《鉴赏知识 古典诗歌的起承转合》教学设计
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古典诗歌的结构——起承转合.课件一、教学内容本节课我们将探讨古典诗歌的结构——起承转合。
教学内容选自《中国古代诗歌鉴赏》第四章第二节,详细内容为:起承转合的定义、作用、相互关系以及在实际诗歌创作中的运用。
二、教学目标1. 理解起承转合的概念,掌握其在古典诗歌中的作用。
2. 学会分析古典诗歌的起承转合结构,提高诗歌鉴赏能力。
3. 能够运用起承转合结构进行简单的古典诗歌创作。
三、教学难点与重点重点:起承转合的定义、作用及其相互关系。
难点:如何在实际诗歌创作中灵活运用起承转合结构。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入:通过展示一首古典诗歌,让学生感受其优美的意境,引出本节课的主题——起承转合。
2. 讲解:详细讲解起承转合的定义、作用、相互关系,结合实际诗歌进行分析。
a. 起句:点明主题,奠定情感基调。
b. 承句:对起句进行展开,承上启下。
c. 转句:转折情感,引出诗意。
3. 实践:让学生尝试分析一首古典诗歌的起承转合结构,并进行小组讨论。
4. 举例讲解:选取一首具有代表性的古典诗歌,详细讲解其起承转合结构。
5. 随堂练习:让学生根据所学的起承转合结构,创作一首简单的古典诗歌。
六、板书设计1. 起承转合定义2. 起承转合作用3. 起承转合相互关系4. 起承转合在诗歌创作中的运用七、作业设计《登鹳雀楼》——王之涣白日依山尽,黄河入海流。
欲穷千里目,更上一层楼。
2. 答案:a. 起句:描绘夕阳西下,黄河入海的壮丽景象,奠定豪迈的情感基调。
b. 承句:展开对壮丽景象的描绘,承上启下。
c. 转句:通过“欲穷千里目”,转折情感,引出诗意。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课学生对起承转合结构的掌握程度,以及在实际诗歌创作中的应用能力。
2. 拓展延伸:引导学生关注起承转合在其他文学体裁中的应用,如散文、小说等,提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 起承转合的定义及其在古典诗歌中的作用。
《诗歌结构之起承转合》公开课一等奖创新教学设计2024届一轮复习【教学设计】《试题讲评:诗歌结构之起承转合》教学设计【教学目标】1.了解古代诗歌"起承转合”的章法结构。
2.重点掌握“转"的几种常见类型,明确其在诗歌中的作用。
3.借助“起承转合”的章法结构读懂诗歌,体会诗歌的意蕴和魅力。
【教学重点与难点】“转"的几种常见类型及作用。
【教学过程】一、导入1.试题再现送陆务观福建提仓韩元吉觥船相对百分空,京口追随似梦中。
落纸云烟君似旧,盈巾霜雪我成翁。
春来茗叶还争白,腊尽梅梢尽放红。
领略溪山须妙语,小迂旌节上凌风。
杨载有言,“颈联起笔呼应,上承颔联,转折突起,陡生波澜,有起有伏,力免平铺直叙。
”试简析本诗颈联“转"在何处?2.典型试卷,问题大家谈。
展示批阅时的典型试卷,并让学生理解其中出现的典型问题。
二、预习检测1.何谓“起承转合”?明确:“起"句紧承诗题,引出所叙、所描之景、事、物。
往往有统率全诗、渲染气氛,铺垫意境等作用。
“承”句承接起句而展开,是对“起"句的延续、深化。
同时,它往往对后面的内容起铺垫和蓄势作用。
“转”是接“承"而来,在内容上推进一层,转出他意,往往体现为由物及人、由景及情、由事及理等的思路上的转换。
“合”就是指诗词的收束句。
是作者“感发意志"的“诗眼”和“词眼"所在。
“合”句常有点明题旨,收束全诗的作用。
2.理解下面诗歌“起承转合"的章法结构:暮过山村贾岛数里闻寒水,山家少四邻。
怪禽啼旷野,落日恐行人。
初月未终夕,边烽不过秦。
萧条桑柘处,烟火渐相亲。
明确:首联点题,勾勒出一幅荒凉的山村远景,渲染出山村的萧索而冷落的氛围。
颔联,承接首联,重点描摹山区萧瑟阴森的景象,写声写色,均骇人听闻,使得境界幽深险僻。
颈联,转写幽静、安谧的夜景,表明这一地区平安无事。
尾联写诗人经过萧疏荒凉的山区旷野,终于看到桑柘树和炊烟,内心感到温暖与亲切,先前的惊惧心情渐渐平静下来,转而产生一种欢欣喜悦的感情。
古典诗歌的谋篇布局诗词的结构谋篇又称章法。
分成“起”“承”“转”“合”四部分。
所谓起,就是把想要说的事情,想一个办法开个头。
用这个话头,来引出下面想说的话来。
所谓承,就是承接开头的话题,自然地按着顺序往下说。
所谓转,就是不能一味地自说自话,全是流水帐,要制造些波澜。
表面意思是往远了扯,但内在的联系是紧密地含在里面的。
所谓合,就是不能话题扯得过远,要结束了,总要回过头来,做个总结,才算完整。
一、“起”定基调“起”句为一诗之首句,地位很重要。
常见的作用有:交待人、时、地、事、环境;渲染气氛,烘托感情,奠定基调;统领全篇,设置线索,照应题目等。
【小练习】《听流人水调子》(王昌龄)孤舟微月对枫林,分付鸣筝与客心。
岭色千重万重雨,断弦收与泪痕深。
注:流人,流落江湖的乐人;水调子,水调歌。
问:第一句写景,在全诗中有什么作用?1.交代了环境、时、地;2.为全诗定下了清冷的基调,烘托了气氛;3.通过写景抒发了一种寂寞惆怅的心情。
二、“承”“起”续境“承”句与“起”句语意接近,关联极为密切。
它不是对“起”句简单的重复,而是“起”句的延续、深化,两句之间的意思可互为因果、承接、补充说明等关系。
在结构上,还有承上启下的作用。
【小练习】小斋即事怜琴为弦直,爱棋因局方。
未用较得失,那能记宫商?我老世愈疏,一拙万事妨。
虽此二物随,不系有兴亡。
问:诗的第二联对第一联的句意起了什么作用?请简要分析。
答:第二联是对第一联句意的补充。
“未用”是承“爱棋”句而说,“爱棋”是爱棋盘的方,故没有想到要用棋来较量胜负、“哪能”句是承“怜琴”句而说,“怜琴”是爱琴弦的直,所以怎么能用它来记宫商角徵羽五音呢?第二联突出强调了第一联中“为弦直”“因局方”的句意。
三、“转”开生面“转”是指结构上的转折,往往体现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。
前面铺垫蓄势已足,陡然一转,别开生面,让诗歌顿生波澜。
四、妙“合”主旨明结:直接抒情、言志、阐理。
教学目标:知识和能力目标:培养学生由文本入手理读诗歌内容。
过程和方法目标:1、通过学习分析起承转合的结构方式,使学生学会理解背诵诗词,尝试阅读课外诗词。
2、通过讲解诗歌的起承转合的结构方式,引领学生走进诗歌文本,探究诗歌主旨。
情感态度和价值观目标:提高学生诗歌审美鉴赏能力。
教学重难点:通过学习分析起承转合的结构方式,使学生学会理解背诵诗词,尝试阅读课外诗词,培养学生走进诗歌文本,探究诗歌主旨的能力。
教学方法:讲授法、练习法、讨论法教学时数:一课时教学过程:一、考情播报:1、导入语:同学们,老师认为诗歌是情感的音乐,心灵的舞蹈。
诗歌带着感发的力量唤起人内心深处的许多美好的情感!从民族的情感来说,诗歌是中国文化的代表与象征。
如果说中国文化象辽阔的河流,那么诗歌就是河流中最美丽的浪花,如果说中国文化是闪耀的星辰,那么中国的诗歌无疑就是最迷人的月华。
时间与空间可以使我们分割,但是情感与文化却使我们相聚相依。
2、考情播报:高考诗歌鉴赏题发展到如今基本上已经定型化,不外是考查形象(或意境)分析、技巧分析、主旨分析、炼字炼句等。
课下老师对2013年17套高考题进行了分析,17套题中的诗词鉴赏考查的均为唐宋诗词,其中有7首词,10首诗。
新课改之后,各地的试题逐渐淡化技巧考查,侧重于理解诗歌内容的考查。
高考考纲要求背诵的64篇古诗文中,律诗绝句有19首,词曲11首。
河北的诗歌鉴赏题由原来的8分升到了11分,所以诗歌鉴赏题不容我们小觑。
二、高考再现2013年新课标I阅读下面这首宋词,完成8-9题。
鹊桥仙陆游华灯纵博,雕鞍驰射,谁记当年豪举①?酒徒一半取封侯,独去作江边渔父。
轻舟八尺,低篷三扇,占断苹洲烟雨②。
镜湖③元自属闲人,又何必君恩赐与!【注】①这三句是追忆当年军中的生活。
博,古代的一种棋戏。
②占断:占尽。
苹洲烟雨:指长满苹草、烟雨空。
古典诗歌的结构——起承转合.精品课件一、教学内容本节课我们将探讨《中国古代诗歌鉴赏》教材中的第四章——古典诗歌的结构:起承转合。
详细内容将包括起句的意境营造、承句的情境拓展、转句的意象转折以及合句的意蕴收束。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握古典诗歌起承转合的结构特点及其作用。
2. 培养学生通过分析诗歌结构,深入理解诗歌意境和情感的能力。
3. 激发学生对古典诗歌的热爱,提高审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点:起承转合在诗歌中的灵活运用及意象的转折。
教学重点:起承转合的结构特点及其在诗歌中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具:PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具:笔记本、教材、课外诗歌作品。
五、教学过程1. 导入:通过PPT展示一首古典诗歌,让学生朗读并体会其结构美。
2. 新课导入:讲解起承转合的概念,引导学生了解其在诗歌中的作用。
3. 起句教学:a. 举例分析起句的意境营造。
b. 学生随堂练习:创作一首以起句为主的诗歌。
4. 承句教学:a. 举例分析承句的情境拓展。
b. 学生随堂练习:为之前创作的诗歌添加承句。
5. 转句教学:a. 举例分析转句的意象转折。
b. 学生随堂练习:为诗歌添加转句。
6. 合句教学:a. 举例分析合句的意蕴收束。
b. 学生随堂练习:为诗歌添加合句。
六、板书设计1. 板书古典诗歌的结构——起承转合2. 板书内容:a. 起句:意境营造b. 承句:情境拓展c. 转句:意象转折d. 合句:意蕴收束七、作业设计1. 作业题目:分析一首古典诗歌的起承转合结构,并对其进行鉴赏。
2. 答案要求:要求学生结合诗歌内容,具体分析起承转合在诗歌中的作用及美感。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:鼓励学生课外阅读古典诗歌,提高自己的审美鉴赏能力。
推荐阅读:《唐诗三百首》、《宋词三百首》等。
重点和难点解析1. 教学目标中的能力培养2. 教学难点与重点的区分3. 教学过程中的实践情景引入和随堂练习4. 板书设计的内容布局5. 作业设计的题目和答案要求6. 课后反思及拓展延伸的实际操作一、教学目标中的能力培养教学目标不仅仅是知识的传授,更重要的是能力的培养。
教学目标:知识和能力目标:培养学生由文本入手理读诗歌内容。
过程和方法目标:1、通过学习分析起承转合的结构方式,使学生学会理解背诵诗词,尝试阅读课外诗词。
2、通过讲解诗歌的起承转合的结构方式,引领学生走进诗歌文本,探究诗歌主旨。
情感态度和价值观目标:提高学生诗歌审美鉴赏能力。
教学重难点:通过学习分析起承转合的结构方式,使学生学会理解背诵诗词,尝试阅读课外诗词,培养学生走进诗歌文本,探究诗歌主旨的能力。
教学方法:讲授法、练习法、讨论法教学时数:一课时教学过程:一、考情播报:1、导入语:同学们,老师认为诗歌是情感的音乐,心灵的舞蹈。
诗歌带着感发的力量唤起人内心深处的许多美好的情感!从民族的情感来说,诗歌是中国文化的代表与象征。
如果说中国文化象辽阔的河流,那么诗歌就是河流中最美丽的浪花,如果说中国文化是闪耀的星辰,那么中国的诗歌无疑就是最迷人的月华。
时间与空间可以使我们分割,但是情感与文化却使我们相聚相依。
2、考情播报:高考诗歌鉴赏题发展到如今基本上已经定型化,不外是考查形象(或意境)分析、技巧分析、主旨分析、炼字炼句等。
课下老师对2013年17套高考题进行了分析,17套题中的诗词鉴赏考查的均为唐宋诗词,其中有7首词,10首诗。
新课改之后,各地的试题逐渐淡化技巧考查,侧重于理解诗歌内容的考查。
高考考纲要求背诵的64篇古诗文中,律诗绝句有19首,词曲11首。
河北的诗歌鉴赏题由原来的8分升到了11分,所以诗歌鉴赏题不容我们小觑。
二、高考再现2013年新课标I阅读下面这首宋词,完成8-9题。
鹊桥仙陆游华灯纵博,雕鞍驰射,谁记当年豪举①?酒徒一半取封侯,独去作江边渔父。
轻舟八尺,低篷三扇,占断苹洲烟雨②。
镜湖③元自属闲人,又何必君恩赐与!【注】①这三句是追忆当年军中的生活。
博,古代的一种棋戏。
②占断:占尽。
苹洲烟雨:指长满苹草、烟雨空濛的风光。
③镜湖:即鉴湖,在今浙江绍兴。
唐天宝初,贺知章请求回家乡会稽当道士,玄宗诏赐他镜湖一角。
8.上阕最后两句是什么意思?它表达了作者什么样的情感?(5分)标准答案:①那些整天酣饮的酒徒一个个都受赏封侯,而自己只能做个闲散的江边渔翁(2分)。
②表达了对自己壮志未酬而只能隐居的无奈与牢骚。
(3分)细则:①“酒徒一半取封侯”和“独去作江边渔父”这两句分开给分,每一句1分,共2分。
“酒徒一半取封侯”:答出“无用之人被任用”之类的意思即可,如译为“酒徒/酒囊饭袋/废物/庸才封了侯/做了官/被任用”给1分。
“独去作江边渔父”:答出“人才被冷落”之类的意思即可,如译为“自己/人才/贤才去江边做了渔翁/受冷落/不被重用”等,给1分。
②“壮志未酬”与“无奈”、“牢骚”,答出一处即可,给3分。
答出“壮志未酬”或与之相近意思,可答成“怀才不遇/抑郁不得志/不被重用”等。
或者答出“无奈牢骚”或与之相近的意思,可答成“愤懑”“愤慨”“对……不满”等。
9、词的结尾借用了贺知章的故事,这有什么用意?请简要分析。
(6分)标准答案:①用来含蓄地表现对统治者不屑以及愤慨不平。
(3分)②皇帝既置我于闲散,镜湖风月原本就属于闲散之人,又何必要你皇帝恩赐呢?再说,天地之大,何处容不下我一个闲散之人,谁又稀罕你皇帝的恩赐!(3分)细则:①答出“用来表达不屑/不在乎/不稀罕”或“愤慨”“悲愤”“对……不满”等意思,给3分②答出“不必/何必赐予”及相关的意思即可。
小结:分析当前诗歌鉴赏的重要位置,以及当前高考侧重于考查对诗歌内容的理解的趋式。
三、技巧初探:1、用“林黛玉评诗”,引出“起承转合”一词:《红楼梦》第48回,林黛玉教香菱学诗,说:“什么难事?也值得去学!不过是起承转合,当中承转是两副对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的。
若是果有了奇句,连平仄虚实不对都使得的。
”2、知识讲解:“起承转合”是历代诗文作者在创作时总结出来的诗文结构方式之一,是诗文作者创作经验的体现,最早由元代范梓提出来的。
3、技巧初探:以元代马致远《天净沙•秋思》为例,分析起承转合:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
起句“枯藤老树昏鸦”,是“起”,诗人通过“枯藤”、“老树”、“昏鸦”几个意象,描写了秋天傍晚昏暗的景色,为“断肠人”的活动营造了背景,是秋况又是昏色的背景交代。
接着的“小桥流水人家,古道西风瘦马”,这两句是“承”,诗人的视角由远及近,从不同的角度描写了“断肠人”眼前让人悲伤的景物。
特别是诗人在描写中,“小桥流水人家”一句表现的情感基调应该是温馨的,正是这句温馨的描写,引发了“古道西风瘦马”中的“断肠人”的伤感。
接着“夕阳西下”就“转”,转向诗人“秋思”主题的拱托,整体上的背景由昏暗转到“夕阳”亮色,通过“夕阳西下”来暗示了“断肠人”无家可归处境,为后面的“断肠人在天涯”设置了情感背景。
所以,末句“断肠人在天涯”,是“合”,是诗人伤感主题的集中表达。
技巧总结:所谓“起”,即开头,一首诗的起句。
“承”在“起”后,是承接上一层而展开,“转”是接“承”而来,在内容上推进一层,转出他意,表明诗意的转折变换。
“合”就是诗文的结尾,即收合结尾,使诗歌的结构完整,往往是针对上面描述的内容作“集中”(合)的表现。
诗文中的“起承转合”,也就是如何开头,如何发展,如何承转和如何收尾的结构问题。
律诗、绝句、词、散曲、古体诗等大多遵循“起承转合”的章法。
律诗是以“联”为单位,绝句是以“句”为单位、因词、曲(包括古风)的长短句式的“自由体”,其“起承转合”层次安排不能简单的按句数划分,可将句子和意思结合起来分析,古体诗是以“偶句”为起承转合的常式单位的。
总之,诗歌的起承转合的结构方式,不但表现出诗人的思维进程和情感的发展与变化过程,而且使诗歌的结构严谨,波澜起伏,曲折有致。
四、美诗点评:活动内容:选一首你最喜欢的诗(律诗、绝句、词、散曲、古体诗即可),并根据你的理解标出起承转合。
活动方式:将学生分成小组,每人选自己熟悉的诗词,进行分析,理清起承转合的结构方式,加强对诗词的理解背诵。
各小组选取发言人,进行展示。
五、典例剖析:(一)、合作探究师生共同讨论:杜甫《登高》一诗的起承转合,并理解背诵诗歌1、首联的“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”,开篇便以急风、高天、长啸的猿声,清渚、白沙、盘旋的飞鸟这六个秋天特有的意象,描绘出了一幅萧瑟、肃杀的三峡秋景图,奠定了全诗低沉的基调。
2、“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”中的“落木”承首联第一句的“风急天高”,为仰视所见;“长江”承第二句“渚清沙白”,乃俯视所得,无边落木萧萧之声与不尽长江滚滚之势将秋意推向深广,境界更为阔大、旷远,从而使后面抒发的老病孤愁之情也有了更有力的依托。
3、“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,由颔联写景转而抒情,尽情抒发自己羁旅漂泊之苦,晚年抱病登台的孤独。
4、“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”更在前句基础上直抒胸臆,似一吐郁结于胸的不快,又似无可奈何沉重一叹。
一个艰难时世中老病孤愁的诗人形象跃然纸上,令人痛惜!全诗起于“悲”而终于“悲”,悲景着笔,悲情落句。
(二)技巧归纳:古人作诗,讲究章法、结构的严谨和法度,注重文章的起承转合。
(一)、注重“起”式,“起”定基调。
“起”句为一诗之首句,地位很重要,往往有统帅全诗、奠定基调,渲染气氛、铺垫意境的作用。
(二)、明辨“承”接,“承”“起”而续。
“承”句与“起”句语意接近,关联极为密切。
它不是对“起”句简单的重复,而是“起”句的延续、深化,两句之间的意思可互为佐证。
“承”不仅在结构上起承上启下的功用,更重要的是它对后面的“体物写志”起铺垫和蓄势作用。
(三)、聚焦“转”式,“转”开生面。
“转”是指结构上的转折,往往体现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。
理解和鉴赏诗歌,抓住“转”句是关键,能使我们尽快明了作者思路,进而品味出作者的情感和诗歌的主旨。
(四)、善抓“合”句,妙“合”主旨。
所谓“合”就是指诗词的收束句。
它既可浑圆章法,更是作者“感发意志”“体物写情”的“诗眼”和“词眼”所在。
在结构上,“合”句(联)常呼应开篇,圆合首尾。
从内容上说,“合”句常有点明题旨,收束全诗的作用。
“妙合”的方式有很多,最常见的有两种:(1)如:杜甫《登高》尾联两句,第一种是直接点题,于篇末或抒发感情,或议论明理,直接揭示主旨。
(2)。
如:2013年高考陆游的《鹊桥仙》结尾用典故含蓄作结。
第二种收束方式是暗中寄托,即用暗示的方法表现作者的感情、阐述的事理最常见的是寄情于景,以景语作结。
这种方式蕴不尽之情于景物中,表达含蓄深婉,有言有尽而意无穷的艺术效果,颇能引起人的回味。
六、对点练习:[2005年重庆卷]阅读下面这首唐诗,然后回答问题。
从军行七首(其二)(王昌龄)琵琶起舞换新声,总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽,高高秋月照长城。
问:“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同?这样的写法有什么好处?答案:前三句叙事抒情,后一句写景。
以景作结,寓情于景,创造意境,含蓄无限。
分析:诗人前三句都在叙事抒情,到最后一句却忽然宕开一笔,离情人景:秋月高高照在古老雄伟莽莽苍苍的长城之上,景象何其壮阔苍凉!也许正因为情不可尽,诗人才以“不尽尽之”。
这奇绝的结句留给读者无尽的联想:是无边的乡愁,是杀敌立功的雄心,还是对于战事的忧虑?难怪诗评家评价此句为“绝处生姿的一笔”,让我们领教了有“七绝圣手”之称的王昌龄的写诗功力。
小结:古诗讲究章法,就是讲究诗序的先后,注重诗意的分合,用现在的话讲,就是注重表达的逻辑顺序。
起承转合四个部分之间,都有着密切的联系,而每一部分,又都关乎主旨,关乎作者的情感。
掌握了这个规律,也就握住了一把打开古诗鉴赏之门的钥匙。
七、课堂总结:让我们握紧起承转合这把打开古诗鉴赏之门的钥匙,走进诗歌吧,让美丽的诗歌在我们心中流淌!八、课下作业:2006年安徽卷阅读下面一首宋词,然后回答问题。
柳梢青•送卢梅坡(刘过)泛菊①杯深,吹梅②角远,同在京城。
聚散匆匆,云边孤雁,水上浮萍。
教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。
后夜相思,尘随马去,月遂舟行。
[注]①泛菊:饮菊花酒。
②吹梅:吹奏《梅花落》。
问:聚散匆匆”一句,在内容上强调什么?在上片的结构上起什么作用?答案:强调二人相聚之短暂、相别之仓促。
在写聚、散的内容之间起承上启下的作用。
分析:从结构来看,“聚散匆匆”一句为全词第二句,相当于绝句中的“承”句。
“承”首句“聚”意(“同在京城”),启下句“散”情,并进一步用“云边孤雁,水上浮萍”两个意象表现对友人的不舍与牵挂。
板书设计:巧析起承转合,走进诗歌文本(一)、注重“起”式,“起”定基调统帅全诗、奠定基调渲染气氛、铺垫意境(二)、明辨“承”接,“承”“起”而续承上启下铺垫蓄势由物及人(三)、聚焦“转”式,“转”开生面由景及情由事及理(四)、善抓“合”句,妙“合”主旨点明题旨,收束全诗直接点题议论抒情呼应开篇,圆合首尾暗中寄托典故写景教学反思:本节课通过课内诗歌的解读,使学生掌握古诗词起承转合的结构方式,进而理解诗歌大意,探究诗歌主旨。