关于独立学院大学英语课堂教学效果提高的研究

独立学院“快乐式”英语教学的探究与实践近年来，越来越多的人意识到英语教学的重要性，并且开始关注到教学方法的创新与实践。

独立学院作为教学资源丰富的教育机构，一直在不断尝试和探索“快乐式”英语教学的方法。

本文将探讨独立学院“快乐式”英语教学的探究与实践，并分析其对学生学习动机和学习效果的影响。

独立学院“快乐式”英语教学的探究与实践，是指通过创新教学方法和教学资源，提高学生对英语学习的兴趣和学习动力，实现英语教学的高效、快乐和持续发展。

在独立学院的实践中，快乐式英语教学点重视学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生利用各种资源进行自主学习和实践。

独立学院通过创新教学方法，提高学生对英语学习的兴趣。

传统的英语教学往往过于注重语法和词汇的灌输，缺乏趣味和互动性，难以激发学生学习的热情。

而“快乐式”英语教学强调以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣。

教师在教学中采用多种多样的教学方法，如游戏、音乐、戏剧等，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而增加学习的乐趣和动力。

独立学院通过丰富多彩的教学资源，提升学生的学习效果。

在“快乐式”英语教学中，独立学院不仅注重教学方法的创新，更注重教学资源的丰富多彩。

学校针对不同年龄和水平的学生，设计了丰富的学习资源和教学活动，如多媒体课件、英语角、英语竞赛等，使学生在不同场景下都能得到有效的英语学习体验，提高学习效果。

独立学院通过培养学生的创新精神和实践能力，实现英语教学的持续发展。

独立学院注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生利用所学的知识和技能进行创新和实践。

学生不仅仅是被动接受知识的接收者，更是知识的创造者和应用者，通过实践活动，提高学生的综合素质和创新能力，使英语教学能够持续发展。

教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略首先，要加强教学内容的引导和优化。

独立学院大多是本科高校的延伸，学生的英语水平差异较大，也有很多与工作相关的成年学员。

为了提高课堂效果，教师需要在教学内容和难度上进行有针对性的调整，确保学生不会感到枯燥和无聊。

其中，应该采用多样化的教学资源和教学形式，课外阅读、视频、演讲等活动也可以作为课堂教学的补充。

此外，在英语听力和口语方面应多注重学生的实际需要，鼓励学生积极参与口语、听力训练，拓展交流语言环境和资源。

其次，独立学院可以充分利用现代技术手段优化教学内容和形式。

为了满足学生的学习需求，独立学院应该关注现代科学技术的应用，进一步提高课程教学的科学性和有效性。

比如，可以利用互联网、数字化技术、虚拟现实技术等教学方法，在课程交流和课外阅读方面提供便利。

同时，还可以运用在线学习平台、教育应用软件等，使学生更轻松地获得素材和教学资源。

最后，独立学院可以注重实际应用方面的教学。

通常情况下，独立学院的学生需要能够熟练运用英语口语和笔写，在工作和社会中有很强的实际需求。

因此，为了满足学生的需要，独立学院应该注重实际应用方面的英语课程教学，在课程的结构和教学形式上注意与社会实际的对接。

比如，可以通过实践中实现听力、口语和笔写技能的拓展和强化。

同时还应引导学生关注文化多样性、学会语言包容，不忘初心，方得人心。

综上所述，独立学院是一种新型高等教育形态，其应具备创新、灵活和适应性的教育发展策略，以应对课程质量、学术研究、学生管理、招聘等方面的挑战。

因此，建议在英语视听课程的教学中要注重多样化、创新、实际应用和科技手段的应用，注重教学质量和学生需求，也有助于独立学院大学的持续稳定发展。

浅析利用情感策略优化独立学院大学英语教学效果[摘要] 情感因素与大学英语教学的联系已经被多次讨论。

独立学院这种新模式下的大学英语教学又有其对情感策略的特殊要求。

本文从独立学院大学英语教学的现状谈起，结合自己有限的教学经验提出几点可以帮助优化教学效果的方法，通过强化师生间情感及学生与目的语之间的情感，帮住学生提高英语水平。

[关键词] 大学英语教学；情感策略；焦虑人文主义教学法发展的百多年时间里情感因素在教学中所起的作用也越来越地被大家所关注，探讨和研究。

心理学家丹尔?戈尔曼（daniel coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。

戈尔曼甚至认为，在人的成功要素中智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素。

他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。

在第二外语教学中，情感指学习者对在学习过程中影响其对任何情景反映的感情，感觉，情绪和态度。

在英语教学中运用情感策略不但是有利于教学质量的提高更有助于教师在教学技巧等方面的提高。

而在独立学院中的学生由于英语底子薄，更容易忽视课堂教育。

面对这样的情况，师生间的情感建立和教师情感策略的使用显得更加的重要。

一、独立学院大学英语教学的现状及问题1. 学生基础薄弱，学习动力不足成为其学习英语的阻力。

独立学院的学生属于第三批录取的本科生，其录取分数线与第一二批学生相差数十分。

可见独立学院学生的文化底子较薄，英语水平更是参差不齐，这给独立学院的英语课堂教学带来了困难。

另外，独立学院的学生相对于一二本的学生来说，学习自觉性相对较低，他们更加容易在学习上出现畏难情绪。

很多学生出现无所适从的状态，加之大学的教育方式与之前的方式存在较大差异，学生就没有了目标和动力。

2. 学生焦虑紧张，缺乏自信限制了学生在英语课堂的表现。

学生由于生源地，自身英语水平高低或心理素质好坏等方面存在差异，大多数会因为需要堂上用英语发言而感到紧张焦虑，没有自信。

浅谈独立学院大学英语第二课堂的探索与建设摘要：独立学院作为我国高等教育的一个重要组成部分，其教学和生源条件均有其特殊性。

本文从独立学院的实际情况出发，分析指出在大学英语课堂之外，必须展开对第二课堂多种形式的积极探索，以全面提高学生的英语综合应用能力尤其是听说能力。

论文关键词：独立学院,大学英语,第二课堂随着我国高等教育的发展，独立学院在招生就业中扮演着越来越重要的作用。

与一般性大学不同，独立学院的大学英语教学有其自身的特色。

独立学院的教师需要积极探索符合本学院自身情况的教学模式，促进教学质量的提高。

一. 独立学院大学英语教学的现状独立学院作为本科第三批次录取的院校，其英语教学中存在的问题有其独特的特点，主要表现与学生，学校与教师方面：学生方面：1.1 学生的英语基础相对薄弱独立学院的学生相对于本科其他批次的学生来说，入学成绩相对较低。

反映在英语水平方面就是：单词词汇量较低，听说读写译能力薄弱。

由于高考环境的影响，很多学生在高中阶段基本上没有受过听说能力的训练。

对于基础的语音语调缺乏相应的学习，以至于出现了听懂不容易，说出来更难的状况。

1.2 学生学习英语的目的性不明确，学习动力不足对于大多数学生来说，都只把英语作为一门学科而不是一种交流的工具来学，高中学英语是为了考大学，而大学学英语则是为了过四，六级，而不是为了解西方文化，提高自己的交流沟通能力，真正掌握一门知识技能。

1.3学生的学习方法不科学，自主学习能力差学生们学习英语的方法主要还是靠对单词的死记硬背，单纯记忆单词的拼写和意义，而不会切实的掌握单词的运用。

同时，由于大学学习环境和高中的不同，很多学生无法合理安排自己的学习时间，学习英语的时间更是无法保证。

学校与教师方面1.4学校课程设置不尽合理由于大学得课程设置具备较大的自主性和弹性，一些大学的英语课程的教学时间和性质无法得到保证，比如，一些学校把英语课程设置为考查课，导致学生对课程的重视程度不够。

视界观 OBSERVATION SCOPE VIEW１６４摘 要：在地方本科独立院校向应用型大学转型发展中，根据自身的特点，我院提出了“三基六个一”的教学工程，从而更好地服务于提升教学质量，并探讨了如何更好地设置人才培养模式，旨在培养出既具备扎实的英语综合知识，同时又具备较强的实践能力的应用型人才。

关键词：人才培养模式；三基六个一；应用型人才人才培养模式决定了人才的质量和核心竞争力水平，因此我国高校英语专业人才培养模式也经历了多次改革。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-202）指出 “深化教育体系改革的关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，创新人才培养模式，目的是提高人才培养水平。

” 我校作为独立学院确定了应用型大学的转型方向，对英语专业人才培养方案进行了反复的修改之后，英语专业学生的课时量大大减少。

整体来说，学生的英语基础相对薄弱，自主学习能力较差。

这两方面的情况必将会对培养英语专业应用型人才造成极大的困难，学生专业知识不牢固也将会影响他们的就业。

因此，为了缓解独立学院学生本身存在的情况以及独立学院向应用型大学转型这两者之间的矛盾，我们应该优化课程设置、更新教学内容、改进教学方法、健全评估体系，充分利用现代化教学手段加强学生课内和课外学习的指导和管理等。

从而培养具有扎实的英语基础，实践能力较强，总体而言综合能力较好的英语人才。

由于独立学院学生整体自主学习能力较弱，因此比平时更需要老师的监督和指导。

此外，我院招生规模日益扩大，但是教学课时不断地减少，对教学质量必定产生一定的影响。

为了解决这个问题，我们学院从培养学生课后的自主学习能力，帮助学生培养良好的学习习惯，从而不断提升综合英语能力。

因此我们创建了“六个一”和“三基过关”的教学工程体系，旨在提升外语专业的教学质量。

旨在提升教学质量，让学生打下扎实的英语语言和技能基础，这样才能更好地培养学生英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力等其它能力。

外语教学与研究2018.111.独立学院大学英语教学的现状分析1.1教学大纲与教材不适用独立学院的大学英语教学大纲多沿用母体学校《大学英语课程教学要求》,并不完全适用于独立学院的英语教学需要,而通用的英语教材对于学生来说也相对偏难,共性化的课程设置更强调语法和阅读,也不适合独立学院学生的英语综合能力的提高。

1.2教学模式陈旧,重读写,轻听说传统的大学英语教学以教师为中心,采用课文翻译法和语法讲解法,多注重读写和应试教育,忽视了听说和交际能力培养。

因师资紧张,多采用大班教学,使得听说活动难以有效开展。

1.3师资队伍严重不足,培养落后大学英语师资主要依赖“母体”学校,以兼职教师居多,自有师资队伍严重缺乏。

目前,专职教师中初级、中级职称教师较多,高级职称人数急需增加。

青年教师普遍缺乏教学经验,不谙教学法,科研水平急待提高,英语教师的培训进修和待遇也亟待完善。

1.4学生英语基础不平衡,学习兴趣不高独立学院大学生英语成绩总体水平偏低,高考英语成绩相差悬殊,生源日趋复杂化,学生英语成绩参差不齐,而传统的授课模式下,教师还是占据课堂的主动权,学生只能是被动地接受,课堂气氛沉闷,难以激发学生的兴趣与热情。

2.独立学院大学英语教学改革的措施2.1编写选用适合独立学院学生特点的教学大纲和教材。

大学英语教学要结合学生自觉性较弱但思维活跃等特点,组织编写系统的、个性化的课程教学大纲。

比如,像三、四年级学生开设口笔译、英美文学、影视等英语选修课,传授英语国家的文学和文化。

另外,在教材的选择上,应选用生动有趣,对语言学习循序渐进、与时俱进的优秀教材,在充分利用现有的优秀教材的同时,更要编写适用独立学院学生特点的新教材。

2.2采用分层次教学,因材施教将英语基础相对较差且英语水平参差不齐的学生编在同一个班里,按照同样的教学计划和进度进行教学,就会出现好的学生学不到新知识,差的学生跟不上的现象。

要扭转这种局面,必须打破传统课堂教学的单一模式,实行分层次教学。

独立学院大学英语教学随着中国经济的持续发展壮大，我国与他国在政治、经济、文化等方面的交流也持续扩大，而且随着2008年奥运会的到来，社会越来越需要既有专业技术特长又有一定英语应用水平的复合型人才。

但是，因为高校招生规模急剧扩大，现在独立学院学生的综合素质普遍较差，他们的英语水平在中学时期便成绩平平，有的甚至很差，对英语厌学、弃学现象严重。

学生学了七、八年的英语仍然是口难开、笔难动。

当前，如何提升大学英语的教学水平，使英语真正使成为学生娴熟的技能，是高等教育面临的一大难题，独立学院亦如此。

1当前独立学院大学英语教学现状（1）学生英语水平参差不齐，基础较差。

独立学院学生属第三批录取的本科生，录取分数与二本有较大差别。

以近几年湖北省招生录取分数线为例，二本与三本的分数差在40-80分左右。

同时我们还发现教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。

让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。

因为学生水平的参差不齐，任课教师统一教学的水准不好把握，使教学的难度明显增大。

与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。

（2）传统英语教学模式陈旧。

传统的课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主角处于主动的地位，学生仅仅被动地接受知识。

教师在课堂上往往是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机，每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在学生都有跟教材配套的教师用书，这种八股式的教学方式，早已使他们失去了“好奇心”，他们往往是不爱问、不想问，也不知道如何问，这样的课堂教学其效果能理想吗?（3）英语教学师资不足。

长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。

一是数量上的短缺，根据大学英语教学指导委员会的统计，当前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，在湖北省的绝大多数普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时，而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时，有的老师甚至高达20课时。

独立学院大学英语第二课堂建设研究随着我国高等教育的快速发展，已有越来越多的独立学院跻身于高等教育的队伍中。

独立学院的发展能够填补高等教育资源的不足，并提供更多样化的教育模式和更加灵活的课程设置，让更多的年轻人有机会接受高等教育。

然而，随之而来的问题是，在教学质量、学科建设、师资队伍等方面与传统大学存在较大差距，需要加强努力。

因此，独立学院的第二课堂建设探索成为当前需要付出更多力量的问题。

第二课堂，是指学生在课程外选修一些课程、项目，或者参加一些组织活动，在学习专业知识的同时，获得更多的才艺、实践体验和人际交往的机会，提高综合素质和能力的培养形式。

它不仅可以实现学生“自主选择、自由学习、自我管理、自我发展”的理念，而且可以解决传统课程设置不够灵活、缺乏项目经验、学生自主性不强的不足。

建设独立学院的第二课堂，需要立足于学院的实际情况，坚持人才培养的方向和目标，注重学生的发展需求，积极探索独特的经验和模式，不断进行尝试和探索，最终追求实效。

1.课程设置方面第二课堂是一种自由参与的形式，而独立学院的课程设置应该更符合学生的发展需求。

基于独立学院实际情况和学生特点，第二课堂可以应该注重培养学生的创新创业精神、社会实践经验和国际视野，可以开设相关的学科方向如：市场营销、人力资源管理、留学生教育管理等，或者开设有针对性的历史文化、社会科学、实践技能等方向。

此外，独立学院应通过针对性调研，探索学生的需求，根据学生特长、兴趣和发展方向，设计更具特色的第二课堂课程。

比如可以开设漫画、绘画、书法等文化课程，或者音乐、舞蹈等才艺课程，吸引更多学生主动参与。

为了满足学生实践体验的需求，独立学院可以建立更多实践项目和实训基地，让学生有更多机会参与项目，获取更多实践经验。

比如可以与企业、社会团体等合作，开展市场调研、社会调查、项目策划等实践项目，也可以成立社团组织、文化艺术团队等，让学生参与组织管理、文化创作、演出表演等，提高学生综合素质和能力。

独立学院大学英语口语教学现状与对策1. 引言1.1 独立学院大学英语口语教学现状独立学院大学英语口语教学是如今教育界一个备受争议的话题。

在当前全球化的环境下，英语口语能力越来越受到重视，而独立学院大学英语口语教学的现状仍存在一些问题和挑战。

许多独立学院大学的口语课程设置并不合理，缺乏系统性和实用性。

学生往往只会被要求背诵单词和语法知识，而缺乏实际的实践机会和交流能力培养。

这导致学生在面临真实情境时的英语口语表达能力不足。

独立学院大学英语口语教学中存在师资不足和教学方法陈旧的问题。

许多老师缺乏专业的口语教学经验和技巧，无法有效地引导学生提高口语表达能力。

教学方法的单一和死板也导致学生对口语学习的兴趣不高，无法真正掌握英语口语技能。

独立学院大学英语口语教学现状并不理想，需要采取有效的对策来改进和提升口语教学质量，帮助学生提高口语表达能力，更好地适应全球化的环境。

1.2 独立学院大学英语口语教学对策为了提高独立学院大学的英语口语教学质量，我们需要采取一系列有效的对策。

学校可以加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。

通过定期组织教师培训和交流活动，不断提升他们的教学水平和专业素质，使其能够更好地引导学生提高英语口语表达能力。

学校可以改进课程设置，设置更加贴近学生实际需求和兴趣的口语教学内容，注重培养学生实际运用英语口语的能力。

除了传统的口语课程外，还可以开设英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多实践机会。

学校还可以加强与外部资源的合作，邀请外教或者组织学生参加语言交流活动，进一步提升学生的口语表达能力。

通过与外部机构的合作，学校可以为学生创造更多的英语学习机会，拓展他们的语言视野。

独立学院大学英语口语教学对策需要从师资建设、课程改进和外部资源合作等多方面入手，不断改进教学模式和方法，提高学生的口语表达能力，推动教学改革，助力学生更好地应对各种英语交流挑战。

2. 正文2.1 现状分析独立学院大学英语口语教学现状分析：独立学院是一种独立设置、独立办学、独立招生的高等教育机构，其英语口语教学面临着一系列挑战和问题。

独立学院大学英语口语教学现状与对策随着我国经济的发展和对外交流的加强，英语已成为一种非常重要的交流工具。

在高等教育中，英语口语的学习已成为必修课程。

然而，在独立学院（私立学院）中，很多英语课程都不够注重口语教学，影响了学生的英语口语水平。

因此，在独立学院大学英语口语教学中，应该采取哪些措施，提高学生的英语口语能力？1.学生参与度不高在独立学院中，学生参与度不高是一个普遍问题。

由于课程设置和教学方法的限制，很多学生在英语口语课堂上缺乏主动性，表达能力不够，参与度低，这使他们的口语能力得不到充分的提高。

2.教师教学质量不高教师教学质量对于学生的英语口语水平有着至关重要的作用。

然而在独立学院中，教师的水平参差不齐，有些教师没有接受过专业的英语培训，教学水平不够高，影响了学生的学习效果。

3.教学内容单一在独立学院中，许多教师将英语口语教学限定在了课本上，这导致了教学内容相对单一。

学生在口语上缺乏实践锻炼，难以应对实际情况，口语能力得不到锻炼和提高。

提高学生的参与度是提高口语能力的关键。

教师可以通过采用讨论、角色扮演、演讲等互动性教学方法，促进学生的参与，调动他们的积极性，提升英语口语能力。

2.推进教师培训教师培训是提高教学质量的保障。

独立学院应该加强英语教师的培训，提高教师的英语知识和教学技能，加强口语教学的能力，促进学生的英语口语水平的提高。

通过多种形式的教学，如实践意义，游戏化教学，流利度，模拟对话等方法，让学生在实际生活中获取语言，增加口语交际素材的积累，提高学生在实际生活中的语言运用能力，有效提高语言交际的质量。

总之，在独立学院英语口语教学中，应该加强学生参与度、推进教师培训、多元化教学内容等方面的措施，切实提高学生的英语口语能力，为学生的职业发展提供更好的保障。

教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略独立学院是指一些由社会力量创建或者由高等学校改革而来的独立的本科院校。

这些独立学院在教育发展过程中面临着诸多的挑战，其中包括视听教学的优化。

教育生态学是一种研究教育现象的学科，强调整个教育系统中各个环节之间的相互关系和影响。

从教育生态学的视角出发，可以提出一些优化独立学院大学英语视听教学的策略。

独立学院应该充分利用现代化技术手段，提供高质量的视听教学资源。

通过建设多媒体教室、录播教室等设施，使学生能够在真实的环境中进行听力和口语的训练，提高他们的英语水平。

独立学院还可以利用互联网资源，为学生提供在线听力材料和辅导课程，增加学习的灵活性和自主性。

独立学院应该加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和水平。

教师是教育的核心和关键，只有教师具备了良好的英语水平和专业知识，才能够更好地教授学生英语听说能力。

独立学院应该积极招聘和培养具有优秀英语能力和教学经验的教师，定期组织教师培训和教学研讨会，提高教师的教学能力。

独立学院还应该加强与外国高校的合作交流，开展国际化的视听教学活动。

通过与外国高校的交流，独立学院可以引进先进的教学理念和方法，加强学生的跨文化交流能力。

还可以邀请外国教师和专家来校讲学，组织学生参与国际视听教学比赛和交流活动，培养学生的全球视野和国际竞争力。

独立学院还应该建立健全的评估和反馈机制，及时了解视听教学的效果并进行调整。

通过设立相应的测评指标，如英语口语和听力测试，定期对学生进行测试和评估，以便及时发现问题并加以解决。

还可以定期组织学生和教师的反馈活动，听取他们对视听教学的建议和意见，为教学改进提供参考。

教育生态学视角下，独立学院大学英语视听教学的优化策略包括充分利用现代化技术手段、加强师资队伍建设、开展国际化的视听教学活动以及建立健全的评估和反馈机制。

这些策略可以帮助独立学院提高英语视听教学的质量，培养学生的英语听说能力，增强学生的跨文化交流能力。

独立学院学生英语学习现状及对策摘要：该文通过分析独立学院的大学英语教学现状，提出从加强师资建设、改变教学模式、培养学生自主学习三方面进行改革，提高独立院校大学英语教学水平，培养有实践能力的英语学习者。

关键词：独立学院大学英语教学改革1 独立学院学生大学英语学习现状鉴于独立学院招生层次的特点，部分学生的学习态度消极，学生缺乏合理的英语学习方法，学习模式单一，基本技能掌握不牢固，听说能力均欠缺；学生没有明确的学习目标和计划，学习效率低。

通过分析学生的学习动机和学习效率，目前学生英语语言基础知识掌握的不牢固，甚至有些学生不具备基本的英语语言技能。

因此，学生们在接受大学英语课本知识的时候就会表现出胆怯，甚至是抵触的心理状态，学生的学习动机就发生了扭曲和变化。

没有明确的学习动机，学生的学习状态也随之受到的影响。

这种现象突出表现在两个阶段：大一新生在第一个学期普遍表现出了对英语知识的渴求度，他们课堂表现突出、积极，课后认真完成教师布置的作业。

但是随着知识难度的加大和外界因素的影响，到了第二个学期学生的学习氛围突变，部分学生表现出了对第二语言学习得的厌学的态势。

对于大学英语精读课程的授课内容，学生只有完全依赖教师的安排部署和指导，才能勉强应对篇章分析和课后习题。

而这样的学习效果却只达到了教学要求的初级水平，至于听说课程，学生不明确要怎样参与课堂，更加不明晰听说技能，学生如此的学习状态使得大学英语教学无法实现其既定目标，换言之我们不能完成高等院校《大学英语课程教学要求》中本科教学大纲的要求。

2 独立学院大学英语教学目标《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学目标是“培养学生的综合运用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。

独立学院应深化大学生的英语改革，培养大学生语言能力。

因此，独立院校必须探索新的英语教学目标，积极的推进大学英语教学改革工作，重点培养有个性化学习方法和自主学习能力的学生。

教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略当今社会，随着信息技术的快速发展和教育教学模式的不断创新，教育生态学逐渐成为研究教育问题的重要视角之一。

教育生态学强调了教育环境的多元化和相互依存性，提出了在不同教育实践中注重环境、规划、互动和人际关系等方面的理论观点。

在独立学院大学英语教学中，视听教学一直占据着重要地位，帮助学生提高语言表达能力和语言听力水平。

本文将从教育生态学的视角出发，探讨独立学院大学英语视听教学优化的策略。

教育生态学视角下，独立学院大学英语视听教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

物质环境主要包括语音室、多媒体教室、实验室等视听教学设施，社会环境则主要包括师生关系、教师间合作、语言环境等。

在独立学院大学英语视听教学过程中，物质环境的完善是十分重要的。

教室设施要配备先进的视听设备，包括投影仪、音响系统、录音设备等，确保视听课程的顺利进行。

语音室及实验室也需要一定数量的设备，以保证学生能够在此进行听力、口语等方面的训练。

而社会环境方面，则需要注重师生之间的良好互动和合作，教师之间的协作，以及创设良好的语言环境，使学生能够主动参与英语学习，提高语言水平。

教育生态学视角下的独立学院大学英语视听教学环境分析表明，为了优化视听教学效果，学校需要重视提升教学环境的建设，并积极营造积极的社会环境。

1. 加强师资队伍建设教师是视听教学的重要推动力量，独立学院需要加强英语教师的培训，提高他们的教学水平和专业能力。

在教育生态学的视角下，学校可以建立师资培训中心，组织定期的教师培训和学术交流活动，提供相关教学资源和方法，以及鼓励教师进行教学研究和创新实践，不断提升他们的教学水平。

2. 强化物质环境建设为了提升视听教学的效果，学校需要注重完善物质环境。

要在教室中配备先进的视听设备，如投影仪、多媒体教学软件、音响系统等，以便教师能够通过多媒体资源展示各种视听材料，激发学生的学习兴趣。

还需要提供语音室、实验室等专门的设施，支持学生进行听力、口语练习和实践活动。

任务型教学法与独立学院大学英语有效教学外语课程是高等教育中的重要组成部分，对大学生应对国际竞争以及未来的职场竞争起着关键作用，因此，提高大学英语教育质量势在必行。

独立学院学生具有的特点如学生基础知识薄弱导致自信心不足，学习动力不足等。

大学英语教学应努力服务于院系人才培养目标，满足学生个性化需求，帮助学生提高自信，挖掘学生潜力，促进学生全面发展，帮助学生做好参与国际竞争的准备。

任务教学法为学生提供了在真实的语言情境中使用语言进行输出表达的机会，提高学生的语言实际运用能力。

本文通过分析任务教学法的特点并结合独立学院大学英语教学现状，阐述了任务教学法对独立学院大学英语有效教学的重要作用。

一、独立学院的大学英语教学现状（一）学生基础知识薄弱，导致自信心不足独立学院的学生英语基础相对薄弱。

由于在高中英语学习阶段，教师侧重学生应试能力和技巧的训练，忽视了听说能力的训练和提升，导致输入大于输出的不平衡的英语学习现状。

大学侧重于对学生英语输出能力的训练和提高，而我们的学生听说能力较弱，面对输出任务，不知所措，从而导致自信心不足。

这非常不利于学生英语能力的提升，不利于他们从容应对未来的职场竞争，更不利于他们通过考研或出国等渠道继续深造。

（二）学习动力不足大多数独立院校仍然以提高英语听说读写译的语言层面技能和语言知识的传授和积累为主，难以激发学生的学习动力。

同时有些学生只是为了应付考试，拿到学位证，不愿付出更多的努力，有些学生喜欢参加大学的各种课外活动，对学习没有产生浓厚的兴趣，忽视了学业追求。

虽然教师也在努力尝试各种教学方法来进行教学设计，但是教学效果并不是那么理想。

所以激发学生的学习兴趣和增加学生的课堂参与度仍然是英语教师不断努力的目标。

（三）自主学习能力较弱独立学院大多数学生家庭条件比较优越，学生的自我约束能力不够强，自主学习意识和能力都较弱。

在高中学习阶段，形成了依靠家长和教师的督促才进行学习的不良学习习惯，也不善于采用有效的学习策略进行学习。