人教版三年级上册《估算》优秀教学反思（通用14篇）

人教版数学三年级上册估算教学反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗三年级《估算》教学反思我在教学本课时，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

由此我觉得教学后反思如下：1.让学生寻找适当的解决问题的方法。

有实际计算的，有估算的，进而比较这些方法，让学生能够复习最好的解决问题的方法，灵活解决生活中的问题。

而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。

2.打开了思维的闸门。

对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。

3.让学生做题时养成良好的做题习惯。

认真书写，格式规范，步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。

在课堂上，孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。

〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【2】篇〗课后反思1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。

2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。

3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。

难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。

〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【3】篇〗1、创设生活情境，突出估算教学的重点。

从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。

【篇一】小學三年級上冊數學《估算》教學反思在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。

所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，並讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。

在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握並熟練除法估算的方法。

1、復習引入，提出問題。

《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。

乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。

教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，並讓學生歸納它們的估算方法。

緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。

2、自主探索，解決問題。

課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。

也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。

怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。

很快討論結果出來了，把346估成360最合適。

沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以昇華，自然而然解決了本堂課的重難點。

3、注重培養學生數學交流的能力。

教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。

人教版数学三年级上册估算教学反思（推荐２篇）〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗教学反思。

十来岁的孩子精算长于估算，不愿意也不习惯估算，在再三提示的前提下，仍然会出现精确计算的情形，更不知道怎样才合理。

而上述案例，学生不但愿意估算，还会估算，而且会合理估算，究其因，以下两点至关重要。

1、精彩的生活现实世界是数学的丰富源泉。

整堂课，我始终把握住“生活中学数学”这一新理念，撷取学生熟悉的校园生活的画面，提炼出学校安排餐厅、寝室，小手拉小手活动，购物等不需要精确计算的数学问题，组成“走进校园”情境串，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。

熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。

所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

2、简单的数学学生并不是一张白纸，他们对估算已经积累了一定的经验，对估算的本质已有所了解。

或许除法的估算与加、减、乘法有些不同，但他们的本质是一样的。

所以教学中，我以“对于估算，你是怎样理解的？”这一问题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片“森林”，然后再带领学生在这片“森林”中寻找除法的估算这棵“树木”。

实践证明，学生在把握估算原则的前提下，探索、学习除法的估算变得更自主，更轻松，这种先见森林再见树木的做法，起到简约数学知识的作用。

是的，我们应该多给学生一些原则而非细则，还学生一个简单的数学。

值得注意的是，估算决不能仅仅出现在估算课上，我们要把它落实在数学教学全过程之中，真正实现三算结合，以发展学生的估算能力，培养估算意识。

〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【2】篇〗按照教研组的工作安排，每位老师在本备课组内上一节教研课，并从中推选出一位老师代表本备课组参加学校一年一度的“校优质课大赛”。

估算教学反思估算教学反思1本节估算课中，孩子们能够仔细观察、认真思考、合作交流，发现了知识，领悟了方法，品尝到了成功的喜悦，他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。

最重要的是培养了他们的.数感，学会了估算，并能在日常生活中灵活应用估算。

１、创设情境，激发兴趣课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。

例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问：＂你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。

２、自主探索，学习估算数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。

因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。

例如：５７４÷３该怎样估算呢？生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。

３、运用估算体现“生活化”接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。

例如运用雷老师分书、估算捉田鼠的只数等等日常生活中的具体事例，使学生感受到了估算在生活中的广泛应用。

估算教学反思2乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。

这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。

教完这节课，有以下的反思：1、一节好的课，不仅应追求近期的学问力量目标，更应追求高远的育人目标。

在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比如：大家都做到了将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进行课的设计，把估算力量的培育与同学生活问题的思索联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思索问题，常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。

估算教学的教学反思1、估算教学的教学反思估算在生产和工作中的应用十分广泛。

估算是人们在日常生活，工作和生产中，对一些没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估算的一种方法。

在小学数学的教学中，估算的重要性不言而喻。

除此之外，估算应用在生活中的方方面面，因此对估算教学的重要性的思考是有其必然性与实用性的。

在估算教学中我们也存在着许多困惑。

例：内容：人教版小学数学三年级上册第70页的估算教学，是教学的一个难点。

题目大意是：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？教材通过创设带的钱够不够买门票的情景，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。

教材中呈现的解法是：“因为29接近30,30×8=240。

所以29×8≈240（元）。

” 困惑：本课的教学目的是让学生结合具体情景进行估算并解释估算的过程，使学生体会到估算的必要性，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的'方法。

也就是把29×8估算成30×8，刚好可以解决问题。

但是如果数据改成32×8，而仍用刚才四舍五入的方法估算，取估算值240进行判断，会造成估算结果与实际情况相矛盾的情况，用这种方法估算显然就不可行了。

然而走进鲜活的课堂时，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种低效或无效现象，估算教学确实不给力。

现在的估算教学“教材很重视、教师很为难、学生很迷惑。

”往往学生对于估算技能掌握是没有问题的，但在没有明确要求“估算”的情况下，学生比较喜欢用精确计算来解决问题，他们体会不到估算的价值，估算意识比较缺乏。

学生一是不知道在什么情况下选择用估算，往往一看见有“大约”“大概”等字样，就开始用估算。

二是学生不知道在什么情况选择用什么样的估算策略，怎样的估算方法才是合理的。

估算现状描述：1、算后再估多，估后再算少如：二年级上册第31页，加减法估算。

3种生活用品，28+43+24,100元够吗？很多学生准确计算后在比较。

《估算》教学反思《估算》教学反思1课程改革后，“估算”教学受到了普遍的重视。

学校教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进展估算。

事实上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也常常依据详细状况，用不同的求近似数的方法进展估算。

教学过程主要是组织同学围绕教学内容切实绽开探究活动，充分模拟生活情景放手让同学学习加法估算的根底上，运用该学问解决生活实际问题，感到学有所用。

通过对课堂教学案例的探究，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。

〔1〕生活即教育。

“生活即教育”这句话是有名的教育家陶行知说的，也说明白学习应当是同学自己的实践活动。

以往教科书上枯燥的例题让同学失去了学习数学的爱好，而如今新课程改革，我们应当更加关注同学会关心什么、经受了什么、对什么感爱好、在生活中想要觉察些什么。

只有这样，同学才会学得主动主动，才会学得爱好盎然。

〔2〕估算源于生活。

“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，许多时候只要算出一个与准确数比拟接近的近似数就可以了。

这堂课的教学，让同学把自己的经受和数学学问在生活中的应用结合起来，因此培育了同学的素养和力量。

本节课我设计了：估算教室的人数——估算妈妈买东西带的钱够不够——估算参与运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算水彩笔的枝数——估算写大字的字数——估算买礼物的钱数等贴近同学生活实际，富于校内生活气息的情境，使同学轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去主动觉察、解决生活中的数学问题，同时使同学的身心得到了安康向上的进展。

〔3〕算法的多样化。

“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，是指敬重同学的思索，鼓舞同学探究不同的方法，并不是让同学把握多种方法。

在教学中我们要信任同学、敬重同学，开掘和鼓舞算法的多样化、独特化。

如：估算妈妈带的钱够不够，有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起来和100元比拟；有的从100元里去掉热水瓶、烧水壶的大约钱数，剩下的钱和水杯的价格比拟；有的把三种物品的价格加起来再估算；有的用口算估算等等。

《估算》教学反思估算是数学教学中非常重要的一环，它在实际生活中也十分实用。

在教学中，我们需要让学生学会利用数学知识进行简单的估算，以便更好地解决现实中的问题。

在本文中，将对我在教学中的一些反思进行探讨。

一、对估算的认识不足在教学中我发现很多学生对估算的理解和认识是不足的，他们认为估算只是粗略地猜测一个答案，没有严谨的数学方法，只是在一些实际问题中起到辅助性作用。

其实这种理解是不正确的，估算是一种重要的数学方法，对于我们解决实际问题有很大的帮助。

在教学中，我们应该要加强对估算的教学，让学生更深入地了解估算的定义和意义，以及它在实际问题中的应用。

同时，让学生对估算这项工具进行必要的反思和评价，使学生在实际问题中能够更好地应用估算方法，达到解决实际问题的目的。

二、对估算的教学方法落后在教学上，我们常常采用的方法是让学生背诵和记忆公式，然后进行一些简单的练习。

这种方法并没有把估算的概念和意义传递给学生，只注重让学生背诵和记忆。

这种教学方法既没有培养出学生良好的思维习惯，也没有提高学生解决实际问题的能力。

因此，在教学中我们应该采用更为灵活的教学方法，从实际问题的需求出发，结合具体的数学知识，选取合适的方法进行教学。

如给学生提供实际的例题，让学生运用自己掌握的知识进行求解，从而培养出学生主动思考的能力，并帮助学生更好的理解和掌握估算方法。

三、对于实际问题缺乏实战训练在教学中，我们通常默认学生对估算的记忆和理解没有问题，但实际上在解决实际问题的时候，很多学生依然会感到迷惑和无助。

这主要是因为学生缺少实际问题的训练，对估算的应用不够熟练。

我们应该在教学中重视实际问题的训练，让学生从实际问题的需求出发，运用数学知识进行求解，让学生在练习中逐步掌握估算的方法和技巧，增强解决实际问题的能力。

四、介绍估算的三个重要环节不足在教学估算时，介绍估算方法时，我们往往只介绍了估算的三个步骤，而忽略了估算的三个重要环节：（1）估算的前提：估算的前提是了解所估算的对象和估算的目的，以及利用统计学方法对估算对象进行分析，得到估算的标准和范围。

人教版数学三年级上册估算教案与反思（精推３篇）〖人教版数学三年级上册估算教案与反思第【1】篇〗《估算》教学设计及反思一、课题：估算二、教学目标：1、知识与能力：根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。

2、过程与方法：通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。

3、情感态度价值观：培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

三、教学重难点：教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。

教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。

四、教具、学具准备：课件、练习卡五、课前预习设计：1、填空。

（1）实验小学今年有学生1021人，约是（）人。

（2）小明家到学生有492米，约是（）米。

（3）一台电视机售价是1095元，约是（）元。

（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（）本。

2、结合生活实际，了解估算。

（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？六、教学过程及设计意图：一、复习旧知，问题引入（一）复习旧知1．课件呈现：P9的主题图，这一所学校的学生正要乘汽车去世博会参观，谁能再次快速地口算出各年级的人数？请学生直接报出答案后，再说一说是怎么算的。

2．学生汇报完毕，教师点击课件：小精灵也算了一算，这个学校的一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。

3．点击课件呈现本课P15的主题图中的巨幕影院：他们参观完了世博园，来到了上海球巨幕影院看一场爱国主义思想教育的电影。

（二）引入新课1．点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。

2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人；（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题时，教师及时给予引导与肯定，最后引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？（3）让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：221+239=3．适时引导，引入新课（1）师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？可能有学生说：我会算。

人教版数学三年级上册估算教案与反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册估算教案与反思第【1】篇〗1.经历探索一位数除多位数除法的估算过程，学会除法估算的一般方法。

2.能正确合理地进行一位数除多为数的估算，初步学会表述估算过程。

3.体会除法估算的必要性，培养估算意识，进一步提高计算能力。

在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

根据不同情境或数据，采用合理的估算方法多媒体课件1.师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。

看哪一组开得又对又快。

2.同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

1.出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

2.呈现李叔叔三人的情境图：师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。

）同桌交流、讨论，提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）1.确定问题：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？2生讨论后反馈结果。

请一学生叙述估算的过程。

可能出现以下几种情况：（1）把124看成120，120÷3=40（箱）（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

师板书：124÷3≈40（箱）或者124=120+4120÷3=404÷3=1 (1)124÷3≈41（箱）3.小结：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

小学三年级上册数学《估算》教学反思【篇一】小学三年级上册数学《估算》教学反思在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。

所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。

在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。

1、复习引入，提出问题。

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。

乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。

教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。

紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。

2、自主探索，解决问题。

课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。

也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。

怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。

很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。

没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

3、注重培养学生数学交流的能力。

教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。

《估算》教学反思《估算》教学反思（精选12篇）《估算》教学反思篇1“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极地投入到数学学习中去。

如本课教学以富饶的大海这一题材引入，唤起了学生的注意，激发了他们的参与热情；又如针对低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的热情，也收到了事半功倍的效果。

遵循“创设情境，发现问题”——“合作探究，解决问题”——“展示交流，内化提升”——“回顾整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果。

重视学生的思维发展，给他们提供充分的思维空间。

教学中，我尽量把学生的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让学生主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的火花开得灿烂夺目。

如计算20乘4的计算方法，学生讨论后得出了多种不同的方法。

运用迁移类推，发现解题规律。

教学中我重视学生已有的知识基础，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习，由学生在主题图中发现问题，通过独立思考与小组交流解决问题。

如学会20乘4的方法后，就让学生同桌讨论出200乘4的计算方法。

计算教学要和解决问题有机地联系起来，使学生进一步感受数学与生活的密切联系，培养学生应用数学的意识与能力。

使学生在练习中巩固知识；在巩固知识中建立情感；在建立情感中体验成功之乐，以此达到课虽尽而趣无穷的效果。

课堂预设不够，本以为学生可以马上想到把29看做30再与6相乘，但是学生的回答出乎我的预料，此时表现有些慌乱，没处理好，影响后续教学。

以后应该充分预设，熟悉学生不只是认识他们，还要了解他们的认知发展水平和已有的知识经验。

另外板出算式后，师应明确的引导学生进行估算，如：同学们能很快地估计出29×6大约是多少吗？比200多，还是比200少？《估算》教学反思篇2仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。

《估算》课后教学反思
本课时的教学内容是第98页上的例5（收集矿泉水瓶），这个例5
是关于三位数加减法的估算内容，让学生在具体的情景中进行估算，是书
上的小朋友（明明）提出的要求进行解答。

这一课的教学，我是这样按排的。

首先是创设情境，激活思维。

这节课是通过学生熟悉的身边的生活事
例-收集矿泉水瓶入手，引导学生从统计表里收集信息，整理信息，并提
出数学问题，从而激活学生的思维，让学生在宽松和谐的氛围中学习数学，解决问题。

第二是重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化。

学生是学习的
主人，在教学过程中，让学生充分自主地在具体的问题情境中，探索估算
方法的多样化。

例如：在估算（192+219）时，策略一：192接近200，
219接近200，第三、四周大约收集了400个。

策略二：192接近190，
219接近220，大约收集了410个。

使学生体验估算的全过程，从而培养
了学生的估算意识，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表现在学生对
要解决的实际问题能选择恰当的算法，还能根据估计运算的结果，并对结
果的合理性做出解释。

三年级估算教学反思三年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，估算教学对于培养学生的数感和解决问题的能力具有重要意义。

以下是我对三年级估算教学的一些反思。

一、教学目标的设定在进行估算教学之前，首先要明确教学目标。

估算教学的目标不仅仅是让学生掌握估算的方法，更重要的是培养学生的估算意识，提高他们解决问题的能力。

因此，在教学过程中，我注重引导学生理解估算的意义，鼓励他们在日常生活中运用估算。

二、教学内容的选择估算教学的内容应与学生的生活实际紧密联系，让学生在解决实际问题的过程中学习估算。

例如，通过购物、旅行等场景，让学生运用估算来解决实际问题，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的实践能力。

三、教学方法的运用在教学方法上，我尝试了多种方式，包括小组合作、游戏化学习等。

我发现，通过小组合作，学生能够相互启发，共同探索估算的方法；而游戏化学习则能让学生在轻松愉快的氛围中学习估算，提高学习效率。

四、学生主体性的发挥在估算教学中，我注重发挥学生的主体性，鼓励他们主动思考、积极探索。

在课堂上，我尽量创造机会让学生表达自己的观点，引导他们进行讨论和交流，从而培养他们的批判性思维和创新能力。

五、教学评价的多元化在教学评价方面，我采用了多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，更关注他们的学习过程和能力发展。

通过观察学生在课堂上的表现、作业完成情况以及小组合作的能力，全面评价学生的学习效果。

六、教学反思与改进在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。

例如，部分学生对估算的概念理解不够深入，估算方法的应用还不够熟练。

针对这些问题，我计划在今后的教学中加强概念的讲解，提供更多的实践机会，帮助学生更好地掌握估算技能。

七、家校合作的重要性此外，我还意识到家校合作在估算教学中的重要性。

家长的支持和参与可以为学生提供更多的学习资源和实践机会。

因此，我计划加强与家长的沟通，鼓励家长在家庭中也进行估算教学，形成家校共育的良好氛围。

人教版数学三年级上册估算反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册估算反思第【1】篇〗课后反思：引导学生要有估算意识，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。

要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

〖人教版数学三年级上册估算反思第【2】篇〗按照教研组的工作安排，每位老师在本备课组内上一节教研课，并从中推选出一位老师代表本备课组参加学校一年一度的“校优质课大赛”。

作为备课组的一员，今天我执教了人教版四年级上册的《乘法估算》。

反思整个教学过程，有种“让人欢喜让人忧”的感觉。

纵观这部分知识，教材的编写意图是：(1)通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。

使学生进一步体会：生活中许多问题的解决需要用估算;根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。

(2)引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。

并明确估算基本方法的内涵就是：接近准确值(符合实际);计算方便(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)。

而《数学课程标准》对于第二学段的估算也明确要求：在解决具体问题过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。

它的着眼点在“结合实际情况，选择合适的估算方法”。

给予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，通过去北京奥林匹克公园参观奥运会比赛场馆买票一事，在教学中注重让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与老师之间交流碰撞中明晰，通过“为什么要这样估”“你认为哪种方案更合适”“哪种方案更合理，更符合实际”等问题，让学生逐渐建构起估算的方法。

学会遇到问题要在理解问题的基础上，确定策略，进而解决问题这一思考方法。

为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于游戏的情境当中，通过设置“幸运闯关”游戏调动了他们的学习热情，也让学生积极投入到巩固练习的环节当中，体验数学学习的快乐。

三年级估算教学反思三年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，估算教学对于培养学生的数感和解决问题的能力具有重要意义。

以下是我对三年级估算教学的一些反思。

一、教学目标的设定在进行估算教学之前，首先要明确教学目标。

估算教学的目标不仅仅是让学生掌握估算的方法，更重要的是培养学生的估算意识，提高他们解决问题的能力。

因此，在教学过程中，我注重引导学生理解估算的意义，鼓励他们在日常生活中运用估算。

二、教学内容的选择估算教学的内容应与学生的生活实际紧密联系，让学生在解决实际问题的过程中学习估算。

例如，通过购物、旅行等场景，让学生运用估算来解决实际问题，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的实践能力。

三、教学方法的运用在教学方法上，我尝试了多种方式，包括小组合作、游戏化学习等。

我发现，通过小组合作，学生能够相互启发，共同探索估算的方法；而游戏化学习则能让学生在轻松愉快的氛围中学习估算，提高学习效率。

四、学生主体性的发挥在估算教学中，我注重发挥学生的主体性，鼓励他们主动思考、积极探索。

在课堂上，我尽量创造机会让学生表达自己的观点，引导他们进行讨论和交流，从而培养他们的批判性思维和创新能力。

五、教学评价的多元化在教学评价方面，我采用了多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，更关注他们的学习过程和能力发展。

通过观察学生在课堂上的表现、作业完成情况以及小组合作的能力，全面评价学生的学习效果。

六、教学反思与改进在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。

例如，部分学生对估算的概念理解不够深入，估算方法的应用还不够熟练。

针对这些问题，我计划在今后的教学中加强概念的讲解，提供更多的实践机会，帮助学生更好地掌握估算技能。

七、家校合作的重要性此外，我还意识到家校合作在估算教学中的重要性。

家长的支持和参与可以为学生提供更多的学习资源和实践机会。

因此，我计划加强与家长的沟通，鼓励家长在家庭中也进行估算教学，形成家校共育的良好氛围。

《估算》教学反思
新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。

的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。

估算因其属于非严格运算，其数学价值长期未被重视（或认为没有多少教育价值）。

实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。

在教学中该如何处理这部分的内容，是我们教师应该思考的问题。

我认为创设生活情景，让学生多感受生活中哪写地方用了估算，教给学生估算的多种方法，在计算中利用估算来检验计算的准确性等，估算对学生的数学学习有重要的帮助，特别是发展学生近似的意识，估算的这种意识的培养，也是非常重要的。

我们只有更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在我们的教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识，估算的能力，才能很好地去发展学生在这方面的一些创造能力。

人教版数学三年级上册估算教案与反思（优选３篇）〖人教版数学三年级上册估算教案与反思第【1】篇〗教学目标1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。

2、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。

教学重难点教学重点：掌握基本的除法估算的方法，正确地进行除法的估算。

会根据具体情况选择合理的估算方法。

教学难点：训练学生多角度思考问题，发展学生的求异思维。

教学工具多媒体课件教学过程一、回顾旧知，激活基础1、口算下面各题。

640÷8= 500÷5=60÷3= 200÷4=4200÷6= 1200÷2=36÷3= 360÷9=80÷4= 300÷6=2400÷6= 42÷2=2、先判断商是几位数，再计算。

576÷3= 386÷4=二、学习新知，探究规律课件出示主题图。

师：节假日，小丽一家三口出去游玩，要在宾馆住三天，他们遇到了一些问题，仔细观察主题图，你能帮帮他们吗生：能!1、初步学习估算师：从图中，你知道了哪些信息，要解决什么问题生1：我知道了住宿3天一共花了267元，求每天的住宿费是多少。

师：你真会读题目!仔细观察这个问题你们有什么发现吗生1：问我们“大约”多少钱。

师：观察的真仔细!那么“大约”是什么意思呢生：大概、差不多、估计…….师：所以我们是不需要算出准确结果的!谁会列式生1：267÷3师：为什么要用除法呢生1：把267平均分成3份，求每份是多少，所以用除法。

师：会估算吗生：会!师：请你们在课堂练习本上尝试算一算，算完后同桌交流算法。

学生独立完成、小组交流，教师巡视。

师：谁能把你的算法分享给大家(指名学生回答，教师板书计算方法)生1：把267看作与它接近的整百数300，267÷3≈100(元)生2：把267看作与它接近的几百几十数270，267÷3≈90(元) 生3：……….(方法合理均可)师小结：通过分析，我们发现以上几种方法均正确，事实上估算方法具有多样性(师板书)。