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古典诗歌的结构——起承转合.课件一、教学内容本节课我们将探讨古典诗歌的结构——起承转合。
教学内容选自《中国古代诗歌鉴赏》第四章第二节，详细内容为：起承转合的定义、作用、相互关系以及在实际诗歌创作中的运用。
二、教学目标1. 理解起承转合的概念，掌握其在古典诗歌中的作用。
2. 学会分析古典诗歌的起承转合结构，提高诗歌鉴赏能力。
3. 能够运用起承转合结构进行简单的古典诗歌创作。
三、教学难点与重点重点：起承转合的定义、作用及其相互关系。
难点：如何在实际诗歌创作中灵活运用起承转合结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一首古典诗歌，让学生感受其优美的意境，引出本节课的主题——起承转合。
2. 讲解：详细讲解起承转合的定义、作用、相互关系，结合实际诗歌进行分析。
a. 起句：点明主题，奠定情感基调。
b. 承句：对起句进行展开，承上启下。
c. 转句：转折情感，引出诗意。
3. 实践：让学生尝试分析一首古典诗歌的起承转合结构，并进行小组讨论。
4. 举例讲解：选取一首具有代表性的古典诗歌，详细讲解其起承转合结构。
5. 随堂练习：让学生根据所学的起承转合结构，创作一首简单的古典诗歌。
六、板书设计1. 起承转合定义2. 起承转合作用3. 起承转合相互关系4. 起承转合在诗歌创作中的运用七、作业设计《登鹳雀楼》——王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
2. 答案：a. 起句：描绘夕阳西下，黄河入海的壮丽景象，奠定豪迈的情感基调。
b. 承句：展开对壮丽景象的描绘，承上启下。
c. 转句：通过“欲穷千里目”，转折情感，引出诗意。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对起承转合结构的掌握程度，以及在实际诗歌创作中的应用能力。
2. 拓展延伸：引导学生关注起承转合在其他文学体裁中的应用，如散文、小说等，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 起承转合的定义及其在古典诗歌中的作用。
《诗歌结构之起承转合》公开课一等奖创新教学设计2024届一轮复习【教学设计】《试题讲评：诗歌结构之起承转合》教学设计【教学目标】1.了解古代诗歌"起承转合”的章法结构。
2.重点掌握“转"的几种常见类型，明确其在诗歌中的作用。
3.借助“起承转合”的章法结构读懂诗歌，体会诗歌的意蕴和魅力。
【教学重点与难点】“转"的几种常见类型及作用。
【教学过程】一、导入1.试题再现送陆务观福建提仓韩元吉觥船相对百分空，京口追随似梦中。
落纸云烟君似旧，盈巾霜雪我成翁。
春来茗叶还争白，腊尽梅梢尽放红。
领略溪山须妙语，小迂旌节上凌风。
杨载有言，“颈联起笔呼应，上承颔联，转折突起，陡生波澜，有起有伏，力免平铺直叙。
”试简析本诗颈联“转"在何处？2.典型试卷，问题大家谈。
展示批阅时的典型试卷，并让学生理解其中出现的典型问题。
二、预习检测1.何谓“起承转合”？明确：“起"句紧承诗题，引出所叙、所描之景、事、物。
往往有统率全诗、渲染气氛，铺垫意境等作用。
“承”句承接起句而展开，是对“起"句的延续、深化。
同时，它往往对后面的内容起铺垫和蓄势作用。
“转”是接“承"而来，在内容上推进一层，转出他意，往往体现为由物及人、由景及情、由事及理等的思路上的转换。
“合”就是指诗词的收束句。
是作者“感发意志"的“诗眼”和“词眼"所在。
“合”句常有点明题旨，收束全诗的作用。
2.理解下面诗歌“起承转合"的章法结构:暮过山村贾岛数里闻寒水，山家少四邻。
怪禽啼旷野，落日恐行人。
初月未终夕，边烽不过秦。
萧条桑柘处，烟火渐相亲。
明确：首联点题，勾勒出一幅荒凉的山村远景，渲染出山村的萧索而冷落的氛围。
颔联，承接首联，重点描摹山区萧瑟阴森的景象，写声写色，均骇人听闻，使得境界幽深险僻。
颈联，转写幽静、安谧的夜景，表明这一地区平安无事。
尾联写诗人经过萧疏荒凉的山区旷野，终于看到桑柘树和炊烟，内心感到温暖与亲切，先前的惊惧心情渐渐平静下来，转而产生一种欢欣喜悦的感情。
古典诗歌的谋篇布局诗词的结构谋篇又称章法。
分成“起”“承”“转”“合”四部分。
所谓起，就是把想要说的事情，想一个办法开个头。
用这个话头，来引出下面想说的话来。
所谓承，就是承接开头的话题，自然地按着顺序往下说。
所谓转，就是不能一味地自说自话，全是流水帐，要制造些波澜。
表面意思是往远了扯，但内在的联系是紧密地含在里面的。
所谓合，就是不能话题扯得过远，要结束了，总要回过头来，做个总结，才算完整。
一、“起”定基调“起”句为一诗之首句，地位很重要。
常见的作用有：交待人、时、地、事、环境；渲染气氛，烘托感情，奠定基调；统领全篇，设置线索，照应题目等。
【小练习】《听流人水调子》（王昌龄）孤舟微月对枫林，分付鸣筝与客心。
岭色千重万重雨，断弦收与泪痕深。
注：流人，流落江湖的乐人；水调子，水调歌。
问：第一句写景，在全诗中有什么作用？1.交代了环境、时、地；2.为全诗定下了清冷的基调，烘托了气氛；3.通过写景抒发了一种寂寞惆怅的心情。
二、“承”“起”续境“承”句与“起”句语意接近，关联极为密切。
它不是对“起”句简单的重复，而是“起”句的延续、深化，两句之间的意思可互为因果、承接、补充说明等关系。
在结构上，还有承上启下的作用。
【小练习】小斋即事怜琴为弦直，爱棋因局方。
未用较得失，那能记宫商？我老世愈疏，一拙万事妨。
虽此二物随，不系有兴亡。
问：诗的第二联对第一联的句意起了什么作用？请简要分析。
答：第二联是对第一联句意的补充。
“未用”是承“爱棋”句而说，“爱棋”是爱棋盘的方，故没有想到要用棋来较量胜负、“哪能”句是承“怜琴”句而说，“怜琴”是爱琴弦的直，所以怎么能用它来记宫商角徵羽五音呢？第二联突出强调了第一联中“为弦直”“因局方”的句意。
三、“转”开生面“转”是指结构上的转折，往往体现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。
前面铺垫蓄势已足，陡然一转，别开生面，让诗歌顿生波澜。
四、妙“合”主旨明结：直接抒情、言志、阐理。
教学目标：知识和能力目标：培养学生由文本入手理读诗歌内容。
过程和方法目标：1、通过学习分析起承转合的结构方式，使学生学会理解背诵诗词，尝试阅读课外诗词。
2、通过讲解诗歌的起承转合的结构方式，引领学生走进诗歌文本，探究诗歌主旨。
情感态度和价值观目标：提高学生诗歌审美鉴赏能力。
教学重难点：通过学习分析起承转合的结构方式，使学生学会理解背诵诗词，尝试阅读课外诗词，培养学生走进诗歌文本，探究诗歌主旨的能力。
教学方法：讲授法、练习法、讨论法教学时数：一课时教学过程：一、考情播报：1、导入语：同学们，老师认为诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。
诗歌带着感发的力量唤起人内心深处的许多美好的情感！从民族的情感来说，诗歌是中国文化的代表与象征。
如果说中国文化象辽阔的河流，那么诗歌就是河流中最美丽的浪花，如果说中国文化是闪耀的星辰，那么中国的诗歌无疑就是最迷人的月华。
时间与空间可以使我们分割，但是情感与文化却使我们相聚相依。
2、考情播报：高考诗歌鉴赏题发展到如今基本上已经定型化，不外是考查形象（或意境）分析、技巧分析、主旨分析、炼字炼句等。
课下老师对2013年17套高考题进行了分析，17套题中的诗词鉴赏考查的均为唐宋诗词，其中有7首词，10首诗。
新课改之后，各地的试题逐渐淡化技巧考查，侧重于理解诗歌内容的考查。
高考考纲要求背诵的64篇古诗文中，律诗绝句有19首，词曲11首。
河北的诗歌鉴赏题由原来的8分升到了11分，所以诗歌鉴赏题不容我们小觑。
二、高考再现2013年新课标I阅读下面这首宋词，完成8-9题。
鹊桥仙陆游华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①？酒徒一半取封侯，独去作江边渔父。
轻舟八尺，低篷三扇，占断苹洲烟雨②。
镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与！【注】①这三句是追忆当年军中的生活。
博，古代的一种棋戏。
②占断：占尽。
苹洲烟雨：指长满苹草、烟雨空。
古典诗歌的结构——起承转合.精品课件一、教学内容本节课我们将探讨《中国古代诗歌鉴赏》教材中的第四章——古典诗歌的结构：起承转合。
详细内容将包括起句的意境营造、承句的情境拓展、转句的意象转折以及合句的意蕴收束。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握古典诗歌起承转合的结构特点及其作用。
2. 培养学生通过分析诗歌结构，深入理解诗歌意境和情感的能力。
3. 激发学生对古典诗歌的热爱，提高审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：起承转合在诗歌中的灵活运用及意象的转折。
教学重点：起承转合的结构特点及其在诗歌中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材、课外诗歌作品。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一首古典诗歌，让学生朗读并体会其结构美。
2. 新课导入：讲解起承转合的概念，引导学生了解其在诗歌中的作用。
3. 起句教学：a. 举例分析起句的意境营造。
b. 学生随堂练习：创作一首以起句为主的诗歌。
4. 承句教学：a. 举例分析承句的情境拓展。
b. 学生随堂练习：为之前创作的诗歌添加承句。
5. 转句教学：a. 举例分析转句的意象转折。
b. 学生随堂练习：为诗歌添加转句。
6. 合句教学：a. 举例分析合句的意蕴收束。
b. 学生随堂练习：为诗歌添加合句。
六、板书设计1. 板书古典诗歌的结构——起承转合2. 板书内容：a. 起句：意境营造b. 承句：情境拓展c. 转句：意象转折d. 合句：意蕴收束七、作业设计1. 作业题目：分析一首古典诗歌的起承转合结构，并对其进行鉴赏。
2. 答案要求：要求学生结合诗歌内容，具体分析起承转合在诗歌中的作用及美感。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读古典诗歌，提高自己的审美鉴赏能力。
推荐阅读：《唐诗三百首》、《宋词三百首》等。
重点和难点解析1. 教学目标中的能力培养2. 教学难点与重点的区分3. 教学过程中的实践情景引入和随堂练习4. 板书设计的内容布局5. 作业设计的题目和答案要求6. 课后反思及拓展延伸的实际操作一、教学目标中的能力培养教学目标不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。
教学目标：知识和能力目标：培养学生由文本入手理读诗歌内容。
过程和方法目标：1、通过学习分析起承转合的结构方式，使学生学会理解背诵诗词，尝试阅读课外诗词。
2、通过讲解诗歌的起承转合的结构方式，引领学生走进诗歌文本，探究诗歌主旨。
情感态度和价值观目标：提高学生诗歌审美鉴赏能力。
教学重难点：通过学习分析起承转合的结构方式，使学生学会理解背诵诗词，尝试阅读课外诗词，培养学生走进诗歌文本，探究诗歌主旨的能力。
教学方法：讲授法、练习法、讨论法教学时数：一课时教学过程：一、考情播报：1、导入语：同学们，老师认为诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。
诗歌带着感发的力量唤起人内心深处的许多美好的情感！从民族的情感来说，诗歌是中国文化的代表与象征。
如果说中国文化象辽阔的河流，那么诗歌就是河流中最美丽的浪花，如果说中国文化是闪耀的星辰，那么中国的诗歌无疑就是最迷人的月华。
时间与空间可以使我们分割，但是情感与文化却使我们相聚相依。
2、考情播报：高考诗歌鉴赏题发展到如今基本上已经定型化，不外是考查形象（或意境）分析、技巧分析、主旨分析、炼字炼句等。
课下老师对2013年17套高考题进行了分析，17套题中的诗词鉴赏考查的均为唐宋诗词，其中有7首词，10首诗。
新课改之后，各地的试题逐渐淡化技巧考查，侧重于理解诗歌内容的考查。
高考考纲要求背诵的64篇古诗文中，律诗绝句有19首，词曲11首。
河北的诗歌鉴赏题由原来的8分升到了11分，所以诗歌鉴赏题不容我们小觑。
二、高考再现2013年新课标I阅读下面这首宋词，完成8-9题。
鹊桥仙陆游华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①？酒徒一半取封侯，独去作江边渔父。
轻舟八尺，低篷三扇，占断苹洲烟雨②。
镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与！【注】①这三句是追忆当年军中的生活。
博，古代的一种棋戏。
②占断：占尽。
苹洲烟雨：指长满苹草、烟雨空濛的风光。
③镜湖：即鉴湖，在今浙江绍兴。
唐天宝初，贺知章请求回家乡会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。
8．上阕最后两句是什么意思？它表达了作者什么样的情感？（5分）标准答案：①那些整天酣饮的酒徒一个个都受赏封侯，而自己只能做个闲散的江边渔翁（2分）。
②表达了对自己壮志未酬而只能隐居的无奈与牢骚。
（3分）细则：①“酒徒一半取封侯”和“独去作江边渔父”这两句分开给分，每一句1分，共2分。
“酒徒一半取封侯”：答出“无用之人被任用”之类的意思即可，如译为“酒徒/酒囊饭袋/废物/庸才封了侯/做了官/被任用”给1分。
“独去作江边渔父”：答出“人才被冷落”之类的意思即可，如译为“自己/人才/贤才去江边做了渔翁/受冷落/不被重用”等，给1分。
②“壮志未酬”与“无奈”、“牢骚”，答出一处即可，给3分。
答出“壮志未酬”或与之相近意思，可答成“怀才不遇/抑郁不得志/不被重用”等。
或者答出“无奈牢骚”或与之相近的意思，可答成“愤懑”“愤慨”“对……不满”等。
9、词的结尾借用了贺知章的故事，这有什么用意？请简要分析。
（6分）标准答案：①用来含蓄地表现对统治者不屑以及愤慨不平。
（3分）②皇帝既置我于闲散，镜湖风月原本就属于闲散之人，又何必要你皇帝恩赐呢？再说，天地之大，何处容不下我一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的恩赐！（3分）细则：①答出“用来表达不屑/不在乎/不稀罕”或“愤慨”“悲愤”“对……不满”等意思，给3分②答出“不必/何必赐予”及相关的意思即可。
小结：分析当前诗歌鉴赏的重要位置，以及当前高考侧重于考查对诗歌内容的理解的趋式。
三、技巧初探：1、用“林黛玉评诗”，引出“起承转合”一词：《红楼梦》第48回，林黛玉教香菱学诗，说：“什么难事？也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的。
若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。
”2、知识讲解：“起承转合”是历代诗文作者在创作时总结出来的诗文结构方式之一，是诗文作者创作经验的体现，最早由元代范梓提出来的。
3、技巧初探：以元代马致远《天净沙•秋思》为例，分析起承转合：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
起句“枯藤老树昏鸦”，是“起”，诗人通过“枯藤”、“老树”、“昏鸦”几个意象，描写了秋天傍晚昏暗的景色，为“断肠人”的活动营造了背景，是秋况又是昏色的背景交代。
接着的“小桥流水人家，古道西风瘦马”，这两句是“承”，诗人的视角由远及近，从不同的角度描写了“断肠人”眼前让人悲伤的景物。
特别是诗人在描写中，“小桥流水人家”一句表现的情感基调应该是温馨的，正是这句温馨的描写，引发了“古道西风瘦马”中的“断肠人”的伤感。
接着“夕阳西下”就“转”，转向诗人“秋思”主题的拱托，整体上的背景由昏暗转到“夕阳”亮色，通过“夕阳西下”来暗示了“断肠人”无家可归处境，为后面的“断肠人在天涯”设置了情感背景。
所以，末句“断肠人在天涯”，是“合”，是诗人伤感主题的集中表达。
技巧总结：所谓“起”，即开头，一首诗的起句。
“承”在“起”后，是承接上一层而展开，“转”是接“承”而来，在内容上推进一层，转出他意，表明诗意的转折变换。
“合”就是诗文的结尾，即收合结尾，使诗歌的结构完整，往往是针对上面描述的内容作“集中”（合）的表现。
诗文中的“起承转合”，也就是如何开头，如何发展，如何承转和如何收尾的结构问题。
律诗、绝句、词、散曲、古体诗等大多遵循“起承转合”的章法。
律诗是以“联”为单位，绝句是以“句”为单位、因词、曲(包括古风)的长短句式的“自由体”，其“起承转合”层次安排不能简单的按句数划分，可将句子和意思结合起来分析，古体诗是以“偶句”为起承转合的常式单位的。
总之，诗歌的起承转合的结构方式，不但表现出诗人的思维进程和情感的发展与变化过程，而且使诗歌的结构严谨，波澜起伏，曲折有致。
四、美诗点评：活动内容：选一首你最喜欢的诗（律诗、绝句、词、散曲、古体诗即可），并根据你的理解标出起承转合。
活动方式：将学生分成小组，每人选自己熟悉的诗词，进行分析，理清起承转合的结构方式，加强对诗词的理解背诵。
各小组选取发言人，进行展示。
五、典例剖析：（一）、合作探究师生共同讨论：杜甫《登高》一诗的起承转合，并理解背诵诗歌1、首联的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，开篇便以急风、高天、长啸的猿声，清渚、白沙、盘旋的飞鸟这六个秋天特有的意象，描绘出了一幅萧瑟、肃杀的三峡秋景图，奠定了全诗低沉的基调。
2、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“落木”承首联第一句的“风急天高”，为仰视所见；“长江”承第二句“渚清沙白”，乃俯视所得，无边落木萧萧之声与不尽长江滚滚之势将秋意推向深广，境界更为阔大、旷远，从而使后面抒发的老病孤愁之情也有了更有力的依托。
3、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，由颔联写景转而抒情，尽情抒发自己羁旅漂泊之苦，晚年抱病登台的孤独。
4、“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”更在前句基础上直抒胸臆，似一吐郁结于胸的不快，又似无可奈何沉重一叹。
一个艰难时世中老病孤愁的诗人形象跃然纸上，令人痛惜!全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景着笔，悲情落句。
（二）技巧归纳：古人作诗，讲究章法、结构的严谨和法度，注重文章的起承转合。
（一）、注重“起”式，“起”定基调。
“起”句为一诗之首句，地位很重要，往往有统帅全诗、奠定基调，渲染气氛、铺垫意境的作用。
（二）、明辨“承”接，“承”“起”而续。
“承”句与“起”句语意接近，关联极为密切。
它不是对“起”句简单的重复，而是“起”句的延续、深化，两句之间的意思可互为佐证。
“承”不仅在结构上起承上启下的功用，更重要的是它对后面的“体物写志”起铺垫和蓄势作用。
（三）、聚焦“转”式，“转”开生面。
“转”是指结构上的转折，往往体现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。
理解和鉴赏诗歌，抓住“转”句是关键，能使我们尽快明了作者思路，进而品味出作者的情感和诗歌的主旨。
（四）、善抓“合”句,妙“合”主旨。
所谓“合”就是指诗词的收束句。
它既可浑圆章法，更是作者“感发意志”“体物写情”的“诗眼”和“词眼”所在。
在结构上，“合”句(联)常呼应开篇，圆合首尾。
从内容上说，“合”句常有点明题旨，收束全诗的作用。
“妙合”的方式有很多，最常见的有两种：（1）如：杜甫《登高》尾联两句，第一种是直接点题，于篇末或抒发感情，或议论明理，直接揭示主旨。
（2）。
如：2013年高考陆游的《鹊桥仙》结尾用典故含蓄作结。
第二种收束方式是暗中寄托，即用暗示的方法表现作者的感情、阐述的事理最常见的是寄情于景，以景语作结。
这种方式蕴不尽之情于景物中，表达含蓄深婉，有言有尽而意无穷的艺术效果，颇能引起人的回味。
六、对点练习：[2005年重庆卷]阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
从军行七首(其二)(王昌龄)琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
问：“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同?这样的写法有什么好处?答案：前三句叙事抒情，后一句写景。
以景作结，寓情于景，创造意境，含蓄无限。
分析：诗人前三句都在叙事抒情，到最后一句却忽然宕开一笔，离情人景：秋月高高照在古老雄伟莽莽苍苍的长城之上，景象何其壮阔苍凉!也许正因为情不可尽，诗人才以“不尽尽之”。
这奇绝的结句留给读者无尽的联想：是无边的乡愁，是杀敌立功的雄心，还是对于战事的忧虑?难怪诗评家评价此句为“绝处生姿的一笔”，让我们领教了有“七绝圣手”之称的王昌龄的写诗功力。
小结：古诗讲究章法，就是讲究诗序的先后，注重诗意的分合，用现在的话讲，就是注重表达的逻辑顺序。
起承转合四个部分之间，都有着密切的联系，而每一部分，又都关乎主旨，关乎作者的情感。
掌握了这个规律，也就握住了一把打开古诗鉴赏之门的钥匙。
七、课堂总结：让我们握紧起承转合这把打开古诗鉴赏之门的钥匙，走进诗歌吧，让美丽的诗歌在我们心中流淌！八、课下作业：2006年安徽卷阅读下面一首宋词，然后回答问题。
柳梢青•送卢梅坡(刘过)泛菊①杯深，吹梅②角远，同在京城。
聚散匆匆，云边孤雁，水上浮萍。
教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。
后夜相思，尘随马去，月遂舟行。
[注]①泛菊：饮菊花酒。
②吹梅：吹奏《梅花落》。
问：聚散匆匆”一句，在内容上强调什么?在上片的结构上起什么作用?答案：强调二人相聚之短暂、相别之仓促。
在写聚、散的内容之间起承上启下的作用。
分析：从结构来看，“聚散匆匆”一句为全词第二句，相当于绝句中的“承”句。
“承”首句“聚”意(“同在京城”)，启下句“散”情，并进一步用“云边孤雁，水上浮萍”两个意象表现对友人的不舍与牵挂。
板书设计：巧析起承转合，走进诗歌文本（一）、注重“起”式，“起”定基调统帅全诗、奠定基调渲染气氛、铺垫意境（二）、明辨“承”接，“承”“起”而续承上启下铺垫蓄势由物及人（三）、聚焦“转”式，“转”开生面由景及情由事及理（四）、善抓“合”句,妙“合”主旨点明题旨，收束全诗直接点题议论抒情呼应开篇，圆合首尾暗中寄托典故写景教学反思：本节课通过课内诗歌的解读，使学生掌握古诗词起承转合的结构方式，进而理解诗歌大意，探究诗歌主旨。
