简约语文有效课堂

关键词让语文课堂更简约更有效合肥市庐江县盛桥镇中心小学高青松语文教学简约有效关键词导入理解课文提高写作能力板书设计在教学中大部分教师往往只注重对段落的分析和对中心思想的归纳，而忽视了把握”文眼”,遗忘了对句子尤其是句子中的关键词语的分析和理解,进而由点带面拎出全文.由于对段落的分析和对中心思想的归纳大多是对教学参考书的照搬，缺乏细致深入的思考和对课文情景的身临其境的体味，因此，从实际教学效果上看是相当成问题。

这样分析导致学生不能很好的理解一篇文章的微妙之处，其阅读能力不能得到提高，教条式思想灌输又极大的限制了学生的思维能力和想象能力，其写作能力也不能得到很好的发展。

这不仅戕害了语文教育的培养目标，更戕害了语文教育的人文内涵。

要改变这种局面，我认识到，对课文中的关键词语进行细致的体味和深入的理解，是指导学生理解课文的一条高效路径。

它能让语文课堂更简约有效.下面，我就关键词在语文教学过程中的四个作用谈谈个人浅显的看法一、关键词在导入中的作用俗话说”良好的开端是成功的一半”上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导语上做精心的设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。

当然仁者见仁,智者见智,导入的方法也多种多样.个人认为利用关键词导入课文更高效便捷.1、语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。

在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。

教师拎出理解全文的“纲”。

这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。

2、在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住”文眼”(关键词语)直接揭示学习的内容。

如何创建简明、简约、高效的语文课堂简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。

语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。

这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。

一、教学目标要简明——简明而不失品位阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。

每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。

如，略读课文《鲁本的秘密》。

我在反复地钻研教材以后发现课文前的一段阅读提示对于本课教学目标的确定有关键性的引导作用。

一是读读课文，想想鲁本为了给母亲买胸针，用了多长时间，做了多少努力才攒够了钱，二是说说课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的。

这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到表达顺序的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。

所以，我们拟定的教学目标是：1、理解课文内容，从故事中体会鲁本的赤子之情；2、有感情地朗读课文。

既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又简而明的。

二、教学内容要简约——简约而不失精彩语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。

“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。

如在全国阅读教学获奖的《陶罐和铁罐》，在教学伊始，执教者就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。

让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。

关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。

一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。

（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。

从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。

另外，学习一篇课文的目标要简明。

新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。

认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。

（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。

而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。

时间怎么留，要从减少提问开始。

（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。

语文课堂教学必须做到简单、简洁、简约语文，它浩如烟海，无所不包，语文学习的外延与生活的外延相等。

但一堂课，若课内、课外都要顾，眉毛胡子都想抓，上得枝繁叶茂或千头万绪，只会让人听得一头雾水，分不清主次轻重。

著名特级教师余映潮说：从研读教材的角度讲，教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。

因此，语文课堂教学必须做到简单、简洁、简约。

1.教学目标要简单——一课一得每一个教材文本都蕴涵丰富的内涵，从言语内容、语言形式到作者表达的思想情感，揭示的思维理性，它展示给读者的是一棵枝繁叶茂的“信息大树”。

教师解读文本应有自己独特的视野，应在纷繁中读出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。

语文课堂上教师教什么比怎么教显然更重要，而简明扼要的教学目标，准确的定位，可以让教师自己轻松自如地驾驭课堂与文本，也可以让学生听得明明白白，从而达成目标。

所以教师确定每节课的教学目标，必须先作为一般读者的身份阅读教材，钻进去，潜心体会文本，披文以入情，与作者产生情感的共鸣。

然后再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，在切己体察的基础上，确定本课教学目标，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等。

只有找准了课文学习的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，然后归纳成重点教学目标，每节课的教学才能获得高效益。

例如《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的课文，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。

本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。

把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的重点，集中教学目标，课堂上教师有的放矢引导学生理解，自然不会出现漫无边际的胡子眉毛一把抓，一课一得，学生的学习收获非常明显。

2.教学过程要简洁——清清楚楚教学过程，是指教学活动的展开过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。

综合5小学教学参考晋人鲍照写过一首诗,其中有几句平白如侃的家常话,读来备感亲切:“朝出与亲辞,暮还在亲侧;弄儿床前戏,看妇机中织。

”这真是一种田园般的生活,朴素得近乎完美。

如果我们的语文课堂上,能力避烦琐的分析,追求简单的教学方式,让学生在自然的、整合的、延伸的课堂中学习,学生一定学得轻松快乐。

一、简约,课堂的生命《易经系辞上传》有一段话:“乾以易知,坤以简能。

易则易知,简则易从。

易知则有亲,易从则有功。

有亲则可久,有功则可大。

可久则贤人之德,可大则贤人之业。

易简而天下之理得矣。

”莎士比亚说过:“简洁是智慧的灵魂。

”简单追求的是返璞归真,需要的是教育机智。

一直以来,比较崇拜那些特级教师,因为他们上课时洒脱自如,游刃有余,充分展示的是自己的教学功底,而对于课件方面,最多的仅是作为辅助手段出现,让人感觉用得恰到好处。

而在许多的赛课、教学比武上,花花绿绿的教学课件占据了课堂的中心,学生的眼球围着大屏幕转,教师与学生似乎成了课堂的附属品。

曾经一度,公开课使用课件成了必然,没有课件的课堂似乎感觉太土气。

然而,一次偶然的机会让我领略了大师的风范,许多老师没有使用课件,仅仅使用了投影仪、录音机甚至小黑板,但是,他们的课堂一样的精彩。

朱老师的《春笋》一课,师生间的对话其乐融融,学生的动作表演形象逼真,整个课堂非常活跃。

陈老师的《小猪变形记》一课,生动活泼,学生的想像力得以充分地发挥。

张老师的《梦想飞翔》一课,诙谐幽默,教师的及时点评,学生的奇思妙想,为课堂增添了无限的活力。

由此,我坚信,自然、纯朴、生动、和谐的课堂一定是最纯真的。

二、整合,智慧的结晶新课程比较强调教师具有整合意识,在突出语文味的同时,也适当辅以漂亮的简笔画,优美的音乐,恰当的动作,这样的课堂一样精彩纷呈。

朱老师的《春笋》一课,黑板上画有婀娜的柳条、飞翔的燕子、微笑的太阳、青翠的竹子、碧绿的小草和嫩生生的春笋。

透过黑板,仿佛就能嗅到春天的气息,为课堂增添了亮丽的色彩。

让简约成为语文教学的永恒之美语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而简约则是一种美的表达方式，它能使文学作品更加生动、精炼，给人以美的享受。

因此，让简约成为语文教学的永恒之美是非常具有意义的。

本文将从课堂教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何运用简约理念提升语文教学的质量。

1. 简约的教学内容安排传统的语文教学常倾向于过分强调知识的堆砌，导致了学生学习兴趣的下降。

因此，在教学内容的安排上，我们应注重简约原则，力求精选、精确、精粹。

首先，可以适度减少教材内容，不圈定特定篇章或课文，而是根据学生的实际需求和兴趣，选取有代表性和深入浅出的诸多文学作品进行教学。

其次，在课堂教学中，要注重精确定义和例证，避免繁琐的解释和冗长的案例。

通过简洁明了的语言，能够更好地引导学生理解和掌握知识。

2. 简约的教学方法运用除了教学内容的简约外，教学方法的简约同样重要。

我们可以采用以下几种方法来实现简约的目标。

首先，倡导简单明了的课堂讲授，避免过度解读和冗长的讲解过程。

教师可以通过提问、讲解和示范等方式，将知识传递给学生，帮助他们快速理解和掌握。

其次，激发学生的思考和创造力。

教师可以组织一些灵活的活动，如让学生进行小组讨论、角色扮演等，通过互动与合作，培养学生的语言表达能力和思维能力。

再次，结合多媒体技术，例如演示文稿、视频和互联网资源等，使教学内容更加生动有趣。

这些简约的教学方法能够激发学生的学习热情和主动性，提高教学效果。

3. 简约的教学评价体系简约的教学评价体系能够更好地反映学生的学习效果和能力水平。

首先，教师要注重质量而非数量。

在评价学生作文时，不只看字数多少，而是注重文字的准确性、条理性和表达能力。

其次，评价要简明扼要，突出重点。

可以使用评语、得分表和成长记录，将评价结果反馈给学生和家长，帮助他们了解自己的不足和进步的方向。

最后，注重多元化评价，给予学生更多的自主评价权利。

学生可以通过小组评价、自评与互评等方式，对自己和他人的语文表达能力进行评价，提高语文学习的有效性和积极性。

崇尚“简约、有效”的语文课堂小学语文阅读教学，在语文课中所占的比重很大，是一块难啃的骨头。

教者总要花费较多的时间和精力强化单元的整体性、全册的整体性，还要落实好字词句段篇，除了要思索篇章的整体性读写训练等，还得考虑每篇课文的工具性与人文性的统一。

太多、太杂的教学任务，使阅读教学课容易走向“眉毛胡子一把抓”的误区。

而在阅读教学中，该怎样简单轻松地来进行阅读教学呢？下面就自己的教学体验谈谈看法：一、阅读教学：应以各学段目标为向导叶圣陶先生曾说过：“语文课到底要训练学生的哪些项目？这些项目的先后次序该怎么样？反复和交叉又该怎么样？学生每个学期必须达到什么程度？这些问题都应弄清楚。

”《义务教育语文课程标准》也提出了各个学段的目标：低年级学生，能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思；中年级学生，弄清句与句、段与段、段与篇之间的联系；高年级学生，体会课文中关键的词句、重点语段在表情达意方面的作用。

我认为，要从根本上解决这个问题，必须从落实各学段教学目标入手，紧扣学段目标，才不会与课标脱轨。

以中年级为例：在我们的众多阅读教学观摩课上，教师让学生给课文分段、概括段意已是少见。

殊不知，段落教学作为阅读教学的基本内容对孩子的阅读能力有着重要的作用，它既能帮助中年级的学生巩固字词句训练，又能为高年级的篇章训练做铺垫。

我想：教师只有明确各个学段的大目标，把大目标当成是我们阅读教学的指示灯，我们才能着眼于各个子目标，这样才能把阅读教学做扎实、做到位。

二、阅读教学——简化环节、设计很重要1.简化教学环节（1）整体—部分—整体的教学脉络值得推崇。

唯物辩证法告诉我们：整体与部分是辩证统一的，是相互联系、相互依存的。

那么在阅读教学时，如若能遵循从整体到部分再回归整体来体会作者的思想感情和写作意图的教学脉络，那么我们的阅读教学课就能取得较圆满的教学效果。

让学生带着问题去通读全文，感知大意、品词析句，而后回归全文。

这种教学方式在阅读教学课中属于常用的、脉络清晰的教学方法，也是学生较易理解掌握课文、容易接受的一种学习方法，而且在教学中可避免走入“只见树木不见森林”的误区。

“一字立骨”：让语文课堂活动简约有效•文/韦伟叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟 其神。

”111肖培东也说过：“每一个经 典文本都是一个独特的、经得起反复推 敲的话语系统，一个不经意的词、一个 句子，就可能是解读整个文本的密码。

”[21两位大家表述迥异，但是理念源于一宗，即文本中的那‘一个字’，或是撑起篇 章的骨架，或是贯穿全文的线索，或是 叩开解读的密码。

文章有“一字立骨”，自然语文也有“一字立课”。

_、何为字立骨”：方法引入“一字立骨”源于晋代陆机《文赋》,经过历朝历代的繁荣发展之后，明代文 学家金圣叹将其总结归纳：文章须炼意 立骨，精挑一两字将文章“主心骨”树 立起来，其左右曲折、千变万化的表达 皆为这个立骨之字服务。

所谓“一字立 骨”，因一字而传神，因一字而立意，堪称妙绝。

苏轼的《留侯论》，柳宗元 的《小石潭记》，前者“忍”字，后者 “清”字，皆文清骨俊，千古绝唱。

那么，如何将这一文艺理论运用到 语文课堂之中呢？教师睿智地选择教材 课文中一两个适宜恰当的字，以此作为 切人口或撬开点，科学有序地设计丰富 多彩的语言实践活动，呈现出简约有效 的教学效果，进而引导学生与文本深人 对话，切实提升学生阅读素养。

这便是语文课堂的“一字立骨”纵观名师肖 培东之课例，在一个字的方寸之间尽显 语文天地之宽，常得无穷妙趣。

二、为何“一字立骨”：理念诠释当下语文课堂的呈现方式堪忧：多 以碎问碎答的提问模式“一问到底”，以此贯穿全课，混乱不堪不说，且极易 跌人低效甚至无效的窘况。

一方面，教 学活动重形式轻内容=有教师用“演一 演”再现《皇帝的新装》最后的游行大典，企图引导学生叩问病态社会的根源。

这 种教学活动将学生置身于文本之外，学 生思维处于静止状态。

另一方面，教学 提问偏数量少质量。

在《驿路梨花》中，有教师不断追问：“我们”以为瑶族老 人是主人，可结果不是，到底谁是呢？哈尼小姑娘又说自己不是主人，到底谁 是呢？既然小茅屋是解放军盖的，那主 人就是解放军了，对吗？……这种提问 导致学生无法进人深度思考，随老师亦 步亦趋。