用文明史观解读历史重大问题

多元史观解读重大历史现象一、从多元史观看鸦片战争1．革命史观：它是英国为打开中国市场而发动的侵略战争，使中国开始沦为半殖民地半封建社会。

2．现代化史观：它客观上瓦解了中国的自然经济，促进了商品经济的发展，推动了中国经济近代化进程。

3．整体史观：它使中国卷入了资本主义世界市场，打破了中国“闭关锁国”的局面。

4．社会史观：鸦片战争后，西式服饰、生活方式等传入中国，冲击了中国传统的社会习俗。

二、从多元史观看中国近代通商口岸的开放1．革命史观：它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，使中国经济主权受到严重损害，加速了中国半殖民地化进程，是列强殖民侵略的重要标志。

2．近代化史观：它促进了中国自然经济的解体，是中国近代工业的诞生地和相对集中的地区，推动了经济的现代化。

3．整体史观：它加强了中国和世界的联系尽管是被动的，却使中国纳入了资本主义世界殖民体系，是资本主义世界体系的重要组成部分。

4．文明史观：它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口，最早接受西方民主思想，也是中国农业文明最早开始转向工业文明的地方。

5 社会史观：它是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方，在思想观念、礼仪交往、生活习俗等方面都发生了重大变化，产生出相应的社会问题。

三、多元史观解读洋务派“中体西用”的主张1．近代化史观：打出的“自强”和“求富”旗号，冲击了“重农抑商”的陈腐观念，对中国的工业近代化、国防和军队近代化、教育近代化和外交近代化都起了一定的推动作用，开启了中国的近代化进程。

2．整体史观：反映了新型的资本主义生产方式和思想观念对落后国家和地区旧制度、旧思想的冲击，是西方工业文明向全球扩展的表现。

3．文明史观：反映了封建传统文明与西方工业文明的冲突，以及当时中国人对西方文明既欣赏又排斥的矛盾心态，但毕竟承认了中学之不足，西学之所长，客观上使中国人的价值观由“传统人”开始向“现代人”转变。

4．革命史观：洋务派出于地主阶级本能，目的在于维护封建的君主专制制度和纲常名教。

文明史观【概念内涵】文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。

文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。

【主要内容】从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干文明。

从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青铜时代和铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代)。

【关键词】物质文明、政治文明、精神文明、欧洲文明、美洲文明、非洲文明、中华文明、西方资本主义文明、社会主义文明、农业文明、工业文明、信息文明等。

【真题回顾】1．（2019·新课标全国Ⅲ卷高考·24）“教民亲爱，莫善于孝；教民礼顺，莫善于悌：移风易俗，莫善于乐；安上治民，莫善于礼。

”这一思想产生的制度渊源是()A．宗法制B．禅让制C．郡县制D．察举制【答案】A【解析】“教民亲爱，莫善于孝；教民礼顺，莫善于悌：移风易俗，莫善于乐；安上治民，莫善于礼。

”里面的“孝”“悌”“乐”“礼”都是宗法制的内容和服务于宗法制的内容，故选A项；“禅让制”更强调继任者的“才”，不强调“血缘”，不会突出“孝”“悌”，排除B项；“郡县制”是一种中央对地方管理制度，和伦理道德无关，排除C项；“察举制”里的一项内容是“孝”，但其制度本身是服务于君主专制即服务于宗法制的，排除D项。

2．（2019·江苏高考·3）唐代诗人刘得仁系皇亲国戚，其兄弟为达官显贵，而他“出入举场三十年，竟无所成”；唐宗室子弟李洞屡考不中，竟想去皇陵哭诉。

两人的经历反映了唐代()A．科举考试不重考生诗才B．选官制度阻断贵族入仕C．中央政府剥夺宗室特权D．科举取士体现公平公正【答案】D【解析】唐朝皇亲国戚和宗室子弟屡试不中，体现了科举考试的公平公正，故D项正确；唐朝科举考试重视考生诗才，故A项错误；科举考试打破了贵族对官场的垄断，没有阻止贵族入仕，故B项错误；材料表明科举取士的公平公正，宗室特权在科举取士中无法体现，没有涉及中央政府剥夺宗室特权，故C项错误。

1．从文明史观的角度整体把握人类发展[解读]“文明史观”认为，人类社会的发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

从横向看，可将教材知识整合为古代西方文明、古代中华文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干主题，从中找出不同文明类型的特点与主要成就，同时注意不同类型的文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。

从纵向看，人类文明经历采猎文明、农耕文明、工业文明。

2．中国古代的政治制度[解读]（1）中国是世界文明古国，王位世袭制、等级森严的分封制和血缘关系维系的宗法制，构成了古代中国早期政治制度的主要特点。

（2）从秦朝以皇权为中心的中央集权制度建立，历经汉、隋唐至宋元，皇帝与宰相之间权势此消彼长，中央集权不断加强，到明清时期，君主专制中央集权进一步强化。

中央集权制度作为古代中国政治制度的突出特色，对中国历史产生了深远影响。

3．近代中国[解读]以近代化史观看待近代中国，政治上，西方列强的侵略使中国一步步沦为半殖民地半封建社会，面对民族危机中国各阶级、阶层都进行了英勇抗争，历经旧民主主义革命和新民主主义革命。

经济上，鸦片战争后，自然经济开始解体，洋务运动开启了中国的近代化，民族资主义曲折发展。

思想上，地主阶级知识分子，资产阶级各阶层都进行了救亡图存的探索。

生活上，近代中西碰撞，社会习俗变迁，交通、通讯工具进步，突显了近代化的特点。

4.民族资本主义的“三起三落”[解读]中国民族资本主义作为近代中国新的生产方式在19世纪60、70年代产生，甲午中日战争后得到初步发展，第一次世界大战期间出现了“短暂春天”，国民政府统治前期发展较快，抗日战争期间遭到空前打击，解放战争时期陷入绝境，新中国成立初期通过社会主义改造，成为社会主义经济的组成部分。

中国民族资本主义的“三起三落”体现了在夹缝中求生存，在斗争中求发展的特点。

5．“西学东渐”对中国政治变革的影响[解读]鸦片战争，西方的坚船利炮使林则徐、魏源等地主知识分子从“天朝上国”的迷梦中惊醒，开始了“师夷长技”的历程。

论中学历史教学中文明史观的运用【摘要】文明史观作为史学研究的一项重要观点日益在中学历史考试评价中凸显，作为中学历史一线教师，我们应该将文明史观的最新研究成果应用于课堂教学中来，帮助学生转变历史观念，辩证解读历史，提高历史课堂效果。

【关键词】文明史观历史课堂教学课堂效果文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。

文明史观认为，一部人类的发展史，从本质上说是人类文明演进的历史。

人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

而这种史观也逐步适应了时代发展的趋势，作为中学历史一线教师，我们的教学方法，教学观念也要与时俱进，及时的吸收历史研究的新成果，把中国史学界提出的各种新史观，特别是文明史观运用于中学历史课堂教学中，这样既有助于提高教师的专业素养，也有助于培养学生的历史思维能力，形成完整的历史知识体系，提高学生的综合素质。

因此，本文就中学历史教学中文明史观的运用问题，阐述几点本人的看法。

一、树立人类社会的发展进程，是由分散走向整体的历史观文明史观在中学历史教学中的应用，首先要认识到，人类社会的发展进程是由分散走向整体, 吴于廑先生指出，研究历史世界历史，必须以世界整体为全局，考察它怎样由相互闭塞发展为，密切联系，由分散演变为整体的全部历程，这个全部历程是世界历史。

这种观点也可以从世界市场的形成过程中可以看出。

新航路开辟之前，世界各地处于相对隔绝的状态，当时出现的五大文明区域，即形成，五大区域文明各个文明区域相互封闭，地域性和独特性的特征相当明显，之后，出现了马其顿国王亚历山大，东征中国的丝绸之路等，东西方开始有所交往。

然而真正把世界连成一个整体的，是欧洲人于15世纪末20世纪初开辟的新航路拉开的世界右分散走向整体，世界市场初具雏形。

随着生产力的发展，西欧资本主义萌芽的产生，欧洲人需要资本的原始积累，以发展资本主义经济，他们开始对外殖民扩张与掠夺，亚非拉一些国家，成为它们的原料产地和商品销售市场，被迫卷入资本主义世界市场，世界市场的范围进一步拓展。

文明在交流互鉴中不断进步,阅读材料,回答
问题
文明在交流互鉴中不断进步是一个历史性的现象，随着各种文
明之间的交流和互鉴，人类社会得到了不断的发展和进步。

这种交
流和互鉴不仅仅发生在物质层面，更体现在思想、文化、技术等方面。

首先，文明在交流互鉴中不断进步体现在思想和文化的交流上。

不同文明之间的思想和文化相互碰撞、融合，促进了人类社会的进步。

例如，古代的丝绸之路就是一个重要的文明交流通道，通过这
条通道，东西方文明的思想、艺术、科技等得以互相传播和融合，
推动了人类社会的发展。

其次，文明在交流互鉴中不断进步也体现在技术和科学的交流上。

不同文明之间的技术和科学成果相互借鉴、交流，推动了人类
社会的科技进步。

例如，古代中国的四大发明（指南针、造纸术、
印刷术、火药）就对世界产生了深远的影响，推动了人类社会的发展。

总的来说，文明在交流互鉴中不断进步是一个不可逆转的历史
趋势。

只有通过不断地交流、互鉴，吸取各种文明的精华，才能推
动人类社会的进步和发展。

因此，我们应该珍惜文明交流互鉴的机会，促进不同文明之间的交流与合作，共同推动人类社会的进步和
发展。

七种重要史观的解读一、文明史观文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

在人类文明史上，奴隶社会、封建社会、资本主义社会都曾产生过与之相适应的文明。

农耕文明新石器时代、青铜时代和铁器时代纵向文 工业文明 手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代 明史 物质文明 从传统农业到近代工业， 观 从自然经济到市场经济横向 政治文明 必修一 从专制到民主，从人治到法制精神文明 必修三 从迷信愚昧到科学理性二、现代化（近代化）史观通常情况下，现代化和近代化意思相同，是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会的变迁过程），其动力是工业化，涉及整个社会的各个领域（如经济制度、政治制度、文化教育、军事、生活方式乃至思维方式），是一场全方位的社会变革。

政治现代化主要是指民主化和法制化； 经济现代化主要是指工业化和市场化；思想文化现代化主要是指理性化和科学化；社会生活现代化是指城市化、文明化、平等化和世俗化。

认识现代化史观时要防止几种偏差： （1）把现代化看成人类理想目标的实现。

因为现代化既有积极的一面，也有消极的一面，需要人类的探索中纠正失误。

如工业革命后的资本主义国家工人生活恶化，女工、童工问题、环境问题、资源问题、思想文化上人的独立问题等，现在的资本主义国家福利已成为人的权利。

（2）现代化与西化的关系。

现代化有西化内容，但不是完全西化。

正确的心态是既保持民族独立、民族特色，又要向西方学习。

（3）现代化与近代化的关系。

在中国是这样定义的，近代史上发展资本主义就是近代化，现代史发展社会主义就是现代化，如果按这种逻辑，就是美国还在近代化阶段。

所以中国的近代史称为早期现代化比较合适。

三、全球史观 （即整体史观，关注人类走向整体的历史进程，把具体历史事件放在整体世界和世界潮流中去看待）全球史观认为，在近代以前，世界上各民族各国家处于封闭发展状态，亚非欧三大洲存在地区性局部交流，而美洲几乎处于隔绝状态。

文明史观对高中历史教学的实践指导【摘要】本文从文明史观对高中历史教学的重要性入手，探讨了构建文明史观的教学内容、培养学生的文明史观意识、引导学生运用文明史观解读历史事件以及学生自主学习与实践等方面。

通过对文明史观的讲解和引导，可以帮助学生更好地理解历史背后的文明演变过程，培养他们的历史思维能力和文明史观意识。

引导学生运用文明史观解读历史事件，可以使历史教学更加生动有趣，激发学生对历史的兴趣。

结合学生自主学习与实践，可以进一步巩固他们对文明史观的理解和运用能力。

文明史观对高中历史教学的实践意义非常重大，有助于提高学生的历史素养和综合能力。

【关键词】文明史观、高中历史教学、教学内容、学生意识培养、历史事件解读、自主学习、实践、实践意义1. 引言1.1 文明史观对高中历史教学的重要性文明史观对高中历史教学的重要性体现在许多方面。

文明史观可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和发展过程，从而更深入地认识历史的本质。

通过学习文明史观，学生可以了解不同文明的交流与融合，拓宽他们的视野，促进跨文化交流和理解。

文明史观有助于培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，让他们能够通过历史事件的分析和比较，形成对历史事件的独到见解。

文明史观还能够激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

文明史观对高中历史教学具有重要的理论和实践意义，可以帮助学生更好地理解历史，提升他们的综合素质和文化修养。

2. 正文2.1 构建文明史观的教学内容构建文明史观的教学内容需要从多个方面进行考虑。

教师可以通过选取具有代表性的历史事件和人物，引导学生了解不同文明之间的联系和互动，以及各文明的特点和发展轨迹。

教师还可以通过讲解历史文献和考古发现，让学生了解历史的真实性和多元性，帮助他们建立全面和客观的历史认识。

教师可以设计一些讨论和互动环节，引导学生从多角度思考和分析历史事件，比如通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生从不同人物的立场出发，理解历史事件的多重解读和影响。

高中历史学习中的“六大史观”详析一、全球史观(整体史观)1.基本概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。

它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

2.主要线索：①人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。

②生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的各地区交往的发展是推动人类社会从分散发展走向整体发展的决定因素。

简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用，推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。

【例1】全球史观下的历史知识整合——世界市场：①1500年前后，新航路的开辟，世界市场奠定基础。

②19世纪中期，以英国为中心的世界市场已初步形成。

③19世纪末20世纪初，随着世界殖民地的基本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成。

④二战后，美苏冷战，两极对峙格局下，资本主义世界经济体系形成。

⑤从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。

二、文明史观1.基本内涵：文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。

文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。

2.主要线索：①从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干文明。

②从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青铜时代和铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代)。

用文明史观、现代化史观、整体史观解读相关考点一、文明史观与相关考点文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；人类文明从范围上可以分成古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干系统：一要注意不同文明类型的特点与主要成就，二要注意不同类型的文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。

从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）。

从农业文明向工业文明转变的过程，就是现代化的过程。

附表1 古今不同的政治文明与贡献附表2：古代东西方先哲苏格拉底、孔子比较；附表3：17—18世纪中国明清思想批判与法国启蒙思想比较附表4：古希腊与古罗马政治文明比较二、整体史观与相关考点现代化史观强调农业文明向工业文明的转化，是历史的纵向发展，而整体历史观关注的是历史的横向发展。

整体史观认为，1500年地理大发现之后，人类社会发展的过程是从分散发展到整体发展的过程，现代化浪潮从英法美等西方国家逐步向世界其他地方扩展，生产力发展和世界交往是人类历史横向发展的动力。

整体历史观认为，以生产力发展为基础的人类交往推动了历史的横向发展，要重视人类交往的历史：包括交通工具、国际会议、国际组织、国际战争、思想文化交流与人类交往的发展；要从世界历史发展的全局认识中国历史。

附表1 世界市场形成示意图附表2 资本主义世界市场形成知识结构附表3 两次工业革命对世界的历史影响附表4：两次工业革命对中国的影响三、现代化史观与相关考点现代化发生在封建社会后期，是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的必经阶段。

它是以科技为动力，以经济的工业化和政治的民主化为核心，包括经济制度、政治制度、生活方式乃至思维方式的全方位的社会变革。

资本主义、社会主义是人类实现现代化的两种基本途径，走什么道路是历史的选择，由国情决定。

学会用大历史观看待历史历史是一个广义的概念，它包括了时间、空间、人类和对其所做的事情。

通过大历史观，我们能够更全面地看待历史。

首先，大历史观将历史视为一个连续的进化过程。

人类文明从石器时代到现代社会，经历了长达数十万年的演变。

在这个演变过程中，人类遇到了各种各样的挑战，但也创造了许多伟大的文明和技术发明。

通过大历史观看待历史，我们能够更加深刻地理解人类社会的发展及其影响。

同时，我们也能够从中发现规律，并从中获取对未来的预测和借鉴。

其次，大历史观强调了宇宙和人类的关联。

它将历史置于更广泛的宇宙背景中，包括宇宙的起源和宇宙的命运。

通过将历史与宇宙相关联，我们能够更深入地了解宇宙之间的相互作用，增加我们对世界本质的理解。

最后，大历史观传递了一种慈悲的态度。

历史上有许多痛苦和不公，但我们可以认为它们是一个连续的进化过程的一部分，它们推动了我们向更好的未来发展。

相比于忧伤和复仇，这种态度将我们的眼光聚焦于未来，让我们能够更好地投身于创造一个更加美好的世界。

总之，通过学会使用大历史观看待历史，我们能够更全面地了解人类的历史和世界的发展。

这种概括性和持续性的观念将有助于我们认识人类与宇宙的联系，从而提高我们对思想、文化和经济等方面的理解。

“大历史观”作为一种新颖的学术思维，通过将多个学科领域与历史相结合，试图以更广泛的时间和空间视野来考察人类文明的历史发展，展现出历史现象的多元性，将资料繁杂、错综复杂的复杂事件体系梳理成能够展现人类整体历史进程的图像。

用“大历史观”看待历史是提升历史学学术地位的一种创新探索和尝试，其突出表现是以时间跨度为重要指标，将人类历史发展与宇宙历史纳入考虑范围，将历史主体从个人、国家等局部范围扩展到整个人类社会，建立起一种新的学术视野，为历史研究和社会科学研究提供了新思路和新方法。

历史是一门学科，但也是一种哲学和一种生活方式。

历史并非只是单纯的研究过去，更是探讨人类在时间跨度上的进化，包括人类文化、社会、经济和环境等方面的发展变迁。