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部编版六年级上册“大单元教学”整体教学设计（第四单元）单元教材内容分析一、单元主题本单元为小说单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写，表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
另外本单元选编小说中情节推进和环境描写对塑造人物形象有着重要作用。
如《桥》一课，在一波三折戏剧式的情节和对山洪灾难的环境描写下老支书的形象赫然挺立；《穷人》一课则从对话和心理描写中树立起人物形象。
二、核心素养目标文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，让学生通过读课文有感情地朗读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
语言运用：让学生通过读中悟的方式，发挥想象，尝试创编生活故事。
思维能力：观察身边的人、事，学会创编生活故事。
审美创造：让学生从课内向课外延伸，了解小说的特点及魅力，体会小说的语言魅力和人物形象的鲜明。
单元要素分解快乐读书吧笑与泪，经历与成长迁移运用课内阅读学到方法单元任务群设计教法策略建议1.结合具体文本，引导学生通过梳理情节，留心环境、心理等描写，感受人物形象。
如《桥》，用大量笔墨写情况的危急，从而突出老支书的光辉形象。
又如《穷人》，通过对桑娜屋内的环境描写，可以看出桑娜是个勤劳能干的人。
2.体会小说结尾出人意料却又在情理之中的妙处。
如《桥》一文的结尾部分“她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子”，在小说的最后才点明小伙子和老汉的关系，才发现老汉“揪”的大公无私，“推”的伟大父爱。
3.要联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受。
【导语】部编版⼩学六年级上册第四单元的习作要求同学们创编⼀个故事，这属于虚构作⽂。
要求⼤家根据课本所提供的环境和⼈物，从中选择⼀组或⾃⼰创设⼀组，展开丰富的想象创编故事。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂《习作4：笔尖流出的故事》教案 教学⽬标 1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。
教学重点 根据给出的环境和⼈物，创编故事。
教学难点 想象⼀个完整并且吸引⼈的故事。
教具准备 课件 教学过程： ⼀、重温故事内容，了解特点 1.回忆本单元学过的三篇课⽂，指三名同学分别说说三篇课⽂的主要内容。
2.教师总结：这三篇课⽂写的都是故事。
《桥》⼀名⽼党员在洪⽔袭来的时刻镇定指挥全村⼈过桥，把⽣的希望留给别⼈，把死的威胁留给⾃⼰。
《穷⼈》桑娜和渔夫在⾃⼰家⽣活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩⼦。
《在柏林》⼀位后备役⽼兵把⾃⼰的妻⼦送往疯⼈院，然后去参战。
这三个故事都是虚构的，都⾮常感⼈。
虚构的故事往往情节曲折，⼈物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。
（板书：虚构故事 情节曲折 吸引⼈） ⼆、根据提供材料，创编故事 1.学⽣读⼀读课本上为我们提供的三组材料：环境和⼈物，然后选择⼀组或⾃⼰创设⼀组，准备创编故事。
2.教师指导。
写的时候注意： 故事要围绕主要⼈物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引⼈。
试着写出故事发⽣的环境，还可以写⼀写任务的⼼理活动。
3.分组指导 第⼀组要注意： 地点：校园 时间：丁⾹花盛开的季节 ⼈物⼀：张明淘⽓包性格，学⽣⾓⾊； ⼈物⼆：王寒冰“⼩辣椒”性格，班长⾓⾊； ⼈物三：李军，充满活⼒，班主任⾓⾊ 综合以上素材展开联想：张明怎么淘⽓了，班长是怎样处理的？班主任李军⽼师⼜是怎么做的？ 第⼆组要注意： 时间：冬⽇黄昏 地点：街头 当时环境：车来⼈往 ⼈物⼀：少年陆天特点：充满爱⼼ ⼈物⼆：流浪狗朵朵 综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪⼉，什么样⼦？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？ 第三组要注意： 时间：⽉光下（夜晚或深夜） 地点：村庄 ⼈物⼀：铁蛋 ⼈物⼆：爷爷特点：体弱多病 综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？ （板书：时间地点⼈物故事完整） 4.习作开始，独⽴完成。
新人教部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地》优秀教案教学目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程一、交流平台1.回顾本组课文内容。
生1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
生2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。
生3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。
根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。
2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。
预设：生1：《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。
生2：《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。
生3：《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结局出人意料。
老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。
生4：《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。
……3.小结引导。
印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。
小说《穷人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。
（1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。
课件出示：“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”①指名读并说说你的感受。
②引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受到她对外出打鱼的丈夫的担忧和对邻居的关心。
第四单元集体备课：部编版语文六年级上册一、教学目标知识与技能1. 能够理解课文内容，把握主要人物形象和故事情节。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，增强语感。
3. 能够运用所学知识，解决阅读中的问题。
过程与方法1. 通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的阅读理解能力。
2. 学会通过关键词、句子、段落来概括文章大意。
3. 学会从不同角度分析问题，发展批判性思维。
情感态度与价值观1. 培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2. 感受作者对生活的热爱和对美好事物的追求。
3. 提高学生的文学素养，塑造正确的人生观和价值观。
二、教学内容课文内容1. 《草原》2. 《丁香结》3. 《峰》4. 《猫》语文园地1. 词语辨析2. 句子仿写3. 段落理解与应用三、教学重难点1. 理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学会从不同角度分析问题，发展批判性思维。
3. 提高学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
四、教学策略与方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，让学生从具体实例中总结规律。
3. 采用小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力。
4. 利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 课堂表现：学生参与度、回答问题准确性、合作意识等。
2. 作业完成情况：课后作业、练习册等。
3. 阅读测试：定期进行阅读理解测试，了解学生学习效果。
六、教学时间安排1. 课文教学：每篇课文2课时，共计8课时。
2. 语文园地：每课时1课时，共计4课时。
七、课后作业与辅导1. 课后作业：根据课文内容，布置相关练习题，巩固所学知识。
2. 辅导：针对学生学习中遇到的问题，进行个别辅导，提高学生学习效果。
八、教学资源1. 教材：部编版语文六年级上册。
2. 教辅资料：课后练习册、阅读理解训练等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
九、教学进度安排1. 第一周：课文1《草原》2. 第二周：课文2《丁香结》3. 第三周：课文3《峰》4. 第四周：课文4《猫》5. 第五周：语文园地16. 第六周：语文园地27. 第七周：语文园地38. 第八周：语文园地4以上为第四单元集体备课的主要内容，各位教师在实际教学中可根据实际情况进行调整。
小学语文六年级上册第四单元教案单元教材解读【教材简析】本单元的课文主要是围绕“虚构小说”这个主题，安排了《桥》、《穷人》、《在柏林》三篇小说，编排意图在于引导学生读小说，关注情节、环境、感受人物形象，发挥想象，创编生活故事。
《桥》文章以“桥”为题，向我们讲述了一个感人的故事：面对狂奔而来的洪水，老支书以自己的威信和沉稳，果决的指挥，将村民送上了跨越死亡的生命之桥。
同时，这座桥也是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的，课文记述了渔夫和妻子桑娜在生活极端困苦的情况下，主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
“穷人”不“穷”，“穷”泯灭不了人们对美好人性的向往。
赞美了桑娜和渔夫他们宁愿自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
《在柏林》是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥的战场，独具匠心地从战争的后方截取了一个令人刻肌刻骨的场景，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情的将人们的灵魂摧毁。
我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。
这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。
习作《变形记》：虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，围绕小说的三要素来构思故事：人物塑造、故事情节、环境描写。
“语文园地”中的“交流平台”引导学生梳理总结所学内容，进一步提炼学习方法。
“词句段的运用”引导学生通过故事情节，抓人物动作、心理、语言来体会人物形象。
“积累运用”引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步体会诗人所表达的思想感情。
12 桥【教学目标】1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
第四单元教学计划一、单元教学内容分析本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。
主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。
编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
本单元习作是笔尖流出的故事。
以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。
语文园地学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。
了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
积累古诗《回乡偶书》。
二、单元教学重、难点1.有感情地朗读课文。
本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。
如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。
这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。
2.体会作者丰富的想象和独特的感受。
每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。
教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。
三、单元课时安排12.桥…………………………………………………………………2课时13.穷人………………………………………………………………2课时14*在柏林……………………………………………………………2课时口语交际：请你支持我……………………………………………1课时习作：笔尖流出的故事……………………………………………2课时语文园地一…………………………………………………………2课时快乐读书吧…………………………………………………………1课时12 桥教学目标：1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。
六上第四单元整体教学设计——寻找“小说家”一、单元教材解读本单元是一个小说单元，单元人文主题是“美好品质”。
围绕这一主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位老支书在山洪爆发时，舍己为人、不徇私情的光辉形象；《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良美好的心灵；《金色的鱼钩》以鱼钩为线索，表现了红军战士忠于革命，舍己为人的崇高品质。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
关于“感受人物形象”这一范畴的阅读训练要素，部编版教材根据学生的认知发展规律做了循序渐进的编排。
纵观小学部编版语文教材，我们可以发现，虽然四、五、六年级都有落实“感受人物形象”这一阅读要素，但是只有本单元题及小说题材，这就是本单元的落脚点不仅仅是“体会人物形象”，还有就是引导学生了解小说，学会如何阅读小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推动和环境描写对塑造人物形象的作用。
《桥》为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。
《穷人》先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
《金色的鱼钩》则结合红军长征背景，根据人物对话和心理的描写来体会老班长的形象。
“交流平台”通过回顾课文，梳理总结了理解小说人物形象的基本方法。
“快乐读书吧”栏目推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本小说，讲述的都是成长故事，不仅主题贴合学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，培养学生迁移运用课文阅读学到的方法，加强品析和鉴赏小说的能力。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
人物形象。
3.与同学交流阅读的心得，体会成长的快乐。
【教学重点】引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅读方法。
【教学难点】引导学生产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】机动教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）【教学过程】一、情境导入板书课题，导入：我们从出生起，就踏上了成长之旅。
很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。
他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。
这些或甜或苦的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对未来。
（出示课件3）二、阅读封面1.本次快乐读书吧向我们推荐了《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》三本书，我们一起来看。
（出示课件4三本书的封面）2.预测：通过这三本书的书名，猜猜看，书中会讲些什么？（出示课件5）学生交流，讨论书中可能讲述的内容。
揭示主要内容：（出示课件6）①《童年》《童年》是苏联作家高尔基的小说。
故事的主人公阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。
外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。
除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。
阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。
②《小英雄雨来》我们知道小英雄雨来的故事，雨来为掩护交通员被鬼子抓住后机智逃脱了。
《小英雄雨来》这本书还写了雨来给八路军送鸡毛信，和小伙伴们制造假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放哨……在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
③《爱的教育》《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，原名《心》。
作者在序言中说：“这部书是特地奉献给九岁到十三岁的小学生的。
”书中以小学生的口吻，讲述了一个四年级小男孩的成长故事。
故事中的人物主要是学生、老师以及学生父母等平凡的人。
小说写出了他们对祖国和人民、父母和兄弟姐妹、老师和同学深厚而真挚的爱。
部编版小学语文六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》优秀教案笔尖流出的故事教学目标1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。
2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。
3.养成自己修改习作的习惯。
教学重难点1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。
2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。
教学课时：1课时一、谈话导入本单元我们学习了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文，这几个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事来源于生活。
你还读过哪些令你印象深刻的故事？（学生交流分享）今天我们就来写一写虚构的故事。
二、自读素材，明确要求1.（课件出示文中提供的三组场景和人物）学生联系生活经验说说对哪一组材料更感兴趣，与同桌进行初步交流。
2.交流习作要求和注意事项：（1）故事要围绕主要人物展开。
（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。
（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
3.学生展开想象，设计故事大纲。
4.学生互相评价。
三、回顾课文，小结写作方法1.怎样把虚构的故事写得“真实”“有情感”？回顾本单元的课文，有哪些写作方法值得我们学习和借鉴？2.学生分组讨论。
3.小组汇报。
（1）抓住三要素：环境、人物、情节。
情节一般包含：开端、发展、高潮、结局。
（2）通过环境描写来烘托。
例如《桥》一文中关于“雨”“山洪”“桥”的描写，这是自然环境描写；《金色的鱼钩》中对夜色弥漫草地的描写，是社会环境描写。
（3）刻画人物的语言、动作、神态、心理活动。
（举例《穷人》）4.从一个侧向、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题。
（举例《桥》）5.戏剧性地设计情节，情节引人入胜。
（举例《桥》）四、联系生活，试写情节课件出示教材中的三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组或自己创设一组，围绕着人物展开想象，想一想可能发生的故事。
1.自己选一组，想象故事，说一说故事的主要内容。
2.指名发言，说一说自己创编的故事。
小学语文六年级上册第四单元教案单元教材解读【教材简析】本单元的课文主要是围绕“虚构小说”这个主题，安排了《桥》、《穷人》、《在柏林》三篇小说，编排意图在于引导学生读小说，关注情节、环境、感受人物形象，发挥想象，创编生活故事。
《桥》文章以“桥”为题，向我们讲述了一个感人的故事：面对狂奔而来的洪水，老支书以自己的威信和沉稳，果决的指挥，将村民送上了跨越死亡的生命之桥。
同时，这座桥也是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的，课文记述了渔夫和妻子桑娜在生活极端困苦的情况下，主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
“穷人”不“穷”，“穷”泯灭不了人们对美好人性的向往。
赞美了桑娜和渔夫他们宁愿自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
《在柏林》是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥的战场，独具匠心地从战争的后方截取了一个令人刻肌刻骨的场景，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情的将人们的灵魂摧毁。
我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。
这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。
习作《变形记》：虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，围绕小说的三要素来构思故事：人物塑造、故事情节、环境描写。
“语文园地”中的“交流平台”引导学生梳理总结所学内容，进一步提炼学习方法。
“词句段的运用”引导学生通过故事情节，抓人物动作、心理、语言来体会人物形象。
“积累运用”引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步体会诗人所表达的思想感情。
12 桥【教学目标】1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
【教学重点】1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
【教学难点】理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
【教学时间】二课时【教学过程】第一课时一、揭示课题，启发谈话有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
1、出示学习目标，明确学习目标（1）认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词。
（2）了解课文内容，能用自己的话概括课文大意。
二、初读课文，感知文意1、自由朗读一遍课文，不认识的字通过看课后生字注音、查字典、请教同学或老师等方法解决。
2、读完后合上课本，说说从课文中读到了什么。
三、逐节读文，随文识字。
1、指名逐节朗读课文，师生随机进行纠错、指导。
2、读文的过程中，随机进行写字指导。
例如强调“咆、哮、揪、废几个字的书写。
3、重点词语的理解，可联系上下文或查字典解决。
四、浏览课文，概括文意1、浏览全文，想想这篇课文讲了一件什么事。
2、同桌互相说说课文主要内容。
3、指名说说课文大意。
五、课堂小结桥，有看得见的，如木桥、石桥、立交桥；有看不见的，如友谊之桥、生命之桥、和平之桥……本文讲了一个什么惊心动魄的故事呢，下节课我们继续学习！六、作业设计1、读写掌握不熟练的字词，巩固练习，做到真正过关。
2、继续练读课文。
【板书设计】12、桥突遇山洪→疏导撤离→桥塌人亡→祭奠英灵【课后反思】第二课时【教学过程】一、复习导入，明确目标1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？2、出示学习目标，明确目标（1）有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
（2）学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
（3）理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
二、细读课文，品读感悟。
1、出示自读要求一：自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？2.交流：（1）出示句子进行对比：危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
a.先村民到木桥前，便于指挥。
b.号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
c.不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
d.舍己为人，壮烈牺牲。
2、学生交流，小组汇报。
教师相机指导：在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉？老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员！（板书：老汉——忠于职责舍己为人）三、出示自读要求二：1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。
2.引导学生汇报自己最受感动的描写。
学生交流，小组汇报。
教师指导：（1）抓住老汉的语言描写。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次。
）引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。
（2）老汉面临的“危”是什么？（恶劣的环境，人们慌乱的局面。
）抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。
你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。
）小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。
（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。
（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？（对老汉的刻画，文中还有动作的描写。
抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。
因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。
）五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。
假如你是获救的村民，你会低语些什么？四、课堂小结困难面前临危不惧，生死面前舍我其谁，这是多么崇高的品格！这就是中国共产党员，正是这些党员们在战争年代抛头颅洒热血，在和平年代舍小家顾大家，才有了我们现在幸福美好的生活。
五、作业设计完成课后练习题【板书设计】12 桥突遇山洪————人们惊慌失措沉着疏导————老汉临危不乱桥塌殉职————老汉英勇牺牲祭奠英灵————慷慨悲壮【课后反思】13 穷人【教学目标】1、正确读写“溅、熄”等15个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。
2、正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3、领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
【教学重点】读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
【教学难点】领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
【教学准备】多媒体课件【教学时间】二课时【教学过程】第一课时一、激发兴趣，导入新课。
1、导入：在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。
你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。
2、师板书课题。
3、出示图片，介绍作者。
列夫•托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
4、出示学习目标（1）正确、流利地朗读课文。
（2）学习本课生字，理解由生字组成的词语。
（3）了解课文大意。
二、初读课文，感知大意。
1、自由朗读一遍课文，不认识的字查课后生字注音、查字典、请教同学或老师等方法解决。
2、读完后合上课本，说说从课文中读到了什么。
三、逐节读文，随文识字。
1、指名逐节朗读，师生随机进行纠错、指导。
2、读文的过程中，随机进行写字指导。
例如：强调“霉”、“湃”、“熄”的书写。
3、重点词语的理解，可联系上下文或查字典解决。
四、浏览课文，概括大意。
1、浏览全文，想一想这篇课文主要讲了什么。
2、同桌互相说说课文的主要内容。
3、指名说说课文大意。
五、课堂小结本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，正如美国著名作家海明威所说“贫穷的人往往富于仁慈”，本文的主人公桑娜和渔夫正是这样的人。
【布置作业】分角色朗读课文。
【板书设计】13 穷人桑娜穷人渔夫【课后反思】第二课时一、导入，明确目标1、今天我们继续来学习——穷人生齐读课题。
2、出示学习目标（1）通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
（2）引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
二、认真读课文，边读边思考：1、文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2、学生交流3、汇报桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。
接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。
（忐忑不安）出示相关对话：桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（2）指名朗读注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）（3）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。
（板书：善良）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读，让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。
（4）请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）三、细品对话，体会渔夫心灵1、要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。
