下载文档原格式
以学为中心的教学设计学生是学习的主体，教师是学习的引领者。
以学为中心的教学设计是指在教学过程中，将学生的学习需求和兴趣作为设计的核心，通过多元化的教学手段和活动，积极引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
一、确定学习目标学习目标是教学设计的核心，应具备明确、具体、可操作性、有意义以及与学生实际需求相符合的特点。
教师应根据学生的年龄、兴趣和能力水平确定学习目标，使学生能够在学习过程中获得实际的提升和满足感。
二、课前导入在课前导入环节，教师可以通过一些趣味性的活动或者实例引起学生的兴趣，激发学生的学习动机并帮助他们建立起学习的背景知识。
三、引导学生主动探究在教学过程中，教师应尽量避免过度讲解和灌输，而是通过提出问题、讨论、实验和探究等方式，引导学生主动参与学习。
例如，在科学实验中，教师可以提出一个问题，然后让学生自己进行实验和观察，从而引导他们主动思考和学习。
四、巩固和扩展知识当学生已经基本掌握了知识点时，教师应进行知识的巩固和扩展，以提高学生的学习能力和应用能力。
教师可以通过合作学习、角色扮演、解决问题等方式来帮助学生将所学知识运用到实际中去，在实际操作中加深对知识的理解和记忆。
五、提供反馈和评估教师在教学过程中应给予学生及时的反馈，并对学生的学习情况进行评估。
反馈可以通过讨论、小组分享、学生作品展示等方式进行，评估可以通过考试、作业、实验报告等形式完成。
通过反馈和评估，教师可以了解学生的学习情况，帮助学生发现并改进学习中存在的问题，同时也提供了教师调整教学策略的依据。
六、激发学生的学习兴趣以学为中心的教学设计强调学生主动参与学习的重要性，注重培养学生的学习能力和创新思维。
通过合理的教学设计，学生可以享受到学习的乐趣和成就感，真正实现知识的内化和转化。
教师在教学过程中要灵活运用不同的教学策略和资源，调动学生的学习积极性和学习能力，有效提高教学效果。
第1篇一、引言以学为中心的教学实践是一种以学生为中心、以学生自主学习为主的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
本文将从以下几个方面探讨以学为中心的教学实践。
二、教学理念1. 学生为本以学为中心的教学实践强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师引导教师在教学过程中扮演着引导者的角色，通过创设情境、设计问题、组织活动等方式，引导学生主动参与学习，促进学生全面发展。
3. 互动合作以学为中心的教学实践倡导学生之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演、项目研究等形式，培养学生的沟通能力、团队协作能力和创新能力。
4. 评价多元评价方式应多元化，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
三、教学策略1. 创设情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动探索、思考。
2. 设计问题教师应围绕教学目标，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的思维能力。
3. 组织活动教师应根据学生的兴趣爱好和实际情况，组织形式多样的活动，如实验、参观、竞赛等，让学生在实践中学习和成长。
4. 评价与反馈教师应采用多元化的评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习方法。
四、教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《荷塘月色》的教学时，以学为中心，开展了一次以“荷塘月色”为主题的综合性学习活动。
2. 教学过程（1）情境创设：教师播放《荷塘月色》的音频，让学生感受荷塘月色的美丽。
（2）问题设计：教师引导学生思考：荷塘月色有哪些特点？作者如何描绘荷塘月色？（3）活动组织：学生分组进行讨论，收集有关荷塘月色的资料，如诗词、画作等。
（4）展示与分享：各小组展示自己的成果，分享学习心得。
初探盲校以学为中心的信息化教学设计淄博市盲人学校邢玉李安庆传统的盲校课堂教学中所使用的电教手段，主要是录音机，而大多数盲校的班级都是全盲生和低视生的混合班。
如果单纯使用录音机，则无法有效利用低视生的残余视力，这无疑是一种人体有效资源的浪费。
但使用计算机就可以同时兼顾到全盲学生和低视生。
因此，随着计算机走进盲校课堂，如何进行以学为中心的信息化教学设计就成为摆在盲校教师面前的一个新的研究课题。
一、从激发学生兴趣入手，调动学生主动参与课堂学习的积极性小学生具有好奇、易动、乐于参与的特点，计算机这一新科技的成果正适应了他们的这个特点，使他们感到兴趣盎然。
信息技术向视障学生展示的不仅有图片和动画，还有对视障学生更为重要的声音。
视障学生通过什么认识世界？很大程度上就是通过声音来认识的。
即便是一篇课文朗读的录音，也可以很好地调动学生听和学的兴趣。
如，学习小学语文第二册第28课《要下雨了》时，我是这样开始的：“今天，老师要让大家看一个动画片，看完了以后，要请你把你所看到和听到的内容编一个故事讲给老师和同学们听，你们愿意吗？”“愿意！”接着，播放了小白兔和燕子、小鱼的对话的动画片。
由于学生受视力所限，对片中的内容看的不是十分真切，因此，我给他们播放了两遍。
第一遍，在同学们听和看的过程中，进行适当的解说；第二遍则要求同学们边听边思考，该怎样来编故事。
由于动画片的内容和课文结合的比较紧密，更加提高了同学们的兴趣。
动画片看完了，只见同学们一个个聚精会神地思考，有的还皱着眉头，很快，几只小手举起来了。
二、实施媒体组合，突破教学重点、难点教学的重点和难点，在教学中是要重点解决的，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以一些教师在教学中千方百计设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。
但有些教材的重点、难点是很难用单一的教学手段解决的。
如小学语文第二册第29课《小壁虎借尾巴》，壁虎是学生入学后第一次接触到的动物，很多同学看了题目就问：“老师，壁虎是什么呀？”我告诉他们：“壁虎就是我们平常说的‘蝎虎’。
浅谈以“学”为中心的教学设计作者：焦瑞斌来源：《教育实践与研究·中学版》2016年第02期摘要：进行课堂教学模式改革，建设高效课堂，需要进行以“学”为中心的教学设计。
以“学”为中心的教学设计是以现代教育思想和理念为指导的一种全新的教学设计。
它将学习的问题（内容）、学习活动和学生作为教学设计的核心问题。
以“学”为中心的教学设计，要考虑学生、教师、交互式学习方式等七个要素，宜分十个步骤进行。
关键词：以“学”为中心；教学设计；建构主义；人本主义；学习理论；交互式学习中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0021-04目前，很多学校在进行课堂教学模式改革。
新课程改革最突出的特点是关注课堂、聚焦课堂、决战课堂，核心是把学习的主体地位还给学生，让学生学会如何学，目的是要建设“自主、活力、高效”课堂。
在此前提下，无论什么形式的课堂教学模式改革，都需要精心进行教学设计，而且必须是以“学”为中心的教学设计。
一、对教学设计的理解和定义关于教学设计，人们有着不同的理解和定义。
教育心理学家加涅认为：“教学设计是一个系统化fsystematicl规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
”教学设计专家和教育心理学家梅瑞尔认为：“教学设计是一种设计和开发学习经验和学习环境以促进学生获取特定知识或技能的技术。
”国内专家学者认为：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
综上所述，所谓教学设计，其实质就是将教学诸要素有序、优化安排，是为教学活动制定蓝图。
通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行，达到教学效果的最优化。
二、以“学”为中心的教学设计模式以“学”为中心的教学设计模式：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是数学学习理论和数学教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。
以教为主的教学模式结构教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。
学生是被动的接受者，知识灌输对象。
教材是教师向学生灌输的内容。
教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。
学生是知识意义建构主动建构者。
教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。
教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。
“主导—主体”教学设计的过程模式由于“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握“主导—主体”教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。
主导主体教学设计过程模式具有以下特点：（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支；（2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；（3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在“情境创设”框（左分支）或“选择与设计教学媒体”框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。
以“学”为中心的教学设计实施流程新课程背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打造“以学定教”的高效课堂。
同时，学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。
这种认识很到位，但是，如果我们不把这种认识落实到课堂中，这种理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”，并不能根本地改变学生的学习行为。
所以最到位的认识必须与教学实践对接。
怎么对接?就是实施教学的行为主体之一线教师们，首先要积极地响应和行动，从教学设计这个环节起就要从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计。
但从目前情况来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程，不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。
所以，信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。
教学设计中存在的典型问题1、结构层面问题（1）教学设计流于形式，机械填充已有教案结构。
（2）教学设计思路不清，教学过程没有内在逻辑。
（3）教学设计看上去很美，不能转化为课堂教学实践。
2、教材处理和教学目标确定问题（1）没有真正弄清楚这节课到底要教些什么、学生应该有哪些方面的发展。
（2）唯教材是论，不敢或不知道如何对教材进行处理。
（3）没有根据学生基础和需求对教材进行适当增补、删减、重组、置换或整合。
（4）对本课要教什么、怎么教不明确，导致教学目标以及教学重点、难点定位发生偏离。
（5）三维目标层次不清晰，文字描述抽象、泛泛而谈。
3、教学方法选择和设计问题（1）没有真正理解“任务驱动法”、“小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等方法的本质涵义，只是觉得这些方法“理念新”、“时尚”，具体在课堂实施时却偏离方向，流于形式。
（2）教学方法的选择没有服务于教学目标的达成。
（3）没有从学生的实际情况、从“如何才能激发学生学习兴趣、如何才能让学生学得更好”等角度出发来选择教学方法。
以学为中心的教学设计研究综述【摘要】以"学"为中心的教学设计(ID3)是现代教育技术学中一个活跃的领域，许多专家已将更多的精力从支持"教"的系统设计转移到支持"学"的系统和环境设计上来。
尽管ID3理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成，但基本思想和原则已经明朗，如强调情境，协作学习，利用资源等，并已开始实际应用于指导多媒体和Internet环境中的教学设计。
本文分析了ID3的发展历程、现状和存在的问题，并阐明了今后的研究方向。
【关键词】教学设计；建构主义；多媒体网络；认知工具；以"学"为中心新一代教学系统设计(ID3)的发展主要来自两方面的研究成果：多媒体网络技术和建构主义理论。
技术为丰富的教学环境和活动构建提供了支持，而建构主义理论为技术活化和技术整合到学习中指明了方向。
这两类成果在教学中的应用常常交织在一起。
一、教育领域中技术的发展在过去短短的十年中，计算机技术，特别是多媒体、网络，已经从科学研究和数据交换的专用技术迅猛发展为覆盖全球的广泛运用于各个领域的庞大的通用技术。
计算机技术对教育手段的更新主要体现在三个方面：多媒体，网络，智能技术。
多媒体技术首先指图形、图像、动画、音频、视频等技术的实现，使信息呈示的多感官化和教学内容表征的多样化成为可能；光盘技术作为一个大容量的存储器，大大拓宽了教学资料的来源；而超文本和超媒体技术使各种媒体能够建立逻辑连接，改变了课本，录音带，录像带等线性形式的存储。
这种组织形式更类似人类认知的联想网络结构，可以促使计算机学习由封闭式变为开放式。
虚拟现实虽然在学校教育应用还不广，但因身临其境的特性，能强烈地感知，而且能动手操作虚拟世界中的各种对象，同时又可为学习者提供因微观、宏观、危险、经济成本等不可及的环境，因此备受教育技术和培训领域的关注。
网络技术的发展主要包括形式的扩展，如从局域网、广域网到Internet，和提供服务的增加，如从E-mail、FTP、Telnet、WWW到视频会议系统、MOO和MUD等。
一、以学为主教学模式的特点以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题。
新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的成败。
以学为主的教学模式即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
以学论教，从关注“教”到关注“学”。
新课程倡导新的学习方式，以学生自主合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，花时间去琢磨学生琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。
课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上学会和会学，才是教师的本职工作。
案例：对高职高专计算机专业C语言课堂中以“学”为主的教学模式的探讨与努力传统的C语言教学模式以“教”为主，老师在课堂上给学生讲解大量的知识，学生在课内或课后去理解消化、应用课堂的内容。
以“教”为主的教学模式，教师传授的知识面广而深入，对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富，能较好地打好他们的编程理论基础。
但是，该方法也有它的不足之处，对于中下水平的学生，以“教”为主的教学模式使得这一批学生学习较为被动，而且由于课堂知识点广泛而深入，知识量过大，学生听课会感觉很累，这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性，久而久之，学生就会厌倦该门课程的学习，而高职高专类计算机专业的学生，从高考情况可以知道学生的学习能力中等偏下，如果上C语言基础课程时，再用以“教”为主的教学模式，学生听得困难，老师也讲得费劲，显然效果不太理想，更为重要的是该种教学模式极有可能导致学生产生厌学情绪，从而对编程类的课程产生排斥心理，对日后专业课程的学习影响极为不利。
信息技术教学是现代教育体系中不可或缺的一部分。
它不仅可以为学生提供必要的技术技能，而且还可以为他们打开职业前景和增强他们的学术素养。
将信息技术教案与教学实际相结合并不是一件容易的事情。
在这篇文章中，我们将探讨如何将信息技术教案与教学实际相结合。
一、确定教学目标在开始任何一节课之前，教师需要明确教学目标。
在信息技术教学中，明确教学目标可以帮助教师确定何时应该使用技术，以及何时不应该使用技术。
例如，在一个需要深入讲解的概念中，技术可能会分散学生的注意力。
在这种情况下，应该避免使用技术，直接向学生授课。
二、选择合适的技术一旦确定了教学目标，下一步就是选择适合的技术。
教师需要选择一种技术，使它能够与教学目标相匹配。
例如，如果教学目标是让学生了解计算机的操作系统，使用Windows10操作系统进行演示可能比使用Linux操作系统更好。
教师还应该选择学生熟悉或可以轻松掌握的技术，以避免教学中的不必要困难。
三、寻找资源教师需要寻找可以支持教学的资源。
这些资源可以是教学课件、操作演示、视频教程或其他文字资料。
教师还可以利用互联网和其他数字资源来提供更多的学习机会。
例如，可以使用在线课程或在线社区教育技术资源中心等网站，提供学生更多的帮助。
四、创造互动在信息技术的教学过程中，互动是必不可少的。
教师可以利用各种工具创建学习环境，以提供学生的交互式学习体验。
例如，利用投影仪或智能白板展示学习资源并进行讲解，让学生更好地理解所学内容。
并且，学生可以利用智能白板进行互动，进行考试演示，以评分的方式提高学生的学习成果。
五、定期检查定期检查是教师不可或缺的任务。
在信息技术教学中，教师应该检查技术知识的进展，并查看学生如何使用学到的技术。
教师还应该关注学生的反馈，以了解他们对课程的理解和学习进程。
定期检查让教师能够及时发现学生软技能的欠缺，并及时为学生提供帮助。
六、在实际课堂中应用科技将信息技术教案与教学实际相结合需要教师在实际的课堂中积极应用科技并评估学习效果。
