我对估算教学的思考

人教版数学三年级上册估算教学反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗三年级《估算》教学反思我在教学本课时，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

由此我觉得教学后反思如下：1.让学生寻找适当的解决问题的方法。

有实际计算的，有估算的，进而比较这些方法，让学生能够复习最好的解决问题的方法，灵活解决生活中的问题。

而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。

2.打开了思维的闸门。

对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。

3.让学生做题时养成良好的做题习惯。

认真书写，格式规范，步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。

在课堂上，孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。

〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【2】篇〗课后反思1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。

2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。

3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。

难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。

〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【3】篇〗1、创设生活情境，突出估算教学的重点。

从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。

《估算》教学反思
《估算》教学反思：
我在本次教学中使用了“估算”作为一个课程的重点，并且让学生进行了相应的练习。

本节课的目的是让学生了解和掌握估算的技巧，以及提高其数学思维能力。

我发现，学生在本次课程中表现出了较强的学习积极性，他们能够理解并正确地完成习题。

再次学习《估算》，我发现学生有一定的难度，比如当处理一些复杂的例子时，他们需要很长时间来理解并做出答案。

考虑到这一点，我做了以下几点改进：
（1）提前对学生进行概念讲解，让他们对估算有一个直观的认识，并在概念上形成一定的把握。

（2）举一反三，让学生从生活中的例子学习，让他们更加容易地理解具体的估算问题。

（3）在练习过程中多采用口头指导，耐心解释，避免让学生有迷惑的感觉。

（4）课后交作业，对学生的估算练习结果进行点评，并给予一定的反馈，更好地提升学生的学习效果。

总之，我通过本次教学反思发现，学生在进行估算方面有一定的困难，不能及时理解并进行练习，需要老师提前概念讲解，
提高学生的学习能力，并注意及时指导和点评学生的练习效果，才能让学生更好地理解估算并且使用估算进行解决问题。

浅析小学数学估算教学的意义及教学建议1. 锻炼思维能力：估算教学需要学生运用已有的数学知识和技巧进行推理和思考，培养其逻辑思维能力、创造思维能力和问题解决能力。

2. 发展数学思维：估算过程中，学生需要进行精确估算、灵活折算、整体把握等运算过程，从而培养和发展学生的数学思维，提高其数学推理能力、数学应用能力和数学创新能力。

3. 实际应用能力：估算是数学知识的应用，通过估算教学，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，培养学生的实际问题解决能力和数学模型搭建能力。

4. 培养数学兴趣：估算教学可以增加趣味性和实践性，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生树立正确的数学学习态度和兴趣。

5. 基础知识的运用：估算教学需要学生运用已学的数学知识和技巧进行估算，帮助学生巩固和运用基础知识，提高其数学运算能力。

1. 注重情境营造：将数学估算与实际生活中的问题相结合，创设情境，培养学生的观察力和问题感知能力，激发学生的学习兴趣。

2. 引导思考和探究：在教学中注重引导学生进行思考和探究，让学生根据已有的知识和经验，进行推理和猜测，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

3. 综合运用与提炼能力：在教学中，注重培养学生的综合运用能力，将已学的数学知识进行整合和应用，帮助学生掌握解决实际问题的方法和技巧。

4. 提供不同难度的问题练习：根据学生的实际情况，提供不同难度的问题练习，既要有简单的问题培养学生的基本估算能力，又要有较难的问题挑战学生的思维能力。

5. 引导策略分享和讨论：在教学过程中，引导学生分享自己的解题思路和方法，促进学生之间的交流和讨论，培养学生合作学习和探究学习的精神。

6. 注重培养学生的估算思维：提供一些直观的问题，让学生运用估算思维进行推算，培养学生的估算思维和快速估算能力。

7. 积极反馈和激励：及时给予学生正确的反馈和鼓励，激励学生克服困难，培养学生的学习动力和自信心。

小数教学中估算的思考估算是数学教学中的一个重要内容，它是指根据已知信息进行近似计算的过程。

在小数教学中，估算是帮助学生更好地理解小数的大小关系，培养他们数学思维能力的重要方法之一。

下面我们来谈谈小数教学中估算的思考。

一、估算的意义估算是一种快速计算的方法，可以帮助学生迅速掌握问题的大致答案。

它能够加深学生对数学概念的理解，培养他们的数学逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

二、估算的方法1. 近似近似是估算的一种常用方法，主要通过舍入和四舍五入的方式进行。

求小数1.47的估计值，我们可以将它近似为1.5。

通过简单的近似，学生可以快速得到问题的大致答案。

2. 相关数字在估算的过程中，我们可以通过找到与所求数字相关的已知数字来进行计算。

求小数3.14的估计值，我们可以使用已知的圆周率π≈3.14进行估算。

3. 分而治之对于较复杂的估算问题，我们可以将其分解为多个简单的估算问题，然后逐个计算。

对于小数3.7+2.8的估算，我们可以先估算3.7和2.8各自的大小，然后再进行相加。

三、估算的应用1. 大小比较估算可以帮助学生快速判断数字的大小关系。

在比较两个小数的大小时，我们可以通过估算它们的估计值来判断它们的大小关系。

2. 实际问题估算在解决实际问题时也起到了重要的作用。

在购物时，估算可以帮助我们大致计算商品的总价；在旅行中，估算可以帮助我们预计路程的时间和费用等。

四、估算的注意事项1. 理解问题在进行估算时，我们首先要理解问题的意义和要求。

只有充分理解问题，我们才能准确估算。

2. 近似误差估算是一种近似计算的方法，因此会存在一定的误差。

我们在进行估算时，要注意控制误差的范围，以保证估算结果的准确性。

3. 大致答案估算的目的是得到一个大致的答案，因此我们在进行估算时不需要刻意追求精确。

相反，我们要尽量简化计算，得到一个大致的结果。

估算是小数教学中的一个重要环节，它可以帮助学生更好地理解小数的大小关系，培养他们数学思维能力。

【篇一】小學三年級上冊數學《估算》教學反思在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。

所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，並讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。

在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握並熟練除法估算的方法。

1、復習引入，提出問題。

《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。

乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。

教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，並讓學生歸納它們的估算方法。

緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。

2、自主探索，解決問題。

課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。

也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。

怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。

很快討論結果出來了，把346估成360最合適。

沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以昇華，自然而然解決了本堂課的重難點。

3、注重培養學生數學交流的能力。

教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。

2023小学三年级上册数学估算教学反思6篇小学三年级上册数学估算教学反思1生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔细观察，善于思考，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很有趣。

估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意是否与实际情况相符合。

希望大家都能在生活中用好我们的数学！关于估算的几点思考：《乘法估算》，从三年级开始，一直觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。

有些学生甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些学生说什么好。

从三年级开始，几乎每个学期的都有乘法估算。

但是教学目标和学生所要达成的知识点却不一。

我找了一些资料，将区别罗列如下：三年级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：大纲要求：重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算能力。

乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。

因此估算教学不能走过场。

学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。

在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必须要注意的问题。

这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。

二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。

因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给学生创设估算的情境和提供估算的机会。

除了让学生学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习惯。

例如，在教学精确计算之前，让学生先估一估计算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，判断计算是否正确等。

估算教学反思估算教学反思1本节估算课中，孩子们能够仔细观察、认真思考、合作交流，发现了知识，领悟了方法，品尝到了成功的喜悦，他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。

最重要的是培养了他们的.数感，学会了估算，并能在日常生活中灵活应用估算。

１、创设情境，激发兴趣课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。

例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问：＂你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。

２、自主探索，学习估算数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。

因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。

例如：５７４÷３该怎样估算呢？生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。

３、运用估算体现“生活化”接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。

例如运用雷老师分书、估算捉田鼠的只数等等日常生活中的具体事例，使学生感受到了估算在生活中的广泛应用。

估算教学反思2乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。

这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。

教完这节课，有以下的反思：1、一节好的课，不仅应追求近期的学问力量目标，更应追求高远的育人目标。

在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比如：大家都做到了将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进行课的设计，把估算力量的培育与同学生活问题的思索联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思索问题，常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。

小数教学中估算的思考小数教学是数学教学中的重要内容之一，它涉及到了小数的加减乘除、小数的大小比较、小数与分数的转换等方面的知识。

在小数教学中，估算是一个非常重要的思考方式和方法。

本文将从为什么需要估算、估算的定义和目的以及估算的方法和策略等方面进行思考和探讨。

一、为什么需要估算1. 实际应用需求：在日常生活和工作中，我们经常需要进行快速而准确的计算。

而有些时候，我们并不需要进行精确的计算，只需要大致的结果。

我们去超市购买商品，需要计算总价，如果商品是以小数的形式标价的，我们并不需要精确地计算出总价，只需要大致的估算即可。

在货币兑换、行程计算、时间计算等实际应用中，估算是我们经常使用的计算方法。

2. 培养数学直觉：估算可以培养学生的数学直觉，使他们能够快速、准确地判断数值的大小和数量的变化趋势。

通过估算，学生可以更好地理解数学的概念和原理，加深对数学知识的理解和应用。

3. 培养灵活思维：在估算过程中，学生需要灵活运用各种数学方法和策略，从而培养他们的灵活思维和解决问题的能力。

通过估算，学生能够发现问题、提出问题，进一步培养他们的探究和创新精神。

二、估算的定义和目的估算是指利用一定的信息和已掌握的数学知识，用较为简便的方法对数值进行近似计算和判断的过程，其目的是在不精确计算的情况下，得出比较准确或者符合实际要求的结果。

估算在数学教学中有重要的地位，它既是数学思维的一种方式，也是解决实际问题的有效工具。

估算的目的主要有以下几个方面：1. 确定结果的大致数量：通过估算，可以帮助学生对数值有一个大致的数量概念，从而更好地理解和运用数学知识。

2. 确定计算的方向和方法：通过估算，可以判断出计算结果大致在哪个范围内，选择合适的计算方法和策略，从而提高计算的效率和准确性。

3. 发现和纠正错误：通过估算，可以帮助学生发现计算中的错误和不合理之处，及时纠正，提高数学思维和计算能力。

三、估算的方法和策略1. 舍位法：在加减法中，我们可以将小数进行简化，舍去一些位数，从而进行估算。

小数教学中估算的思考
小数是数学中的一个重要概念，它是整数和分数的扩展。

在小数的教学中，估算是一
个非常重要的思考方法和技巧。

估算是指通过近似计算，不求得精确结果，而是用一个接
近的数值来代替。

在小数教学中，估算可以帮助学生更好地理解小数的概念和运算，并培
养学生的数学思维和问题解决能力。

估算在小数教学中的应用非常广泛，可以用于加减乘除、比较大小、判断精度等方面。

下面我将从几个方面来探讨小数教学中估算的思考。

在加减运算中，估算可以帮助学生快速计算结果。

在计算小数相加时，我们可以先将
小数近似为整数，然后进行相加。

计算0.6+0.4，我们可以近似将它们分别取为1和0，然后进行相加，得到1. 这样可以帮助学生更好地理解小数相加的规律和方法。

估算还可以用于比较大小和判断精度。

在比较大小方面，估算可以帮助学生快速判断
哪个小数更大或更小。

比较0.6和0.7的大小，我们可以将它们近似为1，然后比较大小，得到0.6<0.7。

这样可以帮助学生更好地掌握小数的大小关系。

小数教学中估算的思考是非常重要的。

它可以帮助学生更好地理解小数的概念和运算
规律，培养学生的数学思维和问题解决能力。

在教学中，教师可以通过举例、练习和应用
等方式引导学生进行估算，并逐渐培养学生的估算能力和技巧。

学生也可以通过多做练习
和应用，不断提高自己的估算水平。

相信通过估算的思考和实践，学生们一定能更好地掌
握小数的知识和技能。

估算的教学反思估算的教学反思1学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。

教学中应敬重每一位学生的特征，允许不同的角度熟悉问题，采纳不同的方法表达自己的想法，用不同的角度熟悉问题，解决问题。

促进了每个学生用不同的方法进展估算。

1、教师要重视估算，并将估算意识培育作为重要的教学目标。

只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培育学生的这种估算的意识。

2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。

即设计一个表达估算价值的情境。

3、鼓舞学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。

计算前进展估算，可以估量出大致结果，为计算的精确性创设条件；计算后进展估算，能推断计算有无错误并找出错误的缘由，准时订正。

4、引导孩子在问题情境的比照中，体会估算与准确计算。

我们要搜集或者捕获一些好的素材，在详细的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决肯定要算出准确值。

估算的教学反思2小学数学比拟重视培育学生的估算意识，提高估算的力量。

上学期我们已经学习了两位数乘两位数的乘法估算。

（四舍五入法求近似数再估算）在此根底上学习本单元的估算乘法比拟简洁。

运用学生身边的生活素材，提出问题，引导学生思索沟通，总结方法，表达以下特点。

1. 创设生活情境，提出问题，让学生产生估算的需求。

估算在我们日常生活中应用广泛。

课始，出示学生郊游的画面，每套车票和门票49元，一共需要104套票，提出问题：应当预备多少钱买票？学生分析题意，列出算式后，引导大家能否估算？赐予充分的时间，学生独立思索，小组沟通后汇报，消失了多种方法。

在练习中设计了打字的题目，一篇文章16000个字，每分钟打83个字，20分钟能否打完？还有依据商店三天的销售量，估量一个月的销售量等等，学生解决问题的过程中感受乘法估算在生活中应用的价值。

2. 表达估算方法多样，促进学生共性进展。

人教版三年级上册《估算》教学反思
反思人教版三年级上册《估算》教学
同学们在研究万以内的加减法后，已经掌握了三位数加减的口算能力。

但在接触“估算”这个新概念时，我很担心他们会直接计算算式。

因此，在上估算课之前，我先介绍了“估算”的概念和意义，让他们明白在日常生活中估算的重要性。

《数学课程标准》也明确提出了“应重视口算，加强估算”的要求，以及在解决问题时应选择合适的估算方法，养成估算的惯。

本节课我的反思如下：
1、由于学生第一次接触估算，他们的生活经验和思考角
度不同，有些孩子会先算后估，或者不能正确选择估算方法。

例如，有些孩子在估算“398+131”时，先计算出结果为529，
然后用四舍五入法精确到530，这表明他们不理解估算的意义。

在解决购物问题时，有些孩子估算后认为够了，有些孩子则通过计算知道不够。

因此，我适时地引导他们：实际结果与估算结果有时会有一定差距，购物时应往大的方面估算，以免钱不够的情况出现。

2、大部分孩子做得很好，能找到接近的整十数或整百数进行估算，也分享了估算方法和技巧。

这种教学既满足了学生多样化的研究需要，也让不同层次的学生得到不同的发展。

我鼓励学生从不同角度认识问题，发表不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和研究能力选择适合自己的认知方式和思维策略进行估算。

总之，学生的估算意识和能力需要多体验生活，是一个长期积累的过程。

我们要不失时机地让学生进行估算，让他们养成良好的估算惯，明白估算在日常工作和生活中的有用之处，让他们积极主动地进行估算。

小学数学估算教学的现状与思考1.估算意识不足。

部分小学生对于估算的认识和理解相对薄弱，往往将估算视为简单的猜测和近似，缺乏系统性和科学性。

2.估算方法不够多样化。

当前，小学数学教学中的估算方法偏向于粗略估算。

随着学生年级逐渐升高和教材难度递增，单一的估算方法难以满足不同程度和需求的学生。

3.估算能力脱离实际应用。

现实生活中估算能力主要适用于量化分析、评估决策、判断估计等方面。

但是在小学数学教育中，部分老师或者教材仅仅停留在知识领域，很少将估算能力运用到实际应用中。

4.估算教学方式陈旧。

传统的估算教学方法往往是让学生进行机械的计算和口算练习，缺乏思维训练和创新能力的培养。

1.注重估算意识的培养。

让孩子从日常生活当中认识到估算的重要性，从小训练孩子通过生活中的量化计算、提高自身精准计算能力和自信心。

2.多样的估算方法的学习。

在小学教育的不同阶段以及不同水平的学生，老师应掌握切实可行的估算方法，并根据实际情况按照层次逐步教授。

3.注重将估算能力与实际运用相结合。

教师可以将估算过程贯穿到数学学习的各个环节中，例如通过预测、比较、测量、估计和预计等方法，在“进一步探究”中，让学生更好的将估算能力与实际应用相结合。

4.多样化的估算教学方式。

单纯的计算训练和口算练习不能够满足孩子日益丰富的需求，教师可以尝试以游戏、实验等形式，通过多元化的教学手法和方法培养学生的创新能力。

小学数学估算教学的核心在于激发学生的数学思维和问题解决能力。

只有引导孩子在具体实践中提高数学概念认知能力、加强交流与合作能力，让他们真正理解数学知识的实际应用才能够全方位的提高他们的数学素养。

小学三年级上册数学《估算》教学反思【篇一】小学三年级上册数学《估算》教学反思在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。

所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。

在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。

1、复习引入，提出问题。

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。

乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。

教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。

紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。

2、自主探索，解决问题。

课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。

也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。

怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。

很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。

没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

3、注重培养学生数学交流的能力。

教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。

乘法的估算教学反思按照教研组的工作安排，每位老师在本备课组内上一节教研课，并从中推选出一位老师代表本备课组参加学校一年一度的“校优质课大赛”。

作为备课组的一员，今天我执教了人教版四年级上册的《乘法估算》。

反思整个教学过程，有种“让人欢喜让人忧”的感觉。

纵观这部分知识，教材的编写意图是：(1)通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。

使学生进一步体会：生活中许多问题的解决需要用估算;根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。

(2)引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。

并明确估算基本方法的内涵就是：接近准确值(符合实际);计算方便(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)。

而《数学课程标准》对于第二学段的估算也明确要求：在解决具体问题过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。

它的着眼点在“结合实际情况，选择合适的估算方法”。

给予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，通过去北京奥林匹克公园参观奥运会比赛场馆买票一事，在教学中注重让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与老师之间交流碰撞中明晰，通过“为什么要这样估?”“你认为哪种方案更合适?”“哪种方案更合理，更符合实际?”等问题，让学生逐渐建构起估算的方法。

学会遇到问题要在理解问题的基础上，确定策略，进而解决问题这一思考方法。

为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于游戏的情境当中，通过设置“幸运闯关”游戏调动了他们的学习热情，也让学生积极投入到巩固练习的环节当中，体验数学学习的快乐。

美中不足的是：课始让孩子们猜老师的年龄，给出他们一个猜测的的范围“大约___岁了”，结果有一个学生猜到了___岁，我没有进一步去追问“___岁是不是符合老师给定的这样范围呢?”，也没有引导学生明白估算的功能——确定数的取值范围，就直接进入了新课的探究，没有让预设的情境导入发挥最大化。

《估算》教学反思《估算》教学反思1试估算某个方阵出操的学生人数有多少，家中住房的实用面积大约有多大，一个近似长方形影剧院内大约有多少个座位；学习长方体的体积计算以后，可尝试估算某个近似长方体游泳池的容水量；学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习毫米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。

一、提倡算法多样化，培养学生的创新才能每一种算法都是学生思维活动的表达，无论对错都是学生思维的火花在闪烁，一种算法就是一种思维过程。

算法多样化表达了思维方式的多样性，解题策略的多样化、考虑角度的多元化。

创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知才能、多种思维方式共同作用的结果,在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。

算法多样化,尊重学生的思维活动，肯定学生的学习过程，让学生感受到成功的喜悦。

不同学生由于生活经历，认知程度和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象做出不同的认识、理解和掌握，从而形成自己独特的学习个性。

算法多样化给了每个学生表达的时机，在一次次的交流中，学生逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从而形成自己独特的学习个性，这种学习个性，有助于开发学生的创新潜能。

二、注重理论活动，开展空间观念在空间与图形教学中，老师应当根据学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让学生在经历一个个"数学问题是怎样提出来的、数学概念是怎样形成的、数学模型是怎样获得和应用的"过程中，把已经存在于自己头脑中的那些不那么正规的数学知识和具有"数学色彩"的生活经历上升为数学的科学结论，逐步建立起空间观念从中体验数学发现的《估算》教学反思2《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培养学生的估算意识，开展学生的估算才能，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。

加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地方。

小数教学中估算的思考
小数教学中，估算是非常重要的一步。

估算可以帮助学生在计算时掌握大致数据，同时也可以检验计算结果的合理性。

在估算中，学生需要思考以下几点：
一、掌握小数位数的意义
学生在学习小数时，需要掌握小数位数的意义。

例如，小数点后一个数字表示十分之一，小数点后两个数字表示百分之一，以此类推。

通过掌握小数位数的意义，学生可以更好地理解小数的大小关系，从而更好地进行估算。

二、掌握四舍五入的方法
在进行估算时，四舍五入是一种常用的方法。

学生需要掌握四舍五入的方法。

例如，当一个数要四舍五入到整数时，如果它的个位数为1、2、3、4，则直接保留个位数为0；如果它的个位数为5、6、7、8、9，则进1。

如果一个数要四舍五入到小数点后一位数时，如果它的小数点后一位数为1、2、3、4、5，则直接保留小数点后一位数；如果它的小数点后一位数为6、7、8、9，则进1。

三、掌握估算的精度
在进行估算时，学生需要掌握估算的精度。

例如，对于一个小数，如果要估算到小数点后一位，则可以保留小数点后两位，取整数部分，然后使用上述四舍五入方法。

如果要估算到小数点后两位，则可以保留小数点后三位，取整数部分，然后使用上述四舍五入方法。

在日常生活中，估算的应用非常广泛。

例如，在超市购物时，可以使用估算来大致计算购物总价；在旅游时，可以使用估算来大致计算旅游费用等。

通过将估算应用到实际生活中，学生可以更好地理解估算的重要性，同时也可以提高计算能力。

【篇一】小学二年级数学估算教学反思二年级的小学生,缺乏生活经验,对“估算”一词不容易理解.在教学加减法估算时,我针对这一实际情况,对学生在理解估算的概念,和了解估算的必要性上下了点功夫.因为前面刚学习了两位数的加减法笔算,始终强调计算要仔细认真,现在学习估算,与精确计算形成了一个反差,在估算时往往由于不理解题意,忙着精确计算,根据计算的结果再想了估算的结果.这不符合估算教学的要求和目标,也会影响学生学习的积极性与思维的展开.因此我在教学时先让学生看一组现实情境中的问题,如：妈妈去超市购物,出示物品的价格后,帮妈妈估计一下带的钱够不够？这样为教学估算做好了铺垫,三种关键词“大约”,“接近”等,从而感受估算的意义：现实中有些问题的解决不需要计算精确的结果,只需要一个接近的数值.在估算教学方法时,体现方法的多样由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同,不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同,教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围,充分树立他们的自信心,尊重学生的个性化体验,鼓励学生的不同见解,只要符合科学性,都应尊重学生的选择,通过全班交流后,再让学生选择自己比较喜欢的一种方法,体现学生个性化的学习方法.【篇二】小学二年级数学估算教学反思二年级是初次接触估算问题,在教学这部分内容前,我对这部分的问题是早有耳闻,所以在教学前我便向教过这部分的老教师请教该如何处理这部分的内容,老师们也一致是说：不要追求什么方法多样化,就教给他们一种方法就是“四舍五入”,方法越多错误越多.于是在开始的教学中我也是一味的灌输“四舍五入”的方法,可是随着教学深入,越来越发现在一些地方单纯用这一种方法其实是并不适合的.例如一个题目是这样的：足球58元、球鞋44元,小明带100元买这两样东西够吗？班里大部分学生采用的是“四舍五入”的方法,答案是够了,只有几个同学提出了不同的意见,我记的有个同学是这样说的：“老师,我们买东西的时候钱多带一点没关系,假如带少了人家就不卖给你啊,所以我的时候一般是采取向上入的方法,就是58估算成60,44估算成45,加起来是105元,所以带100元不够.”当时这件事情给了我很大的震动,此后我也积极的上网查阅一些资料,看一些专家和有实际经验的老师对估算的认识和做法,在自己的教学中也做了许多积极的改进,例如创设生活情景,让学生多感受生活中哪写地方用了估算,教给学生估算的多种方法,在计算中利用估算来检验计算的准确性等.特别是是今天看了各位专家的讲座,对估算的价值又有了一个新的认识,估算对学生的数学学习有重要的帮助,特别是发展学生近似的意识,估算的这种意识的培养,也是非常重要的.我们只有更加深刻地去感受,去领悟估算在我们生活工作中的价值,我们才能自觉地在我们的教学当中,很好地去培养学生的这种估算的意识,估算的能力,才能很好地去发展学生在这方面的一些创造能力.【篇三】小学二年级数学估算教学反思整个教学过程,我有以下两点体会.1、尊重学生个性,鼓励创新思维.在这节课的教学中,我鼓励了第三个学生发言,于是就有了一个充满创意而合乎生活逻辑的结果.学生采用的是把两个数看成比它们大一些的与它们接近的几百或者几百几十的数来估算的方法.学生具有这种想法说明他具有良好的个人素质,能够不拘泥于他人的意见,结合实际,想出一种新的方法,做到既会思考又善于思考.所以,在教学中教师要把握的中心点是：要相信学生的潜能,不要给学生加框框,这样教学才能的到的回报和乐趣.2、重视实际运用,把握教学原则.案例中的题目,在理论上可以有很多结果,购物可带大约400元,或大约410元,或大约420元,却只能有一个结果即带大约420元适于实际.这个实例告诉我们,虽然生活中数学的问题要用理论数学的手段去解决,但是数学学习最终的目的是应用于生活.所以,教学中既要肯定学生严谨的数学思想,更要认可学生源自生活的思维方法.。