的语法结构、词汇和逻辑，而场依存型认知风格的学生则更擅长通过上下文来理解语言。
针对不同的认知风格，选择合适的教学策略对于提高学生的英语听力水平非常重要。
对于场独立型认知风格的学生，教师可以通过提供更多的语法和语言结构练习来帮助他们更好地理解英语听力材料。
可以通过逻辑推理和分析的训练来加强他们的听力能力。
可以设计一些逻辑推理题目，让学生在听到对话或文章后进行推理分析，从而提高他们的听力理解能力。
而对于场依存型认知风格的学生，教师可以通过提供更多的听力材料来帮助他们培养对上下文和背景的敏感度。
可以选择一些有趣的故事或者情景对话，让学生在听力的过程中更好地理解故事情节和人物关系。
教师可以通过提供更多的语速适中、清晰度高的语音材料来帮助场依存型认知风格的学生更好地理解英语听力。
因为他们对上下文和背景的感知更为敏锐，因此可能更善于从语音中获取信息。
除了对不同认知风格的学生进行不同的教学策略选择外，教师还可以通过一些通用的教学策略来促进学生的英语听力学习。
可以通过多媒体教学手段来激发学生的兴趣，提高他们的听力注意力。
可以通过开展小组讨论和角色扮演等活动来提高学生的英语听力交际能力。
这些教学策略不仅可以满足不同认知风格学生的需求，同时也可以提高整体班级的英语听力水平。
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在我们的日常生活中，经常能遇见两种人，一种人遇事我行我素，什么都自己说的算，一种人唯唯诺诺，经常以别人的意见为标准，而恰恰这两种人的类型正好和我们教师招聘考试中的认知方式——场依存型和场独立型不谋而合。
那么在教师招聘的考试中我们需要掌握关于它们的那些知识点呢?接下来我们就一起来看一下。
认知风格的差异——场依存型和场独立型
代表人物：美国心理学家赫尔曼维特金
场依存型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。
场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
首先，该知识点经常以客观题的方式考察，特别是选择题，多以理解为主。
我们可以看到，场独立的学生在判断时运用的是内部参照，独立的作出决定，我们可以理解成遇事我自己说的算，由我自己来决定。
而场依存的学生重视外部参照，常常把别人的意见看得很重要，我们可以理解成爱听别人的话，特别是权威会起到很大的作用。
概念中的场我们可简单理解为环境，场独立就是独立于环境，自己的想法很重要，场依存就是依靠于环境，由环境或者周围人们来作出决定。
其次，这两种类型的学生在学习特点上也有差异。
场独立型的学生喜欢自然科学和数学，经常是自觉独立的学习，喜欢结构不严密的教学。
而场依存的学生喜欢社会科学和人文科学，学习欠主动，喜欢结构严密的教学。
在这里我们来简单理解一下，场独立的学生我们可以理解为喜欢理科，正因为他们是在作出决定时运用的是内部参照，所以经常主动的学习，还因为他可以构建属于自己的结构，所以喜欢结构不严密的教学。
而场依存的学生我们可简单理解为喜欢文科，那么正因为他们学习欠主动，所以在学习时易受外在动机支配，还因为他们很难对事物作出独立的判断，需要他人对自己的提醒与建议，所以表现在教学上喜欢结构严密的教学，依靠外在的人给他们一个确定的结构，这样效果才好。
最后给大家提一个问题：这两种认知方式有没有绝对的好坏之分呢?答案是没有，因为由以上的分析我们可以看到，场依存型和场独立型各有优缺点，擅长的领域不同，所以不能说哪一个类型绝对优于哪一个，要灵活理解和把握，题目中如果出现一种方式优于另一种方式的话，那我们就可以认为是错误的。
例题：加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学，儿童教育，社会工作，文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于( )
A.场独立
B.场依存
C.冲动型
D.沉思型
答案：B
解析：这道题可作出判断的关键点有很多，第一个是加工信息时依赖客观环境，第二个是喜欢社会科学文秘等文科性质的工作，第三个是喜欢与人交往，从以上三个点我们可以判断出这些都属于场依存型。
