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校长办学理念与校园制度文化建设关系研究引言校园制度文化是一个学校的精神家园和精神支柱，是学校保持稳定和发展的重要保障。
而校长作为学校管理的领导者和决策者，其办学理念和管理风格对校园的制度文化建设有着直接的影响。
本文将从校长办学理念与校园制度文化建设的关系出发，探讨校长对校园制度文化建设的影响，以及校长应如何引领和推动校园制度文化建设。
一、校园制度文化的内涵及重要性校园制度文化是指学校的规章制度和管理体制所体现出来的一种行为准则和精神风貌。
它是学校内部的行为规范和管理规则的统称，同时也是学校的精神灵魂和精神追求的集中体现。
一个学校的制度文化可以反映出该校的管理水平、教育目标、教育理念等内容，影响着学校的整体形象和发展走向。
校园制度文化的建设对学校的发展至关重要。
它可以规范学校内部的各项活动，维护校园秩序，保障学生的正常学习和生活。
它可以凝聚全校师生的共识和信念，增强学校的凝聚力和向心力。
它可以提高学校的管理效率，促进学校的持续发展和永续经营。
二、校长办学理念对校园制度文化的影响校长作为学校管理的最高行政负责人，其办学理念和管理风格对校园制度文化有着直接的影响。
校长的办学理念涵盖了对教育的认识、对学校发展的愿景、对学生的要求等方面，所以它对校园制度文化的形成和发展有着深远的影响。
校长的办学理念可以决定学校的管理体制和制度建设的方向。
如果校长重视学生全面发展，注重人文关怀，那么学校的制度文化就会体现出以人为本，关注学生全面发展的特点。
如果校长重视学校的学科建设和教学质量，那么学校的制度文化就会更加注重学术研究和教学管理。
如果校长重视校风建设和文化传承，那么学校的制度文化就会更加注重学校的传统和校风建设。
校长的办学理念可以影响学校师生的行为规范和价值观念。
校长的理念如果能够得到全校师生的认同和积极响应，那么学校的师生就会在校园制度文化的建设中更加主动地参与进来，形成良好的秩序和规范。
但如果校长的理念和师生的价值观念出现偏差，那么学校的制度文化的建设就会受到影响，难以形成统一的行为规范和价值追求。
![[校长办学思想内涵形态及更新策略] 优秀校长办学思想](https://img.taocdn.com/s1/m/cee9aad20722192e4436f6f1.png)
《[校长办学思想内涵形态及更新策略] 优秀校长办学思想》摘要：校长办学思想涵、形态及更新策略引子代呼唤校长具有己办学思想随着教育改革深入到学校部校长(主要指学校长)作用越越关键其工作也越越引起人们关，方面校长发展以学校条件理校长工作要奠基对学校教育性质认识，所指校长办学思想是指校长结合所学校实际而确立办学指导思想校长办学思想涵、形态及更新策略引子代呼唤校长具有己办学思想随着教育改革深入到学校部校长(主要指学校长)作用越越关键其工作也越越引起人们关既然校长作用体现学校发展理校长与学校关系可以尝试超越主客两分思维方式将其视人与世界共生存论关系方面校长发展以学校条件理校长工作要奠基对学校教育性质认识；另方面校长素养也是学校发展关键条件校长作很程上定着所学校品质这样我们可以从两方面考察校长办学思想重要性从学校主发展方面看每学校都面对具体场景包括部因素和外部环境主动选择合适发展目标和发展策略要达到如要学校必须要有己办学思想更具体地说作领导人校长要有己办学思想；否则办学主权越、发展越多学校就越有可能迷失发展方向因缺乏独创性思考也就缺乏选择其他因素关键标准从校长专业发展方面看如超越专业社会学视角(参照通用各专业标准关校长职业由准专业阶段向专业阶段发展)而从教育管理学视角可以区分校长三职业角色教育者、领导者和管理者；其越越重视校长教育者角色是国际教育管理学界0世纪90年代以趋势视角可以看到校长工作真状态"学校这具有特殊社会义相对独立教育组织校长以教育者身份定位学校组织性质及核心价值观又以领导者身份制定学校发展规划校长便以管理者身份投入到学校教育教学工作运用管理法规、管理方法和技术对学校人员、财、教育教学工作、、信息等进行全面管理"这就是说尽管校长面对着复杂工作关系要有多方面知识和能力但首先要是办学思想包括作教育者应有教育思想和作领导者应有管理思路而非各种具体方法与技巧可见新代呼唤校长形成并不断更新己办学思想引领学校主发展程实现己专业发展就现实而言每位校长都会有己办学思想；不从我们接触到余位校长看有办学思想是以潜、理性思考形态存办学实践(因有使得以呈现机制)有则有识理性思考并清楚地表述出我们认确认每位校长都有己办学思想前提下其办学思想是否觉、先进能否全面渗透学校工作很程上体现着校长水平高低、校长办学思想涵分析所指校长办学思想是指校长结合所学校实际而确立办学指导思想它所针对是学校办学模式、育人目标、育人途径、育人方式等系列办学治校育人根问题所包含是具体学校体现出教育目观、学校教育价值观、教育管理观、教育活动观、教师观、学生观等这是校长对其所具体世界(具体学校)所作具体思考、从其涵性质看它是校长以多种身份对具体学校进行多角思考结其首要是其作教育者教育思想不它是校长将已有教育认识与学校办学条件有机结合而产生新思考；尽管其容和表述不定全是独创但其与学校实际结合程上却要校长独立思考、判断和选择这正是校长创造性重要体现因校长办学思想和定社会主流教育思想、教育方针既有系又有区别其次它还包括校长领导思想和管理思想这方面校长能以关领导学、管理学主张作参照系但他仍结合学校实际作出己思考从而体现教育事业特性体现所学校特而不是直接搬用诸如09000等其他行业标准、从其思维框架看它是校长以所学校原建构多重坐标系而形成整体思考。
校长的办学理念与校园文化的构建研究摘要校长办学理念是校园文化的向导，校园文化是校长办学理念的折射。
校长办学理念是校园文化的核心和灵魂，校园文化又是校长办学理念的体现和载体。
目的：试图探索校长办学理念系统的构建和校长办学理念下的校园文化系统的构建，研究校长办学理念与校园文化的关系并对校长办学理念下的校园文化进行创新与实践。
方法：采用文献研究法，通过查阅相关的期刊以及教育理论、校园文化理论等论著包括相关的文献资料，并通过互联网搜集相关的资料文献，整理分析。
行动研究法，在学校管理实践中逐步调整办学理念。
在学校校园文化建设中，从学校实际出发，一方面学习和研究有关校园文化的理论，不断发现新问题，进一步充实、修正和完善研究方案，不断提出新目标。
经验总结法。
在研究中及时进行反思总结经验，把研究过程作为反思过程。
结论：学校的发展离不开先进的学校办学理念，先进的学校办学理念中也不能缺少先进的校长办学理念支撑。
校长的办学理念影响着学校的发展方向、发展战略、发展道路、发展前途，也影响着学校人才培养目标和结果。
校园文化是校长办学理念的折射，是校长办学理念的体现和载体。
校长办学理念是校园文化的向导，是校园文化的核心和灵魂。
校长是校园文化建设的领导者，是校园文化的设计者、倡导者。
“一个好校长就是一所好学校”，做一个好校长既要重视校长办学理念的更新，同时也要重视校园文化建设。
关键词小学校长办学理念校长办学理念校园文化1目的意义校长是学校行政系统的最高领导者、主要负责人，居于领导地位。
校长对内主持校务，对外代表学校⑴。
常有人把校长比做是学校的统帅、学校的舵手、学校的灵魂，学校的设计者。
的确，校长的教育思想很重要，它直接影响着整个学校的发展，尤其是校长的办学理念，决定着办什么样的学校，学校怎么办的问题。
校长的办学理念是从理论与实践过程中产生的，通过行政管理和校园文化建设这两个途径传播出去，通过学校的教育教学成果及家长、社会与教育主管部门将校长的办学理念的成效进行反馈的。
小学学校办学思想总结报告小学学校办学思想总结报告近年来，我校一直秉持着关注学生成长全面发展的办学思想，努力为学生提供全面培养的机会。
经过一段时间的实践探索和总结，我校形成了一套独特的小学学校办学思想。
在此，我将对我们学校的办学思想进行总结，并分享我们的经验和教训。
学校办学思想可以说是学校管理和教育教学的指导思想，是推动学校发展的灵魂。
我们学校的办学思想主要体现在以下几个方面：第一，关注学生的全面发展。
我们学校提倡“以学生为本”的办学理念，注重培养学生的综合素质。
我们鼓励学生全面发展，并为他们提供各种兴趣班和俱乐部的机会，让学生在学习之余能够发展自己的特长和兴趣爱好。
第二，注重个性化教育。
我们相信每个学生都是独一无二的，有着自己的特点和潜力。
我们致力于发掘学生的个体差异，提供个性化学习的教育环境和教学方法。
我们鼓励学生自主思考和独立学习，培养他们的创新精神和实践能力。
第三，推崇教育与家庭的紧密合作。
我们认为教育是学校和家庭共同肩负的责任。
为此，我们积极与家长沟通合作，注重家校合作。
我们定期邀请家长参与学校教育活动，与家长建立互信和共同合作的关系，共同促进学生的成长和发展。
第四，追求卓越和创新。
我们努力将学校打造成为追求卓越和创新的学习环境。
我们鼓励教师不断提升自己的教学水平和创新意识。
我们鼓励学生勇于挑战，培养他们的创新能力和实践动手能力。
在实施这一系列办学思想的过程中，我们也遇到了一些问题和困难。
首先，要注重学生的全面发展，我们需要提供多样化的课程和活动，但是资源和师资力量有限，难以满足所有学生的需求。
其次，个性化教育需要我们更深入地了解学生的差异和需求，但是学生人数众多，教师难以做到对每个学生都进行个性化教学。
最后，家校合作是我们的目标，但是家长的参与度和教育观念却是参差不齐的，有时候难以形成有效的合作。
针对以上问题，我们将进一步完善学校的资源配置，提高教师的综合素质，扩大家校合作的广度和深度。
论现代校长的办学思想摘要：校长的办学思想对学校的发展起着至关重要的作用，校长办学思想来源于办学实践与理性思考。
现代校长必须深入思考培养什么样的人和如何培养人的问题，必须强化现代教育教学质量观，必须树立科学的教育产业观，必须规划和提炼学校发展愿景。
关键词：办学思想；现代校长；办学实践；理性思考陶行知先生曾指出：”校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论他的校长”。
校长处于学校管理系统的核心地位、领导地位和决策地位，对学校的发展起着至关重要的作用。
一所学校的成败，关键在校长。
校长是学校的魂。
这个”魂”，不仅指校长的学识、能力、人格力量，更主要是指校长的办学思想。
任何类型的学校要持续发展，首先必须是这个学校的校长必须具有科学的、正确的办学指导思想。
因为校长的办学思想，往往是全校教职工统一思想认识的一个基础，也是全校教职工统一行动的纲领，一个校长的教育思想至少决定学校的办学方向和学校发展希望，没有教育思想的校长是不可思议的，甚至可以认为是没有希望的。
所以从这个意义上来讲，校长的办学思想就是学校的灵魂。
一、现代校长办学思想的来源首先，校长的办学思想来源于校长多年的办学实践。
因为校长在办学实践当中，面对种种教育现象、教育问题，要进行思考，逐渐形成自己的想法，这是校长办学思想产生的很重要的实践基础。
没有这一点是不可能产生教育思想的，因为即使有，那也是别人的思想，而不自己的。
但是仅有这一点是不够的，如果只有实践，那仅仅是一些感性的经验，谈不上思想。
其次，校长的办学思想，必须经过校长的理性思考，把校长个人对教育现象、教育问题的认识上升为理性层面，这样的想法才是系统的，科学的，符合学校实际的。
当然这种理性思考是建筑在校长对教育理论的学习与钻研之中，也往往来源于校长参加教育科研过程之中。
所以一个校长应该学习，应该思考。
然而，今天的校长都很忙，很累，从早到晚，整天围绕经费、征地、协调关系、内部管理等，忙得晕头转向。
校长办学理念和管理思想办学思想：认真贯彻党的教育方针，以人为本，全面发展；加强师资队伍建设，促进教师的专业化成长；不断改善办学条件，加强校园文化建设，优化育人环境，让师生得到和谐发展。
办学宗旨：为学校的可持续发展创造条件，为学生的终生发展奠定基础。
办学理念：千教万教教人求真，千学万学学做真人。
千教万教，教人求真:教师最根本的教学目标在于教导学生追求真理。
千学万学，学做真人:学生最根本的学习目标在于学习做个真诚的人。
总之，教育的根本目标就是:用一颗真诚的心，去追求人生的真理。
办学目标:环境优、师资强、质量高、有特色环境优：1、校园、操场规划合理，保持整洁，草地花坛营造优美、绿色校园；培养学生环保意识。
2、学校围墙、教学楼走廊等书写标语、悬挂或张贴安全教育警示牌、校园文化教育牌匾等，展现文化底蕴，营造育人环境；教室布置各有特色，营造学习氛围；宣传板报宣传学校国家、学校时事，培养关心国家、社会、学生时事。
师资强：建立一支政治思想文明，工作作风过硬，基本功扎实，遵纪守法，爱岗敬业，爱生如子，教育书人，以学科带头人和骨干教师组成的教师队伍。
质量高：1、所培养的学生，具有良好的思想道德品质、社会公德，能合作，善合作；意志坚强，毅力持久，心态健康；有扎实的文化基础知识，能学习、勤学习、会学习；有强热的创新意识，勇于实践创新。
2、社会反映好，社会对学校的认同感高，家长信任，社会放心，学生信赖。
有特色：创建良好的校园环境，以墙上文化、班级文化、走廊为长期持点的硬性文化，不断丰富校园的环境文化，使校园环境达到潜移默化的育人作用。
校长办学理念和管理思想东关小学2013年9月。
关注guɑn zhu找寻外援，找寻支撑点，才能走出孤独。
“读万卷书、行万里路、交高人无数”，是校长的办学思考提炼升华进而形成体系化思想的必经之路。
信仰与追求：让教育有深度教育是思想，这种思想越是现实，越有智慧；教育是信仰，这种信仰越是坚实，越有力量；教育是追求，这种追求越是执着，越有成果。
人道是“五十而知天命”，我已经走过了36个教育的春秋，应该更有几分“得之自然、持之淡然”的心态，去期待“不期而至、水到渠成”。
2017年3月，区里开展新一轮“区管拔尖人才”的评选，作为老一批拔尖人才，我觉得自己的材料已经满足所有的评选条件，便着手准备材料。
可是当学校一个优秀教师向我提出申报时，我默默地把已经整理好的材料锁进橱子，我知道我的申报会对她造成极大的冲击。
评选结束后，区组织部门还误将我拉进新建的人才群……十几年来，我多次到“老少边”做公益讲学活动，也曾利用周末长途奔波到云南边陲，参加“彩烛工程”公益行动。
作为“中国好老师公益行动”推广人，我曾经到云南、浙江乃至在全国推进会上做典型经验介绍，与此同时，我每年都要完成“国培计划”培训任务，为省内农村地区的名校长、骨干校长培养提供帮助。
我为校长们做各类主题培训，牵头组建了省内的“山海协作共同体”和全国友好校联盟，每年组织多场大型校长专题研讨活动。
频繁的奔波，有时候让我有一种身体被严重透支的疲乏，但我告诉自己认定了这条路就得一直走下去。
农村的从教经历，让我更能体会山区教育的不易，更能理解农村校长走进都市的拘束与彷徨。
在我的生命中，得到过太多的帮助了，现在的我也同样想以微薄之力助推山区教育的发展。
坚守梦想，与时代共鸣，方能让校长的管理生涯保持鲜活的生命力。
哈佛大学对“人性”的定义是“说话让人喜欢，做事让人感动，做人让人想念”。
仅从“人本管理”“尊重教育”而言，就是要有对人的关怀，换位思考，以心换心；要有成事的大气、精心的管理；要有宽广的胸怀、高尚的人品。
这样的追求没有止境，但我一直在路上。
学习《中国著名校长办学思想录》心得体会《中国著名校长办学思想录》是由朱永新主编，江苏教育凤凰出版传媒集团出版的新世纪教育文库中的一本书，书中共选了十一名校长的办学思想，别离是：高万祥——做一个“学习型”校长，刘京海——为了每一个孩子的成功，邱济隆——校长的思想是办学的灵魂，吴昌顺——教育科研导向的办学之路，李金初——改革、选择与发展，韦力——编织人材摇篮，冯恩洪——探索明天的教育，丁浩——校长的本分：增进优良师德规范的形成和履行，王志坚——建设现代化学校的思考，李敬光——学习、学习、再学习，敢峰——新世纪“根苗工程”构思与力迈学校的探索，供读者学习参考。
从这本书中，咱们看到了，学校发展要素中，校长是关键。
只有优秀的校长，才能为师生的成长提供宽敞的舞台，才能为学校的发展奠定坚实的基础。
阅读这本书，我有了，或是模模糊糊地有了这样的熟悉：教育科研是学校发展的第一生产力。
1.教育科研是学校上新台阶的重要条件。
通过教育科研，学校能冲破原来的办学思路，找到新的生长点。
在科研中，通过科学理论指导的实践活动，能不断产生新的经验，从而形成新的思路，使学校的教育教学质量取得提升。
2.教育科研是学校办出特色、办出风格的重要途径。
教育科研是学校办出自己的特色，办出自己的风格的“催化剂”，特别是薄弱学校，抓住教育科研，对走出自己的发展新路超级重要。
3.教育科研是增强学校凝聚力的重要因素。
让师生在同一个改革课题目标下，各自承担相应的任务，在竞争中合作，合作中竞争，可慢慢形成一路的价值取向与和谐的人际关系，从而增强学校的凝聚力。
4.教育科研是培育青年教师与名师的重要路子。
教师是办学最重要的力量，通过教育科研，可让教师的创造潜能取得充分开发，增进教师素质的提高。
5.教育科研是成立学习型学校的重要基础。
真正好的学校，所有成员都应该是自觉参与并被组织到创造性学习中来的。
能过教育科研，可以把学校所有成员组织到学习与研究中，从而使学校成为正规的学习场所。
校长的办学思想是学校发展的灵魂第一篇：校长的办学思想是学校发展的灵魂校长的办学思想是学校发展的灵魂我们常说，一位好的校长就是一所好的学校，应该说这句话不仅仅是领导们取得了共识，专家们取得了共识，就是社会学生的家长也取得了这样的共识，这就说明校长在办好学校中起着很重要的作用，那么这就设计到一个问题，什么样的校长是一位好校长，或者说什么样的校长是一位优秀的校长，邱校长对于这个问题有着很深刻的认识，他说现在督导部门对学校评价的指标很多，其中也有对校长的评价标准，但现在对校长的评价指标多半是在评价校长是不是一位合格的校长，而不是在评价是不是一位优秀的校长。
他认为一位优秀的校长除了我们日常要求的指标体系以外还有三条标准是最重要的：第一条就是看这个校长是不是具有科学的正确的办学指导思想。
这在评价一位校长是不是优秀的校长应该是首要的标准；第二条是看这所学校是不是在这个校长带领下取得了卓有成效的办学实践。
因为校长不是研究员，校长是一个实践工作者，办学是一种实践，光有很好的思想固然很好，还要看看是不是有卓有成效的办学实践；第三条就是看是不是具有高尚的人格魅力。
我们都知道多数学生有时感觉学习是给教师学的，他们认为教师对他不错，他就好好去学。
教师和学生一样，如果校长具备了一定的人格魅力，教师也会努力地为校长而工作。
记得有一次我曾带领班子成员到工人子女小学去参观学习，看到他们教师的工作节奏很快，工作量大，工作压力大，中午的时间还要学习计算机，吃饭都要抓紧，我问一位老师，你们的工作积极性为什么这么大，她回答：说不准，可能是校长的人格魅力吧，当时对我震动是很大的，现在这样的教师队伍是很难找的，我们做校长的都有这个，解决教师的思想工作是大问题。
而邱济隆校长认为在合格校长的基础上具备了上述三点，才能算上一位优秀的校长。
时间关系我只结合第一条来进行分析，第一，校长必须要有正确的办学指导思想。
因为校长所做的工作，就是要把校长所有的一套办学理念，转化为全校教职工的办学理念，然后再落实到学校的办学实践当中，这就是校长的工作，所以校长的办学思想，往往是全校教职工统一思想认识的一个基础，也是全校教职工统一行动的纲领，所以从这个意义上来讲，校长办学思想就是学校的灵魂。
课程改革促进中小学校发展案例研究校长办学思想与学校文化形成的研究研究报告东城区教科所国英一、研究背景办人民满意的教育是人民对我们的要求，办好每一所学校是实现教育目标的基础。
随着社会经济、政治、文化的快速发展，人民群众对优质教育的需求越来越高，对每一所学校的办学理念、办学实效的关注越来越强烈，学校的整体效应凸显出来，校长对办好每一所学校的责任更为重要。
新课程改革的本质是要以学生为本，以学生发展为本，要形成适合人的发展的学习观念和学习方式，树立应用意识和创新意识，达成有效学习；形成符合人的认知规律和适应社会发展的教学观念、教学水平和教学行为，实现人的可持续发展的目标。
在课程改革的推进中，我们突出发现：校长的办学观念、办学行为的改变对深化课程改革具有极为重要的意义。
在市基础教育科学研究所“课程改革促进中小学校发展案例研究”项目中，有这样一个命题：“校长办学思想与学校文化形成的研究”，笔者考虑，这个命题有三个含义：一是校长要在锻炼中成长；二是学校要在传承中创新；三是学校要在涵发展中出特色。
研究此命题一定会对校长办学观念和办学行为的提升起到推动作用，校长会在研究中获得成长。
二、核心概念界定1．校长办学思想——校长办学思想是一个系统体，它涵盖学校办学理念、办学目标、办学策略，并具有各项完善的管理机制，具有充盈容和在逻辑联系的组织实施系统；校长办学思想是学校员工的群体思想，它是以校长为主导，吸纳全体领导班子成员思想及全体教职员工意识，体现国家教育方针，推动学校整体发展的学校办学思想。
2．学校文化——学校文化是由学校领导倡导的，学校群体成员经过长时间共同形成和发展的，用于应对外部环境挑战和部整合问题的学校标志性的价值认同和思想核心。
它具有在学校历史的沉淀中动态生成的独特性，这种学校文化能从学校领导方式、教职员工的集体行为方式和学校的办学目标中体现出来。
3．校长办学思想与学校文化——校长办学思想是学校文化的体现，是一所学校发展的‘魂’，是组织文化、制度文化，是校长视野的综合体；学校教育、教学和管理活动是在特定的学校文化背景下进行的。
校长的办学思想直接影响学校工作的整体质量；学校文化是影响学生学习成绩、教师专业发展、学校质量与效能和学校改进与提高的重要变量。
三、研究方法和理论依据（一）研究方法1．文献研究文献法主要是对文献资料的阅读和分析。
本研究采用文献研究主要是对有关校长办学思想、学校文化形成、组织行为学理论的相关文献进行分析和整理，确立新的客观的校长办学思想、学校文化形成理念，并确立该课题研究的理论依据。
2. 案例研究案例研究法有助于发现深层次的问题。
本研究采用丁香小学、方家胡同小学、北池子小学、美术馆后街小学、安外十三条小学做样本，探讨和解决“校长办学思想”和“学校文化”研究中的问题，实现校长在研究中的成长。
3. 行动研究行动研究是一种以问题为中心、解决问题为目标的研究。
本研究主要通过合作研究的模式进行，合作研究是指在这种研究中，研究者与实际工作者一起合作，共同进行研究。
研究的问题是研究者和实际工作者一起协商提出的，双方一起制定研究的总体计划和具体方案，共同商定对研究结果的评价标准和方法。
基木按照“问题一计划一行动一考察一反思”螺旋式上升的发展过程开展研究，尽量对实践中发生的问题予以解决。
其研究目的是校长要在新的背景下提出适合学校发展的办学思想，形成学校文化，实现自身的提高与成长。
（二）理论依据1．人本主义教育管理理论一个职工不是孤立存在的，而是作为某一个集体成员而存在的，是社会存在。
作为社会存在，一个人在组织中不仅需要工资的增加，还需要得到友谊、情感、安全、归属感，需要得到尊重（霍桑实验结果）。
管理的根本任务是创造良好的人际关系气氛，满足组织成员的社会需求（梅奥）。
教育管理人员和教师的关系必须是的，“的原则要求每一位教师能够通过某种有规则的和有机的方式，参与到形成他所在的学校的管理目的、方法和容的过程中去（约翰·杜威）”。
参与式管理系统是有效的模式。
在教育管理中，重视组织与个人的互动，重视教职工对决策的参与、合作计划、共同目标、自主性。
学校管理不仅要寻现学校组织目标与教职工利益的一致性，而且要把学校的目标与学生发展的目标一致起来（利克特Likert,R.）。
2．教育管理的领导论领导是影响教育管理业绩的最重要因素之一。
教育管理系统的有效运行，教育组织目标的实现，都离不开领导。
领导者的行为对教职工的行为、态度及教职工群体的业绩都有重大影响。
领导是一个完整的过程，领导的构成要素为：领导者·被领导者·客观环境。
领导者只是领导过程中起主导作用的因素，但不是唯一因素；领导行为绝不仅仅是领导者与被领导者的命令与服从的关系。
领导是努力实现组织目标的过程，组织目标是连接组织中领导者与被领导者的纽带，领导者与被领导者双方必须共同认可这样的组织目标。
领导的过程是一个动态应变的过程。
四、研究思路和过程（一）研究思路（传承） （形成） （创新）(二) 研究过程1．第一阶段（2006年11月—2007年2月）：组织队伍阶段样本学校自愿报名。
本研究案例样本选取方式采取学校自愿报名方式。
样本学校认识上的问题。
研究样本学校对研究具有积极性，渴就有学校文化，年轻的学校能说有学校文化吗；有名人出现的学校就有学校文化，没出现过名人的学校就没学校文化；有类似“凝和庙”的就有学校文化，没有什么庙的就没有学校文化。
或是，只要学校有文艺教育了就是有了学校文化。
2．第二阶段（2007年2月—2007年4月）：统一认识阶段（1）首先对核心概念做文献研究笔者认为，在这一命题上重心要突破的概念为“学校文化”。
根据学校是一个系统组织的现实，笔者借鉴沙因(美) 对组织文化的解释；借鉴霍夫斯坦德(荷) 对组织文化的解释。
借鉴：吴璧如《国民小学组织文化与组织效能关系之研究》观点（国立高雄师大学教育研究所）；邱馨仪《国民小学学校组织文化与教师组织成诺关系之研究》观点（台北和立师学院初等教育研究所）；彩凤《学校组织文化与组织效能关系之研究》观点（国立高雄师大学教育研究所）。
根据上述借鉴特别是沙因和霍夫斯坦德的观点，笔者采用，吴岩、孔珍、柳晓妮观点，认为：学校文化是由学校领导倡导的，学校群体成员经过长时间共同形成和发展的，用于应对外部环境挑战和部整合问题的符号意义系统。
符号意义系统由仪式符号、行为方式、价值观组成。
学校文化的核心是学校群体成员共同认同的价值，它通过学校符号系统、领导行为方式、教职工集体的行为方式和学校办学目标来反映。
作为学校文化有下述特点：第一，学校文化是一种符号意义系统。
作为符号，它是学校标志性的思想。
第二，这种符号意义系统由具体的要素、结构组成。
这种符号意义系统由学校的信仰、价值、行为准则、传统、仪式、典礼、英雄等成分构成。
学校文化的核心是价值观、基本假设(信仰)。
第三，学校文化应该是一种历史的沉淀。
学校文化不是静态的、用于传递的物品，而是一种不断生成的、指导学校群体成员思考和行动的符号意义系统。
而且，这种符号意义系统的形成和改变都不是一朝一夕的，有一个长期的过程。
在这种历史过程中，学校领导者占据着重要的推进地位。
前期的许多研究都证实，领导者的目标设置、主动推进对学校文化的性质具有重要影响。
此外，员工的行为也是一种历史沉积物，这种沉积表达了组织的固定的处事方式。
第四，学校文化反映的是学校作为整体的特征和不同学校之间的个性差异，具有独特性。
这种学校文化是该学校的一种历史性文化沉淀，能从学校领导和教职工的行为方式、学校的办学目标中体现出来，并且，应该具有代表这一学校特色的独特性。
（2）组织课题组成员，对相关核心概念进行讨论。
在对“学校文化”这一概念基本形成相对统一认识的基础上，我们对“校长办学思想”这一概念从实践操作层面上作了进一步的探讨，我们认为：首先，“校长办学思想”不是校长一个人的思想；第二，“校长办学思想”不是在一夜之间形成的一句应景的口号；第三，“校长办学思想”要体现校长与学校全体教职员工共同的工作方式和行为。
接着，我们又借鉴专家理论论证了“学校文化”与“校长办学思想”之间的关系，“校长办学思想”与“学校文化”形成的关系。
思想上的认识基本达到了初步统一。
（3）召开启动会。
2007年4月的启动会上，研究者思想上的认识又进一步达到了初步统一。
3．第三阶段（2007年4月—2007年11月）：实施研究阶段在研究阶段中，我们采取了以下几个步骤：第一步，挖掘学校文化底蕴和发展脉络，研究学校现状并分析；第二步，提出或完善校长办学思想；第三步，在教育教学实践中研究落实学校办学思想，重塑学校文化的实践（市基础教育研究所）；第四步，使研究者（校长）在课程改革的大背景中，快速健康成长。
五、研究成果（一）挖掘学校文化底蕴和研究学校现状，得出结论：每所学校都有它的文化笔者将参与研究的学校按始建年代分为了三组。
第一组：历史较为厚重的百年学校丁香胡同小学（原汇文一小）始建于清同治十年（1871年），汇文学校几经发展、变迁，1918年汇文学校大学部与华北协和大学合并为燕京大学，迁到海淀区今日大学的校址，原校址留给汇文小学和汇文中学。
之后保存下来的校址于1978年正式更名为丁香胡同小学。
丁香胡同小学的前身汇文第一小学校是中国近现代教育的发端地之一，在她的教育史中培育了无数社会成功人士，国学大师启功，“两弹元勋”王大珩，旧石器考古学家贾兰坡，艺术家雷恪生、朱明英、郝爱民以及延东等等。
著名的“故事爷爷”敬修在这里任教达35年。
方家胡同小学始建于1906年，位于市东城区国子监与雍和宫之间的方家胡同，它的前身为北平国民第十七小学，是当时为数不多的公办小学之一。
2005年7月，原国学胡同小学在全区教育资源调整下并于方家胡同小学。
著名作家、人民艺术家老舍先生于1918——1920年任学校第三任校长。
第二组：不足百年历史的学校北池子小学始建于1933年，小学校园坐落着紫禁城周边的故宫外八庙之一的凝和庙（俗称云神庙），它比邻天安门，是市级文物。
凝和庙作为学校办学，距今已有75年历史。
2003年东城区政府和教委扩大优质教育资源、均衡发展，共同投资400多万元，抢险维修，现在整个校园青砖墁地，被红墙琉璃瓦包围。
美术馆后街小学始建于1936年，是一所具有72年历史的学校。
72年前，它是一所仅有三个年级三个教学班的私立平民学校，目前并未出现名家的记载。
在多年的历史沿革中，九十年代曾有闻名市的小篮球俱乐部，有一支高水平的小篮球队。
目前，学校的管乐队活跃在市的大舞台上。
第三组：建国后成立的学校遂安伯小学始建于1958年9月,距今有50年历史，原来处于幽深的胡同之，现在展现在金宝街之边。
近十几年来不断探求人文教育的涵，进行人文校园建设探索，开展课外阅读与课堂阅读教学结合的研究，初步形成了学校人文教育办学特色。
