期望价值理论

期望理论的名词解释期望理论是由美国心理学家维克托·弗洛姆于1940年代提出的一种心理学理论，主要用于解释和研究人类动机和行为的驱动力。

期望理论认为，人们的行为是受到其对行为结果的期望和价值的影响。

期望理论将人类的行为动机分为两个方面：一是期望，即个体对特定行为结果的预期，包括奖励和惩罚等；二是价值，即个体对这些行为结果的重要性评估。

根据期望理论，人们的行为是基于对特定行为结果的期望和其对这些结果的价值评估来驱动的。

在期望理论中，期望值是指个体对某种行为结果实现的预期程度。

如果个体对某种结果的实现有很高的期望，那么他们就更倾向于为了实现这个结果而采取相应的行动。

而如果个体对某种结果的实现没有期望或者期望很低，他们就不太可能为了实现这个结果而采取行动。

而价值则是指个体对行为结果的重要性评估。

不同的人对相同的结果可能会给予不同的重要性评估。

比如对于一个需要决策的人来说，如果他对结果的重要性评估很高，那么他就更倾向于采取行动去实现这个结果。

相反，如果他对结果的重要性评估较低，他就不太可能为了实现这个结果而行动。

期望理论认为，个体的行为动机是由期望和价值共同决定的。

只有当个体对某种结果具有较高的期望且对这个结果的重要性也较高时，他们才会更有动力去为了实现这个结果而采取相应的行动。

期望理论对于理解人类行为和动机的驱动力具有重要的启示和应用意义。

在实际应用中，期望理论可以用于解释和预测个体在工作、学习和社交等方面的行为动机，以及提供相应的激励措施和管理策略。

例如，在组织管理中，可以通过提高员工对工作结果的期望和价值评估来激励员工更加积极地工作。

在教育领域，可以通过提高学生对学习结果的期望和价值评估来促进学生的学习动机和学业成绩。

总之，期望理论是一种重要的心理学理论，用于解释和研究人类动机和行为的驱动力。

它强调个体对行为结果的期望和价值评估对行为动机的影响，对于理解和应用人类行为和动机具有重要的意义。

第三节期待价值理论及其应用一、期待的涵义期待(expectancy)也称之为期望、预期。

它是个体对自己或他人的行为结果的某种预测性认知。

即是一种可变化的心理状态，是在人们对外界信息不断反应的经验的基础上，或是在人们行为内在需求的基础上产生的。

它是一种认知变量，是个体对未来所抱有的希望，实际上是一种可能性，或是主观概率，还不是现实。

它与理解有密切关系。

一般说来，期望的确立，也就是理解到行为目标与达到目标的各种途径和手段之间的意义关系。

如，中学生期望考上名牌大学，这个目标期望的确立是与中学生对自己学业成绩和水平的了解，以及这种水平与其自身的信心、努力程度与这所大学这个目标之间关系的理解，认为考上可能性比较大，因而期望的水平也就比较高。

因而，它是一种认知变量，是信念价值的动机。

二、期待价值理论（一）托尔曼的期待价值理论新行为主义者托尔曼(E．C．Tolman)在动物实验的基础上提出，行为的产生不是由于强化，而是由于个体对一个目标的期待。

托尔曼(1932)将期待定义为刺激与刺激的联系(S1-S2)或反应和刺激的联系(S1-R-S2)。

如看见闪电(S1)就期待雷声(S2)，这是由刺激引起的期待；平时努力学习(S1-R)，期待在考试中获得好成绩(S2)，这是由反应引起的期待。

期待是重要的，它帮助个体获得目标。

托尔曼认为赫尔把行为分为最小的刺激-反应水平是错误的。

他认为动物学习跑通道不是由于强化，而是由于动物有一个目标期待即获取食物。

他认为，在动物的头脑中存在着刺激—反应联结的图，而不是一个孤立的情境要素(刺激—反应)，也就是说，在动物头脑中有一个“认知地图”，这些信息帮助它们进行反应，不需要接受训练与强化。

例如，赫尔认为学习进城的路线是由于每一个环境刺激接受一个正确反应，经过强化而完成的。

托尔曼则认为这种看法是不正确的，他认为人们学习进城的路线，是由于在头脑中有一个目标，人们为了达到这个目标有许多路线图，人们根据自己的经验、当时的条件和交通工具等情况来确定不同的路线，是一个积极组织、解决问题的思维过程，在头脑中形成一个图式“认知地图”，也就是形成一个期待达到目标的思想。

期望理论(Expectancy Theory)什么是期望理论 期望理论（Expectancy Theory），又称作“效价-手段-期望理论”，北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作与激励》中提出来的激励理论。

激励（motivation）取决于行动结果的价值评价（即“效价”valence）和其对应的期望值（expectancy）的乘积：M = V * E期望理论的前提[1] 弗鲁姆的期望理论是以下列两个前提展开的： (1)人们会主观地决定各种行动所期望的结果的价值，所以，每个人对结果的期望各有偏好； (2)任何对行为激励的解释，不但要考虑人们所要完成的目标，也要考虑人们为得到偏好的结果所采取的行动。

弗鲁姆说，当一个人在结果难以预料的多个可行方案中进行选择时，他的行为不仅受其对期望效果的偏好影响，也受他认为这些结果可能实现的程度影响。

期望理论的基本内容 期望理论的基本内容主要是弗鲁姆的期望公式和期望模式：期望公式 弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。

这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。

用公式表示就是：M表示激发力量，是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。

V表示目标价值（效价），这是一个心理学概念，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。

同一目标，由于各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。

同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。

效价越高，激励力量就越大。

某一客体如金钱、地位、汽车等，如果个体不喜欢、不愿意获取，目标效价就低，对人的行为的拉动力量就小。

举个简单的例子，幼儿对糖果的目标效价就要大于对金钱的目标效价。

E是期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标的可能性是大还是小，即能够达到目标的概率。

成就动机很重要.在一定意义上说,一个人一生的成就,是由他的成就动机决定的.对于一个国家的发展来说,最为重要的不是自然资源,不是人口数量,而是社会成员的成就动机.一个学生只有在学业上有较高的成就动机才有可能付诸努力,才可能取得好的学业成绩.1阿特金森的期望×价值理论成就动机的概念最早是由莫瑞(H.A.M urry,1938)提出.莫瑞认为人的基本需求有20多种,其中首要的便是成就需要.莫瑞将成就需要定义为“克服障碍,施展才能,尽可能快和尽可能好地解决某一难题的需要”.[1]麦克里兰(D.C.M aclelland)是成就动机的开拓性研究者,他将成就动机解释为“竞争”和“优秀标准”,即在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注.麦克里兰通过大量的调查研究表明,成就动机和社会的经济发展有着密切关系,成就需要是影响经济发展的重要因素,成就动机先于经济发展.成就动机由于麦克里兰的开创性的研究,便作为一个重要的心理学领域被确定下来,并在后来取得重要进展.阿特金森(J.W.Atkinson)作为麦克里兰的学生和助手从一开始就参加了成就动机的研究.但他的研究与麦克里兰明显不同麦克里兰是从宏观的角度进行研究,而阿特金森则是从微观角度进行研究,麦克里兰重在分析社会成员的成就动机水平与社会的经济、科技发展之间的关系.阿特金森则重视成就动机的实质和发生、发展的历程.阿特金森采用假设分析的方法,提出了成就动机的期望×价值理论.阿特金森认为,广义的成就动机包括两个部分,一是追求或希望成功的意向,表现为趋向目标的行动;另一种是避免或害怕失败的意向,即想方设法逃避成就活动或情景,避免预料到的失败结果.这两者在强度上可能不一样.一个人不可能不考虑失败的后果去追求成功.因而,一个人趋近目标的行为最终要受到两种动机的综合作用而决定.也就是说,成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突.阿特金森认为,追求成功的倾向取决于如下三个因素:追求成功的动机(M s ),对于成功的主观期望概率(Ps ),以及取得成就的诱因值(Is).用公式表示如下:T s=M s ×Ps ×Is阿特金森认为,对成功的希望并不能单独地决定最终行为.与成就有关的情境既能引起对成功的期望,也能引起对失败的担心.决定对失败担心的因素与决定对成功希望的因素类似,即避免失败的倾向(Taf )是由下述三个因素的乘积的函数:避免失败的动机(M f );失败的可能性(f );失败的消极诱因值(If )用公式表示如下T f=M f ×f ×If应用期望×价值理论提高学生的学业成绩苏春青,孟兰洲(天津师范大学心理与行为研究院,天津300384)摘要:成就动机不仅在宏观上与社会的经济发展有着密切关系,而且在微观上与个体的学习也有紧密的联系.阿特金森的期望×价值理论是重要的成就动机理论,他认为,广义的成就动机包括两个部分,一种是追求或希望成功的意向,表现为趋向目标的行动;另一种是避免或害怕失败的意向,即想方设法逃避成就活动或情景,避免预料到的失败结果.如果一个学生获得成就的动机大于避免失败的动机,他们喜欢选择具有一定挑战性的任务;反之,他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务.本文根据期望×价值理论从教师和父母的角度提出了一些提高学生成就动机的措施,相信在教育实践中贯彻这些措施一定会激发学生的成就动机,也一定会提高学生的学业成绩.关键词:成就动机;期望;价值;学业成绩中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1673-260X (2008)05A-0049-03Vol.24No.5Sep.2008第24卷第5期2008年9月赤峰学院学报(自然科学版)Journal of Chifeng Univer sity (Natura l Sc ience Edition).a P .:a a P 49阿特金森还认为,成就动机的强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度,即Ta= (M s×Ps×Is)-(M af×Pf×If).根据这种理论,如果一个人在某种特定情境中获得成功的需求大于避免失败的需求的话,那么他就敢于冒风险去追求成功.如果一个学生获得成就的动机大于避免失败的动机,他们为了探索一个问题,在遇到一定失败之后,反而会提高他们解决这一问题的愿望.而另一方面,如果成功来得太容易,反而会降低这些学生的动机.这些学生喜欢选择具有一定挑战性的任务.相反,如果一个人避免失败的动机强于获得成功的动机,那么他倾向于选择非常容易或非常困难的任务,容易的任务是他们免遭失败,而极其困难的任务即使失败也可找到借口,从而减少失败感.2成就动机对学业成绩的影响成就动机可以增强学习效果.成就动机强的学生比成就动机弱的学生更能坚持学习,学习成绩也好.洛厄尔(E.L.Low ell)选择两组其他条件相等但成就动机强弱不同的大学生作被试,要求他们用一些被打乱了的字母去构成普通常用词,如用打乱了的W.t.s和e去构成West.两组被试的实验结果表明:成就动机强的被试能够不断进步,而成就动机弱的则没有明显进步.另外,有人根据长期研究指出:成就动机强的人往往会有较高的学业成就.所以,在教学中培养和激发学生的学习动机是提高学习成绩的前提条件之一.另有研究表明,学习成绩高的学生其成就动机和志向水平一般也较高.上述实验说明成就动机与学习成绩的正相关.在教学中,培养和激发学生的学习动机是提高学习成绩的前提之一,同时,让学生有成功的体验、有成就感也是必要的.一个人如果形成了缺乏高志向的个性特点,就会在学习中甚至在生活的各方面表现出得过且过、满足现状、不求上进的心理,这是非常有害的.在对我国后进生的调查研究中发现,他们的特点之一就是对学习丧失信心,成就动机和志向水平低.所以,对后进生的教育工作之一就是使他们有取得成功的经验,培养和提高他们的志向水平和成就动机的水平,以改变他们对学习的消极态度,提高他们的学习积极性,从而达到提高学习成绩的目的.3影响学生成就动机的因素3.1任务难度如果一个学生获得成就的动机大于避免失败的动机,他们为了探索一个问题,在遇到一定失败之后,反而会提高他们解决这一问题的愿望而另一方面,如果成功来得太容易,反而会降低这些学生的动机.这些学生喜欢选择具有一定挑战性的任务.相反,如果一个人避免失败的动机强于获得成功的动机,那么他倾向于选择非常容易或非常困难的任务,容易的任务是他们免遭失败,而极其困难的任务即使失败也可找到借口,从而减少失败感.所以,中等难度的任务,或者说成功的概率为0.5的任务更有利于激发高成就动机的学生去完成.3.2奖惩的对比当完成任务获得的奖励大于失败得到的惩罚的时候,学生更倾向于完成任务,反之,则倾向于逃避任务.3.3自我效能感自我效能感首先是由班杜拉(Bandura)提出,按照班杜拉的说法“自我效能”通常是指“个体对有效地控制自己生活诸方面的能力的知觉和信念.”班杜拉等人的研究表明,自我效能感有以下功能:(1)决定人们对活动的选择以及对所选活动的坚持性.自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务,遇到困难时能坚持下去;自我效能感低的人则相反.(2)影响活动时的情绪.自我效能感高的人情绪饱满,而低的人充满恐惧和焦虑.(3)影响在困难面前的态度.自我效能感高的人敢于面对困难.相信通过坚持不懈的努力可以克服它;而低的人在困难面前乏自信,畏首畏尾,不敢尝试.(4)影响新行为的习得和已有行为的表现.班杜拉从行为主义立场出发认为,自我效能感来源于对行为的“无条件的积极关注”或强化.当一个人的行为总是伴随着成功和来自他人的支持和关心的时候,他的自我效能感就会增强;当一个人的行为总是伴随着失败和来自他人的批评、指责的时候,他的自我效能感就会降低.4应用期望×价值理论提高学业成绩4.1教师要注意以下几点第一,布置适于学生能力的、难度恰当的课题,成功率以0.5左右为宜.在班级授课制的条件下,使全班同学完成同一课题,要使每个学生都有一半的成功机会,确实是比较困难的一件事.可以替代的做法是根据班级学生的具体情况,分层提出课题,并在允许的范围内,使教学过程尽可能个别化.第二,多用鼓励和表扬等积极强化,少用惩罚,给学生完成任务创造宽松的环境.每个人都会犯错误,每个人都有犯错的权利,特别是在学业上,如果因为一次的失败而遭受过多的惩罚,付出沉重的代价,那么,这个学生就会逃避学习任务反之,在失败的时候,老师给予更多的鼓励,学生会愿意投入学习,完成有难度的任务5...第三,引导学生确立适于自身能力的要求水准.学生的学习能力有很大的个别差异,用一个水准来一律要求所有的学生是不科学的.对于一个成绩优秀的学生说,教师只用及格水平来要求,那肯定不能调动该生的积极性;但对于平时常得不及格成绩的学生,要求他们必须考及格也是不切实际的.在班级教学中,划一的目标必然使相当一部分同学的学习动机萎缩.教师应根据学生的具体情况,以促进学生的发展来制定不同的目标要求,并创造一定的条件放手让他们去独立完成,才能激发每一个学生的学习动机.第四,使学习课题与学科的价值判断多样化,无论什么课题、学科,在能够达成的场合,都能得到成功的体验.每个学生能力、素质是不同的,有的擅长逻辑推理,有的则以文史见长,有的以理论研究为其所好,有的则以实验室功力为人称道,有的在文化课上成绩平平,但在音、体、美方面有突出才能……如果我们只以几门学科成绩作为学生智能的衡量标准,那肯定有许多学生在学校中不能体验到成功的喜悦,从而导致丧失学习积极性.当然,在应试体制下的学校中,许多教育举措都要受到一定的限制,但是教师应该考虑到这一点,不要用一些片面的框框,一些学科的考试成绩来对学生论优劣,而应研究学生的个性特点,使每个学生都能找到自己得以成功的发展方向,进而激发学生全面发展的成长动机.第五,教师应该注意个别学生避免失败动机的一种极端形式,被称为“习得性自暴自弃”.即认为自己无论怎样做,都是注定要失败的.习得性自暴自弃很可能是家长或教师没有注意到儿童、青少年个体生理、心理发展特征,在学习、生活中不适当地使用奖励和惩罚造成的.在这种情况下,教师要给这种学生创造成功机会,哪怕是极小的成功,及时给予反馈,是可以改变这种状况的.这里,最重要的是对学生诚挚的爱和始终寄予一种良好的期望.4.2父母要注意以下几点:第一,父母对子女采取积极的态度,亲爱子女、理解子女、关心子女.这样会使子女心情愉快,情绪振奋.这种愉快振奋的情绪,不仅能提高他们进行学习活动的能力(包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思考的能力等等),而且还能增强他们进行学习活动的愿望,增强他们的学习动机.相反,如果一个学生回到家里,见到的是冷淡的目光、阴沉的面孔,听到的是斥责声、叫骂声,爹不亲、娘不爱,他有话无处说,有苦无处诉,就会情绪抑郁和焦虑这种抑郁苦闷、焦虑不安的情绪,就不仅会分散他的注意力,削弱他的思考能力;而且还会降低他的学习动机可见,没有父母对子女的积极态度,没有亲子之间亲密的感情关系,一切教育方法都会是没有或少有成效的.第二,家长要不断提高自身的素质,给孩子提供榜样.张德、赫文彦的调查显示,在中小学生列举的使他们感到烦恼不满的事项里,属于他们父母的不良品行的占11.1%,其中包括:不良品德(妈妈打架、爸爸做明明是错误的事);不良性格(父亲脾气暴躁、妈妈很懒);不良嗜好(爸爸总抽烟、妈妈总打麻将).属于家庭教育方法不当的占31.6%,其中包括打骂训斥、不理解、不信任、不尊重、不给自由、不让自主、强留作业、锁门学习、不让交往.可见,我们的一些学生家长,不仅缺乏科学知识,特别是有关家庭教育方面的科学知识,而且在品德行为方面也有不足.家长的缺点、不足,是不会使子女喜欢、尊重的.因而是不利于孩子形成对父母的认同感、不利于孩子把父母的期望内化成自己的观点信念、不利于孩子成就动机的形成与发展的.儿童心理学家利伯特指出:“一个儿童在环境中观察到的行为种类,对于他为自己提出的成就标准有很大影响.如果没有适当的成人示范给以强化,甚至父母明确提出的期望也可能是不会有什么效果的.”[2]我国的研究也表明:“父母成就动机是一个重要因素,它以直接或间接的方式(通过影响训练方式)影响着子女的成就动机.”[3]因此,我们学生的家长,不仅应该努力学习包括家庭教育方法在内的科学知识,加强个人品德修养,而且应该做出榜样使自己成为勤奋努力,不断追求成就的人.学生的家长应该意识到,是否努力形成并发展儿童的成就动机,这不仅关系到孩子个人学业和事业的成就,而且关系到国家民族的发展.著名心理学家查普林的话是值得我们重视的.“无成就动机的儿童成长时,经济增长率开始下降.假如后来的成人一代开始强调成就,那么当他们的孩子成人时经济指数便又回升”.[4]———————————————————参考文献:〔1〕陈俊,张积家.从期望×价值模式到目标理论的嬗变—心理学关于成就动机研究的进展及启示[J].现代教育论丛.2001,(4):20-23.〔2〕利伯特等著;刘范等译.发展心理学[M].人民教育出版社,北京,1983:430—433.〔3〕刘丹.家庭社会化因素对学生成就动机的影响.社会心理科学,1995:1—24.〔4〕查普林、克拉威克著.林方译.心理学的体系与理论(下册)[M]商务印书北,,(责任编辑白秀云)5...198411.1。

学习动机的认知理论（三）学习动机的认知理论1.成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）（1）理论观点：期望—价值理论又称成就动机，是指在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力，以阿特金森为代表人物。

（2）影响因素阿特金森将影响个体成功的因素分为三类，具体如下：①成就需要（M）：追求成功的需要；避免失败的需要。

②对行为成功的主观期待概率（P）③取得成就的诱因值（I）因此，作为结果的成就动机（Ta）=（Ms·Ps·Is）-（Mf·Pf·If）（3）教育意义*对于力求成功者（倾向于选择50%中等问题难度）：①给予新颖且有一定难度的任务；②安排竞争的情境；③严格评定分数等。

*对于避免失败者：①安排少竞争或竞争性不强的情境，若取得成功则及时表扬予以强化；②评定分数时要求稍稍放宽些；③尽量避免在公众场合下指责其错误。

2.成败归因理论（维纳）（1）含义：归因是指人们对自己或他人的活动或其他社会事件的原因做出的解释或推论。

（2）归因因素维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，认为能力大小、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，把这六个因素分为三个维度，即内部归因和外部归因；稳定归因和非稳定归因；可控归因和不可控归因，具体如下：①能力大小：内部的稳定的不可控的状态；②努力程度：内部的不稳定可控的状态；③任务难度：外部的稳定不可控的状态；④运气好坏：外部的不稳定的不可控的状态；⑤身心状态：内部的不稳定的不可控的状态；⑥外界环境：外部的不稳定的不可控的状态。

（3）归因时的情绪反应①内部因素：成功时自豪，失败时内疚、羞愧；②外部因素：不论成功或失败都不会产生太突然的情绪反应；③稳定因素：对未来类似活动上成功的期望高，预期成功会重复出现对未来充满希望，产生积极乐观的情绪体验；④不稳定因素：对未来在类似活动上是否成功不敢肯定，产生担心的情绪。