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大学英语教学中应用语言学理论的运用

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应用语言学在大学英语课程中的应用研究

应用语言学在大学英语课程中的应用研究

应用语言学在大学英语课程中的应用研究引言：随着全球化的发展和交流的增加，学习英语的需求变得越来越重要。

大学英语课程作为培养学生英语语言能力的重要环节，如何更好地运用语言学理论和研究方法，提高教学质量是当前教育界亟待解决的问题。

本文将探讨应用语言学在大学英语课程中的应用研究，并分析其对英语教学的影响和意义。

一、应用语言学的概述应用语言学是研究语言学理论如何应用于实际语言问题的学科。

它借鉴和结合了语言学、社会学、心理学、认知科学等多学科的研究成果，以解决语言研究中的实际应用问题为目的。

应用语言学的研究范围包括语言教学、语言测试、语言政策、语言规划等众多领域。

在大学英语课程中，应用语言学的研究对于改善教学方法、提高学生学习效果具有重要意义。

二、应用语言学在大学英语教学中的应用1. 语言教学方法的改进应用语言学的研究成果为大学英语教学提供了有效的指导。

传统的语言教学模式强调规则的传授和句型的操练，忽视了语言的实际运用能力。

而应用语言学通过实证研究和实践验证，提出了以交际为中心的教学模式。

这种模式注重学生的语言运用能力和交际能力的培养，通过真实生活情景的角色扮演、小组合作或项目制学习等方式，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识，提高学习效果。

2. 语言教材的优化与开发应用语言学的研究成果对于大学英语教材的优化与开发具有指导意义。

大学英语教材的编写应该符合学生的实际需求和语言发展规律，关注语言实际应用和交际能力的培养。

借鉴应用语言学的研究成果，教材制作者可以选择符合学生水平和学习目的的教材素材，并设计相应的交际任务，引导学生运用所学语言进行交流和合作，提高学习效果。

3. 语言评估与反馈应用语言学的研究成果对于语言评估与反馈的改进具有借鉴意义。

传统的英语考试主要注重语法知识和语言结构的检测，忽视了交际能力和语言运用能力的测评。

而应用语言学提出了以任务为导向的评估模式，通过真实情景模拟或实际语言运用任务，评估学生的交际和语言应用能力。

系统功能语言学在大学英语教学中的应用

系统功能语言学在大学英语教学中的应用

摸 索出了一些新 的英语 教学模 式 。将 大学英 语教 学与韩 礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 的系统 功 能语言 学理 论相结合 ， 这 样 可以使 学 生理解 词汇 、 句法选 择 的深层 原 因 ， 对作 者 的写作 意图深 刻
领会 ， 根据语境 中“ 意义潜势” 选择恰 当适合语境 的语 言。这 样更 能调动学生的积极性和对英语 的热情 。 三、 系统功能语 言学在大 学英语教 学中的应 用 大学英语教学 中面临的种种问题 ， 许多教 师在不断尝试 寻求新 的教学方 法 ， 其 中系统功 能语 言学理论越来 越被广泛
一
中过多地讲解难 点语法 ， 句型 和词汇 ， 甚至 对整篇 课文进 行 逐句讲解很 翻译 。这种教学方式 很容易造成课 堂气氛沉 闷 ， 导致学生学 习兴趣 不 高。这 种传统 的教学 方式都 是 以老 师 为 中心 ， 一般教学模式都是 以介绍文章背 景和相关信 息为开
始， 在对课 文进行大致 的结 构分析 ， 最 后就 是对每 段知识 点
英语教 学模 式侧 重句法分析及 语言讲解 ， 系统功能语 言 学框 架下 的理论 分析为 英语教 学提 供理论 框架 ， 并且 能够
改进和提 高教 学效果。
［ 关 键词 ］ 系统功能语法； 大学英语教学； 翻译； 写作
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ． ３
［ 文献标识码］ Ａ
提高没有很大作用 ， 为 了探 寻英语 教学 的新思路 ， 一些教 师
韩礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 创 立 的功能语 言学 由两部 分 组成 ： 系 统和功能 。所 以 ， 系统功 能语言学 被许 多人 也称 为 “ 系统语 法”， “ 系统语 言学 ” ， “ 系统功能语法” ， “ 功能语 言学 ” 等 。这

语言输出输入理论在大学英语教学中的应用

语言输出输入理论在大学英语教学中的应用

语言输出输入理论在大学英语教学中的应用简介语言输出输入理论是现代语言学的重要研究领域之一。

该理论认为，语言的学习过程中，学习者通过输入和输出语言来掌握语言，从而实现语言能力的提高。

本文旨在探讨语言输出输入理论在大学英语教学中的应用。

理论基础在语言输出输入理论中，输入和输出被看作是互相依存的两个过程。

输入是指学习者通过阅读、听力等传统的输入渠道，对语言形式和语用规则进行学习。

输出是指学习者通过口语、写作等方式，输出所学语言知识并加深理解。

在这一过程中，学习者需要不断输出语言并及时得到反馈，不断调整修正自己的输出，从而使自己的语言能力得到巩固提高。

教学实践课堂教学在大学英语教学过程中，教师应该注重培养学生的英语输出能力。

课堂上，可以采用口语演练、小组互动等方式，鼓励学生直接使用所学语言进行对话，保证学生在课堂中有充分的输出机会。

同时，教师应该及时对学生的口语表达进行反馈，帮助学生发现并纠正语音、语法等问题。

作业练习除了课堂教学外，教师还可以通过作业练习提高学生的英语输出能力。

例如，可以让学生撰写论文、写作文、演讲等，要求他们使用所学语言进行输出，并及时进行反馈和批改。

这样可以有效培养学生的创作能力和批判能力，使其在实践中逐步提高英语输出能力。

结论大学英语教学中，语言输出输入理论具有重要的实践意义。

通过教师的引导和组织，学生可以有效地进行英语输出，不断巩固和提高自己的语言能力。

因此，在未来的英语教学中应该更加注重学生的英语输出能力的培养，促进学生英语能力的提高。

浅析语域理论在大学英语教学中的运用

浅析语域理论在大学英语教学中的运用

随 着全球 化进 程和 社会 的不断 发展 ， 当今社 会对 人才 的要 求也 越来越 高。 为了满 足新 时期 国家和社 会对 人才 培养 的需要 ， 育部 教 推 动 了大学 英语教 学改 革 ， 加注重对 学 生英语 综合 应用 能力 的培 更 养 。教 育部 高等教 育 司制定 的《 大学 英语课 程 教学 要 求》 ２０ ） （０７ 明 确 指 出 ：大学 英语 的 教 学 目标 是 培 养学 生 的 英语 综 合 应 用 能 力 ， “ 使 他们在 今后 学习 、 工作和 社会 交往 中能用 英语 有效地 进行 交 际 …… ， 以适应 我 国社会发 展和 国际 交流 的需要 。 因此 ， 大学 英语 教 学不 能仅 仅对 学 生进 行 单词 和语 法 的讲 解 ， 更 重要 的是培 养学 生把英 语 当作 一种 交 流 工具 进 行 实际 交 际应 用 的能力 。韩礼 德 （ Ａ Ｋ Ｈ ｌ ａ） 系统功 能语 法理 论 （ ｙ ｅ ｉ Ｍ． ． ． ａｉ ｙ 的 ｌ ｄ Ｓｓｍ ｃ ｔ Ｆｎｔｎｌ ｒ ｍ ｒ就认 为语 言不 仅 要研 究 其结 构 ， 要研 究 其 ｕｃｏａ Ｇａ ａ） ｉ ｍ 更 功 能 ， 究形 式与 意义之 间的 关系 。这 与大 学英语 教学 提 高学 生英 研 语 实际 交际 能力的 教学 目标相 一致 。 目前 ， 内外 一些 学者 的研 究 国 成果 已表明 系统功 能语 言学在 语言 教学领 域是 大有作 为 的 ， 是对 但 这 方面 的研 究还不 是很 全面 系统 ， 在 已经到 了对 系统功 能语 言学 现 在 语言 教学 中 的作 用进 行 全面 系统 研 究 的 阶 段 。语 域 理 论 是 Ｈ ｌｄｙ系统功 能语 法的重 要理 论 之一 ， 是从 社 会 学角 度 来研 究 ａｉ ｌａ 他 语言 变 体的 ， 调 了语 言 的交 际 功 能。 因此 ， Ｈ ｌｄｙ 统功 能 强 将 ａｉ 系 ｌａ 语法中的语域理论渗透到大学英语教学 中会有效地提高学生的英 语综合 应用 能力 。本文 就将探 讨如 何将语 域理 论运 用到阅 读 、 词汇 和写作 等大 学英语 的教 学环 节中 。

谈语用学理论在大学英语教学中的应用

谈语用学理论在大学英语教学中的应用
Ｊ ． 的言 语 行 为 理 论 （ ｈ ｐｅｈＡ ｔ ｈ ｏ ） 塞 尔 （ ｅｒ ．Ｌ ） Ｔ ｅＳ ｅｃ ｃ Ｔ ｅｒ 、 ｙ Ｓａ－
社交环境 ， 即各 自不 同的经验 、 识等 。在 教 学 中引入 语境 知 设定具有十分重要 的意义 ： 一方面会使 学生掌 握 目标语言 的 运用技巧 ， 一面也可 以顺势激发学生创 造 出合 乎实际生活 另 的语言的能力 。对语 言语境 的把握 能力 ， 即对交 际过程中某 个语 言单位 表达 某 种意 义 时所 依赖 的 上下 文 的把 握能 力。 因此 ， 培养学生语 境把 握能 力 ， 语用 能力 的 培养有着 至关 对
力。
、
语 用 学 的基 本 理 论
二 、 用 学 在 大 学英 语 教 学 中 的 影 响 语 语 境 即 言语 依 赖 的环 境 ， 括 语 言 环 境 ， 语 言 上 下 文 ； 包 即
语 用 学 主要 对 特定 的语 境 中 特 定 话 语 含 义 进 行 研 究 ， 特
别是对不 同的交 际环境 中如 何运用 语言 和理 解语 言进行 研 究 。现代语用学研究有 三个 主要 的理 论 ， 即奥 斯汀 （ ｕｔ ， Ａ ｓ ｎ ｉ
的 目的不仅是让 学生熟练地掌握 和应用一 门外语 ， 更应该加强对 大学生交际能力和语 用能力的培 养。本 文结合大 学英语教 学实际 ， 分析 了语 用学对 外语教 学的理论 指导作用 ， 以及语 用学在大学英语 教学 中的影响和 必要性 ， 以期
提 高 外语 教 学质 量 和 学 生 的 交 际能 力 。
（ ｅｒ ， ． ． 提 出了间接 言语行 为理 论 ， 为讲 一种语 言 Ｓａｌ Ｊ Ｒ ） ｅ 认
重 要 的 作 用 。传 统 大 学 英 语 教 学 通 常 采 用 的 方 法 通 常 忽 视

在语言学理论指导下的大学英语教学改革

在语言学理论指导下的大学英语教学改革
用英 语。 目前 ， 国内英语 的使用频 率仍较低 ， 其作为 一种第 二语 言， 极为缺少相应 的使 用环境 和氛 围。英语教 学只是停 留在 语
此， 交 际成 了语言学 习必不 可少的步骤 。高 校英语教 学改革应
该 注 重 将 语 言 交 际 载 入 教 学 目标 进 程 中 ， 让 学 生 开 口说 英 语 ， 学
高等教育水平的进步。各大高校应该细心总结学生在英语 学习 中的主要困难 ， 依据语 言学相关理论进行有效合理 的改革 ， 进 一 步明确大学英语教学 目标 。
实质 即是对语 言传授方法策略 的完善 。在应用语言学理论不 断
发展 的过程 中， 也催 生了各种 与其 理论相 匹配 的教 学方 法。例 如， 在语言教学理论 中， 强调语言学习 的过程是一种刺激反应 的 过程 ， 要学会一种语 言 ， 必须进行强化刺激 、 反复刺激 ， 才 能产 生 深刻 反应 ， 达到记住并运用 的行 为 ， 这就是 听说法 的由来 。这 种 方法通过 重复强化性的训练 ， 以使 语言 学习者 能够在这 种反 复 中习惯 自然使 用 ， 最终熟 练掌握 。由此 可见 ， 引用语言学理论 进 行英语教学改 革再 合适 不过 。 ３ 由语言学理论指导的具体教学 改革 策略
摘要 ：英语教学追 根溯源是 一种语 言 的教 学 ， 因此若 要成 功完成英语教学 改革任 务就需要引用语言学相关理论作为改革 策略 。本文立 足大 学英语 教学改革的重要性 ， 简单 引用提纲法 、 视觉法等语 言学理论以供高校英语教改参考 。 关键词 ：语 言学理论 ； 英语教学改革 ； 系统性工程
系统性 的工程。本 着深化教学理念和对 国内外语言教学 的研 究 为 目标 ， 进行英语教学改 革时不 仅要善 于总结 以往成 功改革 的 经验 ， 也要根据现有教学 水平探 索 出更 加适合 社会 时代 发展 需

语用学在大学英语教学中的应用

语用学在大学英语教学中的应用
学科 的 研 究 领 域 ， 以语 言 意 义 为 研 究 对 象 ， “ 究 在 特 定 是 它 研 情 景 中 的特 定 话 语 ， 别 是 研 究 在 不 同 的 语 言 交 际 环 境 下 如。 特 何 理 解 和 运 用 语 言 。 ” 在英语教学 中， 我们 经 常 发 现 学 生 对 英 语 的 基 础 知个 较 新 的 领 域 ， 研 究 在 特 定 的情 它
景 中 的特 定 话 语 ， 究 如 何 通 过 语 境 来 理 解 和 使 用 语 言 。语 研
用 学 源 于哲 学 和逻 辑 学 。“ 用 ” 一 术 语 是 美 国哲 学 家 查 尔 语 这
斯 ・莫里 斯 （ ｈ ｒ ｓＭｏｒ ） 早 使 用 的 。语 用 学 是 一 个 跨 Ｃ ａｌ ｒｉ 最 ｅ ｓ
齐 齐 哈 尔 医学 院学 报 ２ ０ ０ ９年 第 ３ Ｏ卷第 １ 期
・
８ ・ ３
语 用 学 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用
冯 晓蕾 燕 由 李淑岩 页
【 要 】 探 讨 了语 用 学 在 大 学 英语 教 学 中的 应 用 ， 出 了提 高 学生 与 用能 力 的对 策 。 摘 提 【 键 词 】 大 学 英语 教 学 关 语 用学 对 策 １２ 语 用 学与 英 语 听 力教 学 听 力 理 解 在 大 学 英 语 教 学 中 ． 占有 很 大 的 比 重 ， 是 一 项 重 要 的 语 言 技 能 ， 是衡 量英 语 学 它 也 习者 综 合 语 言 能力 的一 个 重要 指 标 。 尤其 是 大 学英 语 四 级 考 试 题 型改 革 以后 ， 力 的 好 坏 在 四 级 考 试 中 起 到 了 很 重 要 的 听 作 用 。 随着 语 用 学 的不 断发 展 ， 用 学 的理 论 如 语 境 、 作 原 语 合 则 、 话 含 义 在 听 力 理 解 中得 到 了 很 大 的 应 用 。下 面 的 听 力 会 对 话 就 反 映 了 听力 的语 境 原 则 ， 部 分 听 力 材 料 都 是 话 语 交 大 际 内容 话 语 交 际者 为 了 节 时 省 力 或 者 避 免 重 复 信 息 ， 往 根 往

浅析英语语言学在英语教学中的运用及启示

浅析英语语言学在英语教学中的运用及启示
浅 析 英 语 语 言 学 在 英 语 教 学 中 的 运 用 及 启 示
徐 朝 晖
（ 青海师范大学 外语系 ， 青海 西宁 摘 要： 本 文就 语 言 学和 英 语教 学做 了简要 的介 绍 。 分析 了 两 者之 间 的 关 系 ， 并就语音 学、 音 系学 、 构词 学、 构 句学、 语 义 学 、语 用 学等 语 言 学 的分 支在 英 语 教 学 中 的运 用进 行 了探 讨， 提 出 了语 言 学对 英 语 教 学的 启 示 。
关 键 词 ：英 语 语 言 学
一
８ １ ０ ０ ０ ８ ）
新 能力 。 四、 英 语语 言 学 与 英 语 教 学 的 关 系
英语 教 学
运 用 启 示
、
引言 Leabharlann 英 语 是 一 门 语 言 类 的 学 科 ，它 包 含 了丰 富 的 文化 内涵 和 社 会 环 境 因 索 。 学 生 对 语 言 的 学 习大 多 是 通 过 间 接 的方 式 获 取 的， 且 语 言 习惯 和 行 为 的 养 成 往 往 需 要 一定 的语 言环 境 。 而 在 我 国大 学 及 中 小 学 的英 语 教 学 过 程 中 。都 普 遍 缺 乏 以英 语 为 母 语 的 群 体 环 境 。学 生 学 习 英 语 只能 够 通 过 自己 的模 仿 和 实践 ， 因此 ， 我 们 必 须 考 虑 如 何 才 能 在 英 语 教 学 过 程 中使 学 生 能 高效 、 快速 地 发 展 学 习使 用 英 语 的 能 力 。 目前 ， 对 语 言 学 方 面 的 研究 正迅 猛 发 展 着 。 很 多 研 究 成 果 对 英 语 教 学 起 到 了很 大 的 帮助 作 用 。将 语 言 学 的 知 识应 用 到 英语教学 中， 以语 言学 的 知识 指 导英 语 教 学 实 践 。 会 使 英语 课 堂教学更好地开展 ， 大 大 提 高课 堂 教 学 效 率 ， 使英 语 教 师 教 学 的方法更加多样 ， 使学生 能够更好 、 更轻松 地学习英语 ， 教 学 效果更加显著 。 二、 语 言 学概 述 语 言 是 一 种 音 义 结 合 的符 号 系统 。是 人 类 社 会 重 要 的 交 流、 思 维 工具 和方 式 ， 其 存 在 和 发 展 受 社 会 的 约 束 。 语 言 符 号 中， 形 式 与意 义 的结 合是 社 会 约 定 俗 成 的 。 不 同 的语 言 是 在 不 同 的社 会 环 境 下 。根 据社 会 习 惯 的 差 别， 按 照 各 个 社 会 自身 的 意 愿 选 择语 音 、 语 法 等 而 形 成 的 。 不 同 的语 言能 够 反 映 出不 同 的社 会 背 景 、 文 化 内涵 和 思 维 习惯 。 不 同语 言 的人 群 进 行 交 流 ， 都 必 须 从 接 纳 对 方 的语 言开 始 ， 从 该 语 言 的社 会 背 景 、 文 化 内 涵等 方 面 人 手 。 语 言 学 一 般 被 定 义 为语 言 的科 学 或 对 语 言 的科 学 研 究 ，主 要 研 究 复 杂 的 语 言 系 统 及其 应 用 规 律 ， 且 已 经 形 成 了 一 套 固定 的原 则 与 理 论 ， 语 言 学 被认 为是 关 于 语 言 的语 言 。 三、 英 语 教 学 概 述 人们 通 常将 英 语 教学 狭 义 地 理 解 为 英 语 课 堂 教 学 。但 英 语 教 学 应 当是 广 义 的 ，英 语 教 学 除 了 英 语 教 师 在 课 堂 上 向学 生 传授 知识 外 ， 还 包 括 与课 堂教 学 有 关 的其 他 方 面 。 英语作 为一种 语言 ， 它 具有线 条性 、 任意性 、 可变 性 、 双 重性 、 系 统 性 和 民族 性 的 特 点 。 英 语 教 学 应 当 注 重 营 造 交 谈 环境 ， 语 言学研 究表 明 ， 人 类 的 语 言 能 力 是 后 天 获 得 的 。 英 语教 学 的 目的是 培养 学生 运用英 语 进行 听 、 说、 读、 写 的 能 力， 而结 合人们 语言 能力 的特点 ， 要 想 取 得 良好 的 英 语 教 育 的效果 ， 就应该 创造 更多类似 英语社 会的小 的语言 环境 。 英 语 教 学 中 应 当 注 意 文 化 引 导 和 素 质 教 育 ，语 言 的 形 成 不 仅 是 一 种 社 会 文 化 的 体 现 和 凝 聚 ，而 且 是 社 会 文 化 发 展 和 进 步 的 运 行 和 表 现 工 具 。英 语 在 当 今 社 会 已 经 是 普 遍 运 用 的 国际语 言 。 它不 仅涉及 英语语 系的 国家 。 而 且 综 合 了 世 界 多 元政治 、 经济 、 文化 因素 。因此 ， 英语 教师 在英语 教学 时 ， 要 注意 对学 生进 行文 化 引导 ， 运用英 语这 种 工具 ， 形 成分 析 、 解决 问题的独 立视 角和方式 。 另外 ， 语 言 是 各 种 科 技 发 展 交 流 引 进 的 重 要 媒 介 ， 这 就 要 求 我 们 所 培 养 出 的 人 才 对 语 言 具 备较 高的实 际运用 能力 。 因此 ， 英 语 教 师 不 仅 仅 要 在 文 化 上 引 导学 生 ， 还 要配 合社 会需 求 ， 进 行 素质 教 育 ， 把 主 动 权 交给学生 ， 培 养 他 们 自主 学 习 的 能 力 、 解 决 问 题 的 能 力 和 创

语料库语言学在大学英语教学中的应用

语料库语言学在大学英语教学中的应用
ｐ ｅ ｅ ｎ ｕ ｇ ｈ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ｄ ａ ｄ ｏ ｄ ｒ ｄ ａ ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｉｃ ｓｏ ｌ ｇ ａ ｅｔ ａ ｅ ｓ ｌｃ ｅ ｎ ｒ ｅ ｅ ｃ ｏ ｄ ｎ ｆ ａ ａ ｏ ｅ ｐ ｉｉ ｌ ｇ ｉｔ ｒ ｅ ａ ｉ ｒ ｅ ｅ ｕ ｅ ｓ ａ ｓ ｍｐ ｅ ｏ ｘ ｌ ｔ ｉ ｕ ｓｉ ｃ ｉ ｒ ｏ ｄ ｒｔ ｂ ｓ ｄ ａ ａ ｌ ｆ ｃ ｎ ｃ ｔｉ ｎ ｏ
不意 味着语料库 语言学在走下坡路 ，恰恰相反 ，这说 明
语料库 已经成 为开展各项语言学研究与教学应用 的默认
资源 （ ｅ ｕｔｅｏ ｒｅ ） ｄ ｆ ｌｒｓｕｃｓ ｏ ａ
一
、
语 料 库 语 言 学 的哲 学 根 源
Ｓｎｌｉ １ ９ ｉｃ ｒ（ ９ ６）对语料库 的定义是 “ ｏｌ ｔ ｎ ｏ ａ ａ ｃｌｃｉ ｆ ｅ ｏ
机 网络与外 语课程的有机结合模式 ，倡 导讲 信息 网络技 术 与英语课 程进行生态化 的整合 。提 出计 算机教学 由辅
助作 用到智能化再走 向前 台的发展趋势 ，硬件系统 向智 能化 、数字化 、网络化发展 ，软件系统 向智能化 、个性 化 、虚拟化和完美化发展 。教育技术是关 于学习资源和 学 习过程 的设计 、开发、利用 、管理和评价 的理论 和实 践 ，基 于计算 机教学由辅 助作 用到智能化再走 向前台的
第１ ９卷
第 ５期
牡丹 江 大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ ｖ ｒ ｉｙ
Ｖｏ１ ９ Ｎ ．５ ．１ ｏ
２１ 年 ５ ０ ０ 月
Ｍａ ｙ．
２ １０ Ｏ
文 章 编 号 ： １０ －７ ７来自（ ０ ０ ５０ ３ —３ ０ ８８ １ ２ １ ）０ －１ ３０

语用学在大学英语教学中的应用

语用学在大学英语教学中的应用
针对 以上 问题 ，教师应 当在阅读训练 中加强语用分析 ， 运用言语行 为、会话分析和合作原则等语用原则就可以有效 地减少误差 ，提高理解 的准确率。因为中西方人的思维方式
法的讲解 ，只注重学生语言形式的使 用正确与否 ，而较少注 重介绍语言的使用场合 ， 较少结合语 言的社会含义进行教学。 多数学生尽管学 习英语长达数年 ， 但是在实际的交 际活动中 ，
理 为 指 导 ，逐 步 使 学生 认 识 并适 应 英 国式 的思 维 方 式 ，提 高 理 解 能 力 。让 学 生 能够 清 楚 地 意识 到 认 识单 词 却 不 能 正确 理 解句意的问题所在 ，从而有意识地解决问题 ，进而提高英语 阅读能力 。 四 翻 译教 学 方 面
语 用 学 的定 义 虽然 目前语言学界对于语用 学的定义 和范畴还没有统一
在英语教学中 ，阅读训练 占有突出的地位 ，仅从大学英 语四六级考试的分值分布 中就不难看 出。在阅读教学 中，一
般教师沿袭 了传统的语法 翻译法 ，基本上遵循 词汇讲解—— 语 法分析——译述人 意或逐句翻译的步骤上课。对于学生造 成的误解便是 ，只要 自己将文章中的生词查一遍 ，便知文章 的意思 ，从 而会认为老师的帮助不大 。这种教学方法的确会 给 学 生 留下 教 师 的启 迪 作 用 十分 微 弱 的错 觉 。
却发现很难达到 自己的交 际 目的 ，即不能被他人理解 和理解
他人的话语。因此语用学对 于英语教学的影响值得我们进一
步探究。
有所不 同，中国人习惯 于螺旋思维 （ ｉ ｕａ ｔ ｒ ） 英 国人 ｃ ｃｌ ｐ ｔ ｎ ， ｒ ｒ ａｅ 习惯 于线性思维 （ｉｅｒｐｔ ｒ ） １ ａ ａ ｅ ，思维 的差异导致语用分析 ｎ ｔｎ 和表达方式等方面的差异 。在实际教学 中教师应 以语用学原

在大学英语教学中从语用学角度培养学生的语用能力

在大学英语教学中从语用学角度培养学生的语用能力

WISDOM EXCHANGE区域治理在大学英语教学中从语用学角度培养学生的语用能力吉林化工学院 韩会敏摘要：根据语用学理论，语境在大学英语教学中至关重要。

分析语境在大学英语教学过程中的作用，大学英语教学的内容因语境而变得更加易于接受，更加吻合交谈者背后的文化背景，使得沟通交流能够畅通无阻。

语用能力指的是在交际中运用语言的能力,当前大学生在交际中运用语言的能力较为低下,所以在大学英语教学中，教师应当灵活转变教学思想,通过加强语用学知识的传授及采用以网络为支持的多媒体教学手段来提高学生的语用能力。

关键词：英语教学；语用能力；语境中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）42-0216-0001一、大学英语教学培养学生语用能力的必要性很长一段时间以来,我们的学生将绝大部分的金钱、时间、精力投入在英语学习中,学习效果却依然表现得不令人满意。

造成这种现状的一个主要原因是对学生语用能力的培养在教学中常常被忽视,英语教学看轻除语言知识以外的教学,并忽视了语言在交际中所扮演的重要角色，太过注重语法的精准使用,对语言运用的合适场合与恰当与否置之不理。

Bach-man(1990)的观点是，语言能力以及组织和运用语言的能力。

语言能力分为语法能力和语篇能力两大要素，语用能力由社交语言能力和施为能力结合而成。

社交语言能力是指在不同语境下得体且灵活运用语言的能力。

施为能力是指明白交际行为而且知道实施交际行为的方式与方法的能力。

语用语言能力的基础是什么？语法能力。

并且涉及语言的使用规则,不但包含合理且精准使用语法规则遣词造句的能力,而且还包括在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。

社交语用能力是指按照社会生活所规定的规则来进行交流沟通的能力。

英语教学应该着重培养的两个至关重要的方面正是语用学所包含的语用语言能力和社交语用能力，因此,教学的重点毫无疑问落在了提高学生的英语语用能力上。

认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用

认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用

中 最 好 ， 典 型 的 成 员 ， 其 它 成 员 具 有 不 同 最 而
程 度 的 典 型 性 （ ｉｅ ｅ ｔｄ ｇｅ ｓｏ ｙ ｉａｉ ， ｄｆ ｒ ｎ ｅ ｒｅ ｆ ｐｃ ｌｙ） 如 ｆ ｌ ｔ 家 狗 就 比贵 妇 狗 更 属 于 “ ” 范 畴 。拉 博 夫 狗 的 （ｗ ．ｏ ｏ １７ １ ８ 的 实 验 证 明 了 在 人 的 认 １ ｈ ｖ，９ ３，９ ） ７
孙 娟
（ 东大学 外国语学院 ， 东 济南 山 山 ２００ ） ５ １０
［ 摘
要 】 知 语 言 学 理 论 对 英 语 词 汇 教 学 有 很 大 的指 导 作 用 ， 知 语 言 学 所 关 注 的 基 本 范 畴 词 汇 ， 型 理 论 ， 象 图 认 认 原 意
式 ， 念 隐 喻 ， 言 的 象 似 性 等 方 面 对 当 前 大 学 英 语 词 汇 教 学具 有 重 要 作 用 。 概 语
常 用 的 功 能 词 、 词 、 般 名 词 、 图 像 效 果 动 一 有 的 实 物 名 词 、 质 形 容 词 和 常 见 的 意 义 相 反 品
的 词 语 。这 些 基 本 词 汇 与 ｆ 们 所 说 的 基 本 范 Ｅ － 畴 词 汇 在 很 大 程 度 上 是 对 应 的 ， 于 我 们 平 对
［ 键 词 ］ 知 语 言 学 ； 语 词 汇 ； 似性 关 认 英 象 ［ 中图 分 类 号 ］ ３９２ Ｈ １ 、 ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］０４—７７ （０６ ０ 文 世 纪 ８ 年 代 兴 起 于 美 国 和 欧 洲 的 认 ０
知 中 原 型 的 存 在 。 ｔｂ ｖ 受 事 者 辨 认 一 组 ａｏ 让 大 小 、 矮 不 同 的 杯 － 并 允 许 选 择 不 同 的 名 高 Ｔ －，

应用语言学动机理论对英语课程教学的指导作用

应用语言学动机理论对英语课程教学的指导作用

收稿日期：2019－5－24基金项目：本文系2016年南京工程学院高等教育研究课题“泛在技术支持下的智慧语言实验室研究”（项目编号：2016ZC02）。

作者简介：赵羽（1979—），男，山西晋阳人，南京工程学院外国语学院讲师，研究方向：英语语言、应用语言学。

应用语言学动机理论对英语课程教学的指导作用赵羽（南京工程学院外国语学院，江苏南京210000）［摘要］如何激发学生学习英语的兴趣，提高他们未来在就业中必备的英语专业技能是目前高校英语教育中有待解决的关键问题。

本文就从应用语言学动机理论入手，以实际的教学案例探讨应用语言学动机理论对英语课程教学的指导作用。

［关键词］应用语言学；动机理论；课程改革［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2096－711X （2019）19－0154－02doi ：10．3969/j．issn．2096－711X．2019．19．067［本刊网址］http ：//www．hbxb．net 应用语言学和理论语言学都隶属于语言科学范畴，社会的变迁发展不断深化人们对语言科学的相关研究，应用语言学和理论语言学逐渐被区分开来。

应用语言学作为极富生命力的一门言语学科，其理论动机对于高校的语言教学工作有重要的指导意义，本文就以南京工程学院外国语学院英语专业学生为研究对象，依据国内外应用语言学的动机理论，结合我国高校英语专业人才的培养机制，重点研究如何将应用语言学渗透入英语教学工作中，做到“明确学生要求”“激发学生动机”“理论与实践相结合”的教育培养模式。

一、应用语言学动机理论概述（一）应用语言学理论概述应用语言学（applied linguistics ）是语言科学分支之一，即指运用语言学的知识来解决其他学科领域和语言相关的问题的学科。

应用语言学作为语言科学的分支，拥有独立而完整的理论体系，应用语言学概念最早在1870年由波兰语言学家博杜安（J．Baudouinde Courtenay ）提出，其概念有广义与狭义之分。

大学英语教学中的语用学应用分析

大学英语教学中的语用学应用分析
法解释 的现象 ， 因此 ， 礼貌原则 和合 作原 则是互为益补 的关 系 ，
语 言形式 ， 这 是语 言交际 的科学 方式 ， 也是语 言使用 者交 际能
力的具 体表现。
二、 语 用 学 研 究 的 内容 和 原 则
用Ｌ ｅ ｅ ｃ ｈ的话说 ， 礼貌原则 和合作 原则 是互补 的。是谈 话友好
语 言接受者 必须在相 关 原则 的基 础上 去推 测会 话 的含义 ， 即
当听话者觉 察到对 方的 话 明显违 背 了准则 时 ， 就要 设法 洞 悉
其深层含义 。 例如 ：
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ： Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ？ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ： Ｉ ｈ ａ ｔ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ．
三、 大学英语教学中的语用学应用分析
由于受传统 的教学方式和教学思想 的影 响 ， 外语教 学中存 在着不少的 问题 ， 比如 ： 只注重知识传授 ， 不注重语 言的实际应
用； 只注重语 法和笔试能力的培养 ， 不注重 口语 能力的训练 等。 面对这种情况 ， 提高学生 的语 言实际运用能力是迫在眉 睫的问 题， 那 么语 用学 的研究就 十分重要了。
进 行 的必 要 前 提 。
随着语 用学研 究 的发展 ， 语 用 学与 社会 很 多 领 域都 有联
系， 比如 ， 社 会学 、 心理语言学 、 句法 学、 认 知学和语 义学等 。在 语言学 的研究过 程中语言研究者要 考虑到诸多 因素 ， 才 能达到
最佳 的语 言效果 。语 用学研究 的主要 内容有 ： 语言使用 者的言

系统功能语言学在大学英语写作教学中的应用

系统功能语言学在大学英语写作教学中的应用
了。
进 行 写作 。 在 大 学英 语 写 作 教 学 中 ， 系统 功 能 语 言 学理 论 教 学 法 就 是 在 严格 遵 循 写 作
大大 提 高 了学 生 对英 语 写 作 的兴 趣 ， 提 ２． ２ 多重主位并 存
在 英 语 写作 中 ， 为 了写 作 内容 的丰 富 ， 文章 中 ， 不 同 的 主位 之 间 ， 它 们 即 是 独 立
科 技 教 育
系统 功 能语 言 学在 大 学 英语 写作 教 学 中的应 用①
徐 莹 （ 通 化 师范 学院 吉林通化 １ ３ ４ ０ ０ １ ）
摘 要： 英 语 是 大 学 生 主 修 的重 要 科 目之 一 。 随 着社 会 科 学技 术 ， 经济的快速 发展 ， 英 语 作 为我 国 的 第二 种 语 言 和 国 际 交 流 语 言被 广 泛
地推 广使 用 ， 大学英语教 学也迎来 了 新 的使命 。 传统的 英语 写作教 学模式 已经不适 宜现 代 高效 对英语 写作 教学 的要 求 ， 为 了满足现代 英 语 写作教 学的要求 ， 提 高高等院校 的英语 写作水平 ， 在大 学英语 写作教 学中， 引入 系统 功能语言 学教 学理 论 ， 此 理论 为大 学英语 写作教 学 实践 活动提 供 了新 视 角。 本文将从 以下几 点对 系统功 能语 言 学在 大学英语 写作教 学中的应 用进行 阐述 ： 系统功 能语 言 学理论概 述 ； 系统
３ 结语
在大学英语 写作 教学 中， Ｂ １ 进 了新 的
教学理论 ， 带 给 学 生 学 习英 语 写 作 的 新 视
为 了突 显 写 作 文 章 的意 图 ， 种语言的 教学 中， 其 成功 的 语 言 教 学 经验 们 是 有联 系的 ， 选 择 的 主 位 也 必 须 体 现 文 章 的核 心 思 想 ； 已被 世 界 认 可 ， 在 世 界 语 言 教 学 中被 广 泛

应用语言学理论指导下大学英语教学与实践

应用语言学理论指导下大学英语教学与实践

应用语言学理论指导下大学英语教学与实践作者：崔童张春平来源：《科教导刊·电子版》2013年第10期摘要随着社会发展的需要，应用语言学理论不断得到完善，其在语言生活实践中发挥出了越来越重要的作用，如何将应用语言学理论应用到大学英语教学实践中，摸索出适合中国大学生学习英语的教学方法，使学生们能更高效的学习英语，成了摆在广大大学英语教师面前的新课题。

关键词应用语言学教学法英语教学中图分类号：G424 文献标识码：A应用语言学是一门新兴学科，发展至今已经有50年的光辉历程，它的研究面广，涉及的问题多。

应用语言学是社会发展的需要，语言生活实践是应用语言学理论最根本的最终来源。

应用语言学特别强调所使用的方法要受到实践的检验，常常要一边解决实际问题一边建立和完善应用语言学理论。

1 语言教学的发展历程语言教学是应用语言学的主要内容。

在应用语言学理论的不断发展过程中，也催生了各种与其理论相匹配的教学方法。

最早的结构主义语言学就把语言看作是刺激反应的结果。

在语言教学理论中，强调语言学习的过程是一种刺激反应的过程，要学会一种语言，必须进行强化刺激、反复刺激，才能产生深刻反应，达到记住并运用的行为，这就是听说法的由来。

交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、做客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。

它认为学习外语不能脱离使用外语的情景，外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参与进去，而学生间的活动是大量的。

交际教学法强调教学过程中的交际化，以话语为教学单位，教师在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识，来培养学生的交际能力，同时将培养语言交际能力作为语言教学的出发点和归宿。

语用学理论在大学英语教学中的运用

语用学理论在大学英语教学中的运用

这 里 Ｂ的 回答 显然 违反 了数量 准则 ． 因为在他 的回答 中 ． 给 Ａ提供 的信 息少 于 Ａ所 希望他 提供 的信 息 这 种 他 交谈双方必 须互相 配合 、 同遵 守 的原则称 为合作原 则 共 格 赖 斯 提 出 的会 话 合 作 原 则 有 ：数 量 准 则 ｆ ｕｎｉ Ｑ ａｔ ￣ Ｍａ ｉ — — 谈话 双方 应该 提供 交谈 所需 的信 息量 ． ｘｍ） 不多 不 少； 质量 准则 （ ｕ ｌｖＭａｉ — —要 说真 话 。 Ｏ ａｉ ｘｍ） ｔ 不说 假话 ． 也 不 说 没根 据 的话 ： 系 准 则 ｆ ｌ ａｔ ｘｍ） — 说 话 内 关 Ｒｅ ｖ ｎ Ｍａｉ — ｅ 容 应 与话题 有 关 ； 式 准则 ｆ ｎ ｅ ｘｍ） — 说话 应 意 方 Ｍａｎ ｒＭａｉ — 思 明白 ， 简单 扼要 ． 条理 清楚 ． 免模 棱两 可［。 避 ３ ｊ
１ 语 用 学
并 不是 询 问对 方 是否 有能 力为 说话人 做这 件事 听话人 必 须 通过 “ 面用 意 ”询 问１ 字 ｆ 推断 出说话人 想要 表达 的间接 用 意— — “ 求 ” 这就 是 间接言 语行为 。 请 ． ２３ 会话 合 作原 则 － 格 赖斯 的基 本论 点 是 ： 了使会 话 顺利 进 行 ， 为 双方 须 遵 循一 定 的基本 原 则 。例 如 ． 他们所 说 的话 应 包含 交谈 目
关键 词 ：语 用 学理论 ；词 汇教 学 ；语 法教 学 ； 话语 教 学
中图分 类号 ： ６． Ｇ４ １ ４
０ 引 言
文献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ １９ ４ （ ０） — ０８ ０ １７— １Ｘ２ ６０ ０７ —２ ０ ５
Ａ ｔ． 功 能并 不 直 接 在 话 语 ｒ体 现 出来 ， 完全 取 决 于 ｃ）其 ｛ Ｊ ｌ 而 言语 的情 境 。例 如 ： 一 间教 室 里 ， 师对 学 生 Ａ说 ： 在 老 “ｔｓｃｌ ｅｅ” 儿 冷） 这是 言 内行 为 ， Ｉ ｉ ｏｄｈ ｒ．（ 这 。 而言外行 为 则是 “ 能否把 窗户 关 了？” 你 于是学 生 Ａ把 窗户关 了 ， 就 是言 这

运用言语行为理论分析大学英语教师话语的语用功能

运用言语行为理论分析大学英语教师话语的语用功能

Vol.10No.22013年2月第10卷第2期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Feb.2013一、引言所谓教师话语，是指教师为了组织和完成课堂教学所使用的语言，是教师将知识传授给学生的主要媒介，是教师行为的重要组成部分。

正如Nunan （1991）所说的那样，在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键，这不仅因为教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。

[1]而且，教师话语的功能是多方面的。

除了Nunan 所说的示范性功能外，教师还使用语言组织教学、实施教学、管理教学，从而激发师生互动，体现了教师话语的交际功能；此外教师话语中所承载的知识信息、文化信息以及道德理念都对学生的世界观、人生观和价值观的形成具有很大的影响，这里体现了教师话语的教育功能。

二、关于言语行为理论言语行为理论认为人们在以言行事。

言语取效不仅是文字句法的语义问题，而且还涉及到语用问题。

Austin 认为，说任何一句话时，人们同时要完成三种行为：言内行为、言外行为、言后行为。

言内行为指的是说话行为本身，言外行为指的是通过说话这一动作所施行的一种行为，言后行为指的是说话带来的进一步后果。

[2]1979年Searle 继承和发展了Austin 的理论，他强调三种言语行为之间的内在联系，指出“三种言语行为之间没有不可逾越的鸿沟；相反，它们相互依存，在一定条件下相互转换”，很好地解决了Austin 关于言语行为假设中自我矛盾的地方。

他大胆地提出了间接言语行为（Indirect Speech Act ）的假设，认为每个话语事件（Speech Event ）都代表一个言语行为，只不过有时候这个行为表现得较为直接（direct 或explicit ），而有时候表现得较为间接（indirect 或implicit ）罢了。

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摘要: 针对学生的现状和实际需求,用应用语言学理论指导大学英语教学。

在教学过程中能以学生为中心开展教学活动, 这有利于提高教学质量。

关键词: 应用语言学; 调查; 大学英语教学
一. 前言
应用语言学在论及语言教学时,有一条基本原则:教师在制定教学计划前,必须充分了解学生的情况。

奥苏贝尔曾经指出[1]:“如果我要把整个教育心理学归纳成一个原则的话,那么,我想这样说:影响学习的最重要的唯一因素,是学习者已经知道的东西。

弄清这一点,并根据它去进行教学。

”教师在教学过程中应以学生为中心,要达到这一点,就应该针对学生的现状和实际需求来确定课程的学习目标和内容。

分析学生的情况,了解他们在学习中和在将来工作中需要哪些知识和技能;摸清学生的语言基础和知识水平;了解学生的好恶、兴趣和愿望,以提高教学的针对性。

从1999年以来,本人一直主讲大学英语。

在几年的教学实践中,坚持以应用语言学理论指导教学。

每年新生一来,就首先对学生展开问卷调查(A Survey of Students’English Studies),该调查由两大部分组成。

一是学生的基本情况,即学生的年龄、性别、专业、来源以及他们的英语高考成绩。

二是学习的动机和态度以及对教师的要求等。

现以我校化学系2002级39位同学为例,通过调查了解学生的基本情况。

二. 调查的结果和分析
(一)学生的基本情况
化学系2002级化学教育专业(专本沟通),共39人,其中男生19人,女生20人;城镇学生6人,农村学生33人;英语高考成绩分布见表1。

调查显示绝大部分学生的英语处于中下水平,因而首先得加强基础知识的训练.
(二)英语学习的动机和态度
学习的动机和态度是影响英语学习的重要情感因素之一。

态度端正,动机强烈被视为英语学习成功的关键所在。

Gardner[2]认为学习第二语言的动机包括以下四个方面:学习第二语言的目标,学习中的努力程度,实现学习目标的愿望,和对学习的热爱。

通过对学生学习的目的和积极性调查来考察其学习的动机和态度.
学生学习英语的动机多种多样,但绝大部分学生是被动地学习英语(获得文凭),因此先得千方百计地提高他们对英语学习的兴趣。

学生有了学习英语的兴趣就能表现出高度的学习积极性和主观能动性。

而学习英语的态度可从表3看出,有61%的学生学习英语的积极性较高或很高,从需要的角度来看,这61%的学生有英语学习的需要,因为兴趣也是在需要的基础上,应用语言学在生活、实践过程中形成和发展起来的。

(三)学习的需要
在实践中学习的需求通过考察学生对自己目前英语水平的评估和想学习的语言技能来获得。

学生的听力和口语水平较弱,因而想学好听力和口语的愿望较强烈。

此外,他们把英语当作工具或多学一门知识和技能来学习和掌握,具有较强的英语运用能力和语言交际能力是广大学生的共同愿望。

三. 教学方法的设计[3,4]
基于以上的调查情况,结合应用语言学的基本原则,我在教学中尝试了以下的教学方法:
(一)对英语学习过程进行整体规划
针对大学英语教学课时少、内容多这一矛盾,把学生的整个英语学习过程(课堂、课外)作为一个整体进行规划。

在对教学内容进行知识分类和呈现方式分类的基础上分解教学任务,将其划分为学生课外独立自学和在教师指导下的教材学习两大板块,然后主要通过指导学生教材学习的全过程、提前公告
本期教学目标内容及考试框架和强化期末考试学业成就测试三种手段保障内容变量的实现,构成以学生英语学习全过程为指向的大学英语教学模式。

(二)鼓励学生进行语言实践
具有较强的英语运用能力和语言交际能力是广大学生的共同愿望。

应用语言学的一个基本原则是根据学生的实际需要对其提出具体的要求。

针对学生英语基础差的情况,及早训练学生开口的能力,使他们养成靠耳朵吸收,用嘴巴巩固的习惯,不要光靠眼睛去学英语。

并通过利用多媒体技术和英语广播电台,鼓励学生参与英语角,营造一个学用英语的环境,弥补课内教学之不足,尤其是听、说方面之不足,让他们有更多机会处在英语交际环境中耳濡目染,自然习得,不断提高英语运用技能。

(三)提高学生的积极性
英国应用语言学家科德(P.Corder)强调指出[5]:在语言的教学过程中有外部因素,但是起决定作用的是学生这个内部因素。

多数学生强烈的“证书型动机”(通过CET-4考试是他们获得毕业证书的必要条件),但学生的英语基础相差极大,一部分学生对通过CET-4信心不足,学习英语的积极性不高。

因而我常采取分层次教学法,因材施教,对不同的学生提出不同的要求,实行等级目标管理。

对基础差的学生多关心,多帮助,多组织适应他们能力水平的教学活动,让他们有参与实践的机会,培养他们的兴趣,激发他们的求知欲。

四. 结语
应用语言学是一门与外语教学紧密相关的学科,用应用语言学理论指导教学,能使语言教学这门“艺术”具有更多的“科学性”,有利于提高教学质量。

比如,2002级化学教育专业39人中目前已通过CET-4的15人,通过率38.5%,这在我校是极少见的。

对我来说,用应用语言学理论指导教学,才刚刚开始,今后还要坚持下去,努力让应用语言学在指导外语教学中发挥更大的作用。

参考文献:
[1]Ausubel, D.P. Educational Psychology: a cognitive view [M].New York: Rinehart and Winston,1968.
[2]王初明.应用心理语言学———外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版社,1990.
[3]束定芳,庄智象. 现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[5]科德.应用语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社,1983.。