从生活中挖掘习作的源泉

观察生活,挖掘写作的源泉摘要：生活是写作的源头活水，用心观察才能发现，汲取源头活水，才能写出有生命力的文章来。

因此，教学中教师应从学生身边的生活中找寻作文话题和切入点，丰富学生的语言积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展学生的写作能力。

关键词：生活写作素材叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。

”《语文课程标准》也明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。

”从这个意义上来说，生活是写作的源头活水，用心观察才能发现，汲取源头活水，才能写出有生命力的文章来。

因此，教学中教师应从学生身边的生活中找寻作文话题和切入点，丰富学生的语言积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展学生的写作能力。

一、观察生活，积累素材在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是题材的匮乏。

法国雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”因此，在作文教学中，教师要善于培养学生用发现的眼光，多角度地观察身边的事物，帮助学生积累丰富习作素材。

1.培养学生观察的兴趣。

学生只有乐于观察，才会仔细、认真去主动观察，才会激发起他们对生活的向往与热爱之情，才能激发了他们表达的欲望。

因此在作文教学中，教师应该善于通过组织一些丰富有趣的观察活动，引领学生投入到生活的怀抱中，观察生活，体验生活。

如指导学生写《春天的景色》一文时，我把学生带到校园和野外寻找春天，引导学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用心去感受，然后让他们看到的和想到的用文字描述出来，结果学生们写出了多篇令人满意的作文。

如，有位同学在作文中这样写到：“我看见柳树发新芽了，闻到了泥土的芳香”；还有一位同学这样写到：“春天来了，树木发芽了，所有沉睡了一冬的动物慢慢地醒过来了”等。

如果不是仔细观察，如果没有对自然的真实感受，就不会写出这样优美流畅的作文来。

2.教给学生观察的方法。

写作的源泉从生活中汲取灵感写作是一种表达思想、情感和观点的方式，无论是文学作品、学术论文还是日记随笔，都需要源源不断的灵感来驱动创作的进程。

而这些灵感往往来自于我们日常生活中的点滴细节和观察，因此可以说，写作的源泉就是从生活中汲取。

1. 日常生活中的细节生活中的每个细节，每个场景都蕴含着独特的情感和意义，通过观察和感知，可以将这些碎片化的细节转化为写作的灵感。

比如，漫步在林荫道上，阳光透过树叶洒在身上，给人以温暖和舒适的感觉；在电车上，人们匆匆忙忙，互不相识，彼此之间的目光却交汇在一起，点燃了一份难以言喻的情愫。

通过对这些细节的观察和思考，我们可以在写作中融入更加真实和生动的描绘，使读者更好地体验到故事和情感。

2. 与人交流的经历每个人都有与他人交流的经历，无论是与亲人、朋友、同事还是陌生人之间的交流，都可能成为创作的灵感来源。

交流中的言语和情感交汇，会产生各种化学反应，激发出新的思考和见解。

比如，与朋友的聚会中，参与者的不同观点和经历可能引发一场激烈的辩论，从而让人思考更深层次的问题；与陌生人的对话中，可能会获得新的观点和见解，为写作提供新的思路和角度。

3. 外出旅行的经历旅行是一种拓展眼界、体验新文化和风土人情的方式，也是写作灵感的一大来源。

通过旅行，我们可以感知到不同地方的气息、风景和人文特色，这些独特的体验和感受可以成为写作的素材。

比如，在远离喧嚣的自然风光中，我们能够体验到宁静和宏伟，这种感受可以融入到理论文章或者诗歌中，给读者带来一份内心的平静和慰籍；在异国他乡，与不同文化背景的人交流，了解他们的生活方式和价值观念，可以为长篇小说或者游记提供丰富的素材和情感。

4. 内心世界的感悟写作也是一种思考和表达内心感受的方式。

经历种种，我们会对生活、人际关系、人生价值等方面产生独特的感悟和思考。

通过将这些个人感悟和思考转化为文字，不仅可以记录下来，还可以与他人分享。

在这个过程中，我们不断挖掘自我，挖掘和理解身边的人和事，从而获得更深刻的书写素材。

在生活中发掘写作的源泉作文就是学生运用已学的知识的能力。

许多老师都有这样的感慨：就算是成绩很好的学生，一提起作文也是绞尽脑汁，而笔下言之无物。

这是因为学生对于生活缺少观察、体验。

离开了生活来谈写作，就犹如“镜中花，水中月”。

所以要激发学生写作的兴趣，增强写作的信心，就必须引导学生用心去体会生活中的点点滴滴。

“问泉哪得清如许，为有源头活水来”，有了生活这口“活水”，何愁没有写作的材料？本人谈谈在作文教学中的一点小小的收获：一、贴近生活，留心观察，描景细致。

任何成功的作品都离不开作者对生活的留心观察。

培养学生敏锐的观察力，对周围事物的观察，是写出有血有肉、生动具体的习作的源泉。

然而，许多农村的学生由于地域的限制，觉得生活在农村见到不是山山水水就是大片的农田，每天重复着一样的生活。

其实这片土地就是学生写作的沃土和灵感的源泉，教师应善于引领学生在自己熟悉的地方观察，写出自己的见解、感想。

在指导写“自己熟悉的景物”时，许多学生总抱怨没有内容可写，不是写校园一角，就是写教学楼，笔下文字总是那么几个很熟悉的句子。

今年春天到了，学校里的木棉花开了，金凤花开了。

我建议那些每天走大门的同学抬头看看，那些不用走大门的同学绕一次路，看看这一季的花开得怎么样。

第二天的课堂上，比平时热烈了许多。

有的学生说：木棉花开了，样子像和尚庙里的“钟”；有的学生说，木棉花原来有很多种颜色，有深红的，还有橘子红的，这是为什么呢？有的说，金凤花一开，远远望去，整棵树就像一把红色的伞，风一吹，红花落得满地都是，地上像铺了张红地毯……在自然的世界中孩子们发现到了以前他们没有发现的世界，感受到只要注意观察，作文真是有“源”了，作文不难写了。

只有引导学生认真、细致地去观察周围的景物后，学生才能用自己的语言写他们看到的事实。

二、关注生活，抓住时机，激发愿望。

突发事件往往能引起学生更多的关注。

教师要善于抓住这一契机，捕捉写作的灵感，激发学生写作的愿望，引发学生的思考。

作文素材挖掘生活中的写作灵感作文，是学生们经常会遇到的一项任务。

然而，随着学生们对作文的常规题目渐渐熟悉，写作时的灵感可能逐渐枯竭。

本文将探讨如何从生活中挖掘作文素材，以求得新颖的写作灵感。

一、观察身边的人和事物生活中的点点滴滴都蕴含着无尽的写作灵感。

例如，家人、朋友、同学、老师等身边的人可以成为作文的素材。

我们可以观察他们的言谈举止、习惯特点、情感表达等，从中找到与自己有关的想法和感受，进而展开创作。

另外，我们也可以观察身边的事物。

生活中的日常用品、街头巷尾的建筑景观、自然风光等都可以成为作文的素材。

我们可以描述它们的形态、功能或者讲述与它们相关的故事，引发读者的共鸣。

二、体验各类活动和事件生活无处不活动，活动是人们生活中的一种特殊状态。

通过体验各类活动和事件，我们可以获得许多写作灵感。

比如，参加学校的社团活动、参观博物馆、登山徒步、参加文艺演出等，都能为我们提供新鲜的素材。

此外，各类社会事件也可以成为我们写作的素材之一。

社会事件常常涉及到人与人之间的矛盾、人性的善恶、人们对社会问题的看法等。

我们可以通过对这些社会事件的观察和思考，展开对社会问题的深入分析，以及自己对这些问题的立场和思考。

三、阅读丰富的书籍和文献阅读是扩展视野、丰富思维的重要途径。

阅读丰富的书籍和文献，可以帮助我们开拓思维，并提供各类主题和素材供我们使用。

我们可以选择经典的文学作品、哲学著作、科普读物等来阅读，从中汲取营养。

阅读的同时，我们要学会思考和提问。

对于自己所阅读的书籍和文献，可以提出自己的质疑和思考，并尝试将这些思考转化为自己的创作素材。

通过读书，我们可以在不经意间获得启示和灵感，使我们的作文更加生动和有趣。

四、思考自身的成长和体验每个人的成长历程都是独特且值得思考的。

我们可以回顾自己的成长经历，思考自己成长过程中的困惑、快乐、挑战等，从中找到可以写作的素材。

除了成长经历，我们也可以从自己的体验中获取创作的灵感。

比如，旅行、参加比赛、实习、志愿者活动等都可以成为我们作文的素材。

让孩 子的习作反 映他们 的真情实感 ，体现童 看 法 ，释放 自己真实 的情感 。培养 学生 “ 说 那么学生 内部语言 的生成 ， 表达能力 的提高 ， 真童 趣 ，我们 的作文教学 就应 向生活开放 ， 真话 ，表真情 ”的 习惯 如在 习作教 学中遇到 也 就成为一句 空话 了。反 而会 与习作教 学 目 》，这是 标 背道而驰—— 久而久之 ，学 生对 习作便会 索然无味 ，逐渐 产生厌作情 绪 ，甚至形 成轻
三、让 习作 凸显个性
生 内在 的词汇若没有 情感驱动 只能永远保持 沉默 ，只有学生进 入了激活状态 ，情感 的大
生活是色彩 斑斓 的 ，每 个人 的生 活经历 海才 能有壮丽 的浪涛 ，才能使学 生的 内部
和感 受又是各 不相 同的。提倡生 活写真 ，让 言高度活跃起来 。这样情感与语言 同构共生 ，
说过： “ 心有所 思 ，情有所 感 ，而后 有所撰 出我所料 ：就 是那些平常沉 默寡言 的学 生所
学生 整天被关 在教室里 ，与沸腾 的现实生活 写 ……” 。因此 ，在作文教 学 中 ，我 通过对 写 的文章 ，也 由 “ 兔尾 ”变成 “ 豹 尾” ，洋 脱节 ，加 之教 学 内容 、教 学方法 陈旧落后 ， 习作训练过 程的优化 ，引导学生对所 经历 的 洋洒洒三 页多 ，且言辞 中肯 ，感情 强烈。看 来 正如苏霍姆 林斯基所 说 ： “ 一个教 师不能
一
个 以创新为核心 ，贴近生活、凸现个 陛、充 题材之广 ， 构思之新 ， 表达之巧 ， 真让人有 “ 小 作 ，它必 须学生是情感 的积极参 与 ，因为学
满生命活动的、开放式 的习作大课堂。使学生 荷 已露尖尖角 ”的欣喜 。 爱写 、会 写、善写，写出有时代气息、有个性 和灵性 的习作来 ；写出真实的生活，写出独特

２ ． 鼓 励 述 写个 性 化 的 生 活经 历
观条件决定 了孩 子不能 到学校来训练 ，错过了进行早 期 干预性康 复训练 的窗 口期 ，孩子与正常孩子的差距 会越来越大 。是不是可以考虑送教上门？”送教上门？ 学校可没有这个先例 ， 校长该不是一时“ 热血沸腾” 吧？ 带着一丝犹疑 ，我们来到了小亮亮的家里。现代 文 明的城市角落里居然还有这样家徒四壁的家庭？简 山 直不敢相信 自己的眼睛 ，破落的屋顶 ，土坯墙 壁，家 东 里几乎没有一件现代化的家电 ，就连做饭都是最原始 省 的烧火大锅。小亮亮像是个 刚从泥坑里钻 出来 的小猴 胶 州 子 ，满脸灰尘，大大的衣 服不知道 是从 哪里捡来 的， 市 与那天在学校里见到的孩子简直判若两人 。可 以想象 特 得出 ，在去学校之前 是经过好一番 打扮收拾 的。复杂 教 的心情 ，已经不是能用语 言表 达的 ，同样作为一名 ４ 士 ． 心 岁孩子的母亲 ，我的心被深深的刺痛了。 简陋的土炕 ，成 了临时 的课堂。按照康复训练的 万 要求，我们先对小亮亮进行 了康复训练前 ，有关运动 瑶 能力 、 感知能力 、 认知能力 、 语言交往能力、生活自理、 瑶 社会适应六大领域 的训前简单评估 ， 评估 的结果不容 乐观。父亲忙 于生计 ，极少关注到亮亮 ；患病 的妈妈 和年迈 的奶奶几乎与亮亮没有什么沟通 ，亮亮在 这个
一
一
嚣 所经历的生活深化认识、强化感受。
三
三 、提倡生活 写真 生活是色彩斑斓 的，每个人的生活经历和感 受又是各不相同的。提倡生活写真 ，让学 生做生 活的有心人 ，随时注意生活积累 ，随时记录 自己
秦 的 所见所闻， 学 生想写啥 就写啥， 爱写啥就 写啥。
沟 一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达 的好习 中 惯 ；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达 自己对生活的看法 ，释放 自己真实的情感 。培养

从日常生活中探寻写作的源头活水写作是一项综合性的实践活动，不但需要一定的语文知识做基础，有具体的写作方法做指导，还需要正确的世界观和认知观，更需要积累丰富的写作素材。

高中生虽然已经经历了接近十年的写作训练，可是由于在平时生活中不注意观察身边的人和事，不注重积累写作素材，以致在高考考场上写作不能挥洒自如, 陷入“巧媳妇难为无米之炊”的窘境，直接导致高考成绩不尽如人意，进不了理想的大学。

作文离不开素材，即写作的源头活水,而丰富的素材需要日积月累，“为学之道在于厚积而薄发”，探寻到了写作的源头活水，就解决了“水流枯竭”的问题，才可以在行文时下笔如有神。

高中生如何探寻到写作的源头活水呢？笔者认为应当从以下几个方面进行指导和养成教育。

首先，现代社会生活是写作的源头活水的发祥地。

丰富多彩的现代社会生活，是写作的源头活水的生命之源, 而学生的作文存在的问题关键就在于缺乏对生活细致入微的观察和体验，学生的写作源头主要来自直接、间接的生活经验。

教师在平时要引领学生注重实际生活体验，获取直接生活经验，完成作文中最宝贵的原始积累。

要引导学生在生活体验中用心观察，耳闻目睹，把丰富多彩的现代生活当作自己作文的源头活水。

教师可以带学生走进社区、工厂、商场、田间地头、建筑工地，让学生在现实生活中亲身感受世界的生命力，在真实的生活中真切体会社会生活的丰富性；还可以开展一系列活动，例如走进农村或者社区，服务该地区的综合实践活动，通过实地考察村委会或者社区居住环境和居民的生活状态，接触不同职业不同阶层的居民，获得第一手真实的写作素材，成为写好作文的源头活水，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。

其次，经典文学作品是写作的源头活水的摇篮。

五千年的中华文化源远流长，先人给我们留下了许多珍贵的文化珍宝，这些名著内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然与社会生活争芳斗妍，是前人观察成果的结晶，更是咼中生写作可以广泛采撷的源头活水。

所以，阅读优秀的经典文学作品是高中学生获得知识，开阔视野，承受熏陶，积淀知识的重要通道。

广泛开掘小学生作文的源泉小学《语文课程标准》中指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表达的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

”要从生活实际中寻找小学写作之本。

那么作为一个小学语文教师，该如何帮助学生结合生活实际提高小学生的写作能力呢？依据几年的小学语文教学实践，我充分地感悟到生活是小学生作文的源泉。

一、寻找生活中的乐趣，积累素材小学生喜欢童话或是小故事，教师要引导学生说身边的故事，从而引导学生间接或是直接地认识生活、熟悉生活，丰富情感体验和积累语言。

比如说，教师可以在课堂上要求学生说说一天生活中身边发生了什么事（有趣的、有意义的、难忘的、愉快的、悲伤的……），让他们自己用自己的语言来表达。

这样不但可以让学生有意识地记住身边的事物，在生活中积累了作文素材，还让学生的口语、胆量都得到了锻炼和提高。

二、观察生活中的细节，为写作寻找题材《语文课程标准》在写作目标中指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”小学生对所有的事物都是比较好奇的，教师要利用他们的这一特点来进行小学作文教学，同时在这个基础之上加以引导，那么成绩的提高就是很容易的事了。

小学生对自己的生活经历都是无意注意，因而留在学生脑海中的记忆很淡薄，表象模糊不清。

为此，教师要注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。

比如说要求写自己熟悉的一种小动物，不少学生都写了猫、狗、兔子等小动物，写了它们的外形特征和生活习性。

但是有很多学生对“猫”的印象不清，有的写猫嘴两边各有三根胡须，有的写猫嘴两边各有五根胡须；有的写猫的耳朵很大，有的写猫的耳朵很小……针对这个问题，教师可以叫学生回家观察自家的或是左邻右舍的猫，或是教师亲自拿一只猫到课堂上让学生进行观察。

从这些真实的事物中让学生知道观察生活、熟悉生活对写作的好处，让学生明白了认真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的习惯。

留心生活，挖掘习作素材“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼的流个不歇。

”叶圣陶先生这句富有哲理性的话很生动地向我们阐述了生活对于作文素材积累的重要性。

由此我们作为教师，从中得到的启示非常深刻，我们要善于引导学生去发现生活、感悟生活，挖掘生活这一源源不断的习作素材，然后引导学生通过习作描绘生活，展现生活之美。

这样，学生丰富多彩的生活，就自然成了习作素材积累的重要途径。

多年的教学经历告诉我们，学生的生活丰富多彩，涉及的内容也较多和较广泛。

但是怎样科学有效地去挖掘生活素材，让其成为习作的更为丰富和有效的素材，我们就应该从以下三个方面作引导。

一、留心广阔的社会生活生活在社会中的每一个人都在社会中扮演着不可或缺的角色，都会与周围的一切发生着千丝万缕的联系，孩子们也是如此。

因此，要引导他们留心广阔的社会生活，把握每一次参与社会生活的机会，走进社会，了解社会。

留心人文景观可以挖掘习作素材。

我们伟大的祖国地大物博，历史悠久，风景名胜应有尽有，加之大自然的鬼斧神工更是令人叹为观止。

学生如能有机会去游览一番，会让他们在面对写景作文的时候有物可写，有情可抒。

即使他们没有机会去远游，可以引导他们走进身边的世界，创造一切可能的机会。

组织他们或是提醒他们可以在自己的家乡近观，特别是通过对家乡文化历史和风景名胜的游玩、了解、体验。

对于农村的孩子，可以发挥独有的地理特点，写写农村特有的田园风光，将自己的小小发现和感悟随时用笔记下来，就形成了一个小小的资料库了。

留心身边事情可以挖掘习作素材。

随着社会的发展，我们的身边每天都会发生许许多多的新鲜事。

这些事有大有小，大的关系到国家的繁荣、科技的进步：如我国“天宫一号”的成功升天；“两会”的胜利召开。

小到家乡的变化：如村里新修了马路，家里新增添了电脑、汽车等。

这些事情看似平常普通，但是如果留心观察、记录，这些素材的积累，由于是学生的切身感受，是来自传媒的震撼报道，不但会在学生的脑海中留下深刻的印象，而且会在学生幼小的心灵产生他们意识层面所能有的共鸣，同样可以写出闪光的语言、哲理的评论。

生活——学生习作的源泉导读：本文生活——学生习作的源泉，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

生活——学生习作的源泉生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异，学生亦如此。

那么，在作文教学中学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因在于我们扭曲了学生对生活的正确认识，让那些本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的“得意之作”。

那么怎样让每一个孩都喜欢作文、都会写作文呢?我认为：应该让习作训练成为语文学习的外延和生活外延，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放式的习作大课堂。

使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有个性和灵性的习作来；写出真实的生活，写出独特的感受，这样学生的习作才有生命力。

一、让学生融入生活。

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。

那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。

例如在学些动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。

如：观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。

让学生习作有话可说，有物可写。

写人习作时，我采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。

如利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，还每周抽出一节语文课，举行《大家都来夸夸他(她)》、《看我露一手》一类主题活动等等。

面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。

生活是习作的源泉
生活是习作的源泉，这意味着我们所经历的每一天都是写作的素材，每一个人或事都
可以成为我们的创作灵感。

首先，日常生活中的人物和事物可以启发我们的灵感。

比如，一个快递员的辛勤工作，一位老人的生活经历，或者一个身处城市的人对于大自然的思考，都可以成为文章、小说
或者诗歌的题材。

这些题材中，或许蕴含了作者对于人性的感悟、社会的分析以及对现实
生活的态度。

其次，生活的细节可以使作品更加生动。

人的感官通过对周遭环境的感知，可以得到
丰富多彩的素材，且这些感官刺激可以极大地丰富作品的内容。

比如，普通家庭的早餐、
路边行人的微笑、婴儿的哭声等等，都是蕴含美好情感的细节。

对于文学作品来说，这些
细节通过具体的描写，可以使读者身临其境，感受到那一刻的情感、氛围、心情等等。

最后，生活中的挫折与成就都是创作的动力。

生活中的挫折经历和困境，可以成为作
者的写作灵感，激发出对于剖析问题的热情，帮助我们更好地理解人性、社会和人生。

同时，生活中的成就也可以成为源泉，比如成功后的庆祝，可以带给我们愉悦的、充实的感受，使我们更加对生活充满热情，激励我们不断写作、不断创作。

总之，生活可以使我们的创作更加丰富多彩，而我们也应该珍惜生活中的点滴、从中
吸取灵感，将生活的常态、美好和挑战，转化为动人的篇章。

生活，就是我们创作的源泉，我们需要好好把握，挖掘出它的丰富性，用自己的方式来诠释这个世界。

生活――习作素材的源泉摘要：让小学生会写作文，并写好作文，素材是关键，本文着重从生活这一中心提出了一些可行的方法：一、仔细观察生活;二、积极参加活动;三、走向自然生活、四、实践体验生活;五、合理想象生活。

关键词：现实生活自然作文教学真实前言教师也好，学生也罢，谈起作文，都有些愁上心头难以下笔，作文难是师生们的共同心声。

难在哪里？难在学生不会构思，难在学生无话可写，难在学生无“米”下锅。

陶行知说：“生活即教育。

”生活就是习作的内容，丰富多彩的生活就是学生习作的舞台，就是学生习作的源泉。

一切作文素材都要源于生活，这就要求学生去感受生活，更重要的是用眼睛、用心灵去观察生活。

观察是智慧的源泉，百分之九十的知识来源于观察。

一、仔细观察生活目前，小学生作文的通病是记流水帐，内容空洞，言之无物，读之无味，改变这种状况的有效途径就是教学生学会仔细观察身边生活中的人和事，把看到的人和事：好的坏的，感动的生气的，新鲜的有趣的，都记在心头，回家后，不妨拿起笔写一写、评一评。

学生会发现，笔下会有更多的话想说、想写。

有个学生告诉我，他在路上看到争吵，我当即鼓励他把这个事情写下来。

后来，他写了四百多字呢，我指导要通过神态、语言、动作、心理活动等方面表现人物的形象，并启发他将自己看到的、听到的在脑海中重过一遍，然后修改。

后来，我作为范文在全班朗读，他别提多高兴了，从此写作积极性特别高。

二、积极参加活动人要生存就要学会生活，而学生要写好作文，就应当投入生活中。

学校生活是学生最熟悉、最热爱、最留恋、最感到温暖的地方，自然是写作的重点对象。

学生的学校生活内容是丰富多彩的，方式也是多种多样的。

因此，在教学《丰富的课余生活》时，我组织学生在课外活动时表演下棋、顶球、比手劲、画鼻子等活动，教师从旁进行点拨、指导，让学生在浓浓的兴趣中学会如何写课余生活。

我们也要鼓励学生勇于参加，大胆发挥，培养能力，促进合作，这对他们将来的成功会有极大的帮助。

作文素材如何挖掘生活中的写作灵感写作是一门创造性的艺术，而素材的质量和多样性对于作文的成功至关重要。

然而，有时候我们可能会面临素材匮乏的问题，不知道如何挖掘生活中的写作灵感。

本文将为大家介绍一些方法和技巧，帮助您从日常生活中挖掘出丰富的作文素材。

一、观察周围环境生活中无处不是写作的素材。

我们可以从周围的环境、人物、事件中发掘灵感。

观察力是写作的基本功，通过细致观察可以发现许多值得记录的事物。

例如，你可以观察到公园里的繁忙景象，描述人们的行为举止、花草的春夏秋冬变化等。

或者观察一次旅行中的细节，感受不同地方的气氛和文化特色。

通过观察周围环境，我们可以挖掘出丰富的写作素材。

二、记录自己的经历和感受每个人都有自己独特的经历和感受，这是个人素材的宝库。

可以通过日记、博客或社交媒体等方式记录下自己的所见所闻和心情感受。

这些记录不仅可以帮助我们回忆起珍贵的瞬间，还可以激发灵感，并成为后续作文的素材。

通过分享自己的生活经历和感受，我们能够触动读者的共鸣，让文章更加生动和有趣。

三、阅读拓宽视野阅读是获取素材的重要途径。

通过广泛阅读各类书籍、报刊杂志和网上文章，我们可以拓宽自己的视野，扩大思维的边界。

阅读名家作品可以学习到优秀的表达方式和写作技巧，同时也能够从中吸取灵感。

此外，关注时事热点和社会话题，了解社会动态，也有助于我们挖掘出更多的作文素材。

四、与他人交流和分享与他人交流和分享是获取写作灵感的有效途径。

通过与亲朋好友、同学和老师等人交流，我们可以听取他们的观点和建议，进一步丰富自己的思维。

与人分享自己的作品也能够获得反馈和启发。

此外，参加文学社团、写作讲座等活动，也能够结识更多的写作爱好者，互相激发创作灵感。

五、发挥想象力在生活中，有些素材可能并不显而易见，需要我们发挥想象力去挖掘。

我们可以设想自己是一个观察者或者旁观者，从不同的角度和视角观察和思考问题。

想象力可以开拓思维的边界，让我们能够从平凡中发现不凡，从普通中创作出独特的作品。

生活，习作的源泉教师在写作教学的过程中应教会学生贴近生活实际，热爱生活，表达真情实感。

夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧，从观赏天上和地下的实在东西而来。

”所以，生活是习作的源泉，只有来源于生活的题材，才会真正激发学生的表达欲望。

一、捕捉生活的细节，体会习作的乐趣我们要在生活中搜集习作的材料，观察时一定要细致，要抓住细节。

如有位学生写习作《扳手腕》，原文只有简单的几句话。

课后，我让他再做一次扳手腕的游戏，要求他注意自己的心里感受，更要注意对方的动作和神态。

几天后，修改稿出来了：“我们手把着手，虎视眈眈地注视着对方。

我紧咬牙关，屏住呼吸，用尽全力。

连鹏伟紧闭双唇，眉头紧锁，丝毫不退让。

时钟“滴答、滴答”地响着……渐渐地，我的手腕开始有些发软，我感到满脸通红，脑袋像要爆炸了似的，眼看我的手就要被压下去了。

就在这危急关头，我一使劲儿，把连鹏伟的手腕压了下去，一直压到桌面上。

‘我赢了！我赢了！’我禁不住欢呼着。

”校园生活看似平淡无奇，但我们只要热爱生活，用心感受生活，就会发现生活中的精彩。

二、品味生活的滋味，激发创作的动力在《吃杨梅》的习作教学中，为了让学生写出更加形象、生动的习作，我把杨梅带进了课堂。

首先，我让学生仔细观察杨梅的形状、大小、颜色，然后让学生亲口吃杨梅，要求他们用心品尝杨梅的味道。

有一个学生在习作中这样写道：“看着一篮子又大又红的杨梅，我直流口水，恨不得马上吃个痛快。

老师的声音一直在耳边回响，而我却什么也听不见，那一篮子杨梅似乎在冲我扮鬼脸。

终于轮到吃杨梅了，我慢慢地拿起一颗杨梅放入口中，还没有咬，我的口水就流出来了，杨梅上的小刺就像在给我挠痒痒。

我轻轻地咬了一口，一股甜甜的、酸酸的汁液流入我的嘴里，顿时，我觉得全身都舒爽极了。

”真正的精彩来源于生活，只有用心品味生活，才能品出其中的滋味来。

三、还原生活的本色，表达独特的感受常言道，兴趣是最好的老师。

只有热爱生活，才有兴趣观察生活，如有位学生这样写《热闹的菜市场》：“快来买呀，特新鲜的鱼！”瞧，卖鱼的老板一边喊着，一边不时地向顾客炫耀着手中的大活鱼。

小学生作文如何从生活中挖掘素材小学生作文如何从生活中挖掘素材习作是语文教学中最重要的部分，是学生对语文知识的综合性运用。

学生面对习作题，愁眉紧锁，搜肠刮肚，半天憋不出一句话，或是凭空捏造，讲套话，说空话、甚至过分的漫无边际地发挥所谓的想象力胡编乱造，东拼西凑组件成文章。

这是我们在小学习作教学中常见的现象。

出现这种现象，是因为学生在习作时感到无话可说，无事可写，无情可抒。

这里的“无话”“无事”“无情”即是缺乏习作素材。

所谓习作素材，是指在生活实践或调查研究中搜集，积累起来的原始生活材料，是形成习作的基础。

宋代诗人陆游说过“汝果欲学诗，功夫在诗外。

”指的就是写作之前必先下功夫体验生活，积累材料。

只有掌握丰富的素材，使学生“有话想对别人说”，产生表达的欲望，才能使学生展开眉头，乐于习作。

一、积极参与生活我们应丰富他们的生活，锤炼他们的观察力，拓展他们的思维，发展他们的语言，开阔他们的视野，让他们多参加各种各样的有益活动，参加力所能及的劳动，多多学习。

这些活动、劳动、学习可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能调动所有的感官，用学生独特的视角去捕捉生活，品位人生，用眼看到的，用触角感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。

叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经验过的事物勉强拉下来，那是必定失败的勾当....。

.有了充实的生活，才有好的文章。

”生活，是习作素材的主要源泉。

学习生活越充实，体会越深刻，写作的基础也越扎实。

因此我们要引导学生热爱生活，开掘和充实生活，使学生有所见，有所闻，有所思，让他们“有所为而作”。

“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。

因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”，小学生既要踏踏实实地学习，又要学会痛痛快快地“玩”，在玩中“思”，玩中“悟”。

用心灵去实践、去体会、去感受、去创造，在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。

开掘写作源泉，让学生作文精彩起来写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

许多学生都感到不会写作文、怕写作文。

那么怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，最紧迫的事情就是解决学生作文“言之无物”的问题，如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”，在此结合自己的教学实际略谈一些做法与大家共勉。

一、观察生活，捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

这就告诉我们作文的素材问题。

学生的生活内容极为丰富多彩。

在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周转事物的仔细观察。

我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。

这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。

小学生“无意注意”占主导地位，智能发展还处于低级阶段，意志的内控力弱，我们要根据儿童“情绪性”的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。

例如要学生作文《记一次有意义的活动》，在习作前，组织学生春游，到实地欣赏春天的景观。

春游前，提出观察要求：注意观察山上的山水草木、游人、飞鸟等特点，并把自己的游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写春天的美景作好准备。

观察时，教师给予导向观察指导，学生有了明确的目标，仔细观察成为自身的需要。

这也激发了学生观察动机和写作的欲望。

[让生活成为习作的源泉-语文教学论文]让生活成为习作的源泉摘要：“问得哪得清如许，为有源头活水来。

”生活就是是作文的源头活水，好的作文离不开生活。

教师只要做好生活的引路人，把课内与课外结合，把习作与生活紧密联系起来，学生自然而然写出生活中的无限精彩。

关键词：生活源泉观察感悟体验多年的语文教学中，我发现相当一部分学生为写作文而苦恼，为什么？究其原因，主要是没有东西可写。

教育心理学告诉我们：学生写作是一个先由认识、再由认识到感知到表达的过程。

所以，要提高学生的作文水平，应首先提高学生对社会生活的观察、思考与感悟的水平。

正如叶圣陶老先生说的：“生活充实到什么样的程度，才会形成什么样的文字，从根本上讲除了不断充实生活，没有更可靠的方法。

” 生活是作文的源头活水，好的作文离不开生活。

帮助学生认识生活，丰富他们的生活积累，是作文教学的必要条件。

因此，要指导学生认识世界、认识自我，关注社会、热爱生活，主动用笔表达真情实感，获得作文教学的最佳效果。

怎样把生活与学生作文联系起来，帮助学生积累生活中的写作素材，进一步指导学生写作呢？我根据自己在作文指导中积累的经验，谈一下帮助学生积累生活中材料的几条有效途径：一、留心观察生活。

教学中我发现学生中间普遍存在着这样的现象：对周围事物不够留心，不注意观察，也很少去思考。

因此，有些学生根本没有内容可写，有的学生写出的文章不真实，还有的学生写出的文章更是让人啼笑皆非“春天，田野里热闹极了。

野草绿遍了大地，小鸟飞向了树梢，八只脚的蚂蚁在和花儿打闹……”对此，我下了这样的评语：作文很有创意，但“八只脚的蚂蚁”你见过吗？为了让学生有内容写，写出令人满意的、真实的作文，我在教学中十分注重培养学生的观察兴趣和良好的观察习惯，引导他们去了解自然，了解生活，我给学生布置了一些限题材的生活日记题目，如：你喜爱的一种植物，你喜爱的一种动物，你感兴趣的一种声音，你爱吃的一样菜……从而指导学生做一个生活的有心人。