八年级生物下册 第七单元 第二章《生物的遗传和变异》第四节《人的性别遗传》

第四节人的性别遗传教学目标：一、知识与技术：说明人的性别不同是由性染色体决定的；说明生男生女的道理，明白得生男生女机遇均等的缘故。

二、进程与方式：学生通度日动来体验学习产生的进程，学会科学地明白得和正确地对待性别遗传的问题。

3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

教学重点和难点：性别遗传的特点。

生男生女机遇均等。

课前预备：学生课前预备：别离调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。

教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。

教学设计图示：胞中染色体的构成二、生男生女机会均等班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。

学生代表汇报调查结果。

很荒谬，不可行。

色体的差别）（1、性染色体的概念）介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。

引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。

（板书2、人体细胞中染色体的构成）那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。

介绍模拟实验的方法和注意事项。

指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。

带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。

请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。

（板书二、生男生女机会均等）由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。

这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。

启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。

教学进程设计：教师：（出示两个谈天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不明白是孙子仍是孙女呢。

张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能够拴住一个孙子。

第四节人的性别遗传一.教学目标知识目标解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因。

能力目标在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论，培养学生的分析和归纳能力。

情感态度目标学会用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。

通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。

二.教学准备1．视频材料《正午30分——夫妻求子心切，指诊所错误鉴定堕下男婴》。

2．围棋子或者不同颜色的乒乓球40个。

3．课件。

三.教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课我们知道人是由受精卵发育而来的，民间有一种方法是查“清宫图”，一个人怀孕后生男孩还是生女孩查“清宫图”就知道了，真的吗？生男生女到底是怎么一回事呢？思考老师的问题，进行讨论。

激发兴趣，引入课题。

探究新知活动一：科学发现阅读课本P39～P42内容，思考：1．生男生女是一种性状吗？2．人的男、女这一性状是否与遗传有关？思考，讨论。

性别由性染色体决定。

女性性染色体组成为XX，男性性染色体组成为XY。

性染色体上有与控制性3．思考性别由什么决定？性别是否与基因有关？别有关的基因。

过渡：男女染色体组成到底如何，我们一起来看看吧！活动二：观察与思考阅读课本，观察P40男、女成对染色体排序图，思考讨论题1～4。

1．男女23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2．哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？3．图中哪条染色体是Y染色体，它与X染色体在形态上的主要区别是什么？想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？以性染色体为判断依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？思考，讨论。

1．锻炼学生识图能力。

2．区分X染色体和Y染色体。

结合第二节所学知识，描述男女生殖细胞中染色体组成。

我们认识到精子及卵细胞中染色体的组成，那么生男孩和生女孩到底是怎么一回事呢？比例为多少呢？活动三：模拟实验1．现在我们以黑棋子模拟含有Y染色体的生殖细胞，以白棋子模拟含有X染色体的生殖细胞，进行模拟实验，看看生男生女到底是怎样的？①．动手实验并设计表格记录。

第四节人的性别遗传教学目标1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

3、情感、态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

习惯目标：阅读文本的习惯培养教学重难点性别遗传的特点，生男生女机会均等。

教学方法与手段讲解法与比较法、讨论法、相结合。

教学内容教师活动学生活动教学过程复习旧知导入新课出示男女成对染色体排序图指导交流过渡出示挂图本课小结师: 基因的显性和隐性的相关知识。

听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题。

第四节人的性别遗传过去，受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处烧香，求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责难。

那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？一．男女染色体的差别观察与思考：1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？有些人认为：生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？为什么？回答全班交流学生：完成生男生女图解，得出生男生女机会均等。

生物体性状的遗传是由基因控制的，人的性别决定也与基因有关。

学生自学书本P39内容得出结论。

学生尝试小结中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

《人的性别遗传》各位评委老师你们好！我说课的内容是八年级生物第七单元第二章第四节《人的性别遗传》,主要内容为：说教材分析、说学情分析、说教学方法和教学过程.一、说教材分析1、教材的地位和作用本节课在整章书的编排中起承上启下的作用.承上是对前面所学“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化,启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础,就知识而言,了解人的性别差异是由性染色体决定的,并通过理解生男生女机会均等的原理,使学生从科学的角度看待生男生女问题.因此,无论从知识的形成能力培养,还是情感态度与价值观的形成,本节都是具有主要意义的一课.2、教学目标①知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的,解释生男生女机会均等的原理.②能力目标：通过本节的学习,培养学生发现问题,分析资料的能力,通过模拟实验培养学生观察、思考、动手、解读数据的能力,通过交流讨论,加强团结合作能力,提高语言表达能力.③情感目标：关注我国性别比例失调的问题,积极宣传生殖方面的科学知识.3、教学重难点教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定.教学难点：解释生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感.确定教学重点难点的依据是：以学生为主体,把课堂与日常生活联系起来.通过前几节课的学习,学生已经了解了生物的遗传和变异现象,知道了遗传的物质基础,本节课重在从人类性染色体的基础分析人类性别遗传的规律,另外基于社会上有重男轻女的思想倾向,把生男生女的责任推于女性,导致了许多悲剧的产生.这和人们生活关系密切,也是学生感兴趣的话题,有必要通过教学了解科学真相,这是我确立重点难点的依据.因此,我把本节课的教学重点定位在“掌握人的性别差异是由性染色体决定的”.教学难点定位在“理解生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感.”二、说学情分析本节内容的授课对象是八年级的学生,八年级学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望,但抽象思维能力较弱.所以,在授课时,我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点,激发学生求知的积极性,达到师生互动的效果.对于本节生男生女机会均等的知识,学生学起来会有一定的难度.因此,我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动,把抽象的问题具体化,以更利用于学生掌握.三、说教学方法1.说教法在教法指导方面,学生是学习的主体,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识.在此理论指导下,我设计了以合作探究为主的学习方法,让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用模拟探究生男生女的几率.在整个教学过程中,使学生始终主动地参与学习,成为学习的主人.2.说学法在学法指导方面,培养学生通过探究法去获取新知识,探究是一种积极的学习过程,因此,本节课我的教学设计并没有把现成的结论灌输给学生,而是让学生在我的引导下,自主地思考、分析问题.学生通过讨论了解人的性别差异与性染色体有关,通过动手实践探索生男生女的奥秘,充分体现了学生在学习中的主体地位.四、课前准备老师：自制课件,设计教案；围棋棋子和黑塑料袋.学生：预习本节内容,收集与本节内容有关的资料并设想怎样设计方案探究生男生女机会均等的实验.五、课时安排：1课时六、说教学过程（一）创设情境,激发兴趣开好头是一节课的成功,为了向学生营造一个轻松愉快的学习氛围.我通过向学生展示一幅孕妇的图片创设问题情境：当一个孩子刚出生时,众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别.这样,就把学生的注意力集中在人的性别差异上,激发学生求知的欲望.人的性别是一种特殊的性状.要解决“人的性别差异是由什么决定的？”,我觉得如何指导学生思考是关键.这时我复习旧知识如：“细胞核是遗传信息库”、“DNA、基因与染色体”的关系,染色体是遗传物质的载体,进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关”.（二）合作探究,突破重难点1、男女染色体的差别（我让学生自主阅读讨论）请同学们将课本打开到37页,大声朗读男女染色体的差别一段,从文中找出性染色体发现史：1902年,美国细胞学家麦克郎发现男性染色体.1905年,美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY,女性XX.我通过幻灯片展示一幅男、女成对染色体排序图（让学生思考、讨论）请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图,同时思考38页书中的讨论题：①在男性和女性的各23对染色体中,哪一对被称为性染色体？②两图中,哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？③图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？④想一想,就性染色体来说,在男性的精子和女性的卵细胞中,应该有几条性染色体？男性有几种精子,女性有几种卵细胞？经过交流发现：人的性别差异与性染色体有关.第23对被称为性染色体.前幅为男性,后幅为女性.前幅最后一条；Y染色体较小.1条染色体；男性生殖细胞精子有2种,为X或Y；女性生殖细胞卵子只有1种,为X.2、生男生女机会均等为了引出“生男生女机会均等”的话题,我设疑：同学们,人体的生长发育是从一个细胞开始的,这个细胞指什么呢？学生回答：这个细胞指的是受精卵,而受精卵又是由精子和卵子结合形成的.这时我展示相关图片,“对！但我刚提到：男性生殖细胞精子有2种,一种是含有X染色体的,一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵子只有1种,含有X染色体的.精子和卵子的结合会影响着人的性别.那么,生男生女究竟由谁来决定呢？”问题提出来以后,学生议论纷纷,请阅读P38页,思考：女性何时排卵？男性排精数目？如何完成课本P38页图解解析：女性在两次月经之间,男性一次排出上亿精子.生殖细胞受精卵父方： X XXY XY母方： X XYX XX我们通过图解已经基本理解生男生女机会均等,为了更深刻理解我们应该怎样做呀？学生议论后：有的学生提出用电子显微镜观察受精过程；有的学生提出做探究实验.根据学校的实际情况我决定采用探究实验法进行探究.提问：精子我们肉眼是看不见的,那整个实验怎样操作呢？这时,有学生提议：老师,在八年级上册我们曾经用气球、吸管、硬塑料片模拟探究鱼鳍在游泳中的作用,那我们同样可用其他材料代替精子和卵子啊！“太棒了！”下面我们一起来模拟探究生男生女的几率.（展示“模拟探究生男生女的几率”的幻灯片.）我确定本次探究活动的内容如下：①材料：每小组有围棋棋子和两个黑塑料袋.②实验装置：把棋子分装在两个黑塑料袋中,其中一个塑料袋的棋子代表精子（黑白子的比例应为1∶1）,另一个塑料袋内的棋子表示卵子（里面放的都是黑子）.③实验过程要求学生随机抽取两个黑塑料袋里的棋子、抽取后放回黑塑料袋里,每四人一小组,以小组为单位展开实验,并认真记录实验数据.④每小组派一个代表汇报实验结果：由以上的数据分析可大致看出,精子与卵子结合的机会均等,说明生男生女的机会是均等的.新生儿究竟是男孩还是女孩,主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合：这都是随机结合的,认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的.为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解,再回顾课本第38页的填图.3、用科学的态度看待生男生女问题资料：2004年9月初,国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据.在1982年,我国出生人口性别比(人口学概念,指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年,这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92),个别地区甚至高达135.6！在2006年3月,许多媒体就打出了“20年后全国将有3 000万光棍”的大标题,一些专家估计,到2020年,我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇.这不能不说是一个严重的问题,事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视.从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1,所以引起了党和国家领导人的高度重视,那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案.①有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭,女婴不准喂奶.②有人怀孕后走后门、托关系,检查胎儿性别,若是女胎就做掉,若为男胎就留.③有些人想生个男孩或女孩,去求神拜佛,吃所谓的“转胎药”,他们能如愿吗？你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？资料：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展,并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题.你们知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？资料：卫生部曾经发了紧急通知,严禁对胎儿做性别鉴定,对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施.单靠法律法规,并不能完全解决这个问题.更为重要的是,要加强宣传教育,逐步消除人们的重男轻女思想；此外,要加快社会保障体系的建设,让人们消除“养儿防老”的顾虑,这才是解决性别失调的根本之计.在人类生育的问题上,必须尊重大自然所创造的平衡规律,性别比例的平衡也是自然规律,这种自然和谐的状态,有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定.只有维护人类自身的生态平衡,才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及,整个社会的发展男女平等了,用科学的世界观对待自然规律）以上资料显示我国目前男女性别比例失调的形势严峻.而造成形势严峻的重要原因是人为因素.明确指出性别的不平衡会导致社会的不稳定,从而教育学生科学对待生男生女问题,共同维护男女性别自然发展.4、课堂练习 P39页1.2.3.45、课堂小节,课外延伸通过本节的学习,我们知道人的性别差异是染色体决定的.若性染色体多了一条或少了一条会出现什么样的后果呢？同学们下课后可以通过上网查找相关资料.板书设计第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别二、生男生女机会均等探究生男生女机会均等科学探究的步骤：提出问题；作出假设；设计实验方案；进行实验；得出结论；交流、讨论、总结①提出问题：生男生女机会均等吗？②作出假设：生男生女机会均等.③设计实验方案：可以从实际生活、实践过程、理论上三方面论证.三、用科学的态度看待生男生女问题。

生物八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传一、教材分析：《人的性别遗传》是人教版义务教育教科书生物学八年级下册的第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章第四节的内容。

主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，要求学生知道生男生女的道理，并通过模拟实验“精子和卵细胞随机结合”，就知识而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点。

通过学习本节内容,要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念。

另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用为高中阶段学习人体的遗传规律打了一个很好的基础.因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成,本节都是具有重要意义的一课.二、学情分析：本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。

学生在七年级已学习了“人的生殖”，在本册教材刚刚学习了基因控制生物的性状，基因在亲子间的传递和基因的显性和隐性等相关知识。

这一节是对之前学习的联系，也是与生殖，遗传等相关内容的延伸，也为后面学习生物的变异做了铺垫。

所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。

但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。

因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。

三、教学目标：知识目标1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。

能力目标通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，学生具有分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。

情感态度与价值观1.能用科学的态度看待生男生女问题。

2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。

第四节人的性别遗传知能演练提升一、能力提升1.人的性别决定于下列哪个时期?( )A.精子和卵细胞形成受精卵时B.生殖细胞形成时C.胎儿发育过程中D.胎儿生殖系统形成时2.人体的以下细胞中,一定含有Y染色体的是( )A.精子B.卵细胞C.男性的体细胞D.女性的体细胞3.有耳毛这种性状,由父亲传给儿子,儿子传给孙子,不能传给女儿或孙女,则可推测控制该性状的基因最可能位于( )A.X染色体上B.Y染色体上C.常染色体上D.细胞质中4.正常情况下,人体下列细胞中可能不会含有X染色体的是( )A.男性的生殖细胞B.女性的生殖细胞C.受精卵细胞D.口腔上皮细胞5.只要人的受精卵中含有一个SRY基因,该受精卵就发育成男孩,此基因在受精卵中通常位于( )A.常染色体上B.X染色体上C.Y染色体上D.常染色体和性染色体上6.下图为某家族的遗传系谱图。

下列有关叙述错误的是( )A.8号个体与5号个体的Y染色体相同B.8号个体的Y染色体一定来自1号个体C.8号个体的X染色体可能来自3号个体D.8号个体的X染色体一定来自4号个体7.唐氏综合征患者的主要病因是21号常染色体多一条,此病男患者的染色体组成是( )A.44条+XYB.44条+XXYC.45条+XYD.46条+XX8.一名妇女怀孕,B超检查为“双胞胎”。

对此分析错误的是( )A.人的性别是由精子中的性染色体决定的B.一个胎儿的染色体来自父亲,另一个胎儿的染色体来自母亲C.若双胞胎由一个受精卵发育而来,则都为男孩的概率为50%D.若双胞胎由两个受精卵发育而来,则都为男孩的概率为25%9.已知马蛔虫体细胞内有两对染色体,下列图示能正确表达马蛔虫生殖细胞中染色体组成的是( )A.①②B.②③C.①②③D.③④10.某对夫妇先后生育了两胎,全部是女孩。

下列有关其原因的分析,正确的是( )A.该女子所产生的卵细胞全部含有两条X染色体B.该男子所产生的精子全部含X染色体C.两次都是含X染色体的精子与卵细胞结合在一起D.以上三种情况均有可能出现11.下列对人性别遗传的描述,合理的是( )A.相貌相似的双胞胎姐弟,是由一个受精卵发育而来的B.成年男性产生的精子一定含有Y染色体C.成年女性产生的卵细胞中有23条性染色体D.双胞胎的性染色体组成不一定相同★12.下图为某人的一个体细胞及其染色体组成示意图,据图判断下列叙述错误的是( )A.染色体存在于细胞核内B.体细胞中染色体是成对存在的C.此人体细胞的染色体组成为22条+XXD.图中的1~22为常染色体,a为性染色体13.左利手(惯用左手)与右利手是一对相对性状,且存在隐性关系(基因用R、r表示)。

第4节《人的性别遗传》教案一、内容及其解析本节课要学的内容是人的性别遗传指的是人的性别是怎么遗传下去的，其核心是男性性染色体决定人的性别遗传。

理解它关键就是要区别男性和女性性染色体。

学生已经学过基因控制生物的性状，本节课的内容人的性别遗传就是在此基础上发展。

由于它还与遗传和变异有一定的联系，所以在本学科有承上启下的地位，并有重要的作用,是本学科重要的核心内容。

教学的重点是生男生女的机会均等，解决重点的关键是要弄懂男女性染色体的差异。

二、目标及其解析（一）教学目标1、了解男女染色体的差异；2、掌握生男生女的机会均等；（二）目标解析1、通过了解男女染色体的差异，来区别男女各有几种性染色体；2、通过区别男女各有几种性染色体，掌握生男生女的机会均等，得出人的性别是由男性的那一条性染色体决定的。

三、问题诊断本节课学生可能遇到的问题是生男生女的机会均等，解决这一问题的关键就要区别男女各有几种性染色体，它们的结合都是随机的，然后画出示意图，使学生更通俗易懂。

四、教学支持条件本节课我打算用多媒体，通过PPT图片的投放，使学生更直观的明白知识要点。

五、教学设计过程引入：性别是一种特殊的性状，生物的性别决定，主要是由遗传物质的载体即染色体来控制的。

【师生互动】问题一：男女染色体有什么差异？设计意图：为了让学生更好地区别男女染色体的差异例1精子和卵细胞中各有多少条染色体？性染色体有几条？例2女性的卵细胞有几种？男性的精子有几种？师：呈现出人的男女染色体真实图这是你体细胞核里染色体的真实排列图。

科学家为了观察研究方便将其逐个整理，按照由大到小的顺序排列出来，得到这二幅图形。

生：各小组对它们进行观察并交流从中获得的信息。

师：引导小组交流。

小组发言：我们小组数了体细胞中一共有染色体23对，基本上都能找到与其相同的另一条，它们可以配对。

小组发言：我们小组观察到从第一对到第二十二对的染色体在形态、大小上基本相似，这二幅图形是一样的。

第四节人的性别遗传
利用多媒体展示课件引导学生观察、讨论交流、组间
模拟精卵细胞结合几率
染色体数目保持
其中性染色体各一对，那么决定生男生女机会均等吗？
板书设计：
第四节人的性别遗传
男：22对＋XY
一、男女染色体的差别
女：22对＋XX
二、生男生女机会均等
【教学反思】
这节课是以身边的事例（学生调查我校各年级学生男女比例接近1：1）引入，引起学生的极大兴趣，学生很想知道原因，导入很顺利。

探究实验：模拟受精过程。

模拟实验采用围棋棋子（教材选材），选用布袋做容器，占地不大，方便学生的携带和操作。

改良实验结果和操作性更令人满意。

这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，探究实验也巩固平时的组员合作学习的成果。

最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然产生生男生女都一样的观点。

进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。

本节课的不足之处：由于时间的限制没能让学生参与在黑板上书写。

展现更多学生的技能。