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浅谈高考生物“回归教材”髙三生物一轮和二轮复习过程中，反复“回归教材”是必须始终坚持的原则，如何提高“回归教材”的有效性是每个生物教师和学生经常思考与面对的问题。
多数教师都有要求学生“读”教材或“看”教材的经历，但这样的回归方式让学生觉得无趣且无法检査效果，导致回归效率低下。
为提高“回归教材”的有效性，许多学校组织本校一线教师编写了内部使用的《回归教材》资料，在教学实践中不同程度受到教师的好评和学生的欢迎。
一、回归教材的必要性分析近几年高考生物试题不难发现，不论题干、材料多新颖，设问角度如何多变，但其答案或理论依据均源于教材。
因此在生物复习过程中，让学生从“题海”中脱离出来，回归教材，迫在眉睫。
生物是一门很特殊的学科，不但要理解，还要能表达出来，看似很简单的东西，学生未必就写得出来，这也就凸显了背诵课本一些重要术语和一些重要结论性语句的重要性。
二、回归教材有效性低的原因1.回归教材的方式单一多数教师引导学生回归教材的方式就是“看”教材或“读”教材，学生没有任何兴趣与主动性可言，同时教师完全失去了对学生学习状态的把控，教师无从知道学生是专注还是神游，是读书还是“读字”。
2.回归教材的收获是“隐性的”，成果是“滞后的”学生在回归教材与刷题之间选择的话，几乎所有的学生是会选择后者，因为回归教材对多数学生来说毫无成就感。
3.回归教材难度量回归教材十分重要，但它就像一个无底洞，花多少时间都填不满。
要回归到什么程度？全文背下来吗？囫囵吞枣式的教材全文挖空？教材是要看、读一遍还是几遍才够？三、生物铭师堂在不断探索高考生物规律的基础上，正在积极升级改造《回归教材》系列资料，帮助教师和学生更轻松系统地回归教材1.高三一轮按教材章节复习，把书读厚，注重广度。
《回归教材练习册》基础版以教材章节为依托，设计了回归图文填空、回归问题填空、从教材到高考三个环节，让学生在复习过程中可以利用资料自查，准确理解教材主干知识。
2.高三二轮按专题考点复习，把书读薄，注重重点。
高考生物复习重要的是带着思虑回归课本【】高考复习的要点一是要掌握全部的知识点，二就是要大批的做题，查词典生物网的编写就为各位考生带来了高考生物复习重要的是带着思虑回归课本对高于高考物的复习，最重要的是基础知识的掌握，一面复习课本，带着思虑去读课本。
详细能够从以下四个方面下手：一、回归课本最重要，不可以忽略基础经过对一部分的同学做试卷剖析，发现好多的人感觉生物的题出得很难，但实质上他们错的题更多的是最基础的内容，长时间没有回首学过的内容，好多人已经忘了一些很基础的知识，有谁还可以正确地说出性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分别等观点?还有谁能记得有氧呼吸的三个步骤?或许伴性遗传病与常染色体遗传病的差别?二、多想几个为何生物的观察的另一个要点就是经过现象看实质。
那么这就要求我们在复习的过程中除了要理解透辟基础知识外，还要多想一想为何是这样。
比方说为何影响光合作用的要素是二氧化碳、水分、温度等，它们是怎么影响光合作用的。
要考虑从化学反响方程式自己的一些条件，这样理解就简单多了。
还有物质跨膜运输的方式中，被动运输与主动运输的区别为何是这样 ?能否和物质自己和细胞膜构造相关 ?为何甘油、第1页/共5页细胞膜 ?三、分模块复习生物知识观察更多的是知识点间的联系，比方说代谢模块中光合呼吸的综合题，遗传模块中常染色体遗传与伴性遗传的差别等，在复习过程中多发掘知识点间的内在联系，比方说光合作用与呼吸作用的中间纽带是二氧化碳、氧气和有机物的含量变化，那么该怎样利用这三个量进行计算光合与呼吸的速率呢 ?假如影响光合和呼吸速率的要素(比方光照强度 )发生变化，那么光合和呼吸的速率又有什么变化呢 ?什么时候相等，什么时候光合速率大于呼吸速率，什么时候呼吸速率又大于光合速率，又有哪个时辰只有呼吸作用 ?这些都是我们应当注意的考试重难点。
特别是实验模块，必定要将这学期学过的那几个实验的原理、设计思路、注意事项等好好理解。
让高三生物复习课有效“回归”课本的几点思考摘要：高三总复习的有效性直接影响学生的高考成绩，进而影响学生的前途与命运。
全国卷的命题原则"源于课本，高于课本"要求我们的高三生物总复习必须有效的"回归"课本，才能让学生在高考试题中获得高分。
如何让高三生物复习课有效"回归"课本呢？笔者结合自己的高三生物复习课课堂实践，从树立师生课本意识、重视课本内容分类、注意复习的频率与时机三方面展开思考，为高三生物复习课有效"回归"课本指明了方向。
关键词：高三生物；复习课；有效；"回归"课本中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0249-02当前，有不少高中毕业班老师"迷信"课辅资料，生物复习课以课辅为蓝本，学生抛开课本，陷入题海，重练习，少看课本，形成多耗能低回报的复习现状。
还有的老师也知道课本重要，但由于时间关系，课堂对学生如何回归课本缺乏必要的指导，使"回归"成为一句空话。
如何才能有效"回归"课本呢？笔者认为必须做到以下几个方面：1.重树师生课本意识，是有效"回归"的根本保证只有师生双方意识到课本的重要性，才能真正树立起课本意识。
为此，我在平时章节的复习过程中，有意识地把近五年的相关高考题作为典例或者试题呈现给学生，让学生体会高考题的特点后，再对自己的复习做出相应的调整。
例如，在群落演替的复习中，让学生完成2014年全国新课标Ⅰ卷的30题。
学生会发现群落演替问题（2），分析次生演替所需时间短的主要原因直接来自课本必修三P80页最后一段，问题（3）也是在课本的基础上稍作变动。
虽然简单，如果没有看课本，得分率还是不高。
通过体验让每个学生自己体会到了只要看了课本记住关键词，就能拿分，何乐不为！只有师生重视课本了，学生回归课本的内驱力才能被激发，也才能有效。
2019年高考理综全国I卷生物学试题特点分析与启示章君果（广东省深圳市翠园中学深圳518003）摘要对2019年高考理综全国I卷生物学试题进行分析，阐述2019年理综生物学重点考查的主要内容，对试题的特点进行归纳总结,并对生物学课堂教学和高考复习提供一些思考和启示。
关键词2019年生物学高考试题特点教学建议2019年高考理综全国I卷生物学试题延续了注重基础知识，突出主线知识,注重科学思维，体现考纲要求的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力及综合运用能力的考查。
本文主要从试题内容和试题特点两方面对2019年生物学试题进行分析和阐述,一窥全国I卷生物学试题对中学生物学教学的导向作用。
1试题主要内容归纳2019年全国卷生物学试题考查的是常见重点内容，考查面涉及三册必修教材，从内容的分布上分析,与前3年考查的主要内容相比差异不大，主线知识考查越来越来明晰（表1）。
近年试题呈现出两个值得关注的重要特征：①情境化试题占比逐年提高，情境化试题成为科学思维考查的重要载体，试题考查的落点依然是高中生物学中的基本过程、基本原理和基本方法;②利用教材内容作为命题素材，对教材内容进行深入挖掘成为这几年高考试题中比较突出的特征。
今年生物学试题难度适中，整体上维持近几年高考对生物学试题考查的要求。
笔者认为三册必修模块分值维持基本均衡，都超过了20分，其中必修1主要是考查了细胞结构功能和光合呼吸,光合呼吸依然是重点（一道选择题和一道非选择题）；必修2侧重于遗传基本规律的考查，选择题和非选择题各1题，都是关于遗传基本规律的考查;必修3今年主要考查了调节和生态系统的相关内容，生态系统的结构和功能近几年考查得比较少。
选修1和选修3还是考查重点内容——微生物培养和基因工程，近几年基本保持一致。
今年选修1和选修3试题难度相当，选修1试题有7个空，选修3有6个空，试题设问也相当。
试题图表信息依然比较»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»为知道他们的行为有崇高的社会价值，他们愿意承担这份社会责任。
开放市齐备阳光实验学校谈高考生物复习的回归课本一般来说，在高考复习过程中，也有一个阶段的复习要求就是回归课本，注重根底。
许多教师的复习安排中也有这项内容，但每个人的复习效果却大相径庭。
那么，该如何在复习中正确有效地回归课本，熟练掌握课本知识，提高复习的效率呢？一、时间安排回归课本复习的时间，通常安排在二轮复习之后，也即模二考试至高考辅导这段时间。
一轮复习通常是按照课本编排的逐一复习的，二轮复习通常是以专题复习的形式侧重主干知识，知识及解题能力的训练。
在经过两轮复习之后，学生的脑储藏了大量生物学科的根本概念、原理、过程。
这些众多零碎的知识点常常相互干扰学生的思维，也即知识点出现混淆。
而二轮复习侧重主干知识和解题能力，大量的解题训练，又会使零星的非知识点被忽略或遗忘，因此，在二轮复习之后，有必要重回归课本，查漏补缺，弄清最根本的概念和原理，理解最根本的生物学知识和道理。
这个阶段，回归课本，往往会使学生有一种原来如此，豁然开朗的感觉。
仿佛一名登山运发动，在登上山顶之后，再回头看自己登顶过程中的路线，沿途的景致，一览无余。
二、方法安排1．通读课本虽然生物学科的内容不是很多，也不十分复杂，但知识点非常零碎，有许多识记、背诵的内容，需要记忆的东西很多。
谁也不能保证哪个知识点会考，哪个知识点不会考。
因此，第一遍回归课本，要求通读。
这遍阅读，要求不放过每个字，每句话，包括书上的小字，课外读，旁栏小资料，虽然这些内容不是所规的直接考查的，但通常会成为出题的题干背景或素材。
认真将课本一字不漏地通读一遍，当然，课本上的每幅图，每张表，也都在阅读之列。
为了使这遍阅读有效，可以让学生对照的每个知识点进行，这样就使阅读在通读的根底上更有针对性。
让学生自己清楚所有知识点中，哪些内容在考查之列，各知识点的考查要什么层次。
这遍阅读的检测手段，可以采用填空识记的形式，将需要识记的知识点打印好，空出内容让学生填空，识记最根底的书本知识。
回归教材夯实基础提升能力——谈高考生物学复习对策高中生物学是高考“3+X”形式中“X”的理科综合部分，在高考升学中占有重要地位。
分析研究近几年高考试题，笔者发现在高考中，题目多是教材的基础知识。
立足基础的同时，突出重点知识的考查，考查学生运用所学生物学知识解决实际问题的能力。
结合几年来的教学实践，我认为在高考生物学复习中，要坚持以教材和大纲为基础，以高考考试说明为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，紧紧抓住教材。
回归教材，是复习的前提；夯实基础，是复习的保证；提升能力，是复习的目标。
一、回归教材，重视教材阅读，注重基础知识的梳理，形成知识网络基础知识包括生物学概念、原理和生物学事实，是学生解决问题的源泉，是能力的载体，它来源于教材。
一轮复习中要回归教材，并不是简单的重读教材。
有一些学生告诉我，教材虽然读了几遍，但仍然不能准确掌握和理解教材内容，导致事倍功半，考试成绩总不理想，就其原因是阅读的目的不明确，缺乏对基础知识的整理和归类，没有抓住关键。
因此，复习过程中，教师要引导学生对基础知识加以梳理，使之成为知识链和知识网，才便于学生理解性记忆和回顾，虽然它来源于教材，但又要高于教材。
如针对遗传物质DNA，可帮助学生归纳出一条主线：脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化。
这样既有利于学生系统地获得知识，又能活跃思维形成联系的观点。
二、夯实基础是永远不变的应试策略，关注过程与方法，贴近生产、生活设计问题，培养学生积极的思维方式不论是记忆性知识还是理解、分析、综合、应用等能力，学生只有在“过程中”才能获得，教师不可能代替。
因此，复习中必须是学生的主体参与式过程，教师应带着学生走向教材，切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。
浅议xx生物复习如何回归教材纵观近几年的高考理综生物试题，发现不少试题往往以教材基础知识为切入点，突出对学科内知识的综合考查。
很多题直接考查了课本内容，答案几乎都是课本上的原话或教材图片中的内容，而有一部分题虽然不和课本上原话一模一样，但也是在课本所呈现的知识基础上，略作修饰和处理，变化一种说法和角度。
因此，提高生物复习有效性理应回归教材，重点研究回归教材复习的有效策略。
一、回归教材的黑体字和结论性语句通读教材，熟记课本中的黑体字和结论性语句，因为这些黑体字和结论性语句往往是答题的落脚点。
例如近几年新课标理综全国卷中考查过以下黑体字内容：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心；组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环；激素调节的特点：微量和高效、通过体液运输、作用于靶器官或靶细胞。
二、回归教材中图片教材中有大量生动形象的图解图表，有结构图、概念图、流程图、坐标图、数据表格等，这些图片是对课本文字叙述的解释和补充，高三复习中要给予足够重视。
例题1.（2013新课标卷）关于DNA和RNA的叙述，正确的是（）A.DNA有氢键，RNA没有氢键B.一种病毒同时含有DNA和RNAC.原核细胞中既有DNA，也有RNAD.xx、线粒体和核糖体都含有该题选项A中RNA有氢键是在教材必修二P66中关于tRNA结构示意图中体现，而正文内容从没有提及。
例题2.（2013新课标卷）关于叶绿素的叙述，错误的是（）A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素B.被xx吸收的光可用于光合作用C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同D.植物呈现绿色使由于叶绿素能有效地吸收绿光该题选项A中叶绿素中有镁，选项C中两种叶绿素在红光区的吸收峰值不同分别是教材必修一P35、必修一P99中相关图片信息的体现。
三、回归教材中的名词概念所谓概念，是思维的基本特征，人们在认识事物的过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括就成为概念。
教学篇•教学反思高三生物回归教材的复习策略探讨罗江微（云南省玉溪市江川区第一中学）在高三生物复习阶段，对于学生的复习要围绕着教材进行复习记忆，不能盲目进行拓展延伸，回归教材的高三生物复习模式是非常有必要的。
一、高三生物复习回归课本具有现实意义1.可以促进学生知识的系统化生物高考的考纲要求和出题都是围绕着课本展开的，考题是源于课本并且高于课本的，所以课本教材对于学生的生物高考复习是非常重要的。
回归课本教材进行复习可以促进学生知识的系统化，通过复习教材中提纲构架可以理顺学习的知识内容，并在知识体系构架中大略地复习要点，对于记忆不深刻的、理解不到位的知识点可以快速、准确地进行查缺补漏，这对于学生的复习大大提高了系统化和全面化两个优势。
2.可以使学生温故而知新不断地回顾之前学过的知识，温习熟练掌握，就会发现新的延伸，将知识的架构串联起来，形成属于自己的系统知识体系。
温故而知新可以在考试当中解决实际问题，对于考试中的知识点可以熟练掌握，并通过原有的知识进行分析，得到正确的答案。
3.可以提高学生解决实际问题的能力提高学生对实际问题的解决能力是学生在回归课本教材的复习方式中能够提高的关键。
只是熟练背诵知识点，并不能在考试当中顺利解答得分，往往有时会产生封闭性，即使学生记忆的知识十分清楚，但如果不知道知识点的来龙去脉，就会在考试中出错。
因此，回归教材课本的复习方式，结合实际生活中的情况进行复习练习，可以提高学生在考试中实际的解答问题能力。
二、高三生物复习回归课本的策略探讨1.强化任课教师和学生的课本意识是有效回归课本的保障首先要强化教师和学生的课本意识。
课本教材是教学的根本，也是考试题目的出题来源，那么学生在考试中要想理清正确的答题思路，就必须回归到课本，强化课本意识，把课本放在复习的首要位置。
在考试测验或高考中，生物知识架构体系全都在课本中有所体现，无论题目如何延伸，把握住课本的依据结合思路的延伸就能得到正确答案。
谈高中生物一轮复习中回归课本的重要性作者：娄田田来源：《科学导报·学术》2019年第46期摘要：在高中阶段生物课程的总复习过程中，大多数学校的教师和学生都非常重视“题海”战术，复习主要以刷题为主。
学生和教师将精力重点放在了应对种类繁杂的复习资料上，而忽略了对学生的学习至关重要的教材内容的复习。
高中的生物课程，有着知识点繁杂多变的特点，学生和教师的舍本逐末的复习方法可能会导致概念不清、原规律混乱，知识结构混乱等问题的出现。
在整个高三生物复习的过程中，一轮复习占据相当重要的地位，新课改的要求下，我国的高考考察重点放在对基础知识的考查方面，主要是对学生基础知识掌握的检验，考查学生的综合能力。
所以高中生物一轮复习时，教师应该着重引导学生回归课本重视基础，以课本知识为重点，对学生的一轮复习进行有组织、有计划的实施。
本文主要就是对高中生物一轮复习回归课本进行探讨，分析其重要性。
关键词：高中生物;一轮复习;回归课本;重要性前言新课程改革的发展使得高中生物高考考试题和大纲内容也进行了部分调整，新形式的生物高考更加重视对学生所掌握的基础知识、原理、概念的应用和理解进行考察，并不是一味强调比较零落的知识点的考查，更加注重对生物学科知识结构的考量。
在实际教學中，大多数的生物教师都意识到高考生物的考题对基础知识考查的发展现状，越来越多的生物试题都是以课本知识点为主要内容进行创设情境对学生知识掌握进行考核。
因此，高中生物教师在领导学生进行一轮复习时一定要回归课本知识，重视课本的应用。
但是，对课本知识的熟练应用和理解是教师和学生需要重点关注的，很多学生更加重视辅导资料，产生了本末倒置的现象，因此如何结合课本进行有效复习也是教师和学生需要进行探究的。
一、高中生物一轮复习回归课本的意义和重要性1.高中生物一轮复习回归课本的意义在高中生物教学中，一轮复习是一个相当重要的过程，但是在此过程中，大多数学生会出现各种程度地忽视课本知识，偏向于对复习资料的使用，这些现象可能不利于学生进行复习。
从2019年高考生物试题谈回归教材的重要性作者：竺传福来源：《中学教学参考·理科版》2019年第10期[摘; ;要]教材是教师实施课程标准所使用的主要课程资源，学生对教材内容的掌握至关重要。
精读、深挖教材内容，透彻理解教材设计与内容是学好生物学科的前提。
立足2019年高考生物试题，从教材插图资源的挖掘、教材“资料分析”栏目的开发、教材课后练习的应用、教材旁栏内容的利用等方面体现生物复习备考回归教材的重要性。
[关键词]回归教材;高考生物试题;2019年[中图分类号]; ; G633.91; ; ; ; [文献标识码]; ; A; ; ; ; [文章编号]; ; 1674-6058（2019）29-0079-032019年高考生物试卷学科特色鲜明，聚焦科学探究，注重考查必备知识、关键能力、学科素养，引导增强社会意识，特别注重联系生产实际、生态文明、环境保护理念等的建立。
认真分析试题发现，题中很多信息来源于教材或是对教材内容的拓展与延伸，充分体现了高考命题回归教材的趋势。
教材是蓝本，是基础知识的载体，教材内容是命题素材的主要来源。
在强调能力立意、立德树人，重视核心素养培养与提高的教育理念下，高考生物命题更加注重回归教材，其中，2019年全国高考新课标Ⅰ卷生物试题尤为突出。
一、注重教材插图资源的挖掘教材插图是教材编写者精心设计后选用的，这些插图一般都含有大量的信息，是对课文叙述的重要补充。
教材插图也是高考命题的一个重要素材来源。
例如，2019年全国高考新课标Ⅰ卷生物试题第1、2、3题均涉及教材插图。
1.细胞凋亡是细胞死亡的一种类型。
下列关于人体中细胞凋亡的叙述，正确的是（）。
A.胎儿手的发育过程中不会发生细胞凋亡B.小肠上皮细胞的自然更新过程中存在细胞凋亡现象C.清除被病原体感染细胞的过程中不存在细胞凋亡现象D.细胞凋亡是基因决定的细胞死亡过程，属于细胞坏死此题选项A来源于人教版必修1教材第123页图6-14（如图1）。
2019高考全国卷生物试题分析与反思2019年高考生物试题围绕“一核四层四翼”高考评价体系，贯彻全国教育大会精神，充分发挥生物学科育人功能，创新试题呈现方式，体现劳动精神。
试题凸显生物学科鲜明特色，聚焦科学探究，注重考查必备知识、关键能力、学科素养，引导增强社会责任意识；保持一贯的风格特征，稳中有进；突出应用性和创新性，倡导学以致用、开拓创新，助力推进素质教育。
一、整体分析。
1、联系农业生产实际，引导树立正确的劳动观念生物学科发展与劳动实践密切相关、相互促进，劳动实践推动生物科学的发展，生物科学的发展促进了劳动生产率的提高。
2019年高考生物试题精选生物学科在劳动生产实践中的应用实例，着意引导学生热爱劳动、强化科学劳动的意识、树立创造性劳动的观念、弘扬劳动精神，反映出生物学科在劳动教育中独特的育人价值。
理科综合全国III卷第29题以探究农作物吸收氮元素的主要形式为素材进行设计，传达劳动实践需要科学指导的理念，有助于增强学生劳动生产的科学意识，促使学生将科学劳动的观念内化于心。
2、着力关键能力考查，注重实验探究生物试题对实验与探究能力的考查是体现科学思维的重要落脚点，是高考生物的显著特征。
对实验与探究能力的考查主要涉及实验思路、预期结果、结论得出等维度，此类试题能够反映出学生分析问题和解决问题能力所达到的水平。
2019年高考生物全国卷有多道试题要求“简要写出实验思路、预期结果和结论”，综合考查考生对生物学实验方案的设计能力，对中学实验教学有积极的导向作用。
“简要写出实验思路”对语言表达能力提出一定要求，引导学生注重应用写作能力的培养。
如：理科综合全国I卷第29题要求考生验证植物在干旱逆境条件下气孔关闭适应性表现的直接诱发因素，考生需要根据给定的实验材料设计实验；全国III卷第29题要求考生对农作物吸收氮元素形式的偏好性进行确定。
依托实验方案设计考查实验探究能力要求，有助于中学教学注重实验探究中科学思维的训练和科学方法的掌握。
高考生物二轮复习综合专题4利用课表真题例证读教材的重要性及细读教材的技巧在高考生物复习备考中,研读教材抓基础对学生来说是很有用的。
没有扎实的基础和系统的理论,就没有应考能力的充分展现。
高考试卷中的容易题,一般是指试题的素材和答案均直接来自教材,中等难度部分,也有相当数量的试题的素材也是来自教材,或者略有变化;一些新颖性试题在教材中也能找到其“影子”;新课标理综试卷生物部分中这一倾向尤为突出。
所以,掌握研读教材的基本方法与技巧是非常重要的。
利用课标真题例证读教材的重要性1 [2020·全国卷Ⅰ] 土壤小动物对动植物遗体的分解起着重要的作用。
下列关于土壤小动物的叙述,错误的是( A )A.调查身体微小、活动力强的小动物数量常用标志重捕法B.土壤中小动物类群的丰富度高,则该类群含有的物种数目多C.土壤小动物的代谢活动会影响土壤肥力,进而影响植物生长参与生态系统中的碳循环D.土壤小动物呼吸作用产生的CO2[解析] 许多土壤小动物活动能力强,但身体微小,不适于用样方法或标志重捕法调查其数量,A错误;丰富度表示群落中物种数目的多少,丰富度高说明物种数目多,B正确;土壤小动物对动植物遗体等的分解起着很重要的作用,因此其代谢活动会影响土壤肥力,C正确;动植物呼吸作用产生的可参与生态系统的碳循环,D正确。
CO2[命题来源] A选项来源于教材必修3 P75“土壤中小动物类群丰富度的研究”。
2 [2019·全国卷Ⅰ] 细胞凋亡是细胞死亡的一种类型。
下列关于人体中细胞凋亡的叙述,正确的是( B )A.胎儿手的发育过程中不会发生细胞凋亡B.小肠上皮细胞的自然更新过程中存在细胞凋亡现象C.清除被病原体感染细胞的过程中不存在细胞凋亡现象D.细胞凋亡是基因决定的细胞死亡过程,属于细胞坏死[解析] 胎儿手的发育过程中会发生细胞凋亡,A错误;在成熟的生物体中,细胞的自然更新、被病原体感染的细胞的清除,都是通过细胞凋亡完成的,B正确,C错误;细胞凋亡是基因所决定的细胞自动结束生命的过程,是细胞编程性死亡,不属于细胞坏死,D错误。
2019年高考全国新课标I卷生物学试题特点分析及教学启示作者：李小玲来源：《中学生物学》2020年第03期摘要：以2019年普通高等学校招生全国统一考试全国新课标I卷生物学部分试题为例，对试题特点、情境来源、考点知识及考查关键能力进行分析，以期充分挖掘高考对教学的价值引领与导向作用，全面落实立德树人的根本任务。
关键词：高考;生物学;试题特点;核心素养;教学启示中图分类号：G633.91 文献标志码：B2019年普通高等学校招生全国统一考试全国新课标I卷（以下简称高考全国I卷）生物学试题考查了以下内容：细胞凋亡、基因的表达、光合作用、神经调节和体液调节、遗传基本规律、种群数量变化、渗透作用、实验设计、神经调节、群落和生态系统、微生物培养和基因工程。
试题内容与往年相比变化不大，注重考查基础知识（如一般概念和事实性知识）及生物学大概念的理解，也注重科学思维和科学探究等关键能力的考查，同时部分试题渗透了生物科学史，注重学生知识应用能力的考查。
下面以部分试题为例，对高考全国I卷生物试题的特点进行了分析，以期充分挖掘高考对教学的价值引领与导向作用，全面落实立德树人的根本任务。
1试题特点及典例评析1.1直击教材.考查事实性知识及一般概念和大概念高考全国I卷生物试题内容主线知识考查明显，有多道题直击教材，对教材的挖掘越来越深，注重考查学生对一般概念和事实性知识的识记，以及对生物学大概念的理解。
对高考全国I卷生物试题考点及命题来源分析见表1。
从中，可以发现，高考命题的一个特点是：（试题）万变不离其宗（教材），考点直击教材，多道题直接源自教材原文，注重事实性知识和一般概念的考查，同时非选择题选考题37题折射出试题内容关注学生对生物学大概念的理解。
事实性知识、一般概念及大概念的学习，能够为学生形成正确的生命观念、科学观念奠定根基。
现以选择题第1题为例进行评析。
[例1]（2019·新课标I卷·1）细胞凋亡是细胞死亡的一种类型。
2019生物新课标Ⅰ卷解读回归教材题型百变——鸿文高考教学研发中心一、教材的知识之间要建立联系2019年高考生物学科试题遵循基本规律开展，促进基础教育实施。
更加注重必修三本教材之间的综合运用，引导基础教学，抓住核心、稳住基础、建立联系。
新课标Ⅰ卷第1.3.4题紧贴教材进行设计，例如第1题考察细胞凋亡的知识点，对于整个生物界的生命现象进行分析总结；第3题考察植物光合作用，联系生活进行解答；第4题是必修三的基础知识点，在平时的学习中是重点内容，重点考察。
二、实验是学习生物的必修课高考更加重视教材的回归，不断深化考试内容改革，纠正教学方向，推进素质教育。
高考生物继续加强对实验与探究能力的考查，引导高中生物学习过程中重视实验教学，有助于改善现存的“读教材做实验”的教学方式。
新课标Ⅰ卷29题给出相对完整的实验流程，要求补充实验步骤、实验结果及原因分析。
对实验与探究能力的考查客观上可引导教师重视实验教学，以推进生物学科素质培育目标的实现。
三、表达能力决定分数高低高考生物对于文字类问题的考查有利于不同综合能力水平考生的区分，有助于高校的梯度选才，还有利于改善目前学生语言表达与文字书写能力整体薄弱的状况。
新课标Ⅰ卷第31题重点考查生态学内容以及运用科学语言表达的能力。
此类解释与分析的考查有助于加强语言表达能力的重视与培养。
四、备战2020年高考，我们应该主抓基础与基本题型分析2019年高考题我们不难发现基础类问题占了55分，考察核心素养的题占了18分；而传统意义上的综合题占了17分；由此我们得到的备考启示为：稳抓基础，重点转变在解答题的标准语言回答问题，尽量避免由于语言不规范而引起的失分；另外注重实验探究及设计类习题的练习，转变解答思路，冲击2020年高考。
61｛高考高参｝依课标析教材，细梳理抓规范——2019年高考生物全国卷评析●河北省衡水第一中学 魏秀蕾一、立足教材，重视基础【例1】（2019全国I 卷第2题）用体外实验的方法可合成多肽链。
已知苯丙氨酸的密码子是UUU ，若要在体外合成同位素标记的多肽链，所需的材料组合是（ ）①同位素标记的tRNA ②蛋白质合成所需的酶③同位素标记的苯丙氨酸④人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸⑤除去了DNA 和mRNA 的细胞裂解液A.①②④B.②③④C.③④⑤D.①③⑤【答案】C【回归课本】必修二课本选学内容“遗传密码的破译”中，遗传密码对应规则的发现：“一种氨基酸”“除去了DNA 和mRNA 的细胞提取液”“人工合成的RNA 多聚尿嘧啶核苷酸”“结果加入了苯丙氨酸的试管中出现了多聚苯丙氨酸的肽链”。
【备考建议】高考命题方向为“源于教材，高于教材”。
纵观全国I 卷试题，源自教材原内容的试题分值比例相当可观，解答这些题目的前提是对教材内容进行深刻的理解记忆，尤其是教材中的拓展题及选修内容。
高考选择题的每个选项都涉及课本中多个知识点，在复习备考阶段，考生要及时翻阅课本，研究课本的表述，规范自己的答题语言；要重视对教材问题探讨、旁栏思考、拓展题等模块的回顾复习，课本中的选学内容也要给予足够的重视。
在高三的复习备考中，如果把回归课本当作是简简单单地看课本或者读文字，很容易分心或者低效复习，从而很难量化自己的学习效果。
所以，笔者认为，依托课本进行联想，构建知识网络是回归课本的一个方法。
例如看到“病毒”联想到：①没有细胞结构；②需要寄生在活宿主细胞中；③遗传物质单一，为DNA 或RNA ，RNA 病毒易变异；④复制增殖→必修二中T2噬菌体侵染大肠杆菌实验→同位素标记法；⑤生态系统的成分：消费者；⑥电子显微镜下观察可见；⑦分类：动物病毒，植物病毒，噬菌体（举例：SARS 病毒、HIV 病毒、烟草花叶病毒、T2噬菌体等）；⑧应用：基因工程的运载体（动植物病毒），动物细胞融合的诱导剂（灭活的病毒）等。
