《鸟语》第二课时教学设计
刘英
教学内容：
课文第4—8自然段。
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“无拘无束”、“疏忽怠慢”、“倍感亲切”在文中表示的具体含义。
3、感受人类与鸟类之间和谐相处的情景，懂得爱护鸟类。
培养学生积极乐观的人生态度。
教学重点：
从“我”揣摩鸟语的过程中，感受人类与鸟类之间和谐相处的情景，懂得爱护鸟类的思想和积极乐观的人生态度。
教学流程：
一、复习导入：
师：这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）
通过上节课的学习，我们已经知道作者不但爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质，而且渴望懂得鸟语。
今天，我们就具体了解一下作者是怎样去揣摩各种鸟叫声的。
二、精讲点拨：
学生快速浏览课文，找出哪些自然段描写了作者揣摩鸟语。
（4—7自然段）
（一）与布谷鸟对话
1、默读4—5自然段
（1）这两个自然段介绍的是哪种鸟？
相机介绍布谷鸟。
（课件出示：布谷图及其叫声）
生学声音。
师：从这简单的叫声中，作者觉得布谷鸟是在提醒我们干什么？
学生答：种田织布、勤劳刻苦
师：布谷鸟真的会催促我们赶快种田织布，一定要勤劳刻苦吗？
所以，这只是作者自己的猜想，如果是我，我可能就会觉得布谷鸟是在叫我去吃饭，如果是你们，你们又觉得布谷鸟会对你们说些什么呢？
指名说。
师：从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们的想象力真丰富。
现在请同学们把自己的想法在同桌之间互相分享一下。
（鼓励同桌自由对话。
）
师：老师看到同学们刚才自由自在的表现，用文中的一个词来形容，那真是——什么？（无拘无束）
现在，就请同学们用这种完全放松、不受任何约束的心情读一读这句话：“人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。
”
指名读。
师：是啊，作者已经把自己当成了一只鸟，完全沉浸在和布谷鸟快乐的交流中，都忘了自己该去上学了。
请同学们自读后面的几句话，思考：作者是怎样对待学习的？
指名读句子。
“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
”
再读句子
(1)理解句意。
在生活中，谁会催促我们？
生：父母、老师、朋友
师：在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。
在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——（……）
师：在我们做作业粗心时，它在催促我们——（……）布谷鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。
(2)理解词语：疏忽。
师：“疏忽”是什么意思?在平时的学习中你有过疏忽的时候吗?
除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？
学生回答。
师：看来做什么事都疏忽不得。
再次引读——所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）
所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）
（二）与喜鹊对话
师：除了布谷鸟，作者还重点介绍了哪种鸟的语言？
课件出示：喜鹊图及其叫声
师：谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）
指名读：喳喳喳喳，喳喳喳喳！
师：喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——喜事到家，喜事到家！
师：想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢? （……）我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好？
出示：有什么喜事？喳喳喳喳，（）！
学生模仿喜鹊报喜。
师：人们听到喜鹊的叫声——
生：倍感亲切。
（相机理解“倍感亲切”）
师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？
指名说……
师：老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。
喜鹊却让乡里人倍感亲切。
指名读这句话。
（喜鹊是报喜之鸟……人们仍倍感亲切）
师：喜鹊的话次次都应验吗？喜鹊的“话”常常不能应验，为什么人们还这么喜欢它呢？
指名回答。
师：是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。
这样的鸟怎能不喜欢呢？一起来读好这句话。
“每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。
虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
”
生读句子。
师：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。
（板书：增添乐趣）
所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）
（三）与群鸟对话
过渡：小作者还关注了什么鸟？（黄莺、百灵、画眉）它们的“语言”丰富极了。
引读：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。
他得到了哪些启示呢？
指名读。
课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……
生自由读。
师：看看不同颜色的词语，你发现了什么？
指名说。
师：是啊，前面写鸟儿的特点，后面则写了人们从中得到的启示。
指导读。
师：这里还有一个省略号，省略了什么呢？（……）
师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。
出示：从的那里，我。
师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。
【板书：给人启示】因此，作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）
鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
三、拓展延伸：
播放一组人与鸟和谐相处的画面。
鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱鸟护鸟，保护自然，保护环境，创造一个人鸟和谐的家园！
阅读《鸟装饰大自然的美》一文。
四、作业：
鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。
说课稿
1、设计理念：
《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。
在解读教材之前，我反复地朗读了这篇课文。
课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。
有情，文中处处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。
有趣，文章写得有趣。
对鸟语的猜测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。
有爱，爱，是前提，是基础。
没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情；没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能懂鸟语；没有对鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣。
简单地说，没有爱，就没有这美好的一切。
如何让学生体会到这样的情，这样的趣，这样的爱呢？我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线，来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。
然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。
最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”，读中升华。
为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。
我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。
教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”
两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。
与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。
此外，我又安排了”听鸟语，猜鸟音“这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。
而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从那里，
我”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体。
学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。
2、教后反思：
上完课，自己感觉还有很多遗憾：
（1）对学生的引导和点拨还不够到位，没能适时地抓住学生的回答进行有效的生成；
（2）朗读的指导还嫌粗糙，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。
