移动学习方式探究文献综述

《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着移动互联网技术的飞速发展，移动学习已成为教育领域的重要研究方向。

移动学习以其灵活、便捷、个性化的特点，为学习者提供了全新的学习方式。

本文旨在综述移动学习的研究现状，分析其发展历程、主要研究成果、存在的问题及未来发展趋势。

二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行的学习活动。

其特点主要包括灵活性、便捷性、个性化、交互性等。

移动学习打破了传统学习的时空限制，使学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。

三、移动学习研究的发展历程移动学习的研究始于20世纪90年代，随着移动互联网技术的不断发展，移动学习逐渐成为教育技术领域的热点。

初期，研究主要集中在移动学习的理论探讨和技术实现上。

随着研究的深入，移动学习的应用范围不断扩展，涉及到教育、培训、企业管理等多个领域。

四、移动学习研究的主要成果1. 理论研究：移动学习的理论基础逐渐完善，包括学习理论、教学理论、技术接受模型等。

这些理论为移动学习的设计、开发和应用提供了指导。

2. 技术实现：移动学习平台和工具不断涌现，如APP、微信小程序等。

这些平台和工具为学习者提供了丰富的移动学习资源和学习环境。

3. 应用实践：移动学习在各个领域得到广泛应用，如远程教育、继续教育、企业培训等。

移动学习为学习者提供了便捷的学习途径，提高了学习效果。

五、当前移动学习研究存在的问题1. 技术瓶颈：虽然移动设备和技术不断发展，但仍存在一些技术瓶颈，如网络速度、设备兼容性等。

这些问题限制了移动学习的应用范围和效果。

2. 学习模式：当前的研究主要集中在技术实现和应用上，对于学习模式的研究还不够深入。

如何设计有效的移动学习模式，提高学习者的学习效果和兴趣，是亟待解决的问题。

3. 教育资源：移动学习资源相对匮乏，且质量参差不齐。

如何开发高质量的移动学习资源，满足不同学习者的需求，是当前研究的重点。

六、未来发展趋势1. 技术发展：随着5G、物联网等技术的发展，移动学习的网络速度和设备性能将得到进一步提升，为移动学习的应用提供更好的支持。

大学生手机电子书使用学习的调查文献综述常看到地铁公交上有男男女女、老老少少的人用手机在看书,但不知他们(或她们)的眼睛累不累我不行,看了一天的电脑,眼睛累了,上了地铁公交,我的眼睛也该歇歇了。

眼睛休息了,但我的耳朵不能闲着,我让我的手机给它读书听——不是播放MP3,是地地道道地读我下载到的文字内容。

寝室成员也经常看手机电子书，既然如此，手机电子书是不是可以应用到学习上来呢有多少学生在应用手机电子书来学习呢我在网上浏览了有关手机电子书的应用案例及研究文献，下载了三十多篇研读，概括起来，手机电子书学习式可分三点：1.手机阅读电子书的前景与发展通过对电子书发展过程中宏观以及微观上的动力和阻力进行分析,以梳理电子书的发展轨迹。

宏观动力为不断优化的网络环境,宏观阻力主要为,电子书市场的整体概况的不成熟的阶段和电子书产业链的不平衡状态。

在分析了宏观动力和阻力之后,本文对微观上的动力阻力也进行了逐一分析。

最后,从电子书的发展进程中得出结论,电子书发展过程中最大的阻力还是版权问题。

在此基础上,作出了展望及预测,并针对电子书发展的阻力提出了相应的对策。

对电子书发展相关规律的分析,来对电子书未来的发展趋势进行了预测。

本文遵循预测的基本规律和方法,着重分析了电子书环境下,编辑活动及纸介质图书是否会继续存在。

本文通过明确编辑活动在社会文化系统中的地位,说明了无论科学技术如何发展,载体如何替换,编辑活动在整个社会文化系统中的地位是不可取代和动摇的。

然后,透过对编辑活动的基本规律的分析,明确了电子图书对编辑活动的依赖性。

接着,在分析新型载体和传统载体利弊得失的基础上,梳理了载体的主要发展易移规律,从载体兼容与替代的发展轨迹中,可以看出,电子书在短期内不可能完全取代纸介质图书,两种介质载体将会并存一段时间,而纸介质图书在优势转弱的情况下,将退出载体的主导位置。

计算机和网络技术与传统产业相结合，产生了很多新鲜事物，诸如电子商务、网上社区。

移动学习研究现状综述移动学习研究现状综述近年来，随着移动互联网的迅猛发展，移动学习作为一种新兴的学习方式逐渐引起了广泛关注。

移动学习（Mobile Learning，简称M-learning）是指利用移动技术和设备进行学习的方式，它突破了传统教育的时间和空间限制，为学习者提供了更加灵活和便捷的学习机会。

本文旨在对移动学习的研究现状进行综述，并探讨其在未来的发展趋势。

移动学习的发展历程可以追溯到20世纪80年代，在当时主要采用无线通信技术和PDA设备等来实现学习的移动化。

然而，受限于硬件设备和网络环境的限制，移动学习在当时并未取得显著的进展。

直到近年来，随着智能手机、平板电脑和移动应用等移动设备的普及，移动学习才迎来了发展的机遇。

在移动学习的研究领域，已经涌现出了许多相关的理论和模型。

其中最重要的是构建在教育技术基础上的“增强现实学习模型”和“社交学习模型”。

增强现实学习模型结合了虚拟和现实空间，使学习者能够与虚拟对象进行互动，从而提高学习效果。

社交学习模型则强调学习者之间的互动和合作，借助移动设备提供的社交功能，使学习者能够分享知识和经验，取得更好的学习效果。

在实际应用方面，移动学习已经在教育和培训领域得到广泛应用。

例如，许多学校和机构利用移动学习平台和课程进行在线教学，学生可以通过移动设备随时随地进行学习。

而在企业培训方面，移动学习也被广泛应用于员工的职业培训和技能提升。

这种移动学习模式不仅能提高学习的灵活性和便捷性，还可以提高学习效果和学习者的积极性。

然而，移动学习也面临着一些挑战和问题。

首先，移动学习的技术基础还不够成熟，不同平台之间的兼容性和互操作性存在问题。

其次，移动学习的教学设计和内容开发也需要进一步提升，以适应移动设备的特点和学习者的需求。

另外，移动学习也面临着学习者的动机和时间管理等方面的挑战，需要进一步研究和解决。

未来，移动学习将继续向更加个性化、智能化和场景化方向发展。

随着人工智能和大数据等技术的不断发展，移动学习将更好地满足学习者的个性化需求，通过学习者的行为分析和推荐算法来提供个性化学习内容和学习路径。

东北师范大学研究生文献阅读报告报告题目国内移动学习理论研究现状综述课程名称讨论班姓名 xxxxx 学号 9专业教育技术学年级 2010 院、所理想信息技术研究院年月日 2011-1-6研究生文献阅读报告评价标准东北师范大学研究生院制国内移动学习理论研究现状综述摘要：一种全新的学习模式——移动学习（M- learning），逐渐进入了公众视野，成为当今业界研究的热点。

移动学习经过近二十年的发展，正成为一个多学科参与、多领域交叉、多主题综合的研究区域，也逐渐成为国内外教育技术领域的核心研究课题。

目前我国移动学习研究正处于反思发展阶段，以理论研究为主，整体趋于以研究领域内某一分支进行深入剖析和扩展的“树形拓展”研究模式。

本文运用内容分析法,从文献量、期刊、主题等角度对2005-2010年间，国内发表的关于“移动学习”的文献进行了定量分析，藉此总结出该领域的研究内容与特点，以期把握移动学习在国内的发展脉络及其研究现状,并展望未来的发展趋势。

关键词：移动学习；内容分析法；研究现状；发展趋势一、前言随着WAP技术、蓝牙技术、GPRS系统以及UMTS系统的成功开发,移动电话和移动计算技术迅速普及全球,为移动教育的开展提供了理想的技术基础和物质准备。

移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。

移动学习（M-learning）定义，学术界有不同理解：第一，将移动学习作为远程教育一种新形式；第二，将移动学习作为数字化学习（E-learning）拓展;第三，从认知学习角度看，移动学习移动性、情境性等特点使其成为一种全新技术与学习方式。

国内的移动学习的研究还处于一个相对初级阶段,还没有作为一种真正的学习模式而广泛应用。

移动学习首次引入我国是在上海电视大学建校40周年学术会议上，爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基更做了题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告中,（Desmond Keegan，2000）基更博士从远程教育的视角，根据学习形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段：远程学习、电子学习以及移动学习，并乐观地认为这三种学习形式正形成今天的远程教学大学、网络大学以及未来的移动大学。

移动学习资源与应用模式研究文献综述一、前言信息技术的迅猛发展，推进了整个社会的信息化进程，也加快了教育迈向现代化、信息化的步伐。

远程教育作为现代社会的一种重要教育形式，也随着信息技术的发展而得到了快速的发展。

计算机技术、多媒体技术、有线通信技术的成熟，使得远程教育的手段有了质的飞跃，促使远程教育在近些年得到了长足的发展和巨大的成功。

随着移动学习终端的普及和移动通信网络的发展，移动学习逐渐成为了远程教育中研究和应用的趋势和热点。

移动学习(Mobile Learning，简称M一Leaming)是数字化学习(E一leaming)和无线通信技术两者相结合的产物，它是以手机、PDA等移动终端为学习工具，通过无线通信技术来传递教学信息，学习者可以随时随地进行学习的一种学习方式l2]。

它具有灵活性、高效性、交互性、广泛性、个性化等特点，可以给学习者带来随时随地随身进行学习的全新感受。

智能手机移动学习作为一个新兴的研究领域，对它的研究还非常有限。

到目前为止，还没有实现具体、理想的广域或区域的移动学习系统的应用。

因此，关于移动学习的研究和系统设计开发，对移动学习的发展、学习社会的建立都具有重要意义。

二、主题（一）关于移动学习的界定及内涵通过对移动学习相关文献的调研，了解到目前有很多专家学者对移动学习的概念及其内涵进行了研究。

移动学习起源于2000年美国加州大学伯克利分校的研究项目，近年来其发展速度出人意料。

国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan ）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。

移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题，吸引了大量的研究者进入这个领域。

【1】目前，关于目前关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。

国内外较权威的定义有：（1）芬兰的TelenorWAP移动学习研究项目的报告中给移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。

——————————收稿日期：2008年3月11日 第18卷 现代教育技术 V ol. 18 2008年第10期 Modern Educational Technology No.10 2008移动学习应用模式研究综述李 乾 高 鸽 孙 双（北京师范大学 教育技术学院，北京100875）【摘要】移动学习已成为教育技术领域研究的热点之一，其应用模式具有多样性，采取合适的应用模式对移动学习项目的开展非常重要。

文章在广泛调研国内外已有移动学习项目和案例的基础上，结合移动学习的特点，从知识传递－情境认知、个人学习－协作学习、正式学习－非正式学习三个不同的维度对移动学习应用模式进行了分类，并通过对已有模式的分析对移动学习应用发展趋势进行了展望。

【关键词】移动学习；应用模式；情境学习；移动协作学习；非正式学习【中图分类号】G40–057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 (2008) 10—0064—05一 概述移动通信技术和移动终端设备的发展，不仅为学习提供了新的媒体和工具，而且给学习者带来了新的学习方式，进一步促使学习理念的变革。

这种新的学习方式通过渗透、关联、混合传统的学习模式，促进情境学习、非正式学习、协作学习等学习理念的创新性实践。

传统的课堂教学以基于符号的知识传递为主，由于移动通信技术和终端设备的引入，我们可以进入真实的工作或问题情境中学习，促进情境认知。

个人学习和协作学习是两种重要的学习组织形式，由于受设备和空间的限制，传统的协作学习存在一些约束条件，移动技术支持的协作学习（MCSCL ）能弥补协作学习（CL ）和计算机支持的协作学习（CSCL ）的许多不足。

移动技术不仅能在正式学习场合得到很好的应用，它所支持的片断学习和零散学习更能有效地支持非正式学习的发展。

结合国内外已有的和正在进行的移动学习项目和案例，我们将从知识传递－情境认知、个人学习－协作学习、正式学习－非正式学习三个不同的维度来阐述移动学习的多种应用模式，分析维度如图1所示。

近十年移动学习研究现状评述一、引言近几年，随着网络通信技术的飞速发展以及移动设备（如智能手机、Pad等）的普及，移动学习受到研究者的极大关注。

对于移动学习，目前研究者有三种不同的认知取向：第一种，认为移动学习是远程学习的一种新形式；第二种，将移动学习看成是数字化学习的扩展；第三种，基于移动学习的移动性、情境性等特点将移动学习看作是一种全新的学习技术与学习方式（叶成林等，2004）。

本研究认为，移动学习是指学习者在网络和终端设备（智能手机、Pad、电子阅读器等）的支持下，学习者根据自身需求能够在任何地点、任何时间获得信息、资源或服务，它是远程学习的一种新形式，为学习者的终身学习提供了可能。

随着教育信息化的推进，学习者学习需求的变化，成人教育、企业培训、农民工培训、学校教育等开始关注和研究移动学习，学校和移动设备生产商纷纷开始探索移动学习的实践形式（王佑镁等，2013），移动学习已渐渐成为学术研究的热点。

如何理解移动学习？移动学习包含哪些关键要素、现状如何？它的研究热点和趋势是什么？为深入研究这些问题，本研究对近十年来发表在国内学术期刊上的论文进行了定量统计和定性分析，对移动学习的研究现状进行有效梳理，并提出未来几年移动学习在国内发展的趋势和建议，希望能够为移动学习在我国可持续发展提供有益参考。

二、数据来源、研究方法与研究工具（一）文献数据来源我国各类期刊上刊登的关于移动学习的论文很多，近几年来移动学习大有被基于智能手机或基于微信的学习所代替的趋势，为了使研究的数据完整、准确并具有较高的可信度，本研究以国内最大的学术期刊数据库——中国知网（CNKI）为数据来源，对“篇名为‘移动学习’”或者“篇名中含‘智能手机’并含‘学习’”或者“篇名中含‘微信’并含‘学习’”，时间跨度从2006年1月1日至2015年12月5日的文献进行检索，共检索出1，669篇论文。

为保证数据的准确可靠，通过人工方法删除重复发表的论文、通知、采访稿、相关度不大的论文等58篇，得到有效论文1，611篇。

移动学习研究现状综述移动学习研究现状综述自移动设备的普及以来，移动学习（Mobile Learning，以下简称m-learning）作为一种新型的教育方法被广泛关注和研究。

m-learning是指通过各种移动设备（如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等）进行学习和教育活动的过程。

本文将对移动学习的研究现状进行综述，包括其定义、发展历程、应用领域、优势与挑战等方面的内容。

首先，移动学习的定义在研究者之间存在着差异。

一些学者认为，m-learning是通过移动设备在任何时间、任何地点进行学习的过程。

而另一些学者则认为，m-learning是指通过移动设备来支持和增强传统教育的过程。

无论如何，m-learning都强调了移动设备在学习中的重要性。

其次，m-learning的发展历程可以追溯到20世纪80年代的电子教育。

当时，电子教育通过使用CD-ROM和计算机进行教学，为学习提供了更多的便利性和灵活性。

随着移动设备的出现，m-learning逐渐崭露头角。

2000年代初，WAP（无线应用协议）技术的发展使得手机可以连接互联网，为m-learning的普及奠定了基础。

进入2010年代，智能手机和平板电脑的普及进一步推动了m-learning的发展，并且移动应用程序的出现使得学习更加个性化和便捷。

第三，m-learning的应用领域涉及多个领域。

在教育方面，m-learning可以改变传统的教学方式，使学生可以在非传统教室环境下进行学习。

在企业培训方面，m-learning可以提供灵活的培训方式，使员工可以随时随地进行学习。

此外，m-learning还可以应用于医疗、旅游、农业等领域，为人们提供更多的学习和培训机会。

第四，m-learning的优势主要表现在以下几个方面。

首先，m-learning可以提供个性化学习。

通过移动设备的智能化和个性化功能，学习者可以根据自己的需求和兴趣进行学习。

其次，m-learning可以实现随时随地学习。

近五年我国移动学习研究综述作者：苏丹蕊李玉斌来源：《中国教育技术装备》2016年第22期摘要采用内容分析法，从移动学习资源、平台及开发技术、应用环境与应用人群、理论和模式研究四个方面，揭示移动学习的研究现状、成果和不足，为以后移动学习的发展提供参考。

关键词移动学习；内容分析法；学习资源中图分类号：G652 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）22-0008-03Review of Domestic M-learning in Recent Five Years//SU Danrui，LI YubinAbstract We used content analysis method to reveal the research status， main achievements and insufficient of the m-learning in fouraspects： m-learning resources， platform and development techno-logy， the application environment and crowd， theory and medal. It ishoped the study provides reference for the development of m-learning.Key words m-learning； content analysis method； review of domes-tic； learning resources1 前言2000年，学者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在一次报告中首次将移动学习概念介绍到中国，并宣称移动学习代表着学习的未来[1]。

近几年来，移动学习一直是教育信息化的研究热点，其灵活性和便捷性等为更多的学习者带来方便，让终身学习有了实现的途径。

《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着科技的迅猛发展，移动学习逐渐成为了教育领域的研究热点。

作为一种新兴的学习模式，移动学习利用移动设备如智能手机、平板电脑等，为学习者提供了灵活、便捷的学习途径。

本文旨在全面梳理移动学习的研究现状，分析其发展特点及存在的问题，为未来的研究提供参考。

二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备进行的学习活动。

其特点包括：灵活性、个性化、实时性、交互性等。

学习者可以通过移动设备随时随地获取学习资源，进行自主学习、合作学习或探究学习。

三、移动学习研究现状1. 研究领域移动学习研究涉及多个领域，包括教育学、心理学、计算机科学等。

目前，国内外学者主要从以下几个方面对移动学习进行研究：移动学习资源开发、移动学习平台建设、移动学习应用研究等。

2. 研究成果近年来，国内外关于移动学习的研究成果丰硕。

一方面，许多教育机构和企业开发了大量优秀的移动学习资源，如各类在线课程、教学视频等；另一方面，研究者们不断探索新的教学方法和模式，如基于游戏的移动学习、混合式移动学习等。

此外，还有许多学者对移动学习的效果进行了实证研究，为移动学习的推广提供了有力支持。

四、移动学习发展特点1. 多元化学习资源随着移动互联网的普及，越来越多的学习资源被整合到移动设备上，为学习者提供了丰富的选择。

这些资源包括文字、图片、音频、视频等多种形式，能够满足不同学习者的需求。

2. 个性化学习路径移动学习允许学习者根据自己的兴趣、能力等因素选择合适的学习内容和方法。

通过算法等技术手段，为学习者提供个性化的学习路径，帮助其更高效地完成学习任务。

3. 社交互动性强移动学习支持实时互动和在线协作，使得学习者之间可以随时随地交流观点、分享经验。

这种互动性的增强有助于激发学习者的学习兴趣和动力。

五、存在问题及挑战虽然移动学习在多个方面都取得了显著进展，但也面临着一些问题和挑战：1. 技术支持问题：由于网络环境的不稳定等因素，可能会导致学习者在学习过程中遇到困难。

基于手机的移动学习模式——国内外研究现状之综述【摘要】基于手机的移动学习已成为教育技术领域研究的一个热点，该文结合大量国内外基于手机的移动学习的研究事实，展示基于手机的移动学习模式的研究现状，针对基于手机的移动学习目前存在的几种学习模式，指出了现有模式存在的问题以及解决方法。

【关键词】移动学习手机学习模式问题一、引言在知识经济时代的今天，全民学习、终身学习的学习型社会已经形成，“随时随地”的学习被强调，移动学习将会成为人们进行终身学习的必然选择。

著名移动学习专家德斯蒙德·基更说:“由远程学习和移动通信技术相结合产生的移动学习将为我们展现学习的未来移动学习是继远程学习、电子学习之后的第三种学习方式。

”[1]移动学习（m-Learning）是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的任何类型的学习，或者是学习者利用移动技术提供的优势所进行的学习，其特点是实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle （4A）”下进行的更自由的学习[2]。

移动学习在学习形式上是移动的、在实现方式上是数字的、在学习内容上是互动的，它除了具有e-Learning 的多媒体性、交互性、自主性以外，还具有学习便捷性、情境相关性、实用性及个性化等特性。

移动设备和情境很好地结合，移动技术对社会关系网络的增强，移动设备的普适性，使移动技术在支持情境学习、社会性学习、非正式学习等方面更具有独特的优势[3]。

目前移动学习的实现主要是通过将资源下载到本地及通过手机软件进行在线互动学习，并通过短信、窄带网络进行补充，即“在线更新、离线学习”的方式[4]。

二、移动学习模式的研究现状国内外移动学习研究都经历了可行性分析、资源整合及终端软件的研发及推广应用三个阶段，取得了一定的研究成果。

欧洲和北美的移动学习研究相对比较成熟，并且注重实用性，实施了很多移动学习项目，比如英国的金斯顿大学和谢菲尔德海兰姆大学分别进行评价短信息服务应用于教育教学有效性的实验，开发了一套短信息服务系统，向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息。

移动学习研究综述叶成林1，徐福荫2，许 骏2（1深圳大学师范学院 广东深圳 518060）（2华南师范大学教育信息技术学院 广东广州 510631）摘要：上个世纪末，利用移动通信设备开展学习活动的研究开始兴起，短短几年时间，移动学习已经成为远程教育与数字化学习领域的一个研究热点。

本文首先论述了移动学习的概念及其定义，然后介绍国际上该领域的一些研究现状，最后指出移动学习研究中几个关键性问题。

关键词：移动学习 研究现状 综述追溯人类社会的发展，首先是一部知识和智慧经验积累的历史，也是一部人类学习的历史。

学习技术和方式经历了从简单到复杂、从低级到高级的发展阶段。

决定学习技术与方式的主要因素，一是媒体技术，从口头语言、文字语言、印刷材料、广播电视到计算机；第二是通信与传播技术，从口耳相传、文字记录、大众传媒、无线电广播通信到计算机网络通信。

这两种因素综合起来，使学习技术与方式从单一认知、学徒、班级集中学习、远程学习、计算机辅助学习发展为基于Internet的数字化学习。

随着移动通信技术与计算机技术的融合，出现了一种新型的学习技术与方式——移动学习。

上个世纪末，利用移动通信设备开展学习活动的研究开始兴起，短短几年时间，移动学习已经成为远程教育与数字化学习领域中的一个研究热点。

一、移动学习及其定义目前关于移动学习还没有统一的、明确的定义。

挪威NKI远程教育公司Truls Fagerberg等人关于移动学习的概念作过分析与论述。

并指出，学习是一种活动或过程，并表现为个人在感知、情感态度、认知技能或体能方面的变化。

因此，学习不可能是电子的，也不可能是移动的；数字化学习或电子化学习（Ｅ-Learning）和移动学习（Ｍ-Learning）的提法是值得商榷的。

如果移动学习中的移动是指学习者在学习过程中的移动，那么最早的远程函授学习也应属于移动学习。

Sariola等人也对此提出质疑，并指出，移动学习更像是一个商业炒作的概念，而不是一个严肃的教育专业术语。

基于微信的移动学习文献综述2016。

11.19基于微信的移动学习探究摘要：随着移动通讯技术的发展以及全民学习、终身学习理念的不断深入,移动学习正成为一种重要的学习方式。

而微信作为新兴的受大众欢迎的网络通讯软件，为移动学习提供了一个新的交流平台。

本文梳理了近几年基于微信公众平台的移动学习空间建构研究,微信支持下的移动学习资源设计研究以及展望未来移动学习的发展趋势等等。

关键词:移动学习;移动技术；微信；学习资源;资源设计一．移动学习与微信的兴起移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流.随着智能终端与移动互联网的发展,移动学习软件和平台的研究不断推动着移动学习应用的创新和进步。

微信（Wechat）是一款具有通信、社交和平台化功能的移动软件，已经成为一种重要的移动互联网入口.微信的通信功能和社交功能的实现提升了用户间的互动交流，平台化功能则提供了一种新型的移动应用开发方式。

作为一种专注移动端功能的软件，微信为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。

微信的实时通信和良好的使用体验使学生群体具有较高的使用率和黏着度，多种互动模式使信息交互灵活多样，新型的平台支持使移动学习应用开发更加便捷高效。

移动学习是移动技术与数字化学习技术(e—Learning）发展相结合产生的一种新型数字化学习形式。

欧洲和美国一般以m—Learning 或m-Education来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。

［1］移动学习的基本内涵：第一，学习形式是移动便捷的。

移动学习是借助于一些便捷式移动设备,在没有时间、地点的制约下任意开展的学习活动。

第二，学习内容和活动是互动有效的。

移动学习设备必须能够有效地呈现学习内容，而且通过移动技术提供学习者与教授者之间、学习者之间、学习者/教授者和资源之间的有效交互。

第三，实现方式是数字化的.移动学习依赖于移动通信技术与数字化学习技术实现教育内容与教育服务信息的无线网络化传输 ,实现学习设备的数字化和学习资源的数字化。

教育科学与技术学院题目移动学习研究综述课程教育科学研究方法班级学生姓名学号2015年8 月2 日一、概述移动技术的发展为其教育应用奠定了坚实基础。

基于移动媒体的便携性和强交互性，移动信息通信技术的产品和服务很大程度上能促进教育教学的改革[1]。

与此对应，国内外学者对移动学习（M-learning）的关注日益密切，从移动学习理论到移动互联技术，从移动终端到移动平台，从学习资源到移动教学设计，其研究越发成熟[2]移动学习作为一个全新的研究领域，还有许多的问题有待我们去发现、去思考、去解决。

如何充分、有效地使用移动计算技术辅助教学和学习成为这个领域研究的中心。

二、移动学习目前对移动学习并没有一个确切的定义：Clark Quinn 从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过IA 设备实现的数字化学习，这些IA 设备包括Palms、Windows CE 设备和数字蜂窝电话等[3]。

Chabra和Figueiredo结合了远程教育的思想，对移动学习作了一个较宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习[4]。

Paul Harris给出的定义是：移动学习是移动计算技术和E-Learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。

Harris又进一步对此作了解释，他认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或PDA随时随地享受一个受教育的片断，用他的原话就是“enjoy an educational moment”，并且在这个过程中，往往更多使用的是PDA设备，虽然笔记本电脑被广泛使用，但它并不符合大多数移动学习的定义[5]。

在以上学者的基础上，Alexzander Dye 等人在它们的题为《Mobile Education-a glance at the future》的文章中对M-Learning 作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[6]。

一、行动学习的背景及意义在国内大兴“学习型组织”的今天，学习受到前所未有的重视。

然而，传统学习模式却并未产生令人满意的效果，结果只是在耗费组织的资源和时间。

国务院发展研究中心《人力资源发展报告》有关“企业实施培训对改善员工绩效的作用”的调查结果表明，认为“培训效果一般”的占59.4%，认为“培训几乎没有效果”的占13.6%。

传统学习模式学习效果的不尽如人意促使人们展开了对其的反思和对当代学习理论的深入研究，从而使以情境认知心理学、建构主义和社会生态学为基础的学习理论日益为人们所接受，开始成为主流。

而行动学习 (action learning)理论更是这一研究潮流中的重要分支之一。

行动学习与传统的学习模式相比，具有以下特点：1、行动学习克服了传统培训中的“学用脱节”、“学而无用”状态，将实际应用作为主题，将“学”和“用”整合在一起，实现了在解决问题的过程中提升能力的目标；2、行动学习摈弃了传统培训中“应用围绕理论转”，提倡“理论围绕应用转”，从而提升了学习的效率和效果;3、行动学习不再以老师为核心，而是以学员为核心，让学习者成为学习过程的主角，使他必须承担解决问题并在过程中学习的责任。

老师只是引导他以更有效的方式思考与对话，从而激发起内在潜能，找到突破性解决方案;4、行动学习有效促进了学员之间的交流与沟通，使得学习能够以互动的方式进行，其效果远胜于传统学习模式下的个人学习;5、行动学习倡导“提出问题——反思——总结——计划——行动——发现新问题——再反思”的有机循环，保证了学习过程的连续性，使得各次学习之间环环相扣、步步深入，从而克服了传统学习中对学习过程的割裂。

张鼎昆曾用一个图表形象化的表述了行动学习与传统学习模式的区别：行动学习在当今社会受到越来越多的关注，究其原因，主要是因为越来越多的人开始意识到行动学习有效地将个人发展和组织发展结合起来，并且在以下三方面发挥着重要的作用：一是用于企业经理人员的培训，采用行动学习法对企业中高层管理者进行领导技巧和系统解决问题方法的培养和训练,有效解决培训与企业实际工作相脱节的矛盾；二是用于战略与运营问题的解决，开展行动学习项目可以使企业摆脱单纯依赖外部咨询机构解决问题的方法,解决触及整个组织不同部门的复杂问题。