移动学习1、定义（1）定义移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络以及多媒体技术，学生和教师在移动计算设备（如手机，个人数字助理PDA、pocketPC等）帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握：首先，移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，它有别于一般学习。
其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。
学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。
最后，从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备。
（2）在中国的发展现状中国移动学习的商业行为在三四年已经萌芽，有部分企业利用WAP和手机短信开展学习活动，甚至已经有基于手机的学习系统。
但是由于当时的手机性能、手机资费、用户学习习惯等制约，基于手机的学习还处于萌芽状态，没有形成大规模的商业活动。
同时，国内也有学者对移动学习展开研究，如各大高校教育技术系的研究。
但是从整体而言，移动学习处于研究阶段，没有展开大规模的商业活动。
但是自2005年底，尤其是2006年，移动学习由研究阶段进入商业推广应用阶段。
据各地对移动学习态度的调查结果显示：34%的大学生、42%的高中生、42%的初中生表示对学习手机持喜欢态度，超过调查总人数的1/3，而选择一般的人占到了43%以上。
持不喜欢态度的人不到总数的1/5。
由此可见，移动学习得到多数潜在用户的认可。
但是，目前国内推出相应移动学习解决方案的公司数量并不多。
（3）在中国的未来发展阶段我国在未来的二十年中，移动学习的发展将经历三个阶段。
第一阶段是基础环境建设阶段，将随着无线网络和资源的发展逐步形成适应移动学习的基础环境，逐步形成国家、地区和组织三个层次应用的网络环境和主题资源的学习环境，这个阶段将持续4到8年，主要推动力来自于移动服务商和厂商。
第二个阶段是知识体系化建设阶段，将在已有完善的移动环境基础上进行大规模的知识体系的构建，完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容，针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建，这个阶段将持续5到10年，主要推动力来自于教育机构和企业。
第三个阶段是学习服务建设阶段，这个阶段将是我国全面教育社会化发展进程的新起点，环境的交互成为隐性的移动学习过程，国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施，移动学习成为社会化的教育形式，相关资源进行系统化的兼并和整合，这个阶段将持续5到10年，主要推动力来自于政府。
这三个阶段间的过渡是迭代循环的过程。
2、方法、途经移动学习的兴起阶段，人们自然想到利用移动设备的便利性、移动性和无处不在的通信，将原来在电脑上运行的课件迁移到手持设备中，将原来网络传递内容的方式，改为通过无线技术更快捷的传递，原来需要通过有线数据网络实现的互动和反馈，现在可以通过无线技术互动和反馈。
此阶段移动学习考虑的核心问题还是以知识为中心的内容设计、传递和无线交互。
（1）移动学习的形式目前移动学习的方法主要包括以下几种类型：A.短信基于短信息的移动学习是移动学习中最简单快捷的一种学习方式。
用户通过手机、PDA等无线设备，将短信息发送到教学服务器(位于互联网)；教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析处理，再发送给用户手机。
利用这一过程，实现用户通过无线移动网络与互联网之间的通信，完成一定的教学活动。
对于短消息通信而言，其数据的通信是间断的，不能实时连接，不能利用该手段实现手机对网站的浏览，很难实现多媒体资源的传输和显示，它适用于通信数据少，简单文字描述的教学活动。
最常用的交互工具有：移动通信设备、电子邮件、论坛以及移动QQ等聊天工具。
B.“播客”（Podcasting）“播客”是RSS技术与MP3播放器结合的产物。
它把预先录制的MP3音频文件发布在Blog上，利用相关的RSS订阅软件制并将这些MP3音频文件下载到电脑上播放或放在便携式MP3播放器中，在移动中随时收听。
同时，利用Podcasting，我们可以方便的制作和发布自己的广播节目，随时随地的收听所需要的信息，因此，Podcasting也被称为（个人或个性化广播）。
现在一些教员利用音频软件把自己教学的音频资料编辑成MP3文件，发布在网上，供学员下载到自己的电脑或MP3播放器中去听的方式就是教员课堂教学的延伸，学员可以利用这些MP3文件来温习课程或补充笔记。
C.课堂及时信息反馈系统它是移动设备在教室中成功运用的一种系统，是基于无线网络支持交互性的课堂提问与回答系统。
在课堂上，学员每人手持一个遥控器和与计算机联机的接收器，进行课堂测验活动或游戏比赛活动。
该系统利用学员反馈回来的数据，给予教员及时准确的教学反馈信息，同时教员也能马上诊断学员学习的成效，即时补救教学，收集到各种反馈数据用于以后对学员知识结构的分析研究。
此方式能够大大提高学习反馈和响应的效率，可以用在课堂形成性评价，控制演示文稿播放，抢答活动，票选表决，团体竞赛，意见调查等活动中。
D.在线信息浏览该模式主要是实现学员与教员、学员与学员的实时交互。
在学员与教员的交互中，教员可以给学员提供各种适合移动学习特点的学习策略，帮助学员了解自己的学习风格，找到适合个人需求与发展的学习策略；教员还需要为学员提供咨询、支持和鼓励，帮助学员解决学习中的问题。
学员之间的交互，不仅可以交流学习经验，而且遇到问题了，学员之间还可以相互讨论。
同时，在移动学习中，学员可以建立学习小组，小组成员在学习过程中担任不同的角色，相互合作，吸收他人的优势，从而实现共同的学习目标。
（2）移动学习的流程学习资源管理：通过查看教务信息，还可以通过接收系统发送的短信息或电子邮件了解最新教务动态，增减相应的资料内容。
选课管理：教员向系统管理员提出开设新课程申请、发布课程信息、查看选课情况，对学员提交的选课申请进行审核。
同时，任课教员也可以通过短信息或电子邮件接收系统发送的课程信息。
作业与考试：教员能够根据学习者的情况设计合适的作业和考试题目，并且及时批改学员提交的作业或试题，给学员正确的评估，指导学员进一步学习。
答疑室：实现学员与教员的交互，教员回答学习者的问题。
论坛讨论区：教员参与和组织论坛的讨论活动，鼓励学员参与讨论交流，并对给学员提出的问题给与解答。
系统帮助：教员空间的使用说明。
3、使用并开展用户端要开展移动学习资源，首当期冲的是利用其资源，而资源的利用与传统的课本学习有着一定的区别于联系。
资源应用的主要方法有看：空闲时间里，通过移动设备看与课堂教学内容密切相关的文本资料、图片、动画等，一方面可以巩固课内所学，另一方面拓展视野。
听：利用移动设备听与教学内容相关的声音资源（如教材的配套资源）和拓展资源。
读：利用移动设备跟读课文，用于加深理解课内知识和拓展资源，不仅要注重知识的广度，还要注重知识的深度，通过拓展阅读促进深层次的认知。
这种方法特别适合于语言类学科的知识。
查：在课前预习和阅读拓展资源时可以利用网络搜索引擎或是工具书查阅相关的资料，遇到问题先通过工具尝试自己解决，逐渐培养起自主学习的习惯。
问：在移动学习过程中，要学会提问题。
通过问题，启发自已思考。
通过尝试解决问题来促进深层次的思维。
可以查阅资料，或是通过各种方式与老师或是其他同学进行交互，来解决问题。
练：移动学习工具中有丰富的练习题，如单选题、多选题等形式的题目，利用空闲时间进行自我练习，自我测试，及时发现学习中存在的问题，及时查漏补缺，及时反馈，巩固所学知识，形成深层次的认识加工。
4、可行性分析（1）从移动设备的技术支持上而言目前支持移动学习的IA设备主要是指WAP蜂窝电话、PDA和混合设备（指混合了移动电话的语音功能和PDA的数据处理功能的设备。
但是随着技术的不断发展，在不久的将来会出现更多类型的设备。
如果仅仅阅读文本，就不能算是真正的移动学习，而仅仅是电子阅读。
手机等移动设备目前功能强大，足以运行Flash、MP3、MP4等多媒体应用，因此可以达到与PC学习软件类似的多媒体互动学习效果。
因此在技术上是具备可行性的。
（2）从我国的潜在使用客户而言在知识与日俱新的时代，人民已经普遍有着“不学习往往意味着落后”的观念。
中国迫切需要学习的在校大学生和在职人员数量庞大，个人学习成为一种必然的需要。
而这类群体拥有极高的手机普及率，而且易于接受移动学习，而在职学习往往面临着学习时间不能确定等课堂学习所不能避免的因素，因此是移动学习往往是在职人员学习的最佳选择。
我国的移动学习市场有着大量的潜在客户群。
5、优势和不足（1）优势A.降低教育成本如果企业采用一部分移动学习，成本就会大大降低了。
对于企业来说，如果运用移动设备培训的话，可以大大节省销售培训成本、提升培训效果。
B.学习的便利性实现移动学习的设备具备以下特征：可携带性，即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性，即设备无需连线；移动性，指使用者在移动中也可以很好的使用。
网络学习虽然在屏幕大小、存储容量、易用性上要优于手机学习，但是不能随时随地学习，而且也容易迷航。
而手机学习虽然在屏幕小，但是可随时随地学习，尤其是在各种闲暇时间。
总之，移动学习无处不在，学习者可以在任何时间和地点实行自主学习,实现真正意义上的时空超越。
从移动学习的方式而言，可分为系统的学科式学习和关于学习点的学习。
后者比如在不记得某个单词如何写、不知道某项流程如何执行，而此时又无法打开电脑或接入互联网的情况下，借助手机本身的知识库或移动通讯网络，就可以解决问题。
移动学习的便利在这种情形下显得尤为重要。
移动学习系统服务于任职教育学员和教员，让他们可以不受时空的束缚，灵活的根据自我需求学习和工作。
C.学习的交流性学习的交流性不仅体现在学员和课程内容之间，也存在于学员和教员之间。
学员从信息的被动接受者变成信息的主动建构者，学习者在学习过程中可以随时与同伴、老师之间进行交互，还可以通过各种不同的方式与世界范围内的各类人群开展群体协作学习。
D.教学方式的多样性和生动性移动学习可采用音频、图像、文字等多种方式进行教学，而学员也能相应选取适合自己的教学模式。
移动学习资源丰富并以真实情境作为学习隐喻：情境有利于增强学习的意义，学习的目标不是被动获取知识，而是在新的情境中应用这些知识。
移动学习产生了一种新的互动方式，实现了学习者与情境间之间的互动。
E.教学的灵活性移动学习可将课程模块化，从而可根据培训目标或学员学习的需求将各模块有机组合，最终形成一个系统的学习方案，这是课堂上系统教育所不具备的。
