影响听力理解的几个因素及解决途径

有哪些影响英语听力能力提高的因素英语听力是很多人学习英语的一道难关，在英语学习时英语听力理解总是过不了关，但英语听力又是决定英语能力的一项重要指标，是不可忽视的，那么影响英语听力能力提高的因素有哪些，我们应该怎么解决这些问题呢?下面是小编为您收集整理的有哪些影响英语听力能力提高的因素，供大家参考!英语听力:有哪些影响英语听力能力提高的因素影响英语听力能力提高的因素主要有以下几种:(1)心理障碍。

心理障碍是指听的过程中干扰学生水平正常发挥的情绪因素。

具体表现在听音时,由于心情过于紧张,听不懂,心里一着急,就更听不懂了。

这种情况常出现在被提问、小测或考试中。

(2)缺乏语音知识。

语音是语言的基本要素,要提高听力技巧首先要过语音关。

没有基本的语音知识,要提高听力是不可能的。

学生中常见的语音知识缺乏包括:混淆重读和弱读的区分,混淆连读、同化音、省略音等的区分。

(3)其他因素。

母语干扰;听力题材和背景知识的影响因素;个体差异等等。

心理素质是一个人的心理承受能力的直接反映。

如果一个人能够遇事不慌,泰然处之,从容地处理棘手问题,冷静面对困难,这个人的心理素质较好。

解决听力的心理障碍因素也需要有较好的心理素质,这就要求教师在上听力课时,应采取措施,多用鼓励的口气、引导和启发性的语言,尽可能地创造一个轻松的语言氛围,消除学生的紧张情绪和顾虑。

要使学生在轻松、愉快、自然的状态下感受听力材料,发挥想象,自如地运用听力技巧,达到最佳听力效果。

平时多训练,习惯成自然,考试时学生自然不会怯场。

扎实的语言基础知识(含语音、词汇、语法)是学好外语的重要保证。

学生应重视打好语言基础。

高职生在入学后,首先应掌握标准的语音语调,掌握语音知识,学会辨音,刻苦训练,纠正和克服母语带来的错音,努力掌握听音、辨词的技巧。

学生还需要掌握足够的词汇量,应学会多看书,克服知识面窄小的缺陷。

与此同时,要鼓励学生多阅读一些具有英美文化背景的中英文书籍,了解英语地域的人文地理、风土人情、价值观念等,以增强对跨文化知识的了解,消除由文化背景知识差异造成的障碍因素,增强自信心,逐步提高听力。

大学英语听力理解的影响因素及教学途径作者：车小阳来源：《新一代》2013年第11期摘要：本文简要分析了影响大学英语听力的主要因素，包括语音因素、心理因素和文化背景因素，然后针对不同的影响因素，结合笔者的教学经验提出了几点提高英语听力理解的教学方法。

关键字：大学英语听力；语音因素；心理因素；文化背景因素中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0097-01听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程。

听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。

在日常交际中，听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。

在语言的各种技能中，听力的理解能力至关重要，听力理解能力的提高能促进其他项语言能力的提高[1]～[2]。

一、影响大学英语听力理解的主要因素听力理解能力是语言各种能力的综合反应，影响学生听力理解能力的因素上主要有以下几种[3]：1.语音因素。

许多学生普遍存在着语音问题，给听力理解带来了一定的困难。

大部分学生过于重视单词、短语、语法及阅读题的练习，仅仅要求自己能够理解英文材料即可，而忽视了规范系统的语音训练，对英语口语中的序列规则、同化规则、省略规则、重音、音调、语调等知道得很少，造成听不懂一些能够听懂的句子。

例如：I would like to have a little piece of that chocolate cake.这个句子的语音必须把握好，否则就很容易听错。

学生必须从最基础的语音着手，掌握好最简单的发音及相关的语音系统知识，才能更好的与人交流。

2.心理因素。

听力理解是很多学生英语学习的弱项，因此在听英语的时候容易出现焦躁不安、自我怀疑、恐惧和紧张的心理波动。

这种焦虑容易使人精力不集中，对听力非常不利，因此教师要能够培养学生心平气和、集中注意力、排除杂念的方法，使学生的思维调整到最佳状态。

影响英语听力的心理因素及教学对策摘要：本文针对影响学生听力水平的心理因素作了初步的探析，并提出了克服心理因素影响，提高学生英语听力理解能力的几点对策.关键词：听力；心理因素；对策【中图分类号】g633.41随着新目标goforit英语教材在九年制义务教育教学中的使用，听力在英语教学中已成为衡量学习者语言水平的一项重要标准，在中考中也占有重要的比例。

学生在听力理解的过程中能否正常发挥其能力水平，除了学生掌握的语言知识和技巧外，心理因素起着非常重要的作用。

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。

虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。

如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。

一.影响学生听力理解能力的心理因素。

在多年的教学实践中，通过与学生的谈话和问卷调查，总结出影响学生听力理解能力的心理障碍主要有以下几点：（一）学习英语的兴趣不浓。

有的学生对英语这门学科本身就提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。

（二）不重视英语听力。

尽管现在学生们已意识到听力对学习语言的重要性，但仍有不少的学生认为考试中是读写占主导，能体现个人真正水平，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。

这种对听力不重视的侥幸心理因素直接影响了听力水平。

时间长了，他们在听力教学中和考试中尝到了苦头，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。

（三）信心受挫，听时过于紧张，情绪不佳。

不少学生开始认为听力是一门极易把握的课程，无须花费过多的时间和精力；当发现听力并不像想象中那么轻易，就会转向另一极端，认为听力课是很难把握的课程，枯燥单调，花费大量时间和精力也很难达到预期效果。

【高中英语】英语听力的主要因素及对策如何提高英语听力能力，是每位学生关心的问题。

而要使学生提高英语听力能力，首要的是要清除学生听力过程中的障碍。

那么到底是什么因素影响和制约了学生的听力呢?下面笔者根据多年教学经验的积累，谈一谈制约学生英语听力的主要因素。

1听英语的畏难情绪首先，英语对于我们来说是一门外语，不是我们的母语，与汉语是截然不同的。

这就意味着没有更方便的语言环境。

围绕在我们周围的人都讲汉语，很少有讲英语的氛围。

所以学生听英语存在畏难情绪。

但从汉语拼音的角度来分析，也存在一些共性。

如汉语拼音利用声母和韵母来发音，英语使用元音和辅音音素组成音节来发音。

所以教师首先应多鼓励学生。

告诉学生学习英语并不难，能学会汉语就一定能学会英语。

解除学生的畏难情绪，从而增强学生的自信心。

据语言专家们分析，俄罗斯语是世界上最难的语言，其次是汉语，所以英语学起来相对容易。

其次教师应多鼓励学生读英语、讲英语，课上、课下，教师带头讲，营造讲英语的氛围。

尤其是利用外籍教师的优势，常和外教交流，同时提高听、说能力。

当然教师还要教给学生练习听力的方法。

2听英语的态度有的学生听课的态度不端正，不积极，表现在上课缺勤，或者到了课堂不注意听，听英语时走神，注意力不集中。

这就影响了听力的效果，听力能力得不到提高。

有的学生在听的过程中碰到较难的内容就放弃不听了，不能持之以恒。

对于这样的学生，教师课上要及时提醒、提问，课后要及时做他们的思想工作，了解他们的学习、生活情况及遇到的困难。

如果他们端正了听英语的态度，加之课下常听常练，效果就会明显。

3英语基础3.1语音由于英语发音的多样性以及地域性，听英语中会出现一些误解，这同样会影响听的效果。

如英语中有同音异意的词，如be和bee，been和bean，这就需要学生根据上下文来判断它的含义;再比如英语中有英英、美英、澳大利亚英语等，存在～些发音上的差异，这就要求学生了解熟悉这些发音，;佳确辩明词义。

英语语⾳对听⼒理解的影响英语语⾳对听⼒理解的影响英语语⾳对听⼒理解的影响：听⼒是发展其它语⾔技能的基础，⽽发⾳则是相互沟通顺利进⾏必不可少的必要条件，语⾳因素是对听⼒的提⾼产⽣重要影响的因素之⼀。

本⽂讨论了英语语⾳和听⼒理解之间的相互关系，从连读、同化、语调及重读模式等⽅⾯探讨了这些语⾳因素对听⼒的影响，并提出⼀些解决问题的办法和策略。

听⼒是⼆语习得过程中最重要的语⾔技能。

它是发展其它语⾔技能的基础；说、读、写以及其它复杂的认知技能的掌握都与有效的听⼒有直接或间接的关系。

好的听⼒不仅能促进词汇记忆，增强语感，还有利于提⾼阅读速度及语⾔感知能⼒。

因此，寻求有效的⽅法帮助学⽣提⾼听⼒成为英语教学界共同关注的问题。

近年来，就此展开的研究不断涌现，有从⼼理语⾔学、认知学、语⽤学等⽅⾯进⾏论述的，有对听⼒策略的研究，也有对听⼒理解的评估与测试⽅⾯的研究。

本⽂试图讨论英语语⾳和听⼒理解之间的相互关系，从连读、同化、语调及重读模式等⽅⾯探讨了这些语⾳因素对听⼒的影响，并提出⼀些解决问题的办法和策略。

⼀、语⾳与听⼒的关系英语是⼀种语⾔。

语⾔是⼀种听觉符号，是⼀系列⼈们⽤于相互沟通的声⾳和符号。

作为语⾔的基础。

发⾳是相互沟通顺利进⾏必不可少的因素。

⼀些语⾔专家的研究结果表明，“听”在⼈们相互沟通的过程中占很⼤的⽐例，其在语⾔使⽤中占56％⾄60％，说占25％，⽽读和写只占剩余的15％⾄25％，由此听的重要性可见⼀斑。

尽管如此，在教学过程中，我们却不难发现．学⽣的听⼒理解⽔平不甚理想，可以听懂外教慢速清晰的课堂教学⽤语或教材的录⾳，⼀旦遇到听⼒考试中接近真实交际语速的⽂本或与外国⼈进⾏交流时，就会⼿忙脚乱，⽆从应对，觉得与⾃⼰平时所听到的英语⼤相径庭，难于理解。

造成这⼀现象的主要根源在于语⾳。

来⾃英语国家的⼈们在交流的过程中不会是⼀字⼀顿的，他们的讲话更多的是⼀种连续的语流。

在语流中，相邻的⾳相互影响，从⽽产⽣诺如连读、同化、弱读和重读等语⾳特征。

【高中英语】简述英语听力影响因素听力是听和理解的总和。

听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。

在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

这主要表现在以下几个方面：一、语调和语流汉字是象形和表意文字，单字单音，有阴平、阳平、上声、去声四个音调。

而英语是一种拼音文字，两者在播放材料的语速和难度语音语调上的差别很大。

尤其是一些音在英语中存在，而在汉语中不存在。

并且在语调方面，中英两种语言方面也存在有很多的不同之处，所以学生在接受英语听力时，或多或少都会受到一些影响。

学习中多听原汁原味的英语，在日常学习中注重英语交流，在此方面才能有效的得以改善。

二、听力材料的播放速度会影响学生听的理解能力在练习和考试的过程中如果不能跟上听力材料的语言速度，学生就难以抓住材料的中心意思。

另外，播放资料的难度也很重要，比如电影，儿童类的电影或动画片，就很容易听懂，学生听起来不是很吃力。

但其他方面的电影，难度就大些，学生听起来也吃力。

这也是造成大部分学生听力考试中的发挥时好时坏的主要客观因素。

但是一旦老师与学生能够共同努力，能够在不断的练习中适应，由易到难循序渐进练习，那这一点还是可以得到很大改进的。

三、语言基础知识⑴语音是词汇和语法赖以存在的重要形式,是英语的第一关键要素。

只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,反过来又可以帮助提高听力。

然而,初学者的语音、语调往往不标准,主要表现在下面两个方面:①音标不过关。

比如元音的长短及开口度没到位,辅音的清浊辨别不清等往往造成辨音困难甚至误听。

常见的错误如:ship←→sheep, light←→night, thin←→thing,man←→men, can' t throw→can throw等。

②对基本的语音现象了解不多,模仿学习不够。

在快速朗读中,句子重音和节奏的变化,强式弱式的变化使用,音的同化、特殊爆破、连读以及语调在不同句子类型中的应用等出现频繁。

英语听力教学应注意的问题现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。

一、影响听力理解的几个因素（一）听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。

在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

（二）听读相关性1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。

这个过程的顺序是：字母-词-句-篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。

但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。

比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。