探究农村初中英语词汇的教与学
【摘要】针对农村中学的条件限制，在不可能常用现代化教学设备（如多媒体）的前提下，教与学两方面采取多种形式和方法让学生掌握更多的词汇。
【关键词】初中英语词汇教与学策略方法
在农村初中英语教学中，我深深感到学生对学习英语的困惑。学生们抱怨英语难学，特别是词汇的记忆、运用对他们来说很难。看看课本，现在使用义务教育课程标准实验教材，其编排大多适应城市的学生，很多东西没看过，也没尝试过，比较陌生。每个正式单元的词汇少则十几个，多则六七十个，大多数在三四十个，平均下来每个学生每天要记七个单词！
为了让学生掌握好英语词汇，我对词汇教学方面积极探究。因为词是语言中能独立运用的最小单位，词有音、形、义三个结构要素，所以我从词的三要素上下功夫，有了一些教学感悟。
1.教师可采取的词汇教学策略
1.1 教会学生音标，把20个元音、28个辅音音标教给学生，教学生拼单词的方法，这就像小学生学拼音一样。音标教学可与教学字母同步进行，这给学生正确的发音基础。但学音标要慢慢来，不能操之过急。
1.2 教会学生词的构成。词的三种构成法：合成词、词的转化和派生。学生学会后，就会找出合成词，如：homework, everybody等。词的转化即同一词既可是动词也可是名词。如fish, watch, store等。学了派生词，学生就可知道在一些词根上加上前、后缀就能成为另外的意思，如前缀un-, dis- , mis-后缀-chon, -cly 等。
1.3 教学生学会找规律，学会总结。（1）在教学名词时，要指出可数与不可数的不同，名词的复数构成，特殊的要强调指出，如加es的复数总结为：黑人negro英雄hero 喜欢土豆potato和西红柿potato，变f 为aves 的名词总结为：一位wife拿着一张leaf当成一把knife结束了一只wolf和thief他们self的life，分为half并放在shelf上。（2）在学了复合形容词后就可根据所学的找出规律，如English-speaking得知hard-working, good-looking等得出：名、形或副词+动词+ing，从中可学到更多。（3）分清词性，学会分类。找出规律，单词不是一层不变的，词与词之间可通过加前后缀就可相互变化。
1.3 教学生记忆的方法。记忆单词和方法有多种。（1）根据读音，如：seven ，bridge 等。（2）音节记忆，对比较长的单词可分解成多个单音节，如：con-aver-SA-chon .（3）同义词记忆。如：more than/over .（4）反义词记忆。如：expensive——cheap .（5）同音异义词记忆。如：pair-pear. （6）对比读音和改变字母。如：fine-mine, air-hair-chair. （7）联想记忆。如：Mice love rice. （8）词根记忆。如：act-actor--action .（9）形象记忆。如：family是由father and mother love you的首字母组成的。
2.教师可采用的词汇教学方法
2.1 采用图片、实物等直观教学。由于农村学生受条件限制，在生活中他们没见过如broccoli, hamburger等就可采用图片教学的方式；有些动物、不同类型等图片就直观、形象、有趣地把单词显现出来；动作的单词可用身体语言或表情呈现。
（1）通过儿歌、顺口溜的形式教学。如在教序数词时可用顺口溜形式：基
变序，有规律，词尾加上th；一二三，特殊记，词尾字母tdd；八减t，九去e，f来把ave替；单词ty作结尾，一定将y变ie，若是碰到几十几，只变个位就可以。教more可通过唱the more we get together 的儿歌。
（2）运用听、说、读、写来调动学生的多种感官进行学习。学生不喜欢单调的讲解，那样会变得很厌烦。教单词时可由老师教读，或听磁带跟读，或用单词认读卡来反复认读，也可通过写句子或听写得以巩固，从听、说、读、写中让学生的眼、耳、口、手都参与，避免了学生读“望天书”。有专家经过试验得出结论学习者在接受知识时，如果只靠耳听，三小时后可保持70％，三天后可保持10％；如果只靠眼，三小时可保持72％，三天后保持20％，如果眼耳结合起来，三小时后能保持85％，三天后可保持65％。
（3）在运用中掌握词汇。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词汇只有放在句子、段落、文章中才有其实际意义，所以在教学词汇时不能只为了教而教，还要在运中学，学中用。在教科书说明中写道：它采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，所以教学词汇就应融入话题，语言结构，实现它的交际功能。我们都知道，同一个单词有不同的意思，只有放在恰当的句子中才能体现。例如right 这个词有很多意思，有正确的，右边，恰好，权力等，就可以通过不同的句子来体现。如：You are right. Turn right. The hotel is right behind me. It is our right to study.
2.2 由于农村中学生平时接触应用英语机会的不多，应造就一个用英语思维、表达、交流的学习环境，让学生把所学的词汇学以致用，使枯燥乏味的词汇变得情景生动、形象丰富，通过不断的练习来掌握词汇。
（1）翻译造句练习。教师根据词汇的意思结合每单元的语言目标的重点句子，先让学生读会，然后通过模仿，灵活而有规律地变化句子，结合农村学生的实际生活，就可以造出富有创造性的句子。此过程可先易后难地进行，先从翻译单词短语着手，逐步到句子的过程。句子是承载词汇所包含的意义的载体，通过教学重点词汇和句子，学生在翻译句子练习中就容易掌握。
（2）对话练习。英语是一门语言，学习词汇就是为了说，为了达到交际，须让学生对话。在学生通过翻译和造句的基础上，可根据每单元的话题进行对话练习。对话练习体现在课本的hairwork中，它能够提高学生主动掌握和运用的水平。英语对话是一种具有激励学生开口说英语，富有兴趣，激发学生的学习积极性。（3）写作练习。写作是体现词汇得以应用研究的最佳方法。在初中每个单元的3a中有一篇很好的阅读，它包含了重点语言结构，它是词汇得到应用的最佳综合手段，学生可以模仿3a的同时完成3b的写作练习，在写作中学生才能重点把握好由词汇组成的基本句型，通过写作能改正学生汉语式的英语错误，既把词汇运用到自己的文章中，又能从创造中学到最重要的技能。从写作中也可看出学生哪些词汇没有掌握好，进而去学好它。
2.3 重视课外阅读。英语课程标准中要求初中生除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。为了让农村学生形势发展，我们应当指导学生尽可能多地阅读一些课外英语文章，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能性多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到整个生活的各个领域。
2.4 通过有趣的方式让学生巩固所学的词汇。为了调动学生积极性，教师教学时可采取多种有趣的形式。如：采用Bingo游戏写单词，单词拼写赛，单词串联赛，故事接龙，儿歌比赛或头脑风暴等方式。
