第四节人的性别遗传教学设计(修改)

第四节人的性别遗传的教案第四节人的性别遗传一、教学目标知识与技能：1．说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2．解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

3．能用科学的态度看待生男生女的问题过程与方法：通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例学会科学的理解和争取的对待性别遗传的问题。

情感态度与价值观：体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。

二、教学重点和难点1．重点：男女染色体的差异，生男生女的原因。

2．难点：生男生女机会均等的原因三、设计思路教学内容教师活动学生活动设计意图场景导入课前设置生男生女的疑惑的场景引入认真的感受场景增加学习趣味性，提高学生的求知欲望。

一、男女染色体的差别1、首先引导学生看男女染色体图谱找出不同，然后教师介绍染色体的发现过程。

给出两个名词性染色体和常染色体。

引导学生说出男女性染色体区别。

2、师生共同总结人的体细胞中染色体的组成。

3、进一步推出生殖细胞中染色体的组成，进而得出男女生殖细胞的种类。

1、观察男、女染色体图谱找不同。

2、思考、讨论、总结人的体细胞生殖细胞的染色体的组成培养学生的观察、对比、分析和推理能力。

在观察图片的基础上利用已有知识搭建知识平台。

二、生男生女的机会均等1、生男生女的机会如何呢？自己动手试一试，引出模拟实验。

指导学生完成实验，并依据实验结果讲解相关问题。

2、在知道了男性产生两种类型的生殖细胞，女性只能产生一种生殖细胞；得到生男生女机会均等的结果后。

再引导学生写出生男生女的遗传图解。

1、自己动手完成模拟实验并记录、汇报实验结果2、写出生男生女遗传图解通过实验培养学生动手操作能力和小组合作能力，以及语言表达能力。

得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例。

1双胞胎的性别和长相一定相同吗？介思考、讨论、介绍学生都关心的双三、拓展延伸绍同学们都关心的同卵双胞胎，异卵双胞胎的问题。

2、社会上有些人认为生男生女是由妇女造成的，你同意这个观点吗？3、2011年我国第六次人口普查结果表明，新生儿的男女性别比是105.2（女性为100）。

第四节、人的性别遗传教学目标：1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

教学重难点：1、重点⑴.通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

⑵.通过填写分析生男生女图解，理解生男生女机会均等的原因。

2、难点生男生女机会均等的原因。

课时安排：1课时教学过程：一、导入。

下面请大家欣赏一段小品，思考：1.小品中这对夫妻一心想生个男孩，你说他们这胎会生个男孩吗？2.关于“生男生女关键在于谁”的问题，夫妻二人各执一词，相互埋怨。

你认为他们谁说得对？我相信通过这节课的学习你一定能分辨出谁是谁非。

今天我们就来学习第四节人的性别遗传（板书）二、新授。

师述：科学家在研究人的性别时，首先把注意力集中到对男性和女性染色体的观察上。

他们发现了男女染色体的差别了吗？这是我们本节课要学习的第一个内容。

（一）、男女染色体的差别（板书）1.请大家看屏幕，这是经过科学家整理后的男女成对染色体排序图。

科学家发现男女体细胞的1——22号染色体在形态上基本相同，把他们称为常染色体。

2.只有没有标号的这一对染色体在形态上差别很大，科学家们把这一对与性别有关的染色体称为性染色体。

由此我们知道人的体细胞的染色体组成：22对常染色体+1对性染色体3.请阅读课本P37第一段，找出人类男女染色体差别的过程（科学家、研究的结果）。

①1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现男性体细胞中的性染色体。

②1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞的性染色体命名为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体为X染色体。

4.下面老师想考考你的眼力，请同学们仔细观察这两幅图①、这两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性染色体？②、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？5.通过上面的学习和观察，我们知道了男女体细胞染色体的异同。

第四节人的性别遗传一、指导思想新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

随着课程改革的不断深入，“素质教育”、“以生为本”的教育教学思想已逐渐被教师们贯彻到教学常态中去，成为日常教学设计中十分关注的重要内容之一。

因此，在教学设计上我努力做到以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。

本课通过小组合作探究、学以致用、模拟探究、社会调查等活动来完成教学内容，在教学过程中充分体现“以学生为本”，注重激发学生学习的主动性，使学生从被动的“知识容器”变成主动学习的参与者、学习资源的开拓者，同合作的意识、自主的个性能得到充分发展。

二、前期分析1、教材分析“人的性别遗传”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二章的一个重点，是对学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。

本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。

承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，即主要运用前三节的知识解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展；启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。

就知识而言，要了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。

因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可缺少的内容。

为此，我精心设计了生动活泼的教学活动，让学生理解生男生女机会均等的原因，潜移默化地培养学生的社会道德感。

2、学情分析要上好一节课，教师在备课时要求学生也“备学”，也就是要求学生做适当的预习。

让学生参与准备教学活动，特别是一些实验材料的准备（如：不透明装置的制作、实验材料的选择等）。

由于有学生的参与，课堂教学将会更顺利，学生通过自己的亲自准备，不但培养了学习生物学的兴趣，而且对上课或者实验更加珍惜。

人的性别遗传教学设计3教学目标：1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

教学重点和难点：性别遗传的特点。

生男生女机会均等。

课时安排：1课时课前准备：学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。

教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。

教学设计图示：学习内容学生活动教师活动与意图第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别1、性染色体的概念2、人体细胞中染色体的构成3、人生殖细胞中染色体的构成二、生男生女机会均等学生讨论热烈，做出推测。

观察比较得出：1—22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。

练习写出男女体细胞中的染色体数讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。

完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。

学生代表汇报调查结果。

很荒谬，不可行。

出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。

要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。

从而引出课题。

（板书第四节人的性别遗传）出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。

（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）介绍科学家对X染色体和染色体的研究。

引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。

（板书2、人体细胞中染色体的构成）那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。

第四节人的性别遗传一、教学内容分析《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。

这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。

二、教学对象分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。

另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

三、教学目标1、知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、能力目标（1）能正确写出生男生女的遗传图解；（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；（3）培养学生团队合作精神。

3、情感目标（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。

（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。

四、教学重点学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

五、教学难点从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。

六、教学指导思想从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

七、教学方法学案导学式、探究式的自主学习模式。

八、课前准备1、自制课件，设计学案；2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作；3、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。

第四节人的性别遗一、教学目标：1.知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2.过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

3.情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

二、教学重点和难点：1.性别遗传的特点。

2.生男生女机会均等。

三、课时安排：1课时四、课前准备：教师为各小组准备两个纸盒、两种不同颜色的塑料珠、实验记录表五、教学过程：创设情境，导入新课展示：（两个聊天老太太的图片），请同学们分析他们对话中的办法可行吗？生：（学生思考交流）讲述：从古到今很多人都希望能够自由选择后代的性别，可以自由选择吗？生：不可以师：那么生男生女的真正奥秘是什么呢？与我们前面所学习的遗传知识有关吗？本节课就让我们一起来探讨这个问题揭示课题：第四节人的性别遗传师：现代科学研究表明，人体细胞所含有的染色体是决定人类代代繁衍的奇妙物质。

展示：显微镜下面观察到的男女染色体图师：大家请看这是在显微镜底下观察到的男性和女性体细胞中的染色体，你能区分出哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体吗？生：（猜测，但是不能确定）展示：整理后的男女成对染色体排序图师：大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。

现在大家再看看能不能看出他们的不同，它们最明显的区别在什么地方？生：最后一对染色体存在着明显的不同（最后一对染色体在大小、形态上存在着明显差异）师：你观察的非常仔细。

男女性别的差异就与这对染色体有关，所以，科学家把这对染色体称为性染色体（其它那22对染色体大小、形态基本相同，与性别决定无关，所以叫常染色体师：关于性染色体的研究，科学上有2个重大的发现。

CAI：展示科学家的实验研究情况师：早在1902年，美国细胞学家麦克郎在男性的体细胞中就发现了一对与众不同的染色体，并把它称为性染色体，后来到了1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特经过进一步的研究：把男性体细胞中的那一对性染色体分别称为X 染色体和Y染色体；女性体细胞中也有一对性染色体，是由2个一样的X染色体组成的。

《人的性别遗传》教案(合集5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）《人的性别遗传》教学设计篇1一、基本说明1模块学校生物2班级八班级3所用教材版本人民教育出版社4所属章节第七单元其次章第四节5学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：学问目标1.说明人的性别差异是由性染色体打算的.2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。

3.能解释生男生女机会均等的缘由。

力量目标1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量；2.通过小组活动培育合作力量。

情感教育1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。

2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。

3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。

（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。

由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。

同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。

另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。

2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。

难点：生男生女机会均等的缘由。

3课前预备：（1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。

有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。

（2）围棋子、纸盒等。

（三）学情分析：学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。

老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。

第四节《人的性别遗传》教学设计一、教材分析本节课是人教版八年级生物下册第七单元第二章第四节内容。

就知识而言,了解人的染色体组成，理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点，通过学习，让学生具有从科学的角度来看待生男生女的问题的观念，另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用，因为它既是对之前学习的与遗传相关的细胞学习的延伸，也为后面学习生物的变异作了一个铺垫，同时还为初中阶段学习人体的遗传规律打了一个很好的基础，因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成，本节都是具有重要意义的一课。

二、学情分析根据学生的心理和认知发展的规律，他们更乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。

可通过让学生参与模拟生男生女机率的活动，把抽象的问题具体化，更有利于学生掌握。

三、教学目标知识目标：1、说明人的性别是由性染色体决定的。

2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

能力目标1、通过本节的学习，提高学生发现问题，,分析资料的能力2、学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

情感目标：关注性别比例问题，积极地宣传科学知识，能从科学的角度看待生男生女问题。

四、教学重难点重点：1、说明人的性别差异是由性染色体决定。

2、生男生女机会均等。

难点：解释生男生女及机会均等。

五、教学方法合作探究法和比较法相结合。

六、教学准备教师：多媒体课件学生：调查不同范围的男女性别比例七、教学过程导入：播放小品《超生游击队》，引导学生交流观看小品时产生的疑惑，同样是受精卵，为什么有的发育成男性，有的发育成女性？导入课题：第四节人的性别遗传男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？人体的这些染色体形态、大小、作用一样吗？一、男女染色体的差别教师：展示“细胞核是遗传信息库”、“DNA存在于染色体”等图片，启发学生思考：人的性别差异是否与染色体有关？学生：阅读书39页“男女染色体的差别”，然后观察40页经整理后的男、女成对染色体排序图，同时思考讨论题：1、在男性和女性的各23对染色体中,哪一对被称为性染色体?2、两图中,哪幅图显示的是男性的染色体?哪幅图显示的是女性的染色体?3、图中哪条染色体是Y染色体?它与X染色体在形态上的主要区别是什么?4、想一想,在男性的精子和女性的卵细胞中,应该有几条性染色体?以性染色体为判断依据,男性有几种精子?女性有几种卵细胞?教师：1、向学生介绍“发现性染色体的一些背景知识。

《第四节人的性别遗传》教学设计一、课标要求课标要求：面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习说课标要求：《义务教育生物学课程标准》描述人的性别遗传课程目标分解目标叙写1.学生通过图片对比，找出男女染色体的差别。

2.学生参与，理解生男生女机会均等。

二、教材结构《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。

我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。

另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。

这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。

生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。

1、教学目标知识目标：1.学生通过图片对比，找出男女染色体的差别。

2.学生参与，理解生男生女机会均等。

能力目标：解释生男生女及机会均等；情感目标：能用科学态度看待生男生女问题2、教学重难点重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；难点：解释生男生女及机会均等；三、教法学法本节课设计了观察、模拟实验、讨论、交流、归纳等环节，让学生自主、合作、探究式地开展学习。

同时采用了问题串的形式，调动学生学习的积极性。

四、教学过程1、关于导课：通过“想一想，议一议”为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是由什么决定的呢？2、新课：本节教学从观察人染色体的图片、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，本节教学内容并不难，时间也较充裕，我会通过安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。

探究主题一：男女染色体的差异关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。

我首先提出问题人的性别差异是有什么决定的引导学生思考是关键，首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识，再安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异，引出“性染色体”概念。

第四节人的性别遗传教学设计一、教学目标1．说出人的性别差异由性染色体决定。

2．解释生男生女机会均等的道理。

3．能用科学的态度看待生男生女问题。

4．关注社会和谐发展，提倡男女平等。

二、教学重点及难点重点：1．说出人的性别差异由性染色体决定。

2．解释生男生女机会均等的道理。

难点：性染色体和生男生女机会均等。

三、教学准备教师准备相关图片、视频等资源以及模拟实验的准备。

四、相关资源【教学图片】男性的染色体组成、女性的染色体组成、人的性染色体电镜扫描图（颜色经处理）》系列图片、《【活动设计】“生男生女的奥秘”小游戏》活动设计、《【知识探究】精子与卵细胞随机结合》交互动画、《【生物世界】决定男性性别的SRY基因、某些生物的性别决定受环境因素影响》知识卡片、《【知识讲解】人的性别遗传（微课）》视频资源。

五、教学过程【课堂引入】龙凤胎讲解：性别不同的双胞胎叫“龙凤胎”，男女性别是什么决定的？其实，性别也是一种性状，它也是可以遗传的。

在古代，受封建思想的影响，不少人为生男孩到处烧香拜佛，求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责难。

那么，生男生女到底是怎么回事呢？这节课我们就来学习人的性别遗传。

【新知讲解】（一）男女染色体的差别为了研究性别遗传，科学家首先把注意力集中到对男性和女性染色体的观察上。

为了便于研究，科学家按照形态和大小的相似性，对染色体进行了排序并编了号，这是经过整理后的染色体排序图。

展示图片：【教学图片】男性的染色体组成、女性的染色体组成。

男性的染色体组成女性的染色体组成（以上图片为素材库中《【教学图片】男性的染色体组成》《【教学图片】女性的染色体组成》）提问：人的体细胞中有多少对染色体？（23对）男性和女性体细胞染色体组成有没有差异？男女体细胞中都有23对染色体，其中1-22对染色体形态大小在男女两性中是基本相同的，只有最后一对在两性中是不同的。

由此，可以判断这对染色体与什么有关？（性别）这一对与性别决定有关的染色体称为性染色体，与性别决定无关的染色体称为常染色体。

第二章生物的遗传与变异第四节人的性别遗传方城县第二初级中学郭萍第第二四章节人生的物性的别遗遗传传与教变案异一、教材分析《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。

这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。

二、学情分析《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。

性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。

另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

三、教学目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。

3、能用科学的态度看待生男生女的问题四、教学重点、难点教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。

教学难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。

五、教学策略教师以直观性、体验式的教学方法，学生以探究式、合作性的自主学习模式。

六、课时安排1 课时（45 分钟）七、教学准备教师：PPT课件、相关的图片和背景音乐、第六次全国人口普查结果、模拟实验的准备（红白颜色的珠子、统计表等打印）；八、教学过程（1）红色珠子代表丫染色体，白色代表X染色体。

将10个红色珠子和10个白色珠子放在一起，表示精子；将20个白色珠子放在一起，表示卵细胞。

（2）小组内分工合作，一位学生负责随机抽取“精子”，一位同学负责随机抽取“卵细胞”，一位同学记录（填数据统计表），其他同学监督实验过程。

第四节人的性别遗传教案设计山东省烟台市牟平实验中学王守荣一、教材分析性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。

另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。

通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。

本节教案内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。

二、学生分析根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教案中充分调动他们的热情。

他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。

如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

三、学习目标1.知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；2.能力目标：在教案活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；3.情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。

四、教案重、难点学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。

五、教案的总的指导思想新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。

本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

《第四节人的性别遗传》教案一、教学目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、能正确写出生男生女的遗传图解；培养学生团队合作精神。

3、能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；二、课时安排1课时三、教学过程（一）男女染色体的差别性染色体发现史：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。

1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。

设疑：你能在图中找到他们吗？请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考讨论题：1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？（二）生男生女机会均等展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。

友情提示：1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；3、独立完成38页的生男生女图解。

同学们展示课前预习做的学案：交流你的设计方案、实施过程及统计结果。

任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。

提问：1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1）3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。

人的性别遗传教学设计（精选3篇）人的性别遗传教学设计（精选3篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的人的性别遗传教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。

人的性别遗传教学设计1一、基本说明1、模块初中生物2、年级八年级3、所用教材版本人民教育出版社4、所属章节第七单元第二章第四节5、学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：知识目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。

3、能解释生男生女机会均等的原因。

能力目标1、通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；2、通过小组活动培养合作能力。

情感教育1、通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。

2、能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。

3、培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

（二）内容分析：1、教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。

由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。

因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。

另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

2、教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。

人的性别遗传一、课标要求：能解释人的性别决定。

二、教材分析《人的性别遗传》是第七单元第二章第四节的内容，主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。

性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有一定的帮助。

另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

三、教学设计（一）学习目标：1、通过比较男女染色体排序图，分析人体染色体组成并说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、通过模拟实验解释生男生女机会均等的原因，能用科学的态度看待生男生女的问题。

（二）学习重难点：1、男女染色体的组成及差别。

2、生男生女机会均等的原因。

（三）学习活动：情境导入：播放小品《超生游击队》的视频，通过分析视频中男女主人公的对话设问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？进而引出本节内容。

【学习问题】：1.一位母亲生出的性别不同的双胞胎被称为龙凤胎，为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是有什么决定的？（此处可以加微视频）2.科学家们通过观察将人体细胞中的染色体分为几种？为何如此分类？各种染色体的数量是多少？3.在小品《超生游击队》中男主角常抱怨女主角生的都是女孩，并且把责任都归在女主角身上请问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？为什么？4.一对夫妇第一胎生了一个女孩，若再生一个孩子是男孩的概率是多少？设计意图：通过一些基础问题考查学生的预习情况，以准确把握学情。

精讲点拨：【学习任务一】：观察人体染色体排序图，比较男女染色体的异同。

【感知素材】：展示男女染色体排序图，引导学生通过自主思考、讨论交流回答所提问题：学生自主思考完成以下问题：【感知问题】：1.在以上染色体排序图中哪些是常染色体，哪些是性染色体？仔细观察同一对染色体之间具有怎的特点？2.区分以上两组染色体排序图哪幅是男性，哪幅是女性？如何判断？3.比较X、Y染色体，两者在形态上的主要区别是什么?【合作探讨一】1.既然染色体在体细胞中成对存在，那么我们应如何对体细胞中的染色体进行分组才可使每组染色体能具有一套遗传信息？2.结合染色体在亲子代间的传递特点判断生殖细胞中染色体组成，并判断若从染色体角度分析男性可产生几种精子，女性产生几种卵细胞？（教师通过动画展示形成生殖细胞中染色体的分配情况）3.在人的体细胞中一定含有Y染色体吗？（举例说明）【学习结论】：由学生总结出人的性别由什么决定、男女体细胞及生殖细胞中染色体的组成、染色体角度分析男女生殖细胞的种类。