(八年级生物教案)第四节人的性别遗传(八下生物教案)

《第四节人的性别遗传》一、教学目标1、知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、能力目标（1）能正确写出生男生女的遗传图解；（2）在小组合作中，锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力。

3、情感目标（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价，能大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。

二、教学过程本节课的教学过程分为三个阶段，第一、预热阶段；第二、探究阶段；第三、拓展延伸阶段。

（一）预热阶段创设情境，激发兴趣，诱导发现，引出问题。

首先播放视频：小品欣赏《产房门前》。

看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识呢？同学们提出疑问：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？这些染色体形态、大小、作用都一样吗？这一环节的设计意图是：上课开始给学生播放小品，学生不仅注意力马上被吸引，思维也会顺着这个思路走，新课程注重培养学生的自主探究学习能力，在课堂开始就让学生产生一些疑问，对接下来的课堂无疑是有很大帮助的。

（二）探究阶段，分为三个步骤来进行。

第一、首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。

1902年，美国细胞学家麦克朗在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态和别的染色体不一样，他就把这对染色体称为性染色体。

后来，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步对男性体细胞中那一对与众不同的染色体进行研究，他们又发现了什么呢？然后从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，让同学们进一步了解性染色体。

第二、学生游戏活动：为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，我设计了活动环节，通过生男生女的小组游戏活动，让学生理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征；首先，由我来宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。

第四节人的性别遗传(八下生物教案) 八年级生物教案
第四节人的性别遗传
目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，科学看待生男生女问题。

重、难点：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

教学过程：
●一、导入
人类的性染色体是怎么样的？有无区别？
●二、新授课
㈠男女染色体的差别
1．发现史
____年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。

____年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂
2）父方：X XX
Y XY
母方：X XY
X XX
2．基因、性染色体、性别
性染色体决定着性别，性染色体上的基因决定性别分化。

3．染色体异常
47．XY，+21 21-三体综合症
46，XY，5P- 猫叫综合症
XXY 貌男，智能差，睾丸发育不全，无生育能力，乳房似女XO 貌女，矮，智能低，第二性征发育不良
XY 貌女，睾丸女性化
●三、练习P39练习
1.2.3
.4
●四、作业。

第七单元第二章第四节人的性别遗传教学目标：知识目标：男女染色体的差别；能力目标：能够理解生男生女机会均等的原因；情感、态度和价值观：能用科学的态度看待生男生女问题；教学重点：男女染色体的差别；生男生女机会均等的原因；用科学的态度看待生男生女问题；教学难点：生男生女机会均等的原因；用科学的态度看待生男生女问题；教学方法：讲述法、讨论法；教学准备：多媒体电子课件；课时安排：1课时；教学过程：【复习上堂课内容】师：白化病为常染色体遗传病，一对肤色正常的夫妇生了一个白化病女儿，请问再生小孩得白化病的机率是多少？生：1/4。

师：父亲为单眼皮，母亲为双眼皮，请问，生下来的小孩是单眼皮的几率是多少？生：0或50%【新课讲授】师：今天我们来学习第四节《人的性别遗传》。

师：生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关系吗？师：请大家比较男女男女染色体的差别。

P37观察与思考。

学生讨论。

1.最后一对染色体是性染色体。

2.左图为男性体细胞的染色体，右图为女性体细胞的染色体。

3.Y染色体与X染色体在形态上有很明显的区别：X染色体较大，Y染色体较小。

4.男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染色体。

男性有2种精子，分别含X、Y性染色体；女性只有一种卵细胞，含X性染色体。

师：早在1902年，美国细胞学家麦克郎在观察中就发现，男性体细胞中有一对染色体的形态，他把这对染色体称为性染色体。

到了1905年，美国细胞学家威尔逊把男性体细胞中的这对性染色体称为X染色体和Y染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是一样的，都是X染色体。

背景资料：动物性别决定的多样性许多生物特别是高等动物都有雌雄性别的分化。

不同生物的性别决定有不同的形式。

XY型果蝇、哺乳动物以及人类的性别决定属于这种形式。

细胞里的染色体分为两类，一类叫常染色体，是决定身体性状的一般染色体；一类叫性染色体，是决定雌雄差异的染色体。

人的染色体有46条。

女性的46条染色体中有44条是常染色体，两条是X染色体（性染色体）。

第四节人的性别遗传【教材分析】性别是一种特殊的性状，对正处于青春期的中学生确实存在着神秘感，自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。

另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。

通过本节的学习，可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。

本节教学内容虽不难，但较抽象，通过安排一系列的学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。

【学生分析】根据学生的心理和认知开展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。

他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。

如果能为他们提供一个适合个性开展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

【学习目标】1.解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女时机均等的原因；2.在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论，培养学生的分析和归纳能力；3.通过学习能用科学的态度对待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。

【教学重、难点】学生通过观察分析男女染色体的图片，说明人的性别差异是由性染色体决定的。

通过模拟随机受精活动理解生男生女时机均等的原因。

【教学的总的指导思想】新课程是“以探究为特色，以学生的开展为本〞。

本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面开展和终身开展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分开展。

【教学方法】小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。

《人的性别遗传》教案(合集5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）《人的性别遗传》教学设计篇1一、基本说明1模块学校生物2班级八班级3所用教材版本人民教育出版社4所属章节第七单元其次章第四节5学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：学问目标1.说明人的性别差异是由性染色体打算的.2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。

3.能解释生男生女机会均等的缘由。

力量目标1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量；2.通过小组活动培育合作力量。

情感教育1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。

2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。

3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。

（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。

由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。

同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。

另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。

2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。

难点：生男生女机会均等的缘由。

3课前预备：（1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。

有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。

（2）围棋子、纸盒等。

（三）学情分析：学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。

老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。

人的性别遗传一、教学内容分析《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的男女性别差异由性染色体决定的，使学生理解知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。

这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。

二、教学对象分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。

另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

三、教学目标（一）知识目标1、了解人的性别差异是由性染色体决定的；2、理解生男生女的秘密，理解生男生女机会均等的原因。

（二）能力目标1、能正确写出生男生女的遗传图解；2、锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力；3、培养学生团队合作精神。

（三）情感与价值目标1、能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；2、大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。

四、重点难点教学重点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

教学难点：从理论上、模拟实验过程、实际生活三方面理解生男生女机会均等。

五、课前准备多媒体课件；代表精子和卵细胞的围棋子。

六、教学过程情景导入：观察图片：左侧为黄瓜的雄花，右侧为雌花。

黄瓜的花有雌雄之分，人的性别也有男女之分。

（男女生分别唱歌）思考：人的性别是由什么决定的呢进入新课《人的性别遗传》任务一：阅读39页“男女染色体的差别”第一段，回答：（学生分组讨论回答）①人的体细胞中共有多少对染色体都一样吗②男、女体细胞中相同的22对染色体科学家称为什么③不一样的这对科学家称为什么④性染色体共有几种分别叫什么⑤男、女体细胞中的性染色体分别怎么表示任务二：认真观察课本40页：“观察与思考”出示的男、女体细胞染色体排序图，并完成下面的讨论题。

第四节人的性别遗传 2 (八下生物教案)
人的性别遗传
教材分析：
利用男女染色体排序图，让学生认识性染色体。

通过观察对比，区分男女性染色体的不同，
进而明确生男生女的道理。

学情分析：
学生对性别问题很感兴趣。

所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。

教学目标：
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

3、能用科学的态度看待生男生女问题。

教学策略：
创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
课后记：
应该充分利用课本三幅图片进行讲解，学生很容易掌握性染色体的特点，男女性染色体的区别，生男生女的机会均等。

但是发现学生做练习仍然出错较多，教师每次都应重点强调体细胞内染色体（成堆）数目=受精卵内染色体（成对）数目=2*生殖细胞（精子、卵细胞）内染色体（单个）数目。

另外填图较容易掌握，但是让学生图解生男生女的奥秘，情况不那么令人乐观。

第四节人的性别遗传教学设计课题第四节人的性别遗传课型新授课教材分析 1.由于第一节《基因控制生物的性状》、第二节《基因在亲子代的传递》中学习了基因的相关知识，学生能够利用“基因决定性状，子代从父母那里获得基因”的知识来来参与男女决定的讨论。

同时通过用黑白围棋子来模拟精子与卵细胞随机结合。

有利帮助学生理解生男生女均等的原因。

2.教材还增加了异卵双胞胎拓展知识以及性染色体与性别有关的基因内容，以满足不同层度学生的需要。

学情分析本节课主要讲述人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。

性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学过人的生殖和发育以及生物遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。

另外，社会上某些地区的一些人重男轻女的思想，希望通过本节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

教学目标知识目标1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

能力目标1.能正确写出生男生女的遗传图解。

2.锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；培养学生团队合作精神。

情感价值目标1.能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象做出正确的评价。

2.大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。

教学重点说明人的性别差异是由性染色体决定的。

教学难点通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，理解生男生女机会均等的原因。

教具 1.教师准备多媒体课件、多张不同的男女染色体图；人的性别视频、男女染色体差别的视频；来激发学生兴趣、调动学生学习的深入思考。

2.学生课前准备：每个小组准备10枚黑色围棋子30枚白色围棋子，纸笔。

并且在课前学生分组（4人1组）。

调查家庭、班级、男女比例情况。

教法与学法小组讨论法、小组合作实验探究法课时安排1课时教学过程教学步骤（含教学内容）教师活动学生活动一．视频设疑导入（3分钟）观看《旁人对怀孕女的议论》，学生看完视频后，同学们能提出哪些问题？孕妇一定能生男孩吗？这与遗传有关吗？让学生积极思考，立刻融入到本节课吸引学生的注意力。

《人的性别遗传》教学设计课题第四节人的性别遗传教学目标一、、知识目标解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因。

二、能力目标在教学活动「中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论，培养学生的分析和归纳能力。

三、情感态度目标学会用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。

通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。

教学设计思路人的性别属于孩子们比较感兴趣的问题，，较能引起孩子们的兴趣。

通过孩子们身边的事例激发兴趣，生男生女到底是怎么一回事呢？通过所学知识可知性别也是一种性状，也与遗传有关，那么男女遗传物质有什么区别呢？通过课本资料认识到决定男性与女性性染色体分别是XY和XXo再通过“观察与思考”认识男性与女性染色体的组成及精子和卵细胞中染色体的组成。

继而通过模拟实验总结出生男生女的比例为1:1。

教学准备1.视频材料《正午30分一一夫妻求子心切，指诊所错误鉴定堕下男婴》。

2.围棋•子或者不同颜色的乒乓球40个。

3 •课件°教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课我们知道人是・由受精卵发育而来的，民间冇一种方法是查“清宫图”，一个人怀孕后生男孩还是生女孩查“清宫图”就知道了，真的吗？生男生女到底是怎么一回事呢？思考老师的问题，进行讨论。

激发兴趣，引入课「题。

探究新知活动科学发现阅读课本P39〜P4.2内容，思考：1.生男生女是一种性状吗？•2.人的男、女这一性状是否少遗传有关？3.思考性别由什么决定？性别是否与基因有关？思考，讨论。

性别由性染色体决定。

女性性染色体组成为XX,男性性染色体组成为XYo性染色体上有与控制性别有关的基因。

过渡：男女染色体组成到底如何，我们起来看看吧！活动二：观察与思考阅读课本，观察P40男、女成对染色体排序图，思考讨论题1〜4。

1.男女23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2.哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？3.图中哪条染色体是Y染色体，它与X染色体在形态上的主要区思考，讨论。

人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解5篇第一篇：人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计教材分析与设计构思：本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。

本节主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问题作了一个很好的铺垫。

所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手：１、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。

２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。

３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。

采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。

４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。

教学目标：１、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

３、能用科学的态度看待生男生女问题。

教学重难点：１、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。

课时分配：１课时课前准备：教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。

３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。

４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。

学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。

人的性别遗传教学设计（精选3篇）人的性别遗传教学设计（精选3篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的人的性别遗传教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。

人的性别遗传教学设计1一、基本说明1、模块初中生物2、年级八年级3、所用教材版本人民教育出版社4、所属章节第七单元第二章第四节5、学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：知识目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。

3、能解释生男生女机会均等的原因。

能力目标1、通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；2、通过小组活动培养合作能力。

情感教育1、通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。

2、能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。

3、培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

（二）内容分析：1、教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。

由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。

因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。

另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

2、教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。

墨玉镇中学生物教研组阿曼姑丽吾卜力的教案
人的性别遗传
2022年3月30日
第二章第四节人的性别遗传
教学目标：
知识：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的；
2、理解生男生女机会均等的原因。

能力：1、学生通过活动来体验性别产生的过程；
2、学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

教学重点分析：
模拟实验：能过说明人的性别差异是由性染色体决定的。

理解生男生女的道理。

理解生男生女机会均等的原因
教学难点分析。

理解生男生女的道理
理解生男生女机会均等的原因
教具：
准备黑白种子10枚装入信封（或者两种不同颜色的扣子，但形状要相同）。

教学方法：观察，分析法，实验，总结法。

教学方法：实验课，多媒体课。

教学设计：
板书设计：
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、性染色体的概念
2、人体细胞中染色体的构成
男性 22对XY 女性 22对XX
3、人生殖细胞中染色体的构成
男性 22X或22Y 女性22X
二、生男生女机会是均等的。

作业
（1）54页练习1-3
填写探究报告。

《第四节人的性别遗传》教学目标：1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

课时安排：1课时教学设计图示：教学过程设计：教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，X奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。

X奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。

李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！请同学们分析一下，X奶奶说的办法可行吗？学生：讨论，作出推测和判断。

教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。

（板书第四节人的性别遗传）教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。

但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。

教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。

学生：应该和性别有关吧？教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。

（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。

1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。

教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。