课题申报模板：3122-“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究

基于翻转课堂的经济法课程教学改革研究一、翻转课堂的理论基础翻转课堂教学模式最早起源于美国，传统的教学模式通常是老师在课堂上讲授知识，学生在家里完成作业。

而翻转课堂则是在家里提前学习知识，然后在课堂上进行讨论和实践。

这种教学模式的理论基础是基于学习者的个体差异和自主学习的理念，倡导学生在课堂上主动参与、思维深入、解决问题和合作学习。

通过翻转课堂，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维和问题解决能力。

二、基于翻转课堂的经济法课程教学特点经济法是法学和经济学的交叉领域，内容复杂且抽象，需要学生具备扎实的理论基础和较强的逻辑思维能力。

传统的经济法课程教学往往以老师为中心，学生 passively 接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

而基于翻转课堂的经济法课程教学则可以突破传统的教学模式，具有以下特点：1. 强调个性化学习：通过翻转课堂，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣提前学习知识，不再受限于老师的讲授速度和内容安排。

每个学生都可以按照自己的需求进行学习，提高了学习的效率和个性化程度。

2. 培养批判性思维：经济法课程强调逻辑性和分析能力，传统的课堂教学难以让学生深入理解知识。

而通过翻转课堂，学生可以提前阅读和思考知识，然后在课堂上进行讨论和交流，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。

3. 学生参与度高：翻转课堂教学要求学生在家里充分准备知识，课堂上进行讨论和实践。

这种模式能够激发学生的学习兴趣，提高课堂上的参与度和互动性，促进师生之间的互动和学生之间的合作。

在实际的教学中，基于翻转课堂的经济法课程教学改革需要结合具体的教学目标和学生群体特点，进行相应的实践。

以下是一些可以采取的措施：1. 制定课程计划：在制定课程计划时，老师需要详细规划课程内容、学习任务和课堂活动，确保学生可以在家里充分准备知识，课堂上进行讨论和实践。

2. 提供学习资源：老师应该为学生提供丰富的学习资源，包括电子书、视频、习题等，帮助学生更好地理解和掌握知识。

经济管理专业“翻转课堂”教学模式应用分析随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断探索，翻转课堂教学模式在高等教育中越来越受到关注和推崇。

翻转课堂教学模式是指在课堂教学中，教师将课堂的传统教学内容转移到课外自主学习，而课堂时间则用于学生之间、学生和教师之间的互动交流，更加注重学生的主动参与和思考能力培养。

经济管理专业是一个涵盖面较广的专业领域，而翻转课堂教学模式在该领域的应用也备受关注。

本文将从翻转课堂教学模式在经济管理专业中的应用、优势和挑战以及相关策略等方面进行分析，以期为经济管理专业翻转课堂教学模式的应用提供一定的借鉴和指导。

1.1 开设翻转课堂教学课程经济管理专业的课程设置丰富多样，包括经济学原理、管理学原理、市场营销、财务管理、人力资源管理等。

在这些课程中，可以选择一些理论性较强、知识量较大的课程，以翻转课堂的方式进行教学实践。

可以将经济学原理课程作为翻转课堂教学的实验对象，通过课前视频讲解、课后讨论等方式，引导学生主动学习和思考，从而提高他们的学习效果和学术能力。

针对经济管理专业的课程特点和学生的学习需求，制定相应的翻转课堂教学计划。

这包括课前教学准备、课程资料制作、课堂设计安排、学生作业布置等方面。

通过合理安排教学活动的时间和内容，确保翻转课堂教学的顺利进行。

1.3 利用多媒体技术支持在翻转课堂教学中，多媒体技术的应用非常重要。

教师可以利用视频、PPT、音频等多媒体形式，将课程内容进行生动形象的展示，激发学生的学习兴趣。

学生也可以通过多媒体技术进行自主学习，从而更好地理解和掌握课程知识。

1.4 强化小组合作学习翻转课堂教学模式强调学生的主动参与和合作学习，因此在经济管理专业中，可以适当安排小组合作学习的时间，让学生之间相互讨论、交流和合作，从而在实际操作中更好地理解和应用课程知识。

二、经济管理专业翻转课堂教学模式的优势和挑战2.1 优势（1）激发学生学习兴趣。

通过多媒体技术的应用和学生的自主学习，激发学生的学习兴趣，提高他们对经济管理知识的学习积极性。

翻转课堂课题申报TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】新电馆〔2015〕7号关于组织申报“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的通知伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆（站）、信息中心:为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，我馆组织“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作，遴选符合要求的课题参加课题研究。

本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。

上报课题要求详见附件及新疆远程教育网（)。

附件 1：课题申报要求2：课题实施方案3：课题指南（参考）4：课题申请书新疆维吾尔自治区电化教育馆二〇一五年二月九日附件: 1“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求一、课题参与对象各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。

二、课题上报形式课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。

三、时间安排课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日成果评审时间：2017年1月1日—7月31日课题结题时间：2017年8月1日—8月31日四、课题上报步骤(一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。

（二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。

（三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。

五、课题组联系方式新疆电化教育馆远程教学部联系人：李红娟邮箱附件: 2“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题实施方案一、课题要求（一）总课题组对子课题参与形式的要求：1．有关教育管理机构、教育信息化推进部门参与方式的要求：（1）组织区域内学校参加总课题组研究活动；（2）确定子课题和研究方向并围绕子课题的研究内容开展研究活动；（3）组织课题校开展对外观摩与示范课，在专家的指导下，形成典型的应用推广案例。

基于翻转课堂的经济法课程教学改革研究翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过提前给学生预习材料，让学生在课堂上主动参与讨论和解决问题。

基于翻转课堂的经济法课程教学改革研究旨在提高经济法课程的教学效果，培养学生的综合能力。

一、翻转课堂的教学模式翻转课堂教学模式的核心是培养学生的主动学习能力和问题解决能力。

具体的教学流程如下：1. 预习阶段：教师提供相关的学习材料，学生在课前独立进行学习，包括阅读教材、观看视频等。

2. 课堂互动阶段：学生在课堂上参与问题解决和互动讨论。

教师可以设计一些小组活动、案例分析等，让学生通过讨论和合作解决实际问题。

3. 归纳总结阶段：在课堂结束时，教师对学生进行总结和归纳，梳理出本节课的重点和难点。

1. 提高教学效果：翻转课堂可以让学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性，培养学生的综合能力。

2. 培养学生的问题解决能力：经济法是一门实践性很强的学科，通过翻转课堂，学生可以在课堂上进行案例分析和问题解决，提高问题解决和决策能力。

3. 个性化教学：每个学生的学习能力和学习进度不同，翻转课堂可以根据学生的不同情况进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。

1. 提供相关的学习材料：教师可以为学生提供经济法方面的案例、经济法法律法规等学习材料，让学生在课前独立学习。

3. 案例分析和实践操作：经济法是一门实践性强的学科，可以通过一些案例分析和实践操作来帮助学生理解和应用经济法的知识。

1. 学生反馈：可以通过学生的反馈来评估教学改革的效果，包括学生的兴趣、参与度、学习效果等。

2. 成绩评估：可以通过学生的考试成绩和课堂表现来评估教学改革的效果。

微课支撑下翻转课堂教学模式在经济管理类《经济法》课程中的应用研究一、微课与翻转课堂概述微课教学方式，作为一种新型的现代教学方式，在现代教育教学中同样发挥了重要作用。

互联网+时代的微课是指借助于数字资源，通过信息技术平台将10～15分钟左右的微视频传播出去，采取微视频方式，选取某个知识点或专题开展教学活动，内容短小，针对性强，可以反复观看学习。

微课以其教学时间短、主题突出等特点，开始在现代教育教学中展露锋芒，成为现代化教育教学发展的一个重要转折点。

“翻转课堂”这种教学模式产生于美国，在中国将flip这个英语单词翻译成“翻转”，谐音又被称为“反转”与“颠倒”，故这种教学模式又称之为“反转课堂”与“颠倒课堂”，可谓是对课堂教学活动的颠覆。

“翻转课堂”教学模式的实践以信息技术为支持，是对传统知识传授及知识内化的“颠覆式”安排，使知识传授被安排在课前，对知识内化由传统课后作业形式变为课堂教学进行中的写作互动式学习活动，学生在此过程中成为主体，对自己的能力有更为准确的认识，能够很好地掌控学习的知识量与接受快慢的这两个“度”，对于教师来说有利于个性化教学的开展，对于学生来说有利于实现全面发展。

传统教学侧重于“先教后学”，联盟而“翻转课堂”恰好相反，侧重于“先学后教”，学生在学校或在家，都能够随时学习到知识，基于此在教育教学层面上掀起变革狂潮。

二、微课支撑“翻转课堂”教学模式的优势摆脱了传统教学模式的禁锢与传统课堂教学中师生的角色、地位不同的是，在“翻转课堂”教学中师生的角色与地位呈现出质的变化，对于教师的地位来说不再是占据主导地位，角色上也不再是主导者，由传授者摇身一变为组织者与引导者、学生学习的好伙伴。

学生不再是教学活动中被动的接受者，在信息技术支持下成为探究者，实现以学生为主体的课堂教学。

激发了学生的学习自主性该教学模式产生的最大成效来看，不仅体现对知识的提升，更是体现对学生学习能力的培养与学习动机的激发。

一、课堂课题申请书模板——以“翻转课堂”为主题1. 课题背景及意义：随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已在全球范围内得到广泛应用。

我国教育部门高度重视教育教学改革，推动信息技术与教育教学的深度融合，翻转课堂作为一种创新教学方式，有助于提高学生自主学习能力，培养创新型人才。

2. 研究目标：本课题旨在探索翻转课堂在我国高校教学中的应用现状、问题及对策，为提高我国高等教育教学质量提供有益借鉴。

3. 研究内容：（1）翻转课堂在我国高校教学中的应用现状调查与分析；（2）翻转课堂教学模式对高校教师和学生的挑战及应对策略；（3）基于翻转课堂的教学设计及实施；（4）翻转课堂在我国高校教学中的推广与应用建议。

4. 研究方法：采用文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等方法，全面深入地探讨翻转课堂在我国高校教学中的应用现状、问题及对策。

5. 预期成果：（1）形成一篇关于翻转课堂在我国高校教学中的应用现状、问题及对策的研究报告；（2）提出具有针对性的翻转课堂教学设计及实施建议；（3）为我国高校教育教学改革提供有益借鉴。

二、课堂课题申请书模板——以“混合式教学”为主题1. 课题背景及意义：混合式教学是将在线教学与传统教学的优势相结合的一种新型教学模式，有助于提高教育教学质量，满足学生个性化学习需求。

我国教育部门积极推动混合式教学改革，以促进教育信息化与教育教学的深度融合。

2. 研究目标：本课题旨在探讨混合式教学在我国高校教学中的应用现状、问题及对策，为提高我国高等教育教学质量提供参考。

3. 研究内容：（1）混合式教学在我国高校教学中的应用现状调查与分析；（2）混合式教学模式对高校教师和学生的挑战及应对策略；（3）基于混合式教学的教学设计及实施；（4）混合式教学在我国高校教学中的推广与应用建议。

4. 研究方法：采用文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等方法，全面深入地探讨混合式教学在我国高校教学中的应用现状、问题及对策。

经济管理专业“翻转课堂”教学模式应用分析翻转课堂教学模式是一种相对于传统教学模式改进和创新的形式，基于互联网及数字化技术，小组学习和多媒体手段的应用，把课堂授课和家庭任务颠倒过来，即每次课堂的旁听和观察原有的课堂视频，预先学习和拓展思路，回家后老师与学生依据课堂任务展开研讨讨论，课堂纠正学生的观念错误，促进深度思考，培养应用能力，增加学习的兴趣和动力，是一种新型的教育教学模式，应用领域非常广泛，经济管理专业也可以通过翻转课堂教学模式实现教学效果的提升。

本文就经济管理专业“翻转课堂”教学模式应用分析进行探讨。

第一，翻转课堂教学模式可促进学生学习积极性。

在传统的教学模式下，教师是主导者，学生是被动的接受者，学生在课堂上只是在听、看和记住老师授予的知识。

而在翻转课堂教学模式下，学生更能积极地参加教学活动，学生首先会通过预习的形式获取知识点，再由辅导员引导，跟班后把理解的内容进行和讨论到实践上，加深理解，促进主动学习。

第二，翻转课堂教学模式促进了教学效率。

通过翻转类堂的教学模式，教师可以在教学前利用电子教学平台编写、策划和制作新的课件，通过网络把教学内容分享给学生，从而提高课堂授课效率。

课堂上让学生自主阐述观点，辅导老师不断地引导、纠正，确保学生的学习的主动性，使得课堂在互动性和知识深度方面更有保障。

第三，翻转课堂教学模式增加了学生的知识深度和广度。

很多时候在传统教学模式下，讲解和接受的知识肤浅，班级大、授课时间长，限制了教师的阐述和深度。

翻转课堂教学模式通过网络建供视频播放和相关资源下载，可以让学生在优质资源方面众多，通过网络学习的机会和实践机会增加，可以使学生在知识深度和广度方面收获更多。

第四，翻转课堂教学模式增加教学的实效性。

在传统教学模式下，教育教学是分为课前、课中和课后三个环节，其中课中环节是教师授课的主要环节。

而在翻转课堂模式下，课中环节已经取消，同时通过学生自主学习和课外研究来达成课中环节实效性的目的，课堂上辅导员主要以引导、补充和纠错为主。

一、基本信息课题名称：基于翻转课堂模式的高职软件工程专业课程改革研究负责人：张三参与人：李四、王五单位：XX职业学院二、课题设计论证（一）课题名称本研究课题名称为“基于翻转课堂模式的高职软件工程专业课程改革研究”。

该课题旨在探索翻转课堂模式在高职软件工程专业课程中的应用，以提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。

（二）课题研究的背景随着信息技术的飞速发展，软件工程专业在我国高等教育中占有越来越重要的地位。

然而，传统的教学模式已经难以满足新时代软件工程人才培养的需求。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。

因此，本研究拟以高职软件工程专业课程为研究对象，探讨翻转课堂模式在课程改革中的应用。

（三）课题研究的意义与价值1. 提高学生的自主学习能力：翻转课堂模式强调学生的自主学习，有助于培养学生的自主学习意识和能力。

2. 提升学生的实践能力：翻转课堂模式注重理论与实践相结合，有助于提高学生的实践能力。

3. 培养学生的创新能力：翻转课堂模式鼓励学生创新思维，有助于培养学生的创新能力。

4. 推动课程改革：本研究将为高职软件工程专业课程改革提供理论依据和实践经验。

（四）国内外同类研究现状评述近年来，国内外学者对翻转课堂模式进行了广泛的研究。

国外学者主要关注翻转课堂模式的设计、实施和评价等方面，而国内学者则侧重于翻转课堂模式在高职教育中的应用研究。

然而，针对软件工程专业课程改革的翻转课堂模式研究还相对较少。

（五）课题研究的创新之处1. 研究对象明确：本研究以高职软件工程专业课程为研究对象，具有针对性。

2. 研究方法新颖：本研究采用翻转课堂模式，将理论与实践相结合，有助于提高学生的综合素质。

3. 研究成果丰富：本研究将形成一套基于翻转课堂模式的软件工程专业课程改革方案，为高职教育改革提供有益借鉴。

（六）课题研究的目标、基本内容、思路与方法目标：构建基于翻转课堂模式的软件工程专业课程改革方案，提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

利用“微课”资源，实现“反转课堂”的研究课题名称：利用“微课”资源，实现“反转课堂”的研究关键词：微课课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：语文研究类型：语文预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值“反转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。

2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。

后来，萨尔曼•汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

如果说萨尔曼•汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。

从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。

首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升。

经济管理专业“翻转课堂”教学模式应用分析【摘要】本文通过对经济管理专业中“翻转课堂”教学模式的应用进行分析，首先从翻转课堂教学模式的概述和经济管理专业教学现状入手，探讨了该模式的优势和在专业中的具体应用实例。

接着介绍了翻转课堂教学模式的实施步骤和评估方法，并对其效果进行了深入分析。

展望了经济管理专业翻转课堂模式的推广前景和重要性，总结了所得结论并对未来发展进行了展望。

通过本文的研究，可以更好地了解翻转课堂教学模式在经济管理专业中的应用情况，为相关教学实践提供借鉴和参考。

【关键词】经济管理专业、翻转课堂、教学模式、优势、应用实例、实施步骤、评估方法、效果分析、推广展望、重要性、总结、展望1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是指将课堂教学中的知识传授和理论学习阶段转移到课堂外进行，在课堂内主要进行问题解决、讨论、案例分析等互动性强的教学活动。

这种教学模式的核心理念是让学生在课堂上充分发挥主体性和互动性，引导学生积极思考和参与，从而达到提高学习效果和培养学生综合能力的目的。

翻转课堂教学模式的出现是对传统教学模式的一种重要改革，它打破了传统的师生关系，更注重学生的自主学习和参与性，使学生在学习过程中更加积极，提高了学习的效率和质量。

在经济管理专业中，翻转课堂教学模式的应用也日益受到重视，因为经济管理专业的学科特点决定了需要培养学生的分析能力、创新能力和团队合作能力，而翻转课堂教学模式正是符合这些需求的一种有效教学方法。

通过翻转课堂，学生可以在课堂上运用所学知识解决实际问题，从而更好地掌握知识和技能，提高实践能力。

1.2 经济管理专业教学现状分析经济管理专业的教学现状在当前社会发展的背景下也在不断变化和更新。

随着经济的全球化以及市场竞争的加剧，经济管理专业的教学也面临着新的挑战和需求。

传统的经济管理专业教学模式存在一些问题，比如课堂教学内容相对单一，难以引起学生的兴趣和激发他们的学习积极性；传统的教学方式也难以充分培养学生的创新能力和实践能力。

融合微课、慕课及翻转课堂理念的高职专业英语教学改革实践研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：微课及慕课翻转课堂英语教学改革预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出随着网络信息技术的不断完善和发展，教育技术领域发生了翻天覆地的变化。

其中，微课、慕课及翻转课堂理念的渗透与应用，正越来越影响着传统教学模式的改革。

高职院校学生有着明显的特征，他们普遍在学科学习方面能力较弱，尤其是英语科目，但专业课程学习过程中的英语部分又必须完成，这种矛盾从进入高职便凸显，导致学习障碍，影响整体专业学习。

如何改变不良学习习惯并激发学生学习兴趣，提高学习能力，这是教学过程中面临的难题。

与此同时，高职学生年轻而具有活力，对新鲜事物有着急切的触碰心理，具有展示自我的强烈愿望。

现代化科技手段的进步，也使得对于新鲜事物的尝试与探究成为可能。

高职院校的大部分专业英语课程教学内容与教学模式契合于微课、慕课及翻转课堂的理念特征，适合开展相应的教学改革。

这一点暗示了本项目研究的可行性。

（2）课题界定本项目计划在分析微课、慕课及翻转课堂理念的义和特点的基础上，试图构建一个基于微课程及慕课程的翻转课堂教学设计模式，将三者融合，以期促进专业英语教学达到更好的效果。

项目拟以长江职业学院管理学院商务英语专业学生为主要项目实验参与者，以商务英语专业中主要专业英语课程为教学改革实践对象，将微课、慕课及翻转课堂理念恰当融入运用到主要专业英语课程教学中，力图找到三种教学理念结合的最佳方式，并为专业英语课程寻找或开发优秀的微课及慕课资源，为管理学院商务英语专业教学提供更为有效的支持与帮助，进而总结出一套行之有效的高职专业英语教学方法，提高人才的专业英语水平与质量。

（3）国内外研究现状近年来以微课、慕课为代表的教育技术创新应用已成为高等教育信息化领域重要的教育技术，但是，目前在微课实践方面也存在问题,人们所看到的微课形式还比较单一，特别是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，微课作品形式上不够鲜活，样式不够多样，目的上不够明确，动机上各不相同，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。

“互联网+”时代“微课-翻转课堂”教学模式构建下的三维动画课程体系改革创新研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：微课翻转课堂三维动画改革预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出三维动画是动画专业重要的分支，其课程体系主要包括三维模型制作、三维材质贴图与渲染、三维动画制作和三维动画特效四大模块。

这四大模块教学系统庞大，并且相互渗透。

在传统课堂上，要将这四大模块在有限的时间内讲授全部内容，并且学生能够从零基础到应用，难度大。

特别是在“互联网+”时代，学生获取知识信息的渠道不再单一来源于传统课堂，教师还是单一的“传递-接受式”教学模式，这样的授课形式很难满足“互联网+”时代学生对于专业知识的需求。

三维动画课程在“互联网+教育”模式的冲击下，传统的教学模式弊端已经显现。

同时，在三维动画整体课程体系中教材繁多，但是都没有成为体系。

因此，如何在“互联网+”时代，寻求合理有效的人才培养模式，提高三维动画制作质量及培养行业需要的人才，就成为现在高等院校三维动画课程亟待解决的问题。

（2）课题界定“互联网+”时代“微课-翻转课堂”教学模式构建下的三维动画课程体系改革创新研究是指在当前“互联网+”时代，我校动画专业三维动画整体课程的授课反馈与反思下，以我校三维动画为改革对象，对整体三维动画教育模式借助网络在线课程平台，按照“微课-翻转课堂”教学模式进行重构，包括：教学模式构建、微课课程内容设置、翻转课堂模式设计、教学方法改革、评价体系等方面。

据此对我校三维动画整体教学模式进行改革，教师和学生在“微课-翻转课堂”教学模式下共同协同运作，提高三维动画教育的有效性，提升三维动画教育的教学质量，培养出优质的三维动画人才。

（3）国内外研究现状述评翻转课堂的概念及运用起源于国外，主要是对于课程的应用研究和效果研究。

如网络学习资源的开发、翻转课堂的实施、各类混合教学方式的结合、实践教学的运用等，其发展相对成熟。

基于翻转课堂的经管类研究生教学方式改革1. 内容概括本文档主要探讨基于翻转课堂的经管类研究生教学方式改革，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学理念和方法在高等教育领域引起广泛关注。

针对经管类研究生的教学特点，本文提出将翻转课堂理念引入研究生教学过程中的设想。

通过调整教学流程、强化学生主体参与、促进课堂互动等方式，实现研究生教学方式的创新和提升。

旨在培养学生的自主学习能力、批判性思维能力以及团队协作能力，进而提高研究生教育质量。

本文还将分析翻转课堂在经管类研究生教学中的可行性、挑战及应对策略，为相关教学改革的实践提供理论支持和操作指导。

1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，教育模式正在发生深刻变革。

传统的课堂教学模式已经不能满足当代经管类研究生的需求，尤其是在培养创新思维和实践能力方面。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在教育界取得了一定的成果，并在经管类研究中展现出巨大的潜力。

翻转课堂通过将传统的课堂讲解和家庭作业的角色颠倒，使得学生能够在课前通过观看视频、阅读资料或参与在线讨论等方式自主学习新的概念和知识。

而课堂时间主要用于开展互动式学习活动，如讨论、问题解决和应用实践等，以促进学生对知识的深入理解和应用。

在这种教学模式下，教师不再仅仅是知识的传递者，更是学习的引导者和促进者。

他们需要掌握更多的信息技术工具，以便更好地设计和组织教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

基于翻转课堂的经管类研究生教学方式改革对于提高教学效果、培养学生的自主学习能力和创新精神具有重要意义。

这不仅是对传统教学模式的挑战，也是对教师教学技能的一次新要求。

1.2 研究意义随着信息技术的飞速发展，教育方式和教学手段也在不断地进行创新和改革。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，已经在国内外得到了广泛的关注和应用。

在经管类研究生教学中，翻转课堂的应用仍然处于初级阶段，尚未充分发挥其在提高教学质量、培养学生创新能力和终身学习能力等方面的优势。

基于翻转课堂的《金融经济学》课程教学改革与实践1. 引言1.1 研究背景在金融经济学这一重要学科中，开展基于翻转课堂的教学改革与实践显得尤为迫切和必要。

通过引入翻转课堂教学模式，可以更好地激发学生的学习动力，提升他们在金融经济学领域的实践能力和创新意识。

本研究旨在探讨基于翻转课堂的《金融经济学》课程教学改革与实践，为提高金融经济学教学质量和培养高素质金融经济学人才提供理论支持和实践经验。

1.2 研究目的研究目的是通过基于翻转课堂的教学模式对《金融经济学》课程进行改革与实践，探讨如何更好地提高学生的学习效果和教学质量。

具体目的包括：一、深入研究翻转课堂教学模式的理论基础，了解其在金融经济学领域的应用价值；二、根据研究结果设计符合金融经济学特点的翻转课堂教学内容和教学方法；三、实施翻转课堂教学实践，评估其对学生学习成绩和教学效果的影响；四、总结实践经验，提出对未来课程教学改革的启示和建议，为提高金融经济学课程教学质量提供参考和借鉴。

通过本研究的实践，旨在探索一种更有效的教学模式，推动金融经济学课程的教学改革与创新。

1.3 研究意义研究基于翻转课堂的《金融经济学》课程教学改革与实践意义重大。

通过翻转课堂模式，可以充分利用课堂时间进行实践性学习和讨论，提高学生的参与度和学习兴趣，从而增强他们的学习效果。

基于翻转课堂的《金融经济学》课程设计可以更好地培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们在实际问题中能够灵活运用所学知识。

翻转课堂教学也有助于培养学生的团队合作能力和自主学习能力，提高他们的终身学习能力。

研究基于翻转课堂的《金融经济学》课程教学改革与实践对于促进教学质量的提升，培养学生的综合能力，提高教育教学效果具有重要的意义和价值。

通过本研究，我们可以深入探讨如何更好地运用翻转课堂教学模式，提高《金融经济学》课程的教学质量，为学生的终身发展打下坚实基础。

2. 正文2.1 翻转课堂教学模式的理论基础翻转课堂教学模式的理论基础主要包括构建在认知心理学、建构主义学习理论和多元智能理论等基础上。