浅谈如何提高大学英语课堂教学效果

计 划的实施 、教学 目标 的实现 以及教学质量 的提高有
着 直接的影响。 “ 大学 英语课 程是一 门全面 的、综 合 的教学课程 。它通过对精选 的、规范 的语 言材料 的讲 解 ，传授系统的英语语言 、语法 、词 汇、篇 章结构等
知识 ，同时对学生进行英语 听、说 、读、写 、译等基
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２０ 年 ６ ０６ 月第 ８ 卷第 １ 期
Ｊ ２ Ｏ ，Ｖ １ ，Ｎ ． １ ｔ Ｏ ６ ｏ ．８ ｏ ｍ．
成 都中医药 大学学报 （ 教育科学版）
Ｊｕ ａｏ ｈｎｄ ｎ ｅ ｉ Ｔ Ｍ （ ｄｃｔｎｌ ｃ ｎｅＥ ｉｏ） ｏｒ ｌ ｆ ｅｇｕＵ ｉ ｒ ｔ ｏ Ｃ ｎ Ｃ ｖ ｓｙ ｆ Ｅ ｕａｏａ Ｓｉ ｃ ｄｉｎ ｉ ｅ ｔ ・６ ・ ７
能力也 是千差万别 。因此在各个 阶段 ，针对不 同的学 生 ，对待不 同风格 的课 文 ，需采用不 同的课堂 教学方
每批学生甚 至每堂课都有差异 。这就要求教师在 进行 课堂设计 时 ，必须 要对以上教学 中的各项 因素加 以分 析 ，在熟悉 教学 内容 ，了解学生 实 际情况 的基础 上 ， 再 基于教学大纲来制订具体 的任务 。只有 明确 了各个 时期 ，各 阶段 的 目标任务 ，才能设计 出科学合 理的教 学 方案 ，使 各个 环节有机统一 ，课堂教学才会 具有科
教师所 面对的学 生是不 同的 ，而且各个学生 的水 平在 不 同阶段也 在不 断变化 ，因此教材 即使不 变 ，每学期
学形式要 避免 千篇 一 律 。由于 大学 英语 教材 选 材 多
样 ，内容丰富，风格各异 ，同时学生 的英语 水 平也有
大幅度提高 ，即使是 同一授课 班里学生 的认知 和接受
ｗ ｅ ，ｗ ｅ ，ｗ ｏ ｈｔ ｈｎ ｈｒ ｈ ，ｗ ａ，和 ｈｗ来设计 问题 ，让学生 ｅ ｏ

- 32-校园英语 / 高等教育研究浅谈英语教学中的全英授课中国农业大学/孙文璐全英授课，是指以英语的语言方式进行课程的教学和实践的教学模式，教师在课堂上以英语为教学语言，以英文形式的作业和考试来衡量学生的成绩。

其最突出的特点是完全以英语作为教学用语和师生互动工具，以英语的思维和逻辑习惯加深对专业知识的理解，并最终影响学生的思维方式和处理问题的方法。

随着中国国际化进程的加快和高考制度的改革，英语不仅仅是作为一门考试科目，它的实用性和工具性越来越突显出来，对英语学习的要求，不仅仅只限于答出一张高分的卷子，能张口说英语，用英语进行交流，使英语真正地作为一门语言，越来越成为英语学习者的需求。

这就对英语教学提出了更高的要求，英语教师全英授课，这是英语课堂的必备条件，也是每一位英语教师的必备素质。

首先，全英授课要求教师必须有一口流利的英语和标准的发音(美式发音或英式发音)。

学习语言，有一个语言环境是非常重要的条件。

在英语作为非母语的国家，制造英语环境，是学习英语的必然条件之一。

教师应该充分利用课堂的时间，给学生制造一个全英的环境，用全英语授课，从课堂用语到课本内容的讲解，包括课文、语法、单词等。

在课堂上，教师经常使用的指导语 (instructions) 要规范、简练。

如，Read the text, please. Read after me, please. Answer the question, please. (避免说Try to answer the question.)。

学生回答问题之后，教师可说：“Thank you. Sit down, please.”。

在讲解单词含义的时候，可以用英语释义的方式，比如讲解“apple”这个词，可以用“rubicund”，“bulbiform”，“lignicolous”，吃起来“sweety”等等来描述这个单词。

再比如，有些不太好描述的单词，也可以用画图的方式表达出来。

2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。

在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。

当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。

基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。

一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。

在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。

二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。

民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。

首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。

其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。

另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。

民 营科技
２ ０ 年第 ７ ０９ 期 文教 育 浅谈 大学英语 课堂 的课 程设 计
吴 瑶
（ 陕西科技 大学外 国语与传播学院 ， 陕西 西安 ７ ０ ２ ） １０ １
摘 要： 在当今 大学教 育改革 的背景 下， 作为一名大学英语教 师， 根据 自己在课 堂进行调查得到 的信 息， 进行研 究 ， 并结合 自身经验 ， 出大学 提 英语课堂课程设计的一些浅见 。 大学英语教育应该注重理论和 实际相结合 ， ｌ ｉ入课堂小组讨论模 式， 通过在教师 引导的前提下学生进行 自主学 习的 方式 ， 出一种 以学生为中心的 学习模式 ， 开发 锻炼学生的英语 实际运用能力， 激发学生学习英语 的兴趣 。 关键词： 大学英语课 堂； 课程设计 ； 课堂小组讨论
教师的引导下 ，查找资料 ，解决疑 问。在 课堂学习的时候 ，将他们组 验室中万无一失 ， 而具体到课堂上 ， 却无法发挥其具体作用 。 （ｔ 学生 自身提出的疑问和 已找到的解决答案 ，以及 对于文章 自身的见解 ｓ ｍ。 ｅ ２ ）如他所言 ，很多理论学者设计 完美的课程计 划在 真实的语言学 习 在课堂上发表出来 。其他学 生再针对课文 提出 自己的问题 ，由这组学 ３ 课 堂上却无法达到预期效果 ，教师对教材 的个人理解 ，临场发挥 ，学 生负责 回答 。 当学生 回答有 困难 的时候 教师再以辅导者 的身份出现 。 生 在学 习中出现的不 同反应都 会 影响 到预先 的课程 设计 。著名学 者 解决问题。同时教师再 以引导者的身份提 出问题 ， 学生进行有针对 让 Ｖ ｌ 在他 的 ｛ ａ ｃ Ｐｉ ｉ ｅ ｏ Ｃ ｒ ｃ ｌ ｎ ｎｔ ｃ ｏ） 一 书中 性的小组讨论 ，选择 回答 。这样 的课堂讨论可 以将学 生充分 的融人课 ｙｒ ｅ Ｂ ｓ ｒ ｃ ｌ ｆ ｕ ｉ ｕ ａｄ Ｉ ｒ ｔ ｎ ｉ ｎ ｐ ｓ ｒｕ ｍ ｓｕｉ 提 出，任何规范 的课程设计方案都必须可以 回答以下四个重要问题 ： 堂设计 中来 ， 学生在 自学 的基 础上接受教师指 导 ， 于学生对课文 让 对 １ ）学校期望达到的教育 目的是什么？ 的理解 和记忆有着至关重要 的作用 。 ２ ）为了达到预期 目的，将提供何种教育方式？ 具体 到小组 讨论的环节 ， 据研究发现 ，教师不能仅仅作为一个 根

校园英语 / 职业教育浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策河南质量工程职业学院建工系/滕飞【摘要】随着当今社会的发展，英语在日常生活中的应用随处可见。

因此，英语学习就显得尤为重要。

而高职高专作为一种专业技术教育，也是职业技术教育的高等阶段，是我国高等教育体系不可或缺的重要组成部分。

本文将针对英语在高职高专学习中的应用在现行的教育体制中存在的问题进行分析，并对这些现象提出切实可行的解决对策。

【关键词】高职高专 英语学习 问题及解决对策一、目前高职高专英语教学中存在的问题1.英语教学以考证为中心。

中国的英语教学从小学二年级到大学，那么长的时间，一个普通大学毕业生，一篇英语文章看不懂又听不懂，更不会应用。

究其原因，我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。

目前，高职英语A，B级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。

从某种意义上说，高职英语A、B级统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。

2.英语教学考核手段单一。

目前高职高专院校衡量学生英语水平往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。

这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。

这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。

3.学习环境。

高职高专学生学习英语仅仅局限在英语课堂上，课后很少挤出时间看英语。

英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够，因此，在高职院校的英语教学中，要注重英语教学环境的构建。

一是加强课堂英语学习氛围，教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯，民族文化、社会历史和社会背景等内客的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性，改善课堂英语教学环境氛围。

１重基础 。 框架性教学
大学英语语法的学习要说难很难 ， 要说 容易其 实也很容易 。关 键在于你想达 到的深度 。我们 大部 分人学 英语 的最终 目的并 不是 为了成为优秀的语言学家 ， 而是只要 能在 听说 读写方面没有障碍就 行。 那么在英语语法的教学上抓住最基本 的语 法知识 就行了。国内 的大部分大学语法教材都是从名词 ， 冠词 ， 代词 ， 数词 ， 形容词副词 ， 然后时态 ， 语态 ， 情态动词 ， 虚拟 语气 ， 非谓语 动词 ， 词 ， 介 到名 词性 从句 ， 定语从句 ， 状语从句 ， 倒装 ， 一致 ， 略等。 省 譬如名词这一章节 。 笔者在教授这节语 法知识时主要把 其分为 三大类 ： 词的分类 ， 名 名
式， 让学生判 断哪个是现在分词 ， 哪个是动名 词 。当时可能学生有 判断不 出的 ，但是 当笔者又在 黑板上 写下 ａｐｏ ｆ ｍｍ ｎ ｏ ｌｏ ｓ ｒ ｗ ｉｇ和 ａ ｉ ｂｙｗ ｏｉｓ ｍｍｉｇ这 时大部分学生 能够 判断出前者为动 名词 ， ｏ ｈ ｓｗ ｉ ｎ， 后
者为现在分词 。其 实我们在判 断动名词还是 现在分词 时有 很大部 分是取决 于这个 一ｎ 形 式更倾 向于名词 的用法还是 动词 的用 法。 ｉ ｇ 但是 ， 在实 际上 ， 这种 区别有 时候 很难判断 。一些语言学 家就更青 睐 于 避 免 使 用 两 个 专 业 术 语 ：ｒ ｅ ｔ ａ ｉ ｐ 和 ｇ ｎ 。 在 Ａ ｐｅ ｎ ｒｃ ｌ ｓ ｐ ｔｉｅ ｅ ｄ ｕ ｒ
可忽视 的地位 。对于语法教学来说 ， 不是 “ 温” “ 升 或 降温” 的问题 。 而是“ ａｉ ｔ ｇ ｔｎ ｏ ｕ ｈ （ ： ａ ａ） Ｗｈｔｓａ ｈ ｄｈ ｗｉｉｔ ｇｔｉ ｍｍ ｒ ｕ ａ ｓ ｔａ ｔ 的问题．

大学英语有效课堂教学对教师的要求徐丽丽【摘要】教师是大学英语有效课堂教学的关键因素.教师应按照教学目标的要求,根据课程特点和学生需求合理规划课堂教学内容和教学方法,努力提高教学能力和综合素质,以适应有效课堂教学的要求.【期刊名称】《安徽工业大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2013(030)002【总页数】2页(P105-106)【关键词】教师角色;大学英语;课堂教学【作者】徐丽丽【作者单位】马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山243041【正文语种】中文【中图分类】H319.3教师是课堂教学的主体，对课堂教学负有设计和执行的职责，课堂教学的有效与否很大程度上取决于教师这一重要因素。

［1］陈晓端、史蒂芬（Keith Stephen）的研究指出，有效教学在很大程度上取决于教师对教学活动的设计，执行和反思。

［2］本文基于教师视角，阐述如何实现有效的大学英语课堂教学。

一、有效教学的涵义随着20世纪西方教学科学化运动的发展，教学的心理学、哲学、社会学的理论基础受到关注，人们开始采用诸如程序教学法、教学效能核定的指标体系评估等一系列实证科学的办法和手段来研究教学。

基于此类研究，有效教学（effective instruction）的概念被提出，并引起长期的关注。

［3］然而，迄今学界对有效教学的内涵、界定角度或范围并没有达成共识。

陈晓端系统地将西方学者对有效教学的阐述归纳为目标、技能和成就三种取向，即：教学目标达到的程度；教学的复杂性和教师的教学技能；有效教学与学生成绩的关系。

姚利民指出：“有效教学的教学过程应符合有效果、有效益、合规律性，可持续发展这四个条件”。

［4］孔企平对“有效教学”的理解颇具代表性。

他认为，教学的成效由两个方面组成，即有效教学和有效学习。

其具体目标有三点，一是促进学生的学习能力提高，尤其是学生创新思维、意志和态度的完善；二是改善学生的学习方法或策略，使学生的学习更加有效；三是提高教师的教学水平，和专业素养。

浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。

社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。

因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。

关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。

以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。

大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。

党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。

作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。

此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。

培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。

从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。

改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。

在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。

在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。

在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。

随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。

在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。

- 37 -校园英语 / 职业教育研究浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略辽宁铁岭师范高等专科学校/辛华 上海交通大学/邱杰霖【摘要】本文旨在探讨一些影响大学英语听力教学的因素，如学生的心理素质、语言及文化知识的缺乏、教师的教学策略等，来引起师生的注意，以便提高听力教学水平。

【关键词】英语听力 听力教学 影响因素 教学策略学习语言一个十分重要的目的就是同周围的人进行交际，“听力”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力能力始终为人们所关注。

英语听力教学作为英语教学的重要环节之一，同时也是薄弱环节，其教学质量受到很多因素的影响。

一、影响大学英语听力教学的因素1.心里因素。

(1)有自卑心理，缺乏自信，情绪压抑。

理想与现实的落差，社会环境的因素以及学习环境的改变让大部分学生产生严重的自卑心理，在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，无法理解课堂所讲授的内容，更不能在老师的要求下积极参与互动。

(2)对英语学习缺乏兴趣。

有部分学生对英语没有兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习习惯，只是抱着应付考试的心态上听力课，这就导致他们的听力水平很难得到提高。

(3)对英语听力的不重视。

大学英语教学中多包含的听、说、读、写、译等几种能力的教学和训练，在这些技能当中，听力训练所占的比重不多，因而学生对于英语听、说方面缺乏足够的重视从而产生一定的听力或口语方面的障碍。

2.语言因素。

(1)语音知识不足。

在听力教学中，往往有部分学生对于一些浅显的句子无法理解，其原因就在于语音方面有同化、连读、弱读、增音、缩音、抑扬顿挫等现象。

如果学生不能掌握这些技能并把他们运用到听力训练中，必将影响对复杂内容的理解。

(2)词汇量较小。

词汇量的问题也是影响听力教学不容忽视的问题。

对于大学生来说，这个问题尤为明显。

(3)语法知识不足。

语法知识能够帮助学生更好的理解听力内容。

浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用近年来，随着评价理论的不断深入和研究的不断扩大，形成性评价已成为一种受到广泛认可的评价方法。

本文将从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨其在高职大学英语教学中的运用。

一、国外形成性评价理论发展1. 美国的形成性评价理论在美国，形成性评价理论的发展始于上世纪70年代。

当时，学者对传统的评价方法提出了质疑，认为这种评价方法过于强调考试和测量结果，很难全面涵盖学生日常学习的方方面面。

因此，形成性评价理论应运而生。

这种评价方法强调学生学习中的个体差异和多元化，尊重学生的主体性，注重学生自我调节和持续发展。

同时，形成性评价强调的是持续反馈和心理扶持，很好地满足了学生心理方面的需求。

在美国，形成性评价已成为一种主流的评价方法，被广泛应用于学生综合素质评价、个别化教学和教学质量评估等方面。

2. 加拿大的形成性评价理论加拿大的形成性评价理论与美国有些许不同。

加拿大的形成性评价强调学生的学习过程和学习策略的建立与反思，注重学生参与，强调对学生不同能力的识别和加以开发。

与美国相似，加拿大形成性评价强调学生的主体权利和心理扶持。

此外，加拿大的形成性评价还注重教师的专业发展和教学的不断创新。

二、国内形成性评价理论发展形成性评价理论在中国的应用始于上世纪90年代。

在这之前，中国教育领域主要采用传统的评价方法，如考试、测验等，难以全面反映学生的真实学习情况。

中国的形成性评价理论也积极借鉴和借鉴国外先进成果。

中国的形成性评价注重在学生的学习过程中提供及时反馈，强调对学生学习策略和动机进行引导和鼓励。

同时，形成性评价还注重对学生的自我反思和体验式学习的开展。

在高职大学英语教学中，形成性评价也成为一种重要的评价方法。

因为高职教育的特殊性，学生年龄偏大，学习基础差异大，教师应该注重学生的个性化需求，积极探索适合高职学生的教学方法。

形成性评价能够较好地满足这些需求。

三、形成性评价在高职大学英语教学中的运用在高职大学英语教学中，形成性评价方法应该贯穿整个教学过程。

用情感 教学， 营造 平等、和谐 的课 堂氛 围， 与学 生建立
良好 的师 生关 系 。在 大 学 英 语 教 学 中 ， 教 师 首 先 要用 自己 的 身 和 心 去
地 表现出来，提高学生 的团队配合 能力并培养学生运用英语 的灵 活能 和谐 教学 的含义 在情境表演中获得成功的 和 谐 课 堂 是 指 教 师 在 课 堂 教 学 中， 坚 持 以人 为本 ， 使 教 育 的 各 因 力。教师在这一过程 中应鼓励学生能动 学习， 素 相 互 依 存 、相 互 促 进 、协 调 合 作 ， 从 而 促 进 学 生 自我 激 励 、 自我 成 喜悦 不仅可 以使他们看到 自己的潜力，增 强进步的信心和勇气， 还可 长 、 自我 完善 的一种完美的教学生态 ；即：教师使课堂教学处 于一种 以激起他 们对更大成功的追求， 并 由此 引发 战胜 困难 的决心和毅 力。
高教论坛
浅谈教师在和谐大学英语课堂中的作用
王璐
（ 哈尔滨 德强 商务学 院 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ） 中图分类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编码 ：１ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ ０ ３ ２ 一 Ｏ １ 摘要 ： 当今社 会迈 向 了一 个崭新 的 知识 经济 全球 化时 代， 英 语教 育在 中国逐 步 普及 化 ，也 面 临着各 种 改革 。构建 和谐 的大 学英 语课 堂便 是发 展 的现实 需要 ． 是提 高教 学质 量 的有效 途径 。本文从 和谐 教 学的 含义 与重要 性 、大 学英语 教 学的特 点 及对教 师 的要 求入手 ，分 析 了教师 在和谐 大 学英语 课 堂 中的重 要作 用 。 关键 词 ：和谐教 学 ；大学 英语 ；情感 教学

2020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS基于积极学习策略的大学英语翻转教学课堂活动探讨与有效性研究文/王玲玲一、引言随着网络以及科技工具的发展，学生可以接触到更多的学习环境，运用更具多样化的学习工具以及软件促进个人学习。

互联网及数字化学习工具可以满足不同学习者的需求，为学生学习提供支持。

目前，越来越多高校教师通过多种形式结合翻转课堂理念开展翻转教学尝试，如开发在线开放课程，开展慕课等将线上学习和课堂学习相结合。

翻转课堂有效改变了师生角色与地位，激发了更多学生积极地参与到课堂教学中。

鉴于此，本文基于积极学习理论，针对所在高校大学英语课堂教学现状，对翻转教学课堂活动设置进行探讨和实践。

二、研究背景1.积极学习理论。

多数大学生受高中英语学习模式的影响，以备考为中心，以记忆知识为目的，停留在表层学习。

主要问题表现为缺乏表达与交际能力，在课堂输出活动中参与度低，导致其不能灵活运用语言，知识储备处于消极被动状态，不能有效地将输入转化为输出。

培养具有思辨能力的人才，对提高国家软装实力具有重要意义。

当前，大学生处于人生观、价值观、世界观逐步走向定型的重要阶段，面对海量的信息资源，学生须具备信息分析、推理、判断和抉择的能力，以根据自身需求对外界信息进行取舍和判断，以形成自己独有的见解。

在高等教育中，大学英语作为一门必修课，在培养和提高大学生思辨能力方面具有独特的优势，教师可充分利用大学英语课堂，引导和培养学生独立思考的习惯与能力，推动人文精神的逐步内化，培养学生的思辨能力，养成深层次理解性的学习习惯。

积极学习是学生主体在学习过程中表现出的积极的心理状态，对待学习的情绪与意志和状态构成，在学习过程中，学生能积极地或体验式地沉浸在学习过程中。

积极学习活动要求学生运用分析、合成以及评估等较高层次的思考才能完成。

积极学习与学生的情感状态相互影响，有助于提升学生的学习动机，有助于学习者通过质疑、探究等方式加深对所学内容的理解，有助于提高学生的批判性思维能力、对新信息的存储与传输能力、人际交往能力，如此有助于提高英语的及格率。

输入输出理论与大学英语教学输入输出理论与大学英语教学的关系摘要：输入输出理论是指通过接收和处理信息的方式来理解语言学习和认知能力的理论。

在大学英语教学中，输入输出理论被广泛应用。

本文将浅谈输入输出理论与大学英语教学的关系，并提出一些实践建议。

1. 介绍输入输出理论是由斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言学习是通过输入和输出两个过程来进行的。

输入是指接收和理解语言信息的过程，而输出是指语言表达和交流的过程。

2. 输入输出理论与大学英语教学的关系在大学英语教学中，输入输出理论起到了重要的指导作用。

首先，通过提供大量的语言输入，可以帮助学生熟悉和掌握英语的语音、语法和词汇。

通过听力和阅读的训练，学生可以提高他们的语言理解能力和阅读能力。

其次，输出过程对于学生的语言学习也是至关重要的。

通过口语和写作的练习，学生可以巩固他们对语言的理解，并提高他们的语言表达能力。

此外，通过与他人交流，学生还可以提高他们的听力和理解能力。

3. 实践建议基于输入输出理论，我们可以提出以下实践建议来改进大学英语教学：3.1 提供多样化的输入教师可以通过引入各种各样的材料，如音频、视频、文章和图片等，来提供多样化的输入，以便学生能够接触到不同形式和内容的英语。

这有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的语言理解能力。

3.2 促进学生的输出教师应该鼓励和创造机会，让学生积极参与口语和写作的练习。

通过鼓励学生讲英语、写作和组织小组讨论等活动，可以提高学生的语言表达能力和交流技巧。

3.3 创造真实语言环境教师可以组织一些真实的语言实践活动，如角色扮演、模拟商务会议和主题演讲等，使学生在真实场景中运用所学的英语。

这样可以提高学生的语言应用能力和交际能力。

3.4 鼓励自主学习教师可以引导学生使用各类学习资源，如英语网站、学习软件和英语学习社区等。

通过自主学习，学生可以更好地掌握输入输出理论，并更好地运用英语。

大学英语教学现状及改进方法论文摘要：随着中国与世界关系的日益紧密，英语已经成为二十一世纪人人必备的技能之一，对于即将投身于祖国建设的大学生来说，英语对其个人综合能力的提高以及日后的就业生活等均具有极其重要的现实意义。

本文将在此基础之下，立足于现阶段大学英语教学当中产生的问题及现状，通过将培养学生的学习兴趣以及提升其综合英语能力作为根本目的，简要谈谈改进大学英语教学现状的方法。

关键词：大学英语；教学现状；改进方法一、大学英语的教学现状1、学生学习兴趣不足现阶段在我国大学英语教学中明显存在学生学习兴趣不足的问题，这主要是由于学生长期受到应试教育的影响，导致在英语学习中只以通过期末考试和四级、六级为主，考前“突击”情况比较普遍，不太注重平时的积累[1]。

与此同时，大部分大学生更加重视学习专业课程，对英语课程的重视程度不足，也缺乏学习英语的积极性。

造成这一情况的原因除了学生自身缺乏端正的学习态度和良好的学习方法之外，与教师一成不变的“照本宣科”式教学方法也有一定关系。

2、师生之间交流较少在大学英语教学当中教师与学生之间鲜少能够直接进行情感交流，这导致学生与教师之间的距离越来越远，只有极少部分学生认为教师对自己评价较好，非常认可自己。

因此导致学生在英语学习方面自信心不足，而教师在授课过程中除了必要的提问之外很少与学生进行交流，学生在回答完问题之后也只是简单给予对错判断，并未给予学生适时的鼓励和引导，对于学生的关心和帮助力度还有待加强。

3、教师教学模式老套即使在全面推行教育现代化的今天，仍然有许多大学英语教师沿用传统陈旧的“单向灌输式”教学模式，坚持以板书、教材为中心的纯理论式教学。

另外，由于大学英语是一门公共课程，教师往往需要面对多个专业的学生，但统一的备课内容使得整体英语教学缺乏针对性。

在评价学生方面也仍然使用传统的笔试方式，完全以“分数论英雄”，这也在一定程度上打击了学生主动参与英语学习的积极性。

4、教学内容实用性小目前在大学英语教学内容方面多偏重语法、词汇等英语理论知识，对于英语口语会话交际、英文应用文写作等具有极强实践性的内容讲解较少，而此类难度较大且具有一定枯燥性的理论知识很难吸引学生的注意力，同时与学生具体所学专业联系不大，因此使得大学英语教学缺乏实用性，学生很难真正做到学以致用，在现实生活中灵活运用英语解决问题。

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Ｑ ：
Ｓｃ ｅｎ ａｎｄ ｉ ｃｅ Ｔｅｃ ｏｌ ｙ ｎｎ ｈｎ ｏｇ Ｉ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
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浅 谈 大 学 英语 课 堂提 问及 策 略
陈 琰 （ 东南 大学成 贤学院 江苏 南京 ２ ０ ８ １ ８） ０
摘 要 ： 堂提 问是英语课 堂教 学的童要组 成部分 ， 课 也是培 养学生语 言交际能力的最有效环 节。 本文从课 堂提 问的意义入手 浅 析 当前 大 学英语课 堂教 学中的提 问策略 与技 巧 ， 以期提 高大学英 语课 堂教 学 的实效性 。 关 键 词 ： 学英语 大 中图分 类号 ： ２ Ｇ ３ Ｌ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ｘ ２ １ ） ９ｂ 一０ ５ —０ １ ４ ９ （ ｏ ０ （） １ ４ １ ６ ８ Ｏ
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时 学生 也可 以 通 过 课 堂提 问 方式 明确 学 习 格 和 水 平 差 异 ， 据 课 堂 中 学 生 的表 现 进 根 １． 为学 生创 造 语言 输入 及输 出的机 会 和 目标 ， 选 择 地 把 学 习 的 注 意 力集 中 到 学 行 恰 当 的 提 问 。 １ 有 环 境 习 的重 点 、 点上 ， 目的地 发 现 问 题 和 解 ２ ３适 当的停 顿 难 有 ． 在外语 学 习中存在两 种学 习环境 ： 一 决 问 题 ； 生 向教 师 提 问 可 以 逐 步 培 养 学 学 教 师在提 问后要注 意停顿 ， 这样 学 生 种 是 “ 语 ” 境 ， 习者 在 使 用 目的 语 的 生 与 教 师 间的 合 作 关 系 ， 造 和 谐 融洽 的 有 思 考 、 论 的 时 间 。 些 教 师 对课 堂 上 的 二 环 学 创 讨 一 国家 学 习 ， 日常 生 活 中能 够 接 触 到 目的 在 语 的使 用 ， 定程 度 上 可 “ 一 习得 ” 言 ， 语 另一 种 是 “ 语 ” 境 ， 习者 以 正 规 化 的 课 堂 外 环 学 学 习 为 主 ， 日常 生 活 中 的 大 多数 情 况 下 在 并 不能 接 触 到 目的语 ， 全 在 “ 习” 言 。 完 学 语 中 国 的 大 多 数 英 语 学 习 者 属 于 第 二 种 情 况 。 这 种情 况下 ， 师 的 话语 是 学 生 能 够 在 教 课 堂 气 氛 ， 终 师 生 在 愉 快 的 交 际 氛 围 中 最 完 成预 定 的 教 学 目标 。

纷纷谈到 自己的大学生活 ，这时教师可 以把话 题逐渐引入教 学 内容 。 二、用学生感兴趣的话题导入 大学 生的思维活跃 ，接收 的信息 广泛 ，通常他们对时 尚 信息 、体 育信 息 、影视信 息 、时政 信息等话 题都 很有兴趣 ， 他们对各类事物也 愿意提出 自己的看法 与见解 ，因此可 以从 大学生感 兴趣 的种种话 题着手 ，让 大学 生用英语 参加讨 论。 如果 大学生对话 题非 常感兴趣 ，即使他们 的英语 水平不 佳 ， 他们也愿意努力 的表达出 自己的观点 ，此 时教 师就可 以针对 大学生现有 的英语 水平引导学生 自主 的学 习。要从大学生感 兴趣 的观点导人话 题 ，要求英语教师能广泛 吸收各种信息知 识 ，对 目前 国内 、外的事情都有一定程度 的了解 ，并且 了解 大学生关 注的焦点 ，这样才能在英语课 堂上准确切入学生感 兴趣 的话题 ，让学生乐 意展 开交 流。 比如教师 可以用 目前 比较热 门的网球话题讨论 ： “ Ｌ ｉ Ｎ ａ ｆ ａ ｉ ｌ ｅ ｃ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｍｉ ｓ ｓ ｇ ａ ｍ ｅ ． ” ，此时 大学 生 中有很 多李 娜 的迷 ， 他们很关 注网球 的 比赛 ，因此学生 的注意力 回到课堂上 ，纷 纷用英语讨论 近期 的网球赛事 ，教师这 时就可 以以这个话题 让学生 自主学 习课堂教学 的内容 。 三、用角色扮演的方法导入 学生不愿意开 口讲英语 的原 因有很 多 ，其 中包括没有话 题 、没有兴趣 、内心羞怯 、没有 自信等等 原因 ，学生如果不 愿意开 口 讲英 语 ，教师就很难 了解学 生学 习的情况 、很难对 学生有效 的引导 ，如果教师 的课堂效率不 佳 ，学生就更不愿 意在课堂上进 行英语学习 ，这容易造成一 个恶性循环 。角色 扮演法是一个 很容易吸引学生兴趣 的办法 ，大学生 的好奇心

浅谈如何增加大学英语课堂的趣味性作者：屈乐龙来源：《现代交际》2013年第06期[摘要]本文通过阐述如何让学生在课堂上获得成就感，如何注意课堂语言的针对性，以及如何充分利用好学习小组的作用，详细分析了增加大学英语课堂趣味性的方法。

[关键词]成就感语言的针对性学习小组[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0230-01作为大学公共英语的教师，很多人都会遇到这样尴尬的窘境：学生身在课堂却不认真听讲，有的走神，有的做其他的事，甚至有的学生在课堂上呼呼大睡，还有一些学生干脆不来上课。

他们对教材和课程安排的内容毫无兴趣，认为英语枯燥难学。

其实，他们的想法也不无道理，换位思考一下，如果我们作为学生面对枯燥沉闷的课堂，也难免会做出同样的举动。

解决这一问题的关键是教师要尽力使课堂生动有趣，尽量吸引学生。

一、成就感是学习动力的源泉俗话说：“没有差学生，只有差老师。

”虽然这句话有些绝对，但不可否认，每个学生的求知欲都是非常强大的，关键在于教师如何调动和引导。

大学公共英语的教师应该在开始设计课程的时候就预先设定好课堂成就感的获得途径。

教师必须在整个的课堂活动中设定一定的挑战项目，使学生在课堂学习的过程中面临不断的挑战，并从不断战胜挑战的过程中获得成就感。

同时，这种成就感并不应该是形而上的或者仅仅与英语学习相关的，而应该与学生的日常生活相互联系。

在教师按照教材内容讲解单词、习惯表达、句法、章节和背景知识时，教师可以结合课堂的实际情况创造一些小型的挑战项目。

例如：在讲解大学英语第四册第五单元Choose to Be Alone on Purpose时，教师在讲解课文第二部分“They all speak highly of themselves for seeking it （inspiration in solitude） out， at least for an hour or even two before they hurry home for tea”一句时，教师可以先让几个学生试着翻译这句话，并比较它们各自的优点和不足，然后仔细讲解作者先扬后抑的写作风格，并试着让学生自己试写一个先扬后抑的小段落。