UNESCO计划制定校内数字技术使用与评估框架

UNESCO关于在校学生的人工智能能力的指导框架一、引言随着人工智能技术的飞速发展，人工智能已经深入到我们日常生活的方方面面。

在这样一个背景下，人工智能已经越来越成为教育的重要组成部分。

UNESCO作为国际教育组织，一直致力于推动全球教育的发展，同时也关注并开展了关于人工智能在教育中的相关工作。

本文将介绍UNESCO关于在校学生的人工智能能力的指导框架。

二、人工智能在教育中的意义1. 人工智能的普及与应用随着人工智能技术的不断发展，其在各个领域的应用也越来越广泛。

在教育领域，人工智能可以为学生提供更多个性化的学习方式和辅助工具，帮助学生更好地掌握知识和技能。

2. 培养学生的本人能力的重要性随着人工智能技术的普及和发展，未来的社会将更加依赖人工智能。

培养学生的人工智能能力已经成为教育的重要目标之一。

三、UNESCO关于在校学生的人工智能能力的指导框架1. 教育目标UNESCO提出，在校学生的人工智能能力的培养应该成为教育的重要目标之一。

通过培养学生的人工智能能力，可以帮助他们更好地应对未来社会的挑战，更好地适应未来社会的发展需求。

2. 关于课程设置UNESCO建议，学校可以在课程设置中增加人工智能相关的课程内容，帮助学生了解人工智能的基本原理和应用领域。

这样可以帮助学生建立对人工智能的基本认识，并为将来的深入学习打下基础。

3. 教学方法UNESCO建议，学校应该采用更多多样化的教学方法，帮助学生更好地掌握人工智能领域的知识和技能。

这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

4. 评价体系UNESCO建议，学校应该建立更加科学合理的人工智能能力评价体系，帮助学生更好地了解自己在人工智能领域的学习水平和能力，以便更好地指导学生的学习和发展。

5. 师资培训UNESCO建议，学校应该加强对教师的人工智能能力的培训，帮助教师更好地掌握人工智能领域的知识和教学技巧，提高教师对人工智能教育的专业水平。

四、结语人工智能已经成为未来教育的重要方向之一，UNESCO关于在校学生的人工智能能力的指导框架为学校提供了一套科学合理的指导原则。

数字化校园创建实施方案及评估标准细则一、项目背景随着科技的飞速发展，互联网、大数据、等新技术正在深刻改变我们的生活。

教育领域也不例外，数字化校园应运而生。

它以现代信息技术为支撑，实现教育教学、管理服务、校园文化的全面数字化，提升教育教学质量，提高管理效率，培养学生的创新能力和综合素质。

二、实施方案1.建设数字化教学环境（1）搭建校园网络平台：实现全校范围内的高速网络覆盖，保障教育教学、管理服务的顺利进行。

（2）配置数字化教学设备：为教师和学生提供丰富的数字化教学资源，包括电子教材、在线课程、虚拟实验室等。

（3）打造智慧教室：利用智能设备，实现教育教学过程的实时监控、互动交流，提升课堂教学效果。

2.推进教育教学改革（1）优化课程体系：结合学科特点，融入数字化教学资源，构建适应数字化校园的课程体系。

（2）创新教学方法：运用数字化教学手段，开展线上线下相结合的混合式教学，提高教学质量。

（3）强化师资培训：组织教师参加数字化教学技能培训，提升教师队伍的整体素质。

3.提升管理服务水平（1）构建数字化管理体系：利用大数据、等技术，实现教育教学、学生事务、后勤保障等环节的智能化管理。

（2）优化服务流程：简化办事程序，提高服务效率，提升师生满意度。

（3）保障网络安全：建立网络安全防护体系，确保校园网络安全稳定运行。

4.培养学生综合素质（1）开展数字化文化活动：举办线上线下相结合的数字化文化活动，丰富校园文化生活。

（2）强化实践能力培养：鼓励学生参与科研项目、社会实践等，提升学生的创新能力和实践能力。

（3）注重个性化发展：尊重学生个性，提供个性化教育服务，促进学生全面发展。

三、评估标准细则1.教育教学质量（1）课堂教学效果：通过课堂互动、学生反馈等指标，评价课堂教学效果。

（2）课程建设质量：评价课程体系、课程资源的完整性、适用性。

（3）师资队伍建设：评价教师队伍的数字化教学能力、科研水平。

2.管理服务水平（1）办事效率：评价各部门的办事流程、服务态度、办事速度。

数字时代以质量保障为核心的学习成果认证制度建设作者：张伟远杜怡萍谢青松谢浩李文静来源：《现代远程教育研究》2023年第06期摘要：学习成果认证是数字时代推进全民终身学习的重要教育治理方式，不但有助于促进教育高质量发展，也有利于加快教育数字化进程。

质量保障是学习成果认证制度建设的核心，根据学习成果的来源及其在质量保障上的差异，各类学习成果通过认证进入资历名录的方式不同：正规教育学习成果可采用机构认证的形式直接进入资历名录；非正规教育学习成果可采用证书认证和课程认证相结合的形式，通过直接或评审的方式进入；而非正式学习的学习成果，则可采用个人申请认证的形式，通过评审的方式进入。

基于此，可构建起数字时代的学习成果认证模式，其包含终身学习层、学习成果认证层、数字化资历名录层三个层级，并由资历框架标准制度体系、数字技术支撑和安全体系提供保障。

未来，我国的学习成果认证制度建设可从五个方面着力：一是加快推进国家资历框架和行业资历等级标准顶层设计，二是制定以质量保障为核心的学习成果认证标准体系，三是设立面向非正规教育和非正式学习的学习成果认证机构，四是建立基于学习成果认证的数字化资历名录，五是促进数字赋能的学习成果认证生态建设。

关键词：终身学习；学习成果认证；质量保障；资历框架；学分银行；资历名录中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2023）06-0074-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.06.009基金项目：全国教育科学“十三五”規划2019年度国家一般课题“基于粤港澳大湾区资历框架对接的1+X证书制度实施研究”（BJA190100）。

作者简介：张伟远，博士，教授，博士生导师，北京师范大学首都学习型社会研究院（北京 100875）；杜怡萍，研究员，广东省教育研究院职业教育研究室（广东广州510035）；谢青松，博士，教授，重庆开放大学，重庆工商职业学院（重庆 400052）；谢浩（通讯作者），博士，讲师，北京师范大学首都学习型社会研究院（北京 100875）；李文静，博士，研究人员，广东省教育研究院职业教育研究室（广东广州 510035）。

UNEVOC网络手册22030年全球教育议程教科文组织作为主管教育的联合国专门机构，负责领导并协调2030年教育议程一一旨在通过17项可持续发展目标在2030年前消除贫穷的全球运动的一部分。

教育既是实现各项可持续发展目标的关键，同时自身也是单独一项目标（可持续发展目标4），即“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”。

《2030年教育行动框架》为落实这一宏伟目标及各项承诺提供了指导方针。

UNESCO 一一全球教育领导机构教育是联合国教科文组织工作的重中之重，它既是一项基本人权，也是建设和平和推动可持续发展的基础。

教科文组织是主管教育的联合国专门机构，在全球和地区的教育领域发挥领导作用，以推动各国教育系统的发展，增强其韧性和能力，从而服务所有学习者。

教科文组织通过变革性学习引领应对当今全球挑战的行动，并在所有业务领域重视性别平等和非洲。

联合国教科文组织国际职业技术教育与培训中心UN Campus Platz der Vereinten Nationen 153113 Bonn Germany © UNESCO 2022本出版物可以通过 Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO)许可证方式（/licenses/ by-sa/3.0/igo/）开放获取。

用户使用本出版物的内容，即表明其接受联合国教科文组织的开放获取信息库（/open-access/terms-use-ccbysa-en）使用条款的约束。

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排版与设计：Christiane MarweckiUNEVOC网络手册 — 目录31联合国教科文组织国际职业技术教育与培训中心 2UNEVOC网络 3UNEVOC中心 4成员资格 5活动6支持工具与伙伴协作附件 1 UNEVOC网络——标志使用指南 附件 2 UNEVOC中心的方案和项目活动实例 附件 3 甄选标准目录41. 联合国教科文组织国际职业技术教育与培训中心 — UNEVOC网络手册1.1 联合国教科文组织国际职业技术教育与培训中心的起源可以追溯到1987年在德国柏林举行的联合国教科文组织第一届国际职业技术教育与培训（T V E T ）发展大会。

联合国的教师数字素养框架-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教师在数字化时代的角色发生了巨大的变化。

过去，教师主要是传授知识和辅导学生的角色，而现在，他们不仅需要具备传统的教学技能，还需要具备数字化工具和技术的应用能力。

为了帮助教师适应这个新的教学环境，联合国提出了教师数字素养框架。

教师数字素养框架是联合国旨在提升全球教育质量和可持续发展的一项重要举措。

这一框架旨在帮助教师掌握数字技术的核心能力，并将其应用于教学实践中。

它涵盖了教师在数字化时代所需的技术技能、教学策略和评估方法等方面的内容。

教师数字素养框架的核心目标是提供一个系统性的教育方案，帮助教师理解和应对数字化时代的挑战。

它鼓励教师不断提升自己的数字技能，探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求。

本文将从联合国教师数字素养框架的背景、重要性和内容等方面进行详细介绍。

通过深入分析和讨论，我们将了解到教师数字素养框架的实际意义和应用效果，并对其未来发展进行展望。

希望通过这篇文章的阐述，能够增进人们对教师数字素养的认识，促进教育改革的进一步推进。

1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述联合国的教师数字素养框架:1. 引言：在本部分，将对联合国教师数字素养框架的概述进行介绍，说明文章的目的，并简要总结文章的结构。

2. 正文：本部分将包含三个子节，分别讨论联合国教师数字素养框架的背景、重要性和内容。

2.1 联合国教师数字素养框架的背景：通过简要介绍相关历史事件和趋势，将解释为什么联合国决定开展教师数字素养框架的研究和实施。

2.2 联合国教师数字素养框架的重要性：本节将阐述教师数字素养框架对于提高教师的教学能力、适应社会变革、推动教育发展的重要性，并探讨数字化时代对教师的新要求。

2.3 联合国教师数字素养框架的内容：在本节，将详细介绍联合国教师数字素养框架的具体内容，包括教师所需具备的技术和数字化教育的核心要素等。

3. 结论：在本部分，将对联合国教师数字素养框架的要点进行总结，强调其对教育改革和发展的重要性，同时展望未来对该框架的发展前景，并给出本文的结束语。

数字化校园创建实施方案及评估标准细则数字化校园是一个旨在利用数码技术改善和改进学习和教育环境的计划。

数字化校园的实施需要一套符合实际情况的方案和评估标准细则。

本文将提供关于数字化校园创建的实施方案及评估标准细则。

实施方案：一、建立数字化基础架构数字化校园需要有良好的基础架构，包括网络、设备和安全系统。

以现有的计算机实验室环境为例，需要配置高速网络、更新的设备、数据库服务器等进行数字化升级。

二、教学服务数字化校园的教学应该以学生为中心，从而实现个性化、交互式的学习体验。

使用智能板或交互式 PPT 等工具，增加教学效果；开发适应性学习系统和在线学习社区等，以提高学习质量和效率。

三、管理和监督数字化校园需要建立良好的管理和监督机制，确保数字化校园的正常运行。

具体来说，建立一套全面的 IT 支持体系，监测学生学习和设备维护情况，确保学校内部 IT 系统的安全等。

四、鼓励创新数字化校园应鼓励学生和教师在数字化校园中使用不同的技术和工具进行教学和学习。

因此，学校可以组织一些 ICT 创新活动来支持学生和教师实践ICT。

例如，在三个月内招募学生与教师来参加ICT创意大赛的策划和实施。

评估标准：一、效果的评估对数字化校园进行效果评估，应依据数字化校园的目标来制订具体标准和执行方案。

例如，教学服务是否更加满足学生需求，比较实施前后的学习成效、学习质量和学生满意度、教师工作质量等。

二、环境评估学校应该对数字化校园环境进行评估，包括学生使用数字化校园的设施、学术系统使用维护情况、数字化校园的设施数量等。

三、安全评估数字化校园的安全评估是必不可少的，学校应该建立安全评估机制，制定防范和应对数字安全攻击的措施，比如保护机密信息和个人隐私等。

四、效率评估数字化校园的教学效率评估包括学生学习和技能发展的效率和教师工作的效率。

通过比较实施前后，评估教学效率的改善情况。

结论：总之，数字化校园可以改变学校的教学方式和学生的学习方式，使教育变得更加高效和有效。

⑪域外传真欧洲中小学数字教育的经验与启示—基于欧盟《欧洲中小学数字教育报告》的分析文丨金平张菊21世纪以来，数字素养受到许多国家的重视，并在多个国家的基础教育课程改革领域产生重要影响。

欧盟作为世界经济最发达的地区之一，早 在2006年就将数字素养列为21世纪欧洲公民必备的8项核心素养之一，并于2013年提出包括5 个维度21项具体素养的数字素养框架U1。

在此框 架指导下，越来越多的欧洲国家将数字教育纳入中小学教育，以期提高国民的数字素养。

一、数字素养的内涵及与信息素养的 区别以色列学者Y o ram E s h e t-A lk a la i 于 1994 年最早提出“数字素养”（D ig ital Literacy)的 概念。

他提出的数字素养框架包含“图片-图像素养”“再生产素养”“分支素养”“信息素养”和“社会-情感素养”5个方面的内容121。

此后，随着信息技术的发展，数字素养这一概念不断被解读和挖掘。

联合国教科文组织（U N ESC O )将 数字素养定义为“使用数字技术安全旦合理地访问、管理、理解、整合、呈现、评估和创建信息的能力”|31。

欧盟则将数字素养定义为“在工作、就业、学习、休闲以及社会参与中，自信、批判和创造性地使用信息技术的能力”|41。

信息素养则是1974年由美国信息产业协会主席保罗•车可斯基首次提出的。

最初，该概念是指利用大量的信息工具及主要的信息资源，促 使问题得到解决的技术和技能|51。

随着信息化时代的到来，信息素养的内涵也在不断延伸。

联合国教科文组织2003年在《布拉格宣言：走向具有信息素质的社会》中将信息素养定义为“能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题的能力”|61。

虽然数字素养和信息素养的内涵随着时代发展不断丰富，但总的来看，数字素养是信息素养的延续和深化，体现了数字化时代的特点。

与信息素养强调对信息的收集、辨别和使用相比，数 字素养更强调数字化工具的使用、批判和创造性地使用数字信息的能力。