从生活中挖掘习作的源泉

观察生活,挖掘写作的源泉摘要：生活是写作的源头活水，用心观察才能发现，汲取源头活水，才能写出有生命力的文章来。

因此，教学中教师应从学生身边的生活中找寻作文话题和切入点，丰富学生的语言积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展学生的写作能力。

关键词：生活写作素材叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。

”《语文课程标准》也明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。

”从这个意义上来说，生活是写作的源头活水，用心观察才能发现，汲取源头活水，才能写出有生命力的文章来。

因此，教学中教师应从学生身边的生活中找寻作文话题和切入点，丰富学生的语言积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展学生的写作能力。

一、观察生活，积累素材在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是题材的匮乏。

法国雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”因此，在作文教学中，教师要善于培养学生用发现的眼光，多角度地观察身边的事物，帮助学生积累丰富习作素材。

1.培养学生观察的兴趣。

学生只有乐于观察，才会仔细、认真去主动观察，才会激发起他们对生活的向往与热爱之情，才能激发了他们表达的欲望。

因此在作文教学中，教师应该善于通过组织一些丰富有趣的观察活动，引领学生投入到生活的怀抱中，观察生活，体验生活。

如指导学生写《春天的景色》一文时，我把学生带到校园和野外寻找春天，引导学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用心去感受，然后让他们看到的和想到的用文字描述出来，结果学生们写出了多篇令人满意的作文。

如，有位同学在作文中这样写到：“我看见柳树发新芽了，闻到了泥土的芳香”；还有一位同学这样写到：“春天来了，树木发芽了，所有沉睡了一冬的动物慢慢地醒过来了”等。

如果不是仔细观察，如果没有对自然的真实感受，就不会写出这样优美流畅的作文来。

2.教给学生观察的方法。

写作的源泉从生活中汲取灵感写作是一种表达思想、情感和观点的方式，无论是文学作品、学术论文还是日记随笔，都需要源源不断的灵感来驱动创作的进程。

而这些灵感往往来自于我们日常生活中的点滴细节和观察，因此可以说，写作的源泉就是从生活中汲取。

1. 日常生活中的细节生活中的每个细节，每个场景都蕴含着独特的情感和意义，通过观察和感知，可以将这些碎片化的细节转化为写作的灵感。

比如，漫步在林荫道上，阳光透过树叶洒在身上，给人以温暖和舒适的感觉；在电车上，人们匆匆忙忙，互不相识，彼此之间的目光却交汇在一起，点燃了一份难以言喻的情愫。

通过对这些细节的观察和思考，我们可以在写作中融入更加真实和生动的描绘，使读者更好地体验到故事和情感。

2. 与人交流的经历每个人都有与他人交流的经历，无论是与亲人、朋友、同事还是陌生人之间的交流，都可能成为创作的灵感来源。

交流中的言语和情感交汇，会产生各种化学反应，激发出新的思考和见解。

比如，与朋友的聚会中，参与者的不同观点和经历可能引发一场激烈的辩论，从而让人思考更深层次的问题；与陌生人的对话中，可能会获得新的观点和见解，为写作提供新的思路和角度。

3. 外出旅行的经历旅行是一种拓展眼界、体验新文化和风土人情的方式，也是写作灵感的一大来源。

通过旅行，我们可以感知到不同地方的气息、风景和人文特色，这些独特的体验和感受可以成为写作的素材。

比如，在远离喧嚣的自然风光中，我们能够体验到宁静和宏伟，这种感受可以融入到理论文章或者诗歌中，给读者带来一份内心的平静和慰籍；在异国他乡，与不同文化背景的人交流，了解他们的生活方式和价值观念，可以为长篇小说或者游记提供丰富的素材和情感。

4. 内心世界的感悟写作也是一种思考和表达内心感受的方式。

经历种种，我们会对生活、人际关系、人生价值等方面产生独特的感悟和思考。

通过将这些个人感悟和思考转化为文字，不仅可以记录下来，还可以与他人分享。

在这个过程中，我们不断挖掘自我，挖掘和理解身边的人和事，从而获得更深刻的书写素材。

在生活中发掘写作的源泉作文就是学生运用已学的知识的能力。

许多老师都有这样的感慨：就算是成绩很好的学生，一提起作文也是绞尽脑汁，而笔下言之无物。

这是因为学生对于生活缺少观察、体验。

离开了生活来谈写作，就犹如“镜中花，水中月”。

所以要激发学生写作的兴趣，增强写作的信心，就必须引导学生用心去体会生活中的点点滴滴。

“问泉哪得清如许，为有源头活水来”，有了生活这口“活水”，何愁没有写作的材料？本人谈谈在作文教学中的一点小小的收获：一、贴近生活，留心观察，描景细致。

任何成功的作品都离不开作者对生活的留心观察。

培养学生敏锐的观察力，对周围事物的观察，是写出有血有肉、生动具体的习作的源泉。

然而，许多农村的学生由于地域的限制，觉得生活在农村见到不是山山水水就是大片的农田，每天重复着一样的生活。

其实这片土地就是学生写作的沃土和灵感的源泉，教师应善于引领学生在自己熟悉的地方观察，写出自己的见解、感想。

在指导写“自己熟悉的景物”时，许多学生总抱怨没有内容可写，不是写校园一角，就是写教学楼，笔下文字总是那么几个很熟悉的句子。

今年春天到了，学校里的木棉花开了，金凤花开了。

我建议那些每天走大门的同学抬头看看，那些不用走大门的同学绕一次路，看看这一季的花开得怎么样。

第二天的课堂上，比平时热烈了许多。

有的学生说：木棉花开了，样子像和尚庙里的“钟”；有的学生说，木棉花原来有很多种颜色，有深红的，还有橘子红的，这是为什么呢？有的说，金凤花一开，远远望去，整棵树就像一把红色的伞，风一吹，红花落得满地都是，地上像铺了张红地毯……在自然的世界中孩子们发现到了以前他们没有发现的世界，感受到只要注意观察，作文真是有“源”了，作文不难写了。

只有引导学生认真、细致地去观察周围的景物后，学生才能用自己的语言写他们看到的事实。

二、关注生活，抓住时机，激发愿望。

突发事件往往能引起学生更多的关注。

教师要善于抓住这一契机，捕捉写作的灵感，激发学生写作的愿望，引发学生的思考。

作文素材挖掘生活中的写作灵感作文，是学生们经常会遇到的一项任务。

然而，随着学生们对作文的常规题目渐渐熟悉，写作时的灵感可能逐渐枯竭。

本文将探讨如何从生活中挖掘作文素材，以求得新颖的写作灵感。

一、观察身边的人和事物生活中的点点滴滴都蕴含着无尽的写作灵感。

例如，家人、朋友、同学、老师等身边的人可以成为作文的素材。

我们可以观察他们的言谈举止、习惯特点、情感表达等，从中找到与自己有关的想法和感受，进而展开创作。

另外，我们也可以观察身边的事物。

生活中的日常用品、街头巷尾的建筑景观、自然风光等都可以成为作文的素材。

我们可以描述它们的形态、功能或者讲述与它们相关的故事，引发读者的共鸣。

二、体验各类活动和事件生活无处不活动，活动是人们生活中的一种特殊状态。

通过体验各类活动和事件，我们可以获得许多写作灵感。

比如，参加学校的社团活动、参观博物馆、登山徒步、参加文艺演出等，都能为我们提供新鲜的素材。

此外，各类社会事件也可以成为我们写作的素材之一。

社会事件常常涉及到人与人之间的矛盾、人性的善恶、人们对社会问题的看法等。

我们可以通过对这些社会事件的观察和思考，展开对社会问题的深入分析，以及自己对这些问题的立场和思考。

三、阅读丰富的书籍和文献阅读是扩展视野、丰富思维的重要途径。

阅读丰富的书籍和文献，可以帮助我们开拓思维，并提供各类主题和素材供我们使用。

我们可以选择经典的文学作品、哲学著作、科普读物等来阅读，从中汲取营养。

阅读的同时，我们要学会思考和提问。

对于自己所阅读的书籍和文献，可以提出自己的质疑和思考，并尝试将这些思考转化为自己的创作素材。

通过读书，我们可以在不经意间获得启示和灵感，使我们的作文更加生动和有趣。

四、思考自身的成长和体验每个人的成长历程都是独特且值得思考的。

我们可以回顾自己的成长经历，思考自己成长过程中的困惑、快乐、挑战等，从中找到可以写作的素材。

除了成长经历，我们也可以从自己的体验中获取创作的灵感。

比如，旅行、参加比赛、实习、志愿者活动等都可以成为我们作文的素材。

从日常生活中探寻写作的源头活水写作是一项综合性的实践活动，不但需要一定的语文知识做基础，有具体的写作方法做指导，还需要正确的世界观和认知观，更需要积累丰富的写作素材。

高中生虽然已经经历了接近十年的写作训练，可是由于在平时生活中不注意观察身边的人和事，不注重积累写作素材，以致在高考考场上写作不能挥洒自如, 陷入“巧媳妇难为无米之炊”的窘境，直接导致高考成绩不尽如人意，进不了理想的大学。

作文离不开素材，即写作的源头活水,而丰富的素材需要日积月累，“为学之道在于厚积而薄发”，探寻到了写作的源头活水，就解决了“水流枯竭”的问题，才可以在行文时下笔如有神。

高中生如何探寻到写作的源头活水呢？笔者认为应当从以下几个方面进行指导和养成教育。

首先，现代社会生活是写作的源头活水的发祥地。

丰富多彩的现代社会生活，是写作的源头活水的生命之源, 而学生的作文存在的问题关键就在于缺乏对生活细致入微的观察和体验，学生的写作源头主要来自直接、间接的生活经验。

教师在平时要引领学生注重实际生活体验，获取直接生活经验，完成作文中最宝贵的原始积累。

要引导学生在生活体验中用心观察，耳闻目睹，把丰富多彩的现代生活当作自己作文的源头活水。

教师可以带学生走进社区、工厂、商场、田间地头、建筑工地，让学生在现实生活中亲身感受世界的生命力，在真实的生活中真切体会社会生活的丰富性；还可以开展一系列活动，例如走进农村或者社区，服务该地区的综合实践活动，通过实地考察村委会或者社区居住环境和居民的生活状态，接触不同职业不同阶层的居民，获得第一手真实的写作素材，成为写好作文的源头活水，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。

其次，经典文学作品是写作的源头活水的摇篮。

五千年的中华文化源远流长，先人给我们留下了许多珍贵的文化珍宝，这些名著内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然与社会生活争芳斗妍，是前人观察成果的结晶，更是咼中生写作可以广泛采撷的源头活水。

所以，阅读优秀的经典文学作品是高中学生获得知识，开阔视野，承受熏陶，积淀知识的重要通道。

广泛开掘小学生作文的源泉小学《语文课程标准》中指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表达的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

”要从生活实际中寻找小学写作之本。

那么作为一个小学语文教师，该如何帮助学生结合生活实际提高小学生的写作能力呢？依据几年的小学语文教学实践，我充分地感悟到生活是小学生作文的源泉。

一、寻找生活中的乐趣，积累素材小学生喜欢童话或是小故事，教师要引导学生说身边的故事，从而引导学生间接或是直接地认识生活、熟悉生活，丰富情感体验和积累语言。

比如说，教师可以在课堂上要求学生说说一天生活中身边发生了什么事（有趣的、有意义的、难忘的、愉快的、悲伤的……），让他们自己用自己的语言来表达。

这样不但可以让学生有意识地记住身边的事物，在生活中积累了作文素材，还让学生的口语、胆量都得到了锻炼和提高。

二、观察生活中的细节，为写作寻找题材《语文课程标准》在写作目标中指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”小学生对所有的事物都是比较好奇的，教师要利用他们的这一特点来进行小学作文教学，同时在这个基础之上加以引导，那么成绩的提高就是很容易的事了。

小学生对自己的生活经历都是无意注意，因而留在学生脑海中的记忆很淡薄，表象模糊不清。

为此，教师要注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。

比如说要求写自己熟悉的一种小动物，不少学生都写了猫、狗、兔子等小动物，写了它们的外形特征和生活习性。

但是有很多学生对“猫”的印象不清，有的写猫嘴两边各有三根胡须，有的写猫嘴两边各有五根胡须；有的写猫的耳朵很大，有的写猫的耳朵很小……针对这个问题，教师可以叫学生回家观察自家的或是左邻右舍的猫，或是教师亲自拿一只猫到课堂上让学生进行观察。

从这些真实的事物中让学生知道观察生活、熟悉生活对写作的好处，让学生明白了认真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的习惯。

留心生活，挖掘习作素材“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼的流个不歇。

”叶圣陶先生这句富有哲理性的话很生动地向我们阐述了生活对于作文素材积累的重要性。

由此我们作为教师，从中得到的启示非常深刻，我们要善于引导学生去发现生活、感悟生活，挖掘生活这一源源不断的习作素材，然后引导学生通过习作描绘生活，展现生活之美。

这样，学生丰富多彩的生活，就自然成了习作素材积累的重要途径。

多年的教学经历告诉我们，学生的生活丰富多彩，涉及的内容也较多和较广泛。

但是怎样科学有效地去挖掘生活素材，让其成为习作的更为丰富和有效的素材，我们就应该从以下三个方面作引导。

一、留心广阔的社会生活生活在社会中的每一个人都在社会中扮演着不可或缺的角色，都会与周围的一切发生着千丝万缕的联系，孩子们也是如此。

因此，要引导他们留心广阔的社会生活，把握每一次参与社会生活的机会，走进社会，了解社会。

留心人文景观可以挖掘习作素材。

我们伟大的祖国地大物博，历史悠久，风景名胜应有尽有，加之大自然的鬼斧神工更是令人叹为观止。

学生如能有机会去游览一番，会让他们在面对写景作文的时候有物可写，有情可抒。

即使他们没有机会去远游，可以引导他们走进身边的世界，创造一切可能的机会。

组织他们或是提醒他们可以在自己的家乡近观，特别是通过对家乡文化历史和风景名胜的游玩、了解、体验。

对于农村的孩子，可以发挥独有的地理特点，写写农村特有的田园风光，将自己的小小发现和感悟随时用笔记下来，就形成了一个小小的资料库了。

留心身边事情可以挖掘习作素材。

随着社会的发展，我们的身边每天都会发生许许多多的新鲜事。

这些事有大有小，大的关系到国家的繁荣、科技的进步：如我国“天宫一号”的成功升天；“两会”的胜利召开。

小到家乡的变化：如村里新修了马路，家里新增添了电脑、汽车等。

这些事情看似平常普通，但是如果留心观察、记录，这些素材的积累，由于是学生的切身感受，是来自传媒的震撼报道，不但会在学生的脑海中留下深刻的印象，而且会在学生幼小的心灵产生他们意识层面所能有的共鸣，同样可以写出闪光的语言、哲理的评论。

生活——学生习作的源泉导读：本文生活——学生习作的源泉，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

生活——学生习作的源泉生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异，学生亦如此。

那么，在作文教学中学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因在于我们扭曲了学生对生活的正确认识，让那些本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的“得意之作”。

那么怎样让每一个孩都喜欢作文、都会写作文呢?我认为：应该让习作训练成为语文学习的外延和生活外延，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放式的习作大课堂。

使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有个性和灵性的习作来；写出真实的生活，写出独特的感受，这样学生的习作才有生命力。

一、让学生融入生活。

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。

那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。

例如在学些动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。

如：观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。

让学生习作有话可说，有物可写。

写人习作时，我采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。

如利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，还每周抽出一节语文课，举行《大家都来夸夸他(她)》、《看我露一手》一类主题活动等等。

面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。