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语篇分析在英语阅读教学中的运用摘要：语篇分析是英语阅读教学的一种重要途径,通过结合语境、篇章结构、体裁特征，逐步引导学生正确理解阅读内容的内涵。
.本文阐述了语篇分析的原理,探讨了语篇分析在英语教学中的应用及在教学中如何培养学生语篇层面上的阅读技能。
从而达到有效的组织教学，提高教学效果的目的。
关键词：语篇分析；英语阅读；阅读教学中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01一、引言阅读是英语教学的一个重要内容。
培养学生掌握语言知识，提高语言应用能力是语言教学中最重要的组成部分，也是外语教学的主要目标。
篇章教学作为一门独立的学科，不断受到外语教师的重视。
以篇章教学作为主要教学手段的语篇分析（discourse analysis）已在英语阅读教学广泛运用。
二、语篇分析在阅读教学中的应用对篇章的分析，首先从整体出发，分析理解篇章结构，然后分析句与句之间，段落与段落之间的的衔接及逻辑关系。
使读者具有通览全篇的能力，掌握文本主体及句子在表达篇章整体意义上所起的作用。
其指导理论是语言学中语义宏观结构和语用宏观结构。
基于这一理论，教师在进行篇章教学中应先将焦点放在引导学生抓住篇章的主体和中心思想上，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。
对课文形式和内容的分析具体说来可以在以下三个层次上进行：（一）词汇层次。
对段落中重难点词、关键词及语言点的分析讲解。
尤其强调他们在具体上下文中的意义与作用，为很好地理解整个语篇打下坚实的基础。
（二）句子层次。
分析句与句之间的关系和作用，以及各个句子是如何组织，相互衔接从而构成段落的。
（三）篇章层次。
着眼于整个篇章结构。
如：作者的谋篇布局。
包括：开篇、结尾，中心思想的表达，各段落的大意及相互间的关系。
另外还有作者的写作目的、态度及写作技巧。
这里包括文化背景的介绍。
语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析两方面。
外部分析即语境分析指语篇产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间、地点、方式等。
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究作者：王莹莹来源：《校园英语·中旬》2020年第01期【摘要】語篇分析理论是语言学习中一种十分有效的学习方法，它强调在语言学习时从整体进行把握，从而在宏观层面更好地领会文章内涵。
目前，语篇分析理论已经在语言教学中得到了应用，但在大学英语阅读教学中的应用却仍需进一步探索与实践。
本文对语篇分析理论进行了简单介绍，在此基础上又进一步对其在大学英语阅读教学中的应用策略进行了探讨。
【关键词】语篇分析;大学英语;阅读教学【作者简介】王莹莹（1983.06-），女，江苏沭阳人，宿迁学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。
一、语篇分析理论概述语篇分析理论最早是由美国语言学家Harris提出并开始研究的，在20世纪80年代才正式作为一门边缘学科被更多人所熟知。
目前，世界范围内尚没有对语篇分析理论形成一个统一的定论。
但根据我国学者对其的定义，语篇实际上就是指各种不完全受句子语法约束的人在一定语境下所表示的具有完整意义的自然语言。
具体而言，语篇强调的是语言之间的关联性与连贯性，任何语言上具有完整性的段落都可以称之为语篇，其并不以句子多少和长短来衡量，而是以语义间的衔接为标准。
语篇分析实际上就是针对这种语言段落的一种分析方法，其不但适用于交际语言中，也可以被用于书面语言的分析上，强调通过对语言及其所处语境的分析来加强人们对语篇的理解，有助于提升人们语言的理解分析能力。
对于英语学习而言，其中涉及大量英语文章的阅读理解内容，而语篇分析理论恰恰为英语阅读提供了一种有效的学习方法。
一方面，语篇分析理论强调以语篇为单元展开对阅读内容的分析理解，有助于学生在学习时更快地把握到语篇的主题。
另一方面，语篇分析注重从整体上对文章进行把握，将语篇带入到特定情境中加以理解，如此可以加深学生对语篇深层次含义的理解，从而提升英语语言的学习效果。
二、语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用策略1.引导学生转变英语阅读习惯。
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：阅读能力是学生应当掌握的基本技能之一，阅读是大学英语课程的主要内容。
语篇分析打破了传统的英语阅读课堂教学模式。
它强调从语篇层面上理解和掌握语言。
本文主要探讨语篇分析在英语阅读教学中的应用同时指出语篇教学中需要注意之处。
关键字：语篇语篇分析宏观分析微观分析一、语篇与语篇分析语言学家早在20世纪30年代就已经提出语篇分析研究的概念。
20世纪70年代，语篇分析研究真正的开始。
自80年代，语篇分析研究在深度和广度方面都得到了迅速发展。
语篇是实际使用的语言单位是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
语篇是任何长度的，也可以是完整的口语或书面语段落，如人们的日常交谈，一篇新闻等都可以称之为语篇分析。
所谓语篇分析是针对不完全手句子语法约束时，在一定的语境下表示完整意义的语言进行分析，同时分析衔接手段，分析他们是如何联句成篇的。
英语阅读教学的方法可以分为自上而下（top—down processing）理解方式和自下而上（down—top processing）理解方式。
这里的“上”指的是对语篇的宏观分析，“下”指的是对语篇的微观分析。
宏观分析是从语篇语场、语旨和语式着手，分析构成语篇结构的组织方式，了解文章的背景，作者的写作意图、思路及写作风格技巧，用较高语言层面的理解帮助较低语言层面的理解：如段落、句子和单词。
微观分析是以语篇的局部为重点，它一般包括分析语篇的衔接手段，分析句子之段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、语法知识、句子和段落。
传统的英语阅读教学一般都采用自下而上的方式，强调知识本身的学习。
教学重点限于句子平面，停留在语言的语法功能层面——辨认词义、分析语法结构解释难句等表层结构方面，学生虽然单词和句子能够很好的理解，但是只理解局部而不全面理解作者的思路和意图，影响了学生的阅读理解能力和分析能力的提高。
语篇教学即自上而下的理解方式，让学生直接面对语篇整体，让学生能够结合相关的社会文化知识了解文章的组织结构，寻找信息的衔接纽带，分析句子之间、段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、句子、段落的作用，从而把握文章的主题，提出重要而且有意义的信息，更深层次理解文章。
试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用
文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02
一、语篇及语篇分析理论
胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。
作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。
衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。
学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。
学生阅读一篇文章时，将
传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。
因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。
二、大学英语阅读教学现状
（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理
解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。
学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。
从而导致学生对篇章结构缺乏综合理解，在运用所摄取的信息时被动不灵活，阅读技巧掌握不平衡，知识面窄，分析能力差，对篇章的衔接、连贯和组织结构等缺乏必要的了解，很难适应当前社会对综合型英语人才的需求，也难以提高自身的语言交际能力和综合运用能力。
（二）从教师层面来看，教学方法不够灵活，评价模式传统落后。
传统阅读教学一般就是要求学生在规定的时间内完成对所要求
篇目的文章的阅读。
之后教师将会花大量的时间对词汇及语法问题进行详细的分析。
结果学生在教学中看到的不是整篇文章而是一个个被割裂开的句子，从而导致学生难以理解文章的整体思想及深层语义结构。
这种教师传授、学生记录的模式使师生间缺乏交流，学生很容易感到乏味并对学习产生抵触情绪。
此外评价模式落后、单
一也是导致阅读教学效果不佳的重要因素。
在目前的阅读教学中，绝大多数教师衡量学生阅读能力的标尺仅仅是做练习过程中对与错的比例，而不是对原文整体的理解水平。
这种单一的衡量标准既缺乏客观性也有失准确，不利于学生在阅读中对文章内容的深入挖掘，更谈不上文化层面的理解，打击了学生学习的积极性，阻碍了英语阅读教学的发展。
三、语篇分析理论在大学英语阅读教学中的作用
（一）有助于培养学生的主动参与性
在传统的大学英语阅读教学课堂上，课堂模式是以老师为主体的“一言课堂”，老师是课堂上的权威，是篇章的讲述者、文本的解释者。
而学生大多扮演的是倾听者的角色，进行着被动的、接受性的学习。
语篇分析理论的引人将极大地改变课堂教学模式的现状。
语篇教学是从对全文的理解入手，运用所学的知识捕捉重要的语言线索，先对所阅读的篇章形成一个总体的印象，然后逐段进行语言检索找出重要信息进行表层理解，最终来解释作者的意图和立场，从而达到对整篇文章的深层理解。
在这个过程中，教师起的只是引导和启发的作用，学生则在阅读中积极参与主动思考，进行着能动的思维活动。
学生在语篇分析教学法的指导下，积极利用所学知识去感受，提高语言能力、理解能力、思维能力、欣赏能力、批判能力和综合创新能力。
充分发挥主观能动性了解文章的背景知识、篇章结构，包括赏析文章深层的文学思想、写作手法和作者的思维模式，和作者进行积极双向交互活动。
由此可见，灵活地运用语篇教
学法不但有助于学生主动意识的培养，还能让他们提高阅读能力。
（二）有利于培养学生语言的交际能力
交际能力可以分为两种：一种是狭义的交际能力，是指社会交际能力；另一种是广义的交际能力，是指能够用语言交流思想、获取信息、传递信息和社会交际等多方面的能力。
可见阅读能力也是一种交际能力。
语篇分析理论的引入可以指导学生从语篇这一整体入手，按照自上而下的顺序进行阅读。
从理解整篇内容到分析句子与句子、段落与段落之间的关系，然后分别捕捉重要的信息找出中心思想，最后将难点放回到具体的语言环境中去分析去实践，从而培养学生构建连贯的语篇分析能力，达到真正掌握语言现象所表达的交际功能。
因此，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇，使学生在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效提高语言技能。
（三）有利于增强学生的文化意识
在大学英语阅读教学过程中，我们不仅要指导学生关注文本形式之间的相互作用和影响，还要关注在文本内容的形成过程中那些潜在的而又无处不在的文化传统的影响。
不同社会的文化传统价值取向不同，从而导致篇章结构模式也大有区别。
语篇分析理论指出，理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补篇章中非连续性事
实空白使其连续。
语篇分析理论将文化导人作为一个非常重要的部分引入阅读教学中，在探讨文本的过程中不断地给学生一种文化意识，帮助其在阅读中抓住作者在文本中不经意间流露出的某种社
会、文化、心态，或某种社会文化特征，同时依据社会、文化、语境选择意义，以及根据社会、文化语境对接收的语篇作出语义解释。
让学生认识到不同的社会文化观念支配着不同的组织信息的形式，从而产生了不同的社会语言规则。
潜移默化中不但增强了学生的语言知识，还增强了他们的文化意识，丰富了风土人情、文化风俗等的背景知识。
