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核心素养下的农村初级中学英语词汇教学探究摘要：培养学生的听、说、读、写能力是培养和提高学生英语学习素养的关键。
然而无论是英语学习的哪一方面都需要词汇量作为基础。
所以，英语教学的成败绝大部分取决于词汇教学。
我们每一位英语教师都应该研究、总结并找出适应时代发展和学生发展的好的、有效的教学方法。
关键词：核心素养农村中学词汇教学随着时代的发展，英语教学也有了新的挑战。
新课标对学生的英语学习提出了新的要求。
无论是从听说课、阅读课还是写作课的设置，对词汇量有了更高的要求。
所以作为一名中学生要想在英语学科上取得好成绩，就必须掌握足够的词汇量。
那么如何才能掌握大量的词汇呢？当然，除了学生认真学习外，教师的教学方法也是非常重要的。
作为一名从事初级中学英语教育教学工作二十余年的我来说，也在词汇教学这一方面不断地努力着。
在新课改全面推进的过程中，要求我们每一位英语教师要对自己的教学提出一些思考与改进。
面对如此大的词汇量，如果没有合适的教学方法，那么学生将对英语学习越来越没有兴趣，越来越失去信心。
尤其是对农村中学的学生来说，大多数学生小学没有学习过英语，即使有少部分学生学习过，也只是简单地接触，连什么是字母，什么是单词都没有比较清晰的概念。
在这样的情况下，要让他们在三年的时间里掌握那么多的词汇，并且还要学习英语语法等其他知识，那真是太难了。
通过这些年的学习和探究，我在英语词汇教学方面也有了一些心得。
我认为一定要了解学生在学习词汇时存在的问题，并针对这些问题采用一些行之有效的教学方法。
现结合自己的教学实际谈谈我对词汇教学的一些看法，与大家共勉。
一、学生在英语词汇学习方面存在的问题分析1.音标是学生词汇学习的难点。
大多数学生怕学音标，发不准，记不住，甚至有少数学生用汉语拼音来记单词，而不是借助音标来拼读和记忆单词。
2.词汇学习和记忆方法单一，以死记硬背为主。
很多学生不会使用教师教的方法进行词汇的记忆和使用。
同时，也不善于总结和研究适合自己的学习方法和记忆方法。
探究教学策略提升农村初中英语质量从事农村英语教学多年来，深知目前农村初级中学的英语成绩普遍较差，大多数学生感到英语难学，产生厌学情绪。
究其原因，主要有两方面：一方面是家长、学生对英语的重要性认识不够，受到“读书无用论”的影响；另一方面是农村小学英语教学滞后，学生英语知识水平参差不齐。
导致农村初级中学的教学具有相当的难度。
那么，怎样让学生增强学习英语的信心，变被动为主动，变厌学为乐学呢？结合自己的英语教学实践，多年来，我不断探究教学策略，为提升农村初中英语质量，得到事半功倍的效果。
1端正学生的态度，注重情感教育开学初第一节英语课，教师应对学生进行英语重要性的教育，使他们明确英语学习的目的。
例如，针对学生、家长认为学英语没用这个观点，我就给学生举了许多例子，有的工厂、公司招聘人才，问你几个简单的英语，有的因会英语而被聘用，从而改变命运。
多学点英语，可以使你的人生之路更加宽广，使国民素质更加提高。
教师对学生的态度是种巨大的教育力量，作为教师，应关爱每一个学生。
对遇到困难的学生给予鼓励和帮助，对他们取得的点滴进步及时肯定和评价，使他们树立起自信心和自豪感。
教师不能讽刺挖苦，一味地指责，要耐心、真诚地对他们动之以情，晓之以理地教育，对他们进行心理疏导，扫除他们的心理障碍，一切从学生的发展出发，与他们心贴心地有效沟通，让他们敞开心扉，说出学习中的困难，消除自卑心理。
只有亲其师，才能信其言。
教师对学生的爱心，还可以表现在作业批改上。
除了帮助学生找出错误的原因外，教师可分别给学生下评语，评语因人而异，有针对性。
对成绩历来很好，作业卷面干净，答案正确的学生，就用“Verygood!”，“Excellent!”等来表达赞扬，对于作业较差的学生，就找他们某一点的优点进行表扬、鼓励，对他们的评语要委婉，要具有启发性，避免伤害他们的自尊心。
在劝勉式批语中，教师要用很委婉的语气，提出自己的看法或建议，并指出今后如何复习、巩固所学知识，如何做各种类型的作业，从而增加了师生之情，激励了学生学习。
农村初中生的英语学习策略研究的开题报告一、选题的背景和意义英语作为一门国际通用语言，已经成为现代社会中必不可少的一项基本技能。
在我国，英语作为一门重要的外语在教育中也受到了广泛的重视，但是其中仍存在着一些问题，特别是在农村地区的教育中。
农村初中生因为教育资源的不足和生活环境的差异，其英语学习存在着种种困难。
而针对这些困难，制定一种有效的学习策略显得至关重要。
因此，本文旨在研究针对农村初中生的英语学习策略，帮助他们在学习英语时更为顺利地取得进步和提高。
此外，本文还旨在探究不同的学习策略对于农村学生的英语学习效果是否有影响，以及影响的程度是多少。
二、研究内容和目的1. 研究农村初中生的英语学习现状。
通过对当前农村初中生的英语学习现状进行深入了解，分析其存在的问题和困难。
2. 研究不同的英语学习策略。
通过文献综述和实地采访的方式，总结目前存在的英语学习策略，以及评价其优缺点。
3. 了解不同的英语学习策略对学生学习效果的影响。
通过实验和调查的方式，了解不同的英语学习策略对学生英语学习效果的影响程度。
4. 提出针对农村初中生的英语学习策略。
基于对不同英语学习策略的分析和对学习效果的评估，提出更为适合农村初中生的英语学习策略。
三、研究方法和技术路线本文的研究方法基于文献综述、实地调查和实验研究，具体路线如下：1. 文献综述。
通过查找相关领域的文献，了解不同英语学习策略的相关理论知识和实践应用，并对其进行总结和分析。
2. 实地调查。
通过问卷调查和深入访谈的方式，了解农村初中生英语学习现状和存在的问题，并针对问题进行进一步的分析。
3. 实验研究。
选取不同的英语学习策略，分别将其应用于农村初中生的英语学习中，并对其学习效果进行评估。
4. 提出英语学习策略。
基于分析和评估结果，提出更为适合农村初中生的英语学习策略。
四、论文的初步结构和安排本文的内容大致结构如下：第一章：绪论介绍研究的背景和意义，撰写研究目的和方法。
新课程标准下的农村初中英语教与学新的《英语课程标准》在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,给基础英语教学实施素质教育带来生机。
在近几年的教育教学中,我对农村中学英语的教与学有了深刻的认识与思考。
一、农村中学英语教与学的现状1.农村社会大环境的意识滞留,英语学习气氛淡薄随着社会的发展,现在的农村、当代的农民,整体意识和素质都有提高。
可是,我们应该清醒地认识到,由于社会上各方面的不良因素影响,仍存在着“读书无用论”等错误认识,也导致对英语的重视程度不够。
“学好数理化,走遍天下都不怕”“汉语是我们的母语”等仍是大多数农村家长及学生的心声。
由此可见,当今社会下的农村,意识仍显滞后,跟不上时代的步伐,导致了在这种环境下,英语的教与学无动力可言。
2.农村中学教学设备陈旧落后,农村学生学习条件差这也是一个无法短时间内解决的问题。
由于受教育经费的限制,农村中学没有现代化教学设备,别说没有先进的多媒体系统,就连幻灯机、录音机也破旧不堪。
另外,就农村家庭来讲,大部分收入微薄,所以,农村学生大多没有专门学习英语的条件,甚至缺少必要的录音机。
这些都严重阻碍了农村中学生英语水平的提高。
二、为改变现状,提高农村学生的英语水平,我认为需要从三方面采取措施1.提高社会、家长对英语的重视程度,改变英语无用论通过各种方式提高社会、家长的重视和认识,只有使其感觉到了英语的重要性,才会提高对英语的重视程度,才会改变英语无用论。
学好英语的前提便是社会、家长、教师、学生各方面对英语的认识完全统一起来,才有学好英语的动力。
2.加大教学设备的更新,让教师有用武之“器”这需要政府大力支持才能解决的问题,只有解决了经费问题,才有资本进行教学设备的更新,教师在教育教学中才会有用武之地和用武之“器”。
有了现有的教学设备,还要最大限度地发挥它们的作用。
3.注重英语教师的业务培训,提高其业务素质与水平,使其有“计”可施在本校内组织一些小型的教研活动,从英语学科来说,可以有:评课、观看优质课录像、说课比赛,及评选校级优质课、教学能手等活动。
任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用的开题报告一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，农村地区的教育也逐渐得到了重视。
然而，相对于城市地区，农村地区的教育资源还存在一定的不足。
在初中英语词汇教学方面，农村地区的教师和学生都存在一定的困难。
而在这样的情况下，任务型教学法成为了一种备受关注的词汇教学方法。
该方法因其强调教学目标的明确、情境设置的丰富等特点，受到了越来越多的人的认同与支持。
因此，本研究将从任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用展开探讨，旨在为农村地区英语教学提供一些参考和借鉴。
二、研究目的和问题研究目的：1、探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的应用现状；2、分析任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的优势和不足；3、寻求适合农村地区初中英语词汇教学的任务型教学法；4、为提高农村地区初中英语词汇教学效果提供理论与实践基础。
研究问题：1、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的实际应用情况如何？2、任务型教学法能否帮助改善农村地区初中英语词汇教学中存在的问题？3、如何根据农村地区初中英语学生的实际情况设计适宜的任务型教学法？4、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性如何？三、研究内容和研究方法研究内容：1、任务型教学法的理论原则；2、农村地区初中英语词汇教学中存在的问题；3、通过对比实证研究，探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的优势与不足；4、根据任务型教学法的原理及农村地区初中英语学生的实际情况，设计适宜的任务型教学方案；5、实证探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性。
研究方法：1、文献查阅法。
通过查阅相关文献和专业资料，深入了解任务型教学法的研究现状以及农村地区初中英语词汇教学中存在的问题；2、实证研究法。
采用实证研究方法，对比实验组与对照组的英语词汇教学成绩，探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性；3、调查访谈法。
探究农村初中英语词汇的教与学
【摘要】针对农村中学的条件限制，在不可能常用现代化教学设备（如多媒体）的前提下，教与学两方面采取多种形式和方法让学生掌握更多的词汇。
【关键词】初中英语词汇教与学策略方法
在农村初中英语教学中，我深深感到学生对学习英语的困惑。
学生们抱怨英语难学，特别是词汇的记忆、运用对他们来说很难。
看看课本，现在使用义务教育课程标准实验教材，其编排大多适应城市的学生，很多东西没看过，也没尝试过，比较陌生。
每个正式单元的词汇少则十几个，多则六七十个，大多数在三四十个，平均下来每个学生每天要记七个单词！
为了让学生掌握好英语词汇，我对词汇教学方面积极探究。
因为词是语言中能独立运用的最小单位，词有音、形、义三个结构要素，所以我从词的三要素上下功夫，有了一些教学感悟。
1.教师可采取的词汇教学策略
1.1 教会学生音标，把20个元音、28个辅音音标教给学生，教学生拼单词的方法，这就像小学生学拼音一样。
音标教学可与教学字母同步进行，这给学生正确的发音基础。
但学音标要慢慢来，不能操之过急。
1.2 教会学生词的构成。
词的三种构成法：合成词、词的转化和派生。
学生学会后，就会找出合成词，如：homework, everybody等。
词的转化即同一词既可是动词也可是名词。
如fish, watch, store等。
学了派生词，学生就可知道在一些词根上加上前、后缀就能成为另外的意思，如前缀un-, dis- , mis-后缀-chon, -cly 等。
1.3 教学生学会找规律，学会总结。
（1）在教学名词时，要指出可数与不可数的不同，名词的复数构成，特殊的要强调指出，如加es的复数总结为：黑人negro英雄hero 喜欢土豆potato和西红柿potato，变f 为aves 的名词总结为：一位wife拿着一张leaf当成一把knife结束了一只wolf和thief他们self的life，分为half并放在shelf上。
（2）在学了复合形容词后就可根据所学的找出规律，如English-speaking得知hard-working, good-looking等得出：名、形或副词+动词+ing，从中可学到更多。
（3）分清词性，学会分类。
找出规律，单词不是一层不变的，词与词之间可通过加前后缀就可相互变化。
1.3 教学生记忆的方法。
记忆单词和方法有多种。
（1）根据读音，如：seven ，bridge 等。
（2）音节记忆，对比较长的单词可分解成多个单音节，如：con-aver-SA-chon .（3）同义词记忆。
如：more than/over .（4）反义词记忆。
如：expensive——cheap .（5）同音异义词记忆。
如：pair-pear. （6）对比读音和改变字母。
如：fine-mine, air-hair-chair. （7）联想记忆。
如：Mice love rice. （8）词根记忆。
如：act-actor--action .（9）形象记忆。
如：family是由father and mother love you的首字母组成的。
2.教师可采用的词汇教学方法
2.1 采用图片、实物等直观教学。
由于农村学生受条件限制，在生活中他们没见过如broccoli, hamburger等就可采用图片教学的方式；有些动物、不同类型等图片就直观、形象、有趣地把单词显现出来；动作的单词可用身体语言或表情呈现。
（1）通过儿歌、顺口溜的形式教学。
如在教序数词时可用顺口溜形式：基
变序，有规律，词尾加上th；一二三，特殊记，词尾字母tdd；八减t，九去e，f来把ave替；单词ty作结尾，一定将y变ie，若是碰到几十几，只变个位就可以。
教more可通过唱the more we get together 的儿歌。
（2）运用听、说、读、写来调动学生的多种感官进行学习。
学生不喜欢单调的讲解，那样会变得很厌烦。
教单词时可由老师教读，或听磁带跟读，或用单词认读卡来反复认读，也可通过写句子或听写得以巩固，从听、说、读、写中让学生的眼、耳、口、手都参与，避免了学生读“望天书”。
有专家经过试验得出结论学习者在接受知识时，如果只靠耳听，三小时后可保持70％，三天后可保持10％；如果只靠眼，三小时可保持72％，三天后保持20％，如果眼耳结合起来，三小时后能保持85％，三天后可保持65％。
（3）在运用中掌握词汇。
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”词汇只有放在句子、段落、文章中才有其实际意义，所以在教学词汇时不能只为了教而教，还要在运中学，学中用。
在教科书说明中写道：它采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，所以教学词汇就应融入话题，语言结构，实现它的交际功能。
我们都知道，同一个单词有不同的意思，只有放在恰当的句子中才能体现。
例如right 这个词有很多意思，有正确的，右边，恰好，权力等，就可以通过不同的句子来体现。
如：You are right. Turn right. The hotel is right behind me. It is our right to study.
2.2 由于农村中学生平时接触应用英语机会的不多，应造就一个用英语思维、表达、交流的学习环境，让学生把所学的词汇学以致用，使枯燥乏味的词汇变得情景生动、形象丰富，通过不断的练习来掌握词汇。
（1）翻译造句练习。
教师根据词汇的意思结合每单元的语言目标的重点句子，先让学生读会，然后通过模仿，灵活而有规律地变化句子，结合农村学生的实际生活，就可以造出富有创造性的句子。
此过程可先易后难地进行，先从翻译单词短语着手，逐步到句子的过程。
句子是承载词汇所包含的意义的载体，通过教学重点词汇和句子，学生在翻译句子练习中就容易掌握。
（2）对话练习。
英语是一门语言，学习词汇就是为了说，为了达到交际，须让学生对话。
在学生通过翻译和造句的基础上，可根据每单元的话题进行对话练习。
对话练习体现在课本的hairwork中，它能够提高学生主动掌握和运用的水平。
英语对话是一种具有激励学生开口说英语，富有兴趣，激发学生的学习积极性。
（3）写作练习。
写作是体现词汇得以应用研究的最佳方法。
在初中每个单元的3a中有一篇很好的阅读，它包含了重点语言结构，它是词汇得到应用的最佳综合手段，学生可以模仿3a的同时完成3b的写作练习，在写作中学生才能重点把握好由词汇组成的基本句型，通过写作能改正学生汉语式的英语错误，既把词汇运用到自己的文章中，又能从创造中学到最重要的技能。
从写作中也可看出学生哪些词汇没有掌握好，进而去学好它。
2.3 重视课外阅读。
英语课程标准中要求初中生除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。
为了让农村学生形势发展，我们应当指导学生尽可能多地阅读一些课外英语文章，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能性多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到整个生活的各个领域。
2.4 通过有趣的方式让学生巩固所学的词汇。
为了调动学生积极性，教师教学时可采取多种有趣的形式。
如：采用Bingo游戏写单词，单词拼写赛，单词串联赛，故事接龙，儿歌比赛或头脑风暴等方式。
3.教给学生词汇学习的方法
3.1 让学生养成好学习习惯。
（1）课前预习。
通过音标自己读音记，把要学的语言内容先过一遍。
（2）提出问题。
要学会设疑，找出要学习什么，学会通过各种方法找出答案。
（3）课堂认真听讲，作好笔记，积极参与语言学习。
（4）作好练习，巩固复习，达到温故而知新。
正如俄国著名的教育家乌申斯基所说：“应用不断的复习严防止遗忘，而不是等到遗忘以后再重新去记”。
3.2 完成听、说、读、写、背的任务。
对于老师布置的任务要切实完成，如老师的听写单词任务一定要认真对待，重点的词句篇要读背的一定要完成，不能马虎，不能只靠两分钟热情，只有持之以恒、坚持不懈才能成功。
3.3 采用适合自己的学习方法。
对于单词的记忆，不同的人有不同的方法，有的人喜欢大声反复朗读；有的喜欢反复抄写或默写，即“好记性不如烂笔头”；有的采用小组学习或一帮一相互学习，即同学之间相互考查；有的利用最佳时间记忆；有的把词汇编成自制小词典，把学过的重点词汇统一抄在笔记本上，备平时翻找。
其中已出错或易出错的单独写在纠错本上，以免再犯错。
总的来说，学生要冲破词汇关，不仅教师要想方设法发挥主导作用，更重要的是学生要发挥其主体作用，在教和学中灵活地将词汇、句子、段落与实际生活有机的结合起来，采取多种形式，才能为英语学习奠定一个坚实的基础。
参考文献
［1］贾冠杰等.《中学英语教学心理研究》.
［2］赵淑红.《新课程课堂教学技能与学科教学》.。
