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浅谈影响小学生英语听力理解的几个因素小学生在学习英语中，英语听力理解能力的提高是很关键的。
然而，英语听力理解并不是一件易事，小学生英语听力理解能力的提高需要考虑多种因素，包括以下几个方面：1. 基础词汇量英语听力理解能力的提高，离不开基础词汇量的充足积累。
小学生的英语基础词汇量有限，如果基础词汇量不够充足，将会极大地影响听力理解的能力。
因此，小学生在学习英语的过程中，要注重词汇积累，不断记忆新的单词，增大自己的词汇量，这样才能在听力理解中更加得心应手。
2. 口音和语速对于小学生而言，英语语音和语速的影响较大，特别是当听到一些陌生的发音或者语速过快时，会感到难以理解。
因此，在学习英语的过程中，要注重提高自己的英语语音和语感，熟悉一些基本的英语发音规则，从而能够更好地适应不同的发音和语速。
3. 语境和重要信息在英语听力理解的过程中，语境和重要信息的掌握是非常重要的。
小学生在听英语时，要学会抓住重要信息，注意理解语言表达的上下文环境，以便更好地理解文章或者对话内容。
此外，也可以通过学习词汇或者语法来更好地理解语境和重要信息。
4. 心理因素对于小学生而言，心理因素也会对英语听力理解产生很大的影响。
如缺乏自信，害怕出错，焦虑等等，都会让小学生在听力理解的过程中增加压力，导致听力理解能力下降。
因此，在学习英语的过程中，要注重培养自信心态，积极乐观地对待学习，以便更好地提高听力理解能力。
总之，小学生英语听力理解能力的提高是一个渐进的过程，需要在不断积累的基础上，同时考虑多种因素的影响，并采取相应的策略，才能更好地达到提高英语听力理解能力的目的。
浅谈影响小学生英语听力理解的几个因素小学生英语听力理解受到多种因素的影响。
以下将分析几个主要因素：学习环境、学习动机、语音知识和词汇量。
学习环境是影响小学生英语听力理解的重要因素之一。
学习环境包括家庭和学校两个方面。
在家庭中，父母是否鼓励孩子学习英语、是否提供合适的学习资料和学习机会都会对孩子的英语听力理解产生影响。
在学校中，教师的教学方式、课堂氛围以及提供的听力练习机会和材料也会对学生的英语听力理解技能产生重要影响。
学习动机是影响小学生英语听力理解的重要因素之一。
学习动机直接影响学生对英语学习的积极性和主动性。
如果学生对英语学习抱有浓厚的兴趣和渴望，他们将更加积极主动地参与听力练习，提高他们的听力技能。
语音知识对小学生的英语听力理解至关重要。
英语是一种语音为基础的语言，所以对于小学生来说，掌握一定的语音知识非常重要。
这包括正确的发音、音标和音节的辨识等。
只有掌握了正确的语音知识，小学生才能更好地理解和听懂英语听力材料中的内容。
词汇量也是影响小学生英语听力理解的重要因素。
词汇是语言的基本单位，对于听力理解来说至关重要。
掌握了更多的词汇，小学生可以更好地理解听力材料中的单词和短语，从而更好地理解和把握整个内容。
学习环境、学习动机、语音知识和词汇量是影响小学生英语听力理解的几个重要因素。
家庭和学校提供的学习环境、学习动机的大小、语音知识和词汇量的掌握程度将直接影响小学生的听力理解水平。
家庭和学校应该共同努力，提供良好的学习环境和资源，激发学生的学习动机，帮助他们提高语音知识和扩大词汇量，从而提高他们的英语听力理解能力。
浅析英语学习中英语听力理解困难的因素英语听力是英语学习的重要部分，但很多学生在学习中却遇到了困难。
究其原因，主要有以下几个方面：一、语言背景英语是外语，对于母语非英语的学生来说，第一认知障碍就是用母语去理解英语，而英语和汉语和许多语言不相似。
英语音位系统和语法系统都与汉语有很大区别。
这就导致了学习者在初期学习时，会忽略或错误地听懂某些细节，会发生听到英语单词却不知道含义的情况。
二、流利度听懂英语的一个前提条件就是听懂英语的连贯性。
英语语音有着较强的连贯性，看似单词之间没有规律，但实际上它们在表达单词及句子时却是有规律可循。
而学习者通常接触的都是符合语言规范的语音，但本地英语语境转换能力出现问题难以跟上，从而就出现了听懂了单词，但是听不懂整句话的情况。
三、语速和口音英语门类繁多，学习的外语环境和广泛性因素经常含混不清，而英语母语人士因大多数英语母语人士的口音各不相同，加之英式英语和美式英语的口音及词汇也有所不同，学习者听懂一种口音的英语并不代表能听懂其他口音的英语。
再者除基础学习/练习外，学习者要经常适应不同的口音，才能逐渐适应不同的英语听力场合。
四、题型不同的听力题型会影响学习者的听懂情况。
不同题型所需要的思维方式、听取方法以及理解方式等都是各有不同的。
例如，选择题、填空题或听写等，都需要具备相应的语言听力技能，才能更好地理解和应答。
总之，要想提高英语听力，需要持续针对性练习。
除了基础听力训练，还要加强英语口语及阅读练习，以提高自己对英语语言的认知度和理解力，最后要注意英语语境的转换，注重听懂连贯性语言。
影响听力理解的几个因素及解决途径“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练。
一、影响听力理解的几个因素（一）听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。
不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。
然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。
这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。
在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。
1.操母语者必须经过一个在大脑中在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。
2.”读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。
由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。
对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
（三）听力与记忆听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。
浅谈影响小学生英语听力理解的几个因素目前已经到了全球化时代，英语已经成为全球通用的语言。
而在小学阶段，培养英语听力理解能力显得尤为重要。
以下是影响小学生英语听力理解的几个因素。
一、语言环境语言环境对小学生的英语听力理解有着显著的影响。
如果小学生身处于一个英语环境深厚的家庭，他们很有可能更早地掌握英语相关的语音、词汇和语法规则，从而提高了英语听力理解的能力。
然而，如果家庭环境中缺乏英语言的影响，可能会影响小学生的英语听力理解能力。
因此，在家庭环境中，父母要多给孩子提供英语听力素材，为孩子打造一个浸润英语言的氛围。
二、学习态度学习态度是影响小学生英语听力理解的重要因素。
如果小学生对英语缺乏兴趣，只是因为被孩子的家长或者老师强制培养而来的，他们对英语的认知就不够深刻，很难能够在听力理解方面有所提升。
因此，父母或教师在教学中应该注重激发孩子的学习兴趣，增加知识其的吸引力，同时也要创造良好的学习氛围，让孩子们自愿学习。
三、听力环境听力环境同样重要，在不同的环境中，孩子们会有不同的听感和理解。
提高小学生英语听力理解能力的方法之一就是给学生打造一个尽可能真实的听力环境，例如使用原汁原味的英语素材，使孩子能够感知到英语语言中的细节，从而更好地了解英语的语言结构和先进表达方式。
考虑到孩子们的天性，可以选择英语故事、英语儿歌等让孩子们学习英语。
四、个人基础个人基础也是影响小学生英语听力理解的重要因素，例如，小学生的发育、年龄、语言能力等。
如果孩子没有受到良好的幼儿英语启蒙的学习，就难以理解，孩子还没有通过母语快速接受知识，就难以理解英语语言。
因此，在教学中，要根据孩子的个人基础，选择适合孩子的英语学习材料和课程，让孩子逐渐提升听力理解能力。
造成听力反应及理解困难的几个因素1．语言基础知识不熟造成理解困难。
如单词、词组、动词的过去式等。
2．自身的语音素质不高造成理解障碍。
如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。
如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,much-march,quite-qu iet,kitchen-chicken,mouth-mouse.3．语速的变化所引起的一系列问题。
语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。
为什么？1）连续例如：The cats are in the street.The box is on the table.Put some of it in the box and some of it in the bag.2）失去爆破例如：Mary asked Jone to write soon.Shake your head if you don't want to go.3）重读例如：There's a desk and a chair in it,too.Put some of it in the box and some of it in the bag.4）一些词的重、弱发音不同。
以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此，误认是遇到了生词或觉得速度太快。
5）母语干扰影响听力的反应速度。
许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。
如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。
3、听数字和人名等常使中国学生感到头疼。
【高中英语】简述英语听力影响因素听力是听和理解的总和。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
这主要表现在以下几个方面：一、语调和语流汉字是象形和表意文字，单字单音，有阴平、阳平、上声、去声四个音调。
而英语是一种拼音文字，两者在播放材料的语速和难度语音语调上的差别很大。
尤其是一些音在英语中存在，而在汉语中不存在。
并且在语调方面，中英两种语言方面也存在有很多的不同之处，所以学生在接受英语听力时，或多或少都会受到一些影响。
学习中多听原汁原味的英语，在日常学习中注重英语交流，在此方面才能有效的得以改善。
二、听力材料的播放速度会影响学生听的理解能力在练习和考试的过程中如果不能跟上听力材料的语言速度，学生就难以抓住材料的中心意思。
另外，播放资料的难度也很重要，比如电影，儿童类的电影或动画片，就很容易听懂，学生听起来不是很吃力。
但其他方面的电影，难度就大些，学生听起来也吃力。
这也是造成大部分学生听力考试中的发挥时好时坏的主要客观因素。
但是一旦老师与学生能够共同努力，能够在不断的练习中适应，由易到难循序渐进练习，那这一点还是可以得到很大改进的。
三、语言基础知识⑴语音是词汇和语法赖以存在的重要形式,是英语的第一关键要素。
只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,反过来又可以帮助提高听力。
然而,初学者的语音、语调往往不标准,主要表现在下面两个方面:①音标不过关。
比如元音的长短及开口度没到位,辅音的清浊辨别不清等往往造成辨音困难甚至误听。
常见的错误如:ship←→sheep, light←→night, thin←→thing,man←→men, can' t throw→can throw等。
②对基本的语音现象了解不多,模仿学习不够。
在快速朗读中,句子重音和节奏的变化,强式弱式的变化使用,音的同化、特殊爆破、连读以及语调在不同句子类型中的应用等出现频繁。
浅谈影响小学生英语听力理解的几个因素英语听力是小学英语学习的一个重要环节，但是小学生在英语听力理解上存在许多难题。
本文将从以下几个方面进行探讨：一、学生自身因素小学生英语听力的理解与个人英语水平有很大的关系。
如果孩子的基础不扎实，对英语语音、语调、语速等方面的掌握不够熟练，那么听力理解也会受到影响。
因此，提升自身英语水平是提高英语听力理解的首要条件，包括增加词汇量、提高语音语调能力等。
二、听力材料因素听力材料的难易程度也是影响小学生英语听力理解的一个重要因素。
如果听力材料难度过高，小学生很难从中提取出有效信息理解内容，反而会造成挫败感。
而过于简单的听力材料则会使小学生的听力理解能力得不到有效的锻炼和提升。
因此，孩子适合的听力材料内容应该是在其能力范围内，既能弥补自身的短板，又能够激发学生的学习兴趣。
三、教学方法因素教学方法也是影响小学生英语听力理解的一个重要因素。
老师应根据学生的英语水平和听力能力设计合理的听力训练课程，包括通过听音符迷、猜测单词意思和语境推理等方法来激发学生的积极性和主动性。
此外，老师还可以通过创造一个良好的课堂氛围、提供更多听力机会，以及及时纠正学生的错误等方法来提高学生的听力能力。
四、家庭环境因素家庭环境也是影响小学生英语听力理解的一个重要因素。
如果家长对英语学习缺乏重视，那么孩子的英语学习动力和兴趣就会受到影响。
家长应该积极关注孩子的英语学习，提供足够的时间和机会来练习听力，鼓励孩子多听英语、多用英语，在培养孩子英语听力能力的同时提高孩子的学习兴趣和自信心。
总之，提高小学生英语听力理解需要从多个方面入手，学生自身、听力材料、教学方法和家庭环境等因素应互相配合、相互协作，才能取得明显的进步。
听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素（一）听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。
不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。
听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。
然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。
这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。
当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。
实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。
当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。
在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。
这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。
但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。
比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。
实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。
2."读"的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。
由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。
对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。
从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。
换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。
从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。
这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。
这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。
显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。
以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确而快速地理解有关内容，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，甚至一些社会文化方面的知识，如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等，而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的。
在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。
因此，就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并不其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。
这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。
由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
（三）听力与记忆听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。
从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。
从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。
在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。
心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。
换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。
但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25—2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。
此外，短时记忆的音量是＋7，因而为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和作出反应。
另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。
当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
（四）听力与语言功能操练传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。
实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是"真正的"听，这一点，可从以下几个方面解释断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力第一，语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认，注重音位的变化，注意词与词间的语法关系等，然而，对这些知识的操练和掌握，并不一定意味着学习者能在实际使用语言中，演绎性地运用这些知识。
学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。
这种敏感性的获得，不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。
第二，听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。
无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其说话内容时，才能有效地把握信息，达到交际目的。
从这一意义上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的听力。
现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内容为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键；此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。
第三，既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。
对这一点，O'malley &Chamot在1990年公布了他们的一项调查，结果发现听力理解好的学习者和差的学习者在使用学习策略方面呈显著差异。
听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：有选择性地集中注意力，根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。
我们知道，语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。
综合上述三个原因，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达到一定指标。
（五）听力与听者的情绪状态近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。
1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。
（注：见《外语教学与研究》1993年第1期。
）研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。
此外，O'malley &Cha mot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的"集中注意力"对听力理解所起的积极作用。
可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。
具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。
这就是所谓语言输入中的"情感过滤"问题。
通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得注意。
（一）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。
各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。
