教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作教育基础一、孟子1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》：“君子有三乐……的天下英才而教育之，三乐也。
”起源二、关于教育起源生物起源说代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。
心理起源说代表人物：美国孟禄。
劳动起源说代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。
交往起源说代表人物：叶澜等人。
教育学发展萌芽中国三、《学记》——中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
1.相传作者为乐正克。
2.“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”——揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
3.“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”——主张课内与课外相结合。
4.提出教学相长和“师严然后道尊”的教师观。
5.“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学。
6.“学不躐等”——教学要遵循循序渐进的原则。
四、孔子——《论语》1.注重后天培养——有教无类。
2.“博学于文，约之以礼”——六艺（诗、书、礼、易、乐、春秋）（教学纲领和科目）3.“学而知之”，重视因材施教——“不愤不启，不悱不发”。
（教学思想与教学方法）4.“学而不思则罔，思而不学则殆”——学、思、习、行5.庶、富、教——人口、财富、教育是立国的三要素。
“庶”与“富”是实施教育的先决条件。
五、墨翟1.教育思想以“兼爱”“非攻”为主。
2.重视文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习。
六、道家——老庄学派主张一切顺其自然。
西方七、苏格拉底——苏格拉底术或产婆术第一步：苏格拉底讽刺第二步：定义。
第三步：助产术八、柏拉图——《理想国》“寓学习于游戏”的最早提倡者。
九、亚里士多德——《政治学》1.古希腊百科全书式的哲学家。
2.首次提出“教育遵循自然”的原则。
主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
注：以上三人为师承关系，世称“古希腊三哲”十、昆体良（古罗马）1.《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）——古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著。
教育学创立阶段（略。
书P24）教育学发展阶段十一、克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
十二、凯洛夫——《教育学》1.该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
2.之前提过劳动起源说十三、马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》核心是集体主义教育思想。
十四、杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》——我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作十五、苏联教育家赞可夫——《教学与发展》1.提出了发展性教学理论的五条教学原则——高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
十六、美国教育家布鲁纳——《教学过程》1.强调学科结构2.倡导发现教学法十七、德国教育家瓦根舍因——《范例教学原理》创立了范例教学理论。
十八、苏联教育家苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》1.全面和谐教育思想2.《给教师的建议》被称为“活的教育学”十九、布卢姆《教育目标分类学》1.把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域2.提出了掌握学习理论。
我国近代教育家及主要思想（P26）二十、美国经济学家舒尔茨——人力资本理论二十一、教育目的理论1.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。
2.社会本位论：主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。
代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普（又译为诺笃尔普）、孔德等。
3.个人本位论：培养“自然人”代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦奈勒、爱伦·凯、帕克等。
4.教育无目的论：杜威《民主主义与教育》二十二、课程理论流派1.学科中心课程论（又称知识中心课程论）（1）以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。
（2）主张学校教育应以学科分类为基础。
（3）代表理论：要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义课程论（赞可夫）、结构主义课程论（布鲁纳）。
2.社会中心课程理论（社会改造主义课程论）（1）以布拉梅尔德为代表。
（2）认为应该把课程的重点放在当代社会的问题。
3.学生中心课程理论（1）包括理论：经验主义课程论（杜威）、人本主义课程论（罗杰斯）、存在主义课程论（奈勒）。
（2）以杜威为代表的流派认为——课程应以儿童的活动为中心，同时课程的组织应心理学化。
二十三、课程开发的模式1.目标模式（1）代表人物是美国课程论专家泰勒《课程与教学的基本原理》（2）书中提到的四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划——构成著名的“泰勒原理”。
2.过程模式代表人物：斯腾豪斯1975年《课程研究与开发导论》——强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。
3.情境模式（P51）理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。
二十四、课程评价的模式1.目标评价模式（1）首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。
（2）这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
2.目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出，主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
二十五、新课程改革的理论基础1.建构主义学习理论2.多元智能理论——加德纳二十六、教学反思（1）布鲁巴奇等人1994年提出四种反思方法：第一、反思日记第二、详细描述第三、交流讨论第四、行动研究（2）波斯纳（美国教育心理学家）提出了教师成长的公式：经验+反思=成长学生指导二十七、艾宾浩斯（德国著名心理学家）——遗忘曲线（P91）遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。
二十八、遗忘的原因1.消退说：对遗忘原因最古老的解释。
起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
2.干扰说：代表人物是詹金斯和达伦巴希。
3.压抑（动机）说：弗洛伊德。
4.提取失败说：图尔文。
二十九、影响个体身心发展因素的理论（略P108）三十、维果斯基——最近发展区三十一、洛伦兹（也译作劳伦兹）发现了印刻现象，首次提出关键期这一概念。
三十二、埃里克森的心理社会发展理论（P117）三十三、行为主义学习理论（P120）1.巴甫洛夫——经典型条件作用理论2.桑代克——尝试错误说，这也是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
3.斯金纳——操作性条件作用理论。
普雷马克原则（祖母法则）：用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
4.班杜拉——社会学习理论三十四、认知学习理论（P123）1.苛勒——完型-顿悟学习理论（格式塔学习理论）2.托尔曼——符号学习理论3.布鲁纳——认知发现学习论4.奥苏伯尔——有意义接受学习论5.皮亚杰——认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7）（3）具体运算阶段（7-12）（4）形式运算阶段（11-16）三十五、人本主义学习理论——马斯洛和罗杰斯三十六、建构主义学习理论——皮亚杰后在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分发展并形成了较为完整的体系。
三十七、皮亚杰的道德发展理论（P139）1.自我中心阶段（2-5岁）2.权威阶段（5-8）3.可逆性阶段（8-10）4.公正阶段（10-12）三十八、科尔伯格的道德发展理论——三水平六阶段（P140）1.前习俗水平（1）惩罚与服从定向（取向）阶段（2）相对功利定向（取向）阶段2.习俗水平（3）寻求认可定向（取向）阶段（4）遵守法规和秩序定向（取向）阶段3.后习俗水平（5）社会契约定向阶段（6）原则或良心定向阶段（普遍伦理取向阶段）三十九、美育的发展（P149）班级管理四十、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。
四十一、马卡连柯提出平行管理的班级管理模式。
教学设计四十二、儿童本位综合课程的典范卢梭——浪漫自然主义经验课程杜威——经验自然主义经验课程克伯屈——设计教学法和“当代人本主义经验课程”德国——“乡土教育论”和“合科教学”教学实施四十三、教学组织形式（P338）1.设计教学法——克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。
2.道尔顿制——美国教育家柏克赫斯特于1920年提出。
3.特朗普制（灵活的课程表）——美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。
四十四、国外流行的教学模式（P343）1.掌握学习教学模式——布卢姆创立2.程序教学模式——斯金纳3.发现学习教学模式——布鲁纳（这一理论与苏联赞可夫的教学与发展思想、范例教学思想并誉为当代教学论的三大流派）4.非指导性教学模式——罗杰斯5.范例教学模式——瓦根舍因四十五、奥苏伯尔认为学习的内驱力由三部分组成——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
（P352）四十六、最佳动机水平——心理学家耶克斯和多德森的研究四十七、学习动机的理论（P355）1.行为主义的强化理论——巴甫洛夫和斯金纳2.需要层次理论——马斯洛3.成就动机理论——最初由麦克利兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。
4.成败归因理论——维纳的六因素与三维度5.自我效能感理论——班杜拉最早提出四十八、集体讨论（头脑风暴法）——奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。
