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培养小学生当众演讲能力虽然《小学语文教学大纲》对“当众说话”分年级提出了明确要求。
但就目前来看，小学生口头表达能力还是比较差的，当众说话畏畏缩缩、木木讷讷这不在少数。
我觉得其原因是小学语文教学“重文轻语”。
而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一，教育要面向现代化，小学语文教学必须加强口语训练。
那如何培养小学生当众说话能力呢？我觉得应从以下几方面入手：一、诱发兴趣，使学生愿说。
一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。
为此，经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法，来开启学生之口。
如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲电视中看到的镜头，生活中碰到的新鲜事，书上读到的消息等。
学生便会兴趣盎然。
二、消除顾虑，使学生敢说。
有的学生不是没有话说，而是缺乏说话的勇气，不敢当众说话。
这种情况，可以让学生课堂上当众多说话，或者是让学生之间多互相交流，可以得到锻炼。
但老师应指出，在训练说话的过程中，说得不对、说得不好都是正常现象，教师决不能批评训斥、讽刺挖苦，要多给予学生鼓励，使学生踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。
三、指导方法，使学生会说。
敢说不等于会说。
所以在培养学生当众说话能力时，还要让学生克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、重复罗嗦等语病。
尽量把话说顺、说细、说活、说准，做到言之有义——中心明确，言之有物——内容具体，言之有序——条理清楚，言之有情——倾注情感。
并教学生描绘一方景色、勾勒一件实物、介绍一个场面、刻画一副肖像、阐述一种思想的基本方法，让他们“出口成章”。
四、掌握技巧，使学生善说。
要求学生当众说话，语脉要清楚，语流要顺畅，语点、语式要合乎语言习惯，做到神情自若、落落大方。
或坐或站、或颦或笑，动作表情要切合说话内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。
切忌吐舌头、玩小辫、模耳朵、卷衣角、搔脑袋等，从而培养学生良好的说话习惯。
总之，小学生当众说话能力的形成，一般都要经过“愿说——敢说——会说——善说”这四个发展阶段。
如何让语文课堂更精彩如何学好语文？《新课标》认为学生是关键，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这些观点为我们语文教学提供了正确的导向，它告诉我们，语文课堂教学将彻底改变过去“满堂灌”的教学模式，而应开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学，让语文课堂更精彩。
标签：语文课堂；创新教学新课堂教学目标已经实施好多年，然而，传统教学过程中的不足依旧存在。
老师讲、学生听，学生的学习是被动的接受，缺乏主动地参与，因而使得整个教学过程缺乏生机与活力，教师的工作也就因此成为简单的、重复的机械劳动，没有创新和创造。
新课程教学改革要求，教学过程是需要师生用生命去用心浸润的过程，老师起着主导作用，学生的主体地位也不能忽视，课堂上，只有师生互动，才能把课讲得精彩。
如何将课堂变成一个师生沟通互动、智慧启迪的过程？教师除研究教材、教学方法、教学手段外，还要找到适合自己也适合学生的最佳方式，将知识通过互动、活泼的形式传递到学生那里去。
一、导语引趣，激发学习兴趣小学生好奇心强，教师如果经常设计一些有趣味的问题，可以激发学生的求知欲和学习兴趣。
如教学人教版五年级上册《钓鱼的启示》这篇课文时，我采用巧设问题，激趣导入法：“同学们，你们知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者们了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文叫做《做得对做得好天知地知》。
天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。
这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。
”。
这样很快地激发了学生的兴趣，并产生了强烈的求知欲。
又如教学《通往广场的路不止一条》这课时，我采用借图导入法。
课前，我在黑板上画了一幅县城简要交通图，我对学生说：“同学们，老师明天想去九龙广场活动，可是，沿着哪一条路出发呢？你们能看图帮老师设计一下路线吗？”此时学生畅所欲言，老师随即小结：“哇，路线可真多呀！老师发现通往广场的路不止一条，今天我们就来学习14课”（板书课题：通往广场的路不止一条）。
让小学语文课堂阳光灿烂【摘要】阳光灿烂的语文课堂，应该使小学生享受快乐，升华情感，坚定信念，憧憬未来。
教师在课堂上营造愉悦的氛围，创设精彩的情境，让语文课堂教学升腾起生命的激情，洋溢着浪漫的色彩，张扬起语文的本真，把创新的阳光洒满小学语文课堂。
【关键词】小学语文课堂教学阳光灿烂小学语文是一门博大精深的工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，其本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。
语文是我们的母语，承载着中华民族的传统文化，让小学生学好语文，用好语文，是小学语文教学的最根本任务。
创设和谐课堂教学环境，做阳光教师，让小学生在主动积极的思维和情感活动中，敢想、敢说，张扬个性，发挥特长。
下面就结合自己的教学实际谈谈让小学语文课堂阳光灿烂的几点做法。
1 创设和谐情境，打造阳光课堂1.1. 设置悬念，做好铺垫导入是小学语文课堂教学的航标、润滑剂，好的课堂导入能够紧紧抓住小学生的求知心理，能牵引着小学生的语文学习思维方向，激发小学生学习语文的兴趣。
悬念导入就是教师直接把一系列问题呈现在小学生面前，使小学生迅速地进入到思考的状态。
教师登上讲台，常常用亲切的目光，关切的询问学生，架设一座师生之间信任理解的桥梁，给堂课营造一个愉悦的氛围，让小学生乐中求知。
做到以“情”入境，以“疑”引境，以“趣”生境，使课的第一锤要敲在小学生的心灵上，激发小学生思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住小学生，使学生对新课产生浓厚的兴趣。
如：教学《难忘的一课》时，教师导入：我们每天都上许多节课，哪节课让你难忘呢？现在我们就来学习这篇课文。
这是一堂怎样的课呢？为什么令作者难忘呢？请大家认真地默读课文，答案就在课文中，看看谁先能够先找到答案。
因为悬念的诱惑，使小学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，强烈的好奇心驱使他们主动认真地去读文本。
课堂上，教师会看到孩子们的一张张阳光灿烂的脸，听到孩子们的欢歌笑语，促使小学生个性飞扬。
这样的悬念导入，吸引了小学生的注意力，发挥了他们的主观能动性，调动了学生原有知识技能，为新知识技能的发展而做好铺垫。
小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。
只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。
身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。
出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。
如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。
对此，教师必须要正确对待学生。
既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。
对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。
此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。
让儿童敢说,会说,乐说——浅谈小学语文二年级口语交际教学策略发布时间：2021-07-05T14:52:53.900Z 来源：《教育研究》2021年8月下作者：葛鹏银[导读] 语文教育教学过程当中，以敢说会说乐说，口语交际新需求已经渗透到多个教学环境当中，以语文课堂为主的口语交际课堂，正从多个方面引导着刚刚进入小学教育阶段不久的学生们，敢于说，会说，乐于说。
北大附中云南实验学校葛鹏银 650000摘要:语文教育教学过程当中，以敢说会说乐说，口语交际新需求已经渗透到多个教学环境当中，以语文课堂为主的口语交际课堂，正从多个方面引导着刚刚进入小学教育阶段不久的学生们，敢于说，会说，乐于说。
当然这其中少不了有效的教学方法的渗透，也少不了教师在不断创新的过程当中，结合学情开展具有特色的口语交际工作，结合课堂当中的联系和课下当中的针对性教学，提高每一位同学的口语交际水平。
本文正是从这样的角度出，先分析小学语文口语交际教学的意义和价值，其次结合实践过程当中的经验可以引导学生敢说会说乐说，最后全文进行总结。
关键词:口语交际；二年级；教学方法；创新一、小学语文口语交际教学创新的意义与价值口语交际作为当前小学语文教学当中一种比较特殊的存在，在低年级阶段呈现了重要的运用，作为一种与阅读写作和演讲都能够结合的内容。
口语交际不仅仅为高年级的学习奠定基础，而且为当前小学生在初进入义务教育阶段所遇到的种种困难找到最为有效的解决方法集中去处理阅读、写作和演讲三方面的共性问题。
[1]在当前的小学二年级当中，口语交际教学既属于承上启下的阶段，又属于急需破旧立新的阶段，因为在当前的语文教学过程当中，口语交际教学在每个单元都会出现。
不管是任何一个版本都重视口语交际教学带来的重要作用。
这既避免了老师过于急功近利的使小学的写作出现在低年级当中，又可以引导学生在口语交际当中把写作以讲的形式说出来，更富有感情也能够为后面的写作和阅读奠定一定的基础。
略论小学语文教学中的语言能力训练作者：郑秀婷来源：《考试周刊》2014年第07期摘要：语言训练作为小学语文教学的核心内容之一，对于学生精确表达能力的培养有非常重要的作用，其特点在于最终通过学生的语言能力反映教学效果。
作者结合自己多年教学实践谈谈对语言训练的思考。
关键词：素质教育小学语文教学语言能力训练语言是思维的外壳，思维活动是借助语言材料进行的，学生的语言表达能力反映其思维发展的状况。
语言表达是人们进行思想交流、表达情感的重要沟通手段。
随着现代社会人们交往合作的增多，语言表达已成为衡量一个人知识和才能的一个方面，是现代人才必备的基本能力之一。
“语言是思维的工具”，语言的水平往往标志着思维的水平。
皮亚杰理论认为：“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密，细致的工作。
”可见，语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。
心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期。
抓紧这个时期发展语言能力，逐步养成良好的语言习惯，将受益终身。
因此，学生语言能力的发展是极其重要的，这就要求我们在语文教学中克服只重视传授知识而不重视发展语言的缺点，从小学开始诱导学生敢说、乐说、会说。
一、语言训练的现状自新课程标准实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施，一些教师重视自主、合作、探究、开放等阅读形式，语言训练内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练，也因为过于强调自主而使得训练不到位；过于强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学时逐渐淡化基础知识的落实和基本技能的训练。
二、小学语文教学中落实语言能力训练探究1.弱化汉语语法知识，强化综合语言训练。
语言是由语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑组成的，它们各有各的特点和构成规律。
谈小学语文教学中的口语训练【摘要】语文学科的人文性和工具性决定了语文课承担着培养语言表达能力的重要的使命，语文老师应在语文教学的各个环节加强学生的语言表达训练。
我尝试从以下几方面着手：①立足语文阅读教学，奠定口语表达基础；②落实口语交际课，丰富口语表达内容；③亲近学生生活，训练口语表达能力。
【关键词】小学语文口语训练阅读教学口语表达能力新语文课程将原先的说话训练更改为口语交际课。
《语文课程标准》关于口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”交际是每一个社会人生存的基本需要。
交际的意义在于达成理解，进行沟通。
通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。
口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。
所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。
小学语文教学总目标是培养学生学会用口头语言和书面语言，通顺地表达自己的思想的能力。
小学生正处于学习知识，认识世界的起步阶段，小学生学习语文不是为了研究语言，而是学习和使用语言。
说话与交际既是小学生进行语文和其他各科学习的需要，又是生命发展过程中，与亲人、老师、伙伴、邻里和社区人们倾吐体验感受和别人沟通和交往的生活需要，还是今后学习、工作和生活的需要。
在平时的教学工作中，我发现一些在学习生活中能说会道的孩子，他们乐观自信，敢于展示自己，善于与人沟通交流，能很快地融入集体生活，在群体中很受欢迎。
而部分孩子在集体中就略显弱势，他们不善于表达，不敢在公众场合发言，往往只能成为默默的听众。
我想，这种现象对孩子的成长极为不利。
“决不能让孩子输在起跑线上”。
作为一名语文老师，在日常教育教学中，我尝试利用语文教学的各个环节培养学生的口语交际能力，让学生敢说、会说、说清楚、说明白，并乐于与人交流，娴熟地掌握口语表达的本领，逐步做到能顺利地进行日常交流，提高学生的整体素质，以促进孩子的终生发展视为目标。
口语交际,让学生充分地说《语文新课程标准》指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。
叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合而言之。
”这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，解放学生的嘴，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设情境，引发“说”1、低年级学生在学校这个新鲜的环境中生活学习，刚开始难免会有拘束感，不敢表达自己。
这就需要教师为学生开创一个和谐、温暖的交流氛围。
新学期刚开始，我便组织了一次“让我和你交朋友”的活动。
课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。
愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。
在活动中，学生积极参与，互相了解，气氛非常热烈。
正如赞可夫所言，如果班组里能够创造一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己在生活中的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。
这样面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
2、低年级学生活泼好动，有意注意的时间很短。
苏霍姆林斯基说过，“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。
”如《我会拼图》一课，我先让学生动手画画、剪剪、拼拼，学生拼什么图，不给学生划框框，而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。
再让学生看看拼的画动口交际。
有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了莫名其妙。
小学语文教学要注重学生语言能力的培养作者：马艳红于翠兰马艳丽来源：《现代教育科研理论》2013年第05期【摘要】在小学语文教学中，教师应在传授语文知识的同时，注重学生语言能力的培养。
随着现代社会的发展，语言能力的培养越来越重要。
正确使用语言，才能更好的沟通和交流。
发展学生的语言能力，关键是为学生创设一个情景，能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答，注重培养学生语言的感悟能力、表达能力、运用能力以及概括能力。
【关键词】能力；培养The primary school language teaching want to pay attention to the development of student's speechMa Yan-hong，Yu Cui-lan，Ma Yan-li【Abstract】In the primary school language the teaching， teacher should at induction language knowledge of in the meantime， pay attention to student's speech of development.Along with modern society of development， speech of development more and more importance.Exactitude usage language， then can be better communication and exchanges.Development the student's speech， the key pursue studies to living to establish a scene， ability make them mean to say， dare to say， like an opportunity to say， have to say combine the ability get aggressive should answer， pay attention to development student language of feeling Wu ability， expression ability， usage ability and generalize ability.【Key words】Ability；Development在小学语文教学中，教师应在传授语文知识的同时，注重培养学生的语言能力。
小学语文教学要让孩子们敢说乐说发表时间：2013-7-15 来源：《教育创新学刊》2013年第7期供稿作者：安志辉[导读] 充分利用课文插图, 运用观察和想象说话。
语文课本图文并茂，形象生动，对小学生有极强的吸引力，感染力。
安志辉（河北省大名县龙王庙镇小学；河北大名056900）【摘要】培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。
我们要亲近孩子，让孩子们敢于说，同时创设情境，让孩子们乐于说，在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
【关键词】口语交际；创设情境；能力口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
低年级的学生刚进校门不久，在语言表达方面还比较薄弱，因此重视口语交际，培养学生的听说能力是当务之急。
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。
这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。
作为教师，在语文教学中培养学生以“说”为主，而“说”就必须从低年级开始切实打好基础。
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。
针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、亲近孩子，让孩子们敢于说我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1、多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。
实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。
上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。
”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。
儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
2、多一点沟通。
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。
所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。
比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
3、多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
二、创设情境，让孩子们乐于说“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1.关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。
这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2．捕捉灵光，创设情境。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生倾诉欲，增强交际的灵感。
比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。
此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。
教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
有一次，我在准备上课时，班长说：“上午的生字抄写还有六位同学没有完成。
”我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说些什么”为支撑点，上了一节口语交际课。
分三个板块进行：（1）对不及时完成作业的同学，你会说点什么？（2）不及时完成作业的同学对大家说点什么？（3）对伤心的老师说点什么？还有一次，在我去教室的路上，听到我班学生说：“她想帮妈妈洗袜子，可妈妈不让她洗。
”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。
到教室，我马上抓住时机，让学生想想这时你可以对妈妈说些什么。
有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀？我可不想做个懒惰的孩子！”学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
3．充分利用课文插图, 运用观察和想象说话。
语文课本图文并茂，形象生动，对小学生有极强的吸引力，感染力。
可以利用插图对学生进行说话训练，如出示一幅图，先让学生用自己的话叙述画面的内容，然后再看看作者是怎样进行叙述的，说出自己叙述的跟课文中写的有什么不同，怎样叙述比较好等。
叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，且可拓展儿童的想象。
”低年级语文课文中的插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时还为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想各种活动的动作、表情、语言，并把联想到的内容表达出来，给学生再次提供一个语言实践的机会。
如在教《海底世界》一课时, 在学生初步了解了海底的产物后, 放配乐朗读和幻灯片, 让学生边听、边看、边想象, 眼前静止的彩然画面, 在悦耳动听的配音朗读中便活了起来, 他们仿佛真的来到了海底世界, 看到了色彩斑澜、形态各异的珊瑚, 穿往如梭的各种鱼, 听到了各种奇异的声音, 这时再让学生把脑海中的想象用语言表达出来, 便跃跃欲试, 一篇篇富有想象力的短文就脱口而出了。
4. 补充课文中的省略部分。
课文中的省略部分是进行说话练习的极好材料。
学生通过对省略的内容进行想象, 不但训练了语言组织的能力, 同时也发展了学生的逻辑思维能力。
如学习《小马过河》一课,小马听了妈妈的话，自己试着趟过了河，把麦子送到了磨坊，我继续引导孩子想象，当小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？这样把小马要讲的话变为自己要说的话, 学生觉得很亲切, 也就有话可说了。
5.设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。
看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。
阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。
你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。
”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。
树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。
”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
最后，还可以请孩子们把春天画下来。
同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
