高职院校模具专业工学交替教学模式

高职院校工学交替教学模式的实践与思考-2019年精选文档高职院校工学交替教学模式的实践与思考“工学交替”是“校企合作、工学结合”具体化的一种教学模式，即把学生整个学习过程分解为校内学习和企业工作两个过程，并交替进行。

这种模式的优点是让学生提前进入企业“热身”，真做真学，可较好地实现理论学习与实践操作的统一、在校学习与实际工作的对接。

工学交替安排形式多样，成效各异，在实施过程中面临诸多问题。

下面以我院高分子材料应用技术专业为例进行阐述。

高分子材料应用技术专业“1.5+0.5+0.5+0.5”工学交替模式的内涵调研显示，长三角地区塑料加工行业十分发达，对塑料成型加工方面的技能型人才需求量大，为我院高分子材料应用技术专业开展工学交替奠定了良好的基础。

该专业为我院首批省级特色专业、省重点专业群“塑料产品制造”内的核心专业，主要培养从事塑料成型工艺实施、塑料模具设计、设备操作与维护方面的高素质技能型专门人才。

在人才培养过程中，该专业借鉴原劳动部分层化国家职业标准的理念，围绕职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力等四个方面培养学生的综合职业能力，并从2007年起在我院率先探索实践“1.5+0.5+0.5+0.5”的工学交替教学模式（教学模式框架见图1）。

其中“1.5”表示学生利用一年半时间在校学习专业基本理论和操作技能；第一个“0.5”表示学生利用半年时间在企业进行首次顶岗实习，吸收企业岗位技能方法，并体验企业文化；第二个“0.5”表示学生返回学校继续学习半年时间，进行专业特定技能的强化，并取得相应的职业资格证书；第三个“0.5”表示学生到企业再次顶岗实习半年时间，提升综合职业能力，实现从“学校人”到“职业人”的角色转变。

高分子材料应用技术专业“1.5+0.5+0.5+0.5”工学交替模式的实践（一）校企联合制定专业人才培养方案对企业而言，生产任务往往具有间歇性和多变性，这与高职院校传统专业人才培养方案中的教学进程相矛盾。

高职模具专业“能力递进,工学交替”人才培养模式探索摘要高职教育要培养高素质高级技能型人才，而人才培养模式的改革是保证人才培养质量提高的核心，为此，我们进行人才培养模式的改革。

结合本地区对模具设计与制造专业市场人才需求特点，以岗位需求为依托明确专业定位，加强企业深度合作，提出了“能力递进，工学交替”的人才培养模式。

关键词模具设计与制造工学交替人才培养模式校企合作课程体系模具设计与制造专业是机械类专业中的长线与主体专业，主要培养从事模具设计、制造、装配与调试能力、冲压塑压加工的高素质高级技能型专门人才。

河南工业职业技术学院在人才培养过程中，以河南省国防科技工业和装备制造业发展需要为指导，以模具岗位需求为依托，并参照职业岗位任职要求，引入行业企业技术标准，优化课程体系，改革教学模式，全面提高人才培养质量。

一、模具设计与制造专业岗位能力分析及人才培养目标确定通过对河南省军工企业的调研，河南省军工企业模具设计与制造专业人才年需求500人以上；据南阳市人才市场统计的有关资料表明，南阳地方制造类企业模具设计与制造专业人才年需求400人以上，实际招聘模具专业人才不足200人，存在较大缺口。

模具专业人才供不应求将会影响区域制造业的进一步发展。

其中，富士康公司生产线中模具专业高级技能型人才占10%，每年仅模具设计与制造专业学生的需求量就达数千名。

由此可见，模具设计与制造专业学生具有广阔的就业前景。

根据对企业岗位及岗位能力需求的分析，确定了人才培养目标为：掌握模具设计与制造所需的专业知识，具有良好的模具设计、制造、装配与调试能力的高素质高级技能型专门人才。

主要就业岗位包括金属冲压模设计与制造、塑料成型模设计与制造、模具装配与调试等模具设计师及模具制造技师。

二、构建合理的人才培养模式利用毕业生岗位需求以及行业企业职业标准，加强与当地知名军工企业进行深度合作，确定模具生产岗位群及其对应的能力与素质要求，重新构建模具专业“能力递进，工学交替”的人才培养模式。

第1篇摘要：工学交替教学模式是一种将理论教学与实际生产相结合的教育模式，旨在培养学生的实践能力和创新能力。

本文通过对工学交替教学模式的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨其在提高学生综合素质方面的作用，并提出进一步改进的建议。

一、引言随着我国经济社会的发展，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。

传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。

工学交替教学模式作为一种新型的教育模式，将理论知识与实践技能相结合，为培养适应社会需求的高素质人才提供了新的思路。

二、工学交替教学模式的内涵工学交替教学模式是指将学生的理论学习和实际生产相结合，通过交替进行课堂教学和实践教学，使学生在实践中学习理论知识，在理论指导下进行实践操作，从而提高学生的综合素质。

其主要特点如下：1. 理论与实践相结合：工学交替教学模式强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生在实践中掌握理论知识，提高理论水平。

2. 交替进行教学：学生在一定时间内，先进行理论教学，然后进行实践教学，再返回理论教学，如此循环往复。

3. 注重学生综合素质培养：工学交替教学模式不仅关注学生的专业知识和技能，还注重培养学生的创新意识、团队协作能力、沟通能力等综合素质。

三、工学交替教学模式的实施策略1. 建立健全课程体系：根据专业特点和市场需求，合理设置理论课程和实践课程，确保理论知识与实践技能的有机结合。

2. 加强师资队伍建设：选拔具备丰富实践经验和教学能力的教师，提高教师队伍的整体素质。

3. 创设实践平台：与企业合作，建立实习基地，为学生提供实践机会。

4. 优化教学过程：采用项目教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。

5. 建立考核评价体系：将理论知识、实践技能、综合素质等方面纳入考核评价体系，全面评估学生的综合素质。

四、工学交替教学模式的实践案例1. 案例一：某高校计算机科学与技术专业实施工学交替教学模式，将专业课程分为理论课程和实践课程，学生在校期间进行轮换实习，将所学理论知识应用于实际项目中，提高了学生的实践能力和创新能力。

高职模具基于工学结合的专业实践教学体系构建梅国瑞（湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）摘 要：随着社会的持续发展，企业对于模具制造专业人员也求贤若渴，为此，我国大多数高职院校均开设了模具专业。

模具专业无论对学生的自主创造性还是实际操作性都具有较高的要求，但是就传统高职院校的教学模式来看，要想培养出二者能力具备的人才还较为困难，因此，必须对当前高职模具制造专业的教学模式加以改革。

关键词：高职模具；工学结合；专业实践；教学体系中图分类号：H191 文献标志码：A文章编号：1672-3872（2017）16-0189-011 工学结合教学模式工学结合教学法主要是一类通过学习与工作互相推进的方式所展开的教学，在教师的引导下，学生可以自行完成相关的学习任务。

当此教学模式运用于模具教学中，学生则可以收集相关的模型，对模具加以创新，在边学习与边工作的过程中用正确的方式处理具体的问题。

为此，学生的创新能力以及实践能力均能得到有效的锻炼。

先讲授理论知识，再将对应的理论知识运用至实践中，这是工学结合教学模式的教学步骤。

教师在学生工作的过程中开展实践教学，以此来激发学生的学习兴趣。

此类教学法对于高职教育是十分适用的，它能够在一定程度上提升学生的综合能力。

除此之外，工学结合是高职院校发展模具专业教学的基本趋势。

如今，模具专业教学法不尽相同，每一种方法均有其对应的优势，要想高效、合理的将这些方法运用进来，从而提升模具制造的整体效果，则必须采用科学的教学方式，打破传统轻实践而重理论的教学思想。

基于此，高职院校模具专业在构建其教学体系的过程中可选择当前最合理的工学结合教学模式[1]。

2 工学结合能够有效推动企业的可持续发展就当前来看，我国城市经济正处于持续完善与发展的过程中，在这种情况下，模具制造的整体需求也在不断增加，这对于高职院校模具制造教学也带来了较大的压力，如果依然采用传统的教学方式则无法完成预期的教学效果，模具制造业也将无法在可持续发展的道路上行进。

工学交替—职业教学的有效形式为把学生培养成为能够主动适应地方经济社会建设需要的高素质的技能型人才，实现学校培养与企业需求零距离对接。

2013年12月18日至2014年 1月24日，我校10数控高级工班34名学生进行了为期一个月的工学交替，其中16名同学（住宿生）到位于朱家尖的浙江远大电子公司教学实习，18名学生（走读生）到浙江黎明发动机配件有限公司实习。

现将实习情况及效果总结如下：一、制定明确的实习目的工学交替是职业学校人才培养模式改革的重要形式，是职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求。

工学交替是学校教学的一个重要组成部分，它的一个重要功能在于检验学习效果，可以检测在校学习与实际工作存在的距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善学校人才培养方案、改革教学内容与方法提供依据。

1、培养学生的实际工作能力，而这种实际工作能力的培养单靠校内的教学是远远不够的，尤其是近几年来，企业的新技术、新工艺、新设备的应用越来越普遍，学校的实训设备永远赶不上企业的发展。

通过下企业实习，目的就在于让学生通过亲身实践，实际体会本专业学生应具备的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。

2、预演和准备就业工作。

通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

二、制定可行的实习方案根据学校和企业的实际情况，我们通过多次论证，与企业多次沟通，并听取班主任、家长、学生的意见，制定了切实可行的详细的实习方案。

我们把学生分成二组，其中一组是住宿生，另一组为走读生，住宿生安排的企业离学校较远，安排在企业住宿。

走读生不安排住宿。

住宿生在实习期间，实习企业提供住宿，走读生上、下班交通自行解决。

实习过程中，学生必须严格遵守作息制度，严格请销假制度，不得迟到、早退；有特殊情况必须提前向班主任老师请假，经学校批准，办理请假手续后方能离开。

学本科教育、改善司法考试制度，是法律人的共同目标。

笔者赞同一些专家、学者的观点，司法考试应当只准许正规高等法学院本科以上毕业生参加，使法学教育真正实现培育一个具有共同法律信仰、职业伦理、专业知识、实践技能的法律职业共同体的功能。

参考文献：[1]孙笑侠.法学教育的制度困境与突破———关于法学教育与司法考试等法律职业制度相衔接的研究报告[J].法学，2012，（9）.[2]郑成良，李学尧.论法学教育与司法考试的衔接———法律职业准入控制的一种视角[J].法制与社会发展，2010，（1）. [3]熊小松.论司法考试与法学教育的对接[J].哈尔滨学院学报，2013，（4）.[4]张利民.评司法考试导向性法学教育———对中国法学教育可持续发展的关注和思考[J].法制与社会发展，2002，（6）. [5]柯卫，周超.论统一司法考试与法学教育的关系[J].社会科学家，2009，（4）.基金项目：辽宁省教育厅2012年度高等教育本科教学改革研究项目“民族高校卓越法律人才培养模式改革与创新研究”阶段性成果作者简介：刘灵芝（1963-），女，河北阜城人，现为大连民族学院文法学院副院长，教授，法学博士，主要研究方向：法理学、法社会学。

高职院校“工学交替”教学模式的实践与思考———以滁州职业技术学院高分子材料应用技术专业为例汪蓓蓓，周玲玲（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）一、工学交替的界定“工学交替”是职业教育实行的学生校内学习理论知识与校外实践工作交替进行的一种教育模式。

从广义上来说，“工学交替”是指无论学生的工作和学习时间的长短，只要工作和学习是交替进行的，就视为工学交替。

狭义上来讲，“工学交替”是指学校存在全日制学习学期与全日制工作学期，在学校和企业二者之间轮流进行教育教学的一种模式。

高等职业教育的特殊性和目的性，决定了高职教育需要紧紧地同行业和企业相结合，“工学交替，校企合作”是高等职业教育的必经之路。

工学交替实习管理办法（试行）工学交替是高职院校工学结合人才培养模式的一种重要形式，是培养学生具备良好职业道德、熟练专业技能的有效途径。

为进一步落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）的精神，规范我院工学交替教学工作，结合我院实际，特制定本办法。

一、总则第一条本办法所称工学交替实习管理办法，主要是指按照专业人才培养方案要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业生产服务第一线参加的实践教学活动（在校学习和到企业实习交替进行），每批次到企业进行实践学习锻炼的时间一般为1至6个月。

第二条学生参加工学交替实习，由学院统一安排。

学生自己联系单位的，须本人提出申请，由家长签暑同意意见后并同实习单位的接受证明交所在系部审查，经过系部根据专业对口的原则审定同意后报教务处审批，方可离校参加工学交替实践教学活动，并在规定时间返回学校。

第三条接受学生进行工学交替实习的单位要严格遵守国家有关法律法规，为学生提供必要的工作实习条件和安全健康的劳动环境。

原则上不得安排学生每天工作超过8小时，若岗位工作性质决定必须按企业生产进度加班的，必须按劳动法支付学生加班津贴。

任何单位或个人都不得通过中介机构代理组织、安排和管理工学交替学生的工作。

二、细则第一条组织领导1、学院成立由教学副院长担任组长，并由教务处、各系部、实验实训处、学工处、招生就业处等部门负责人组成的学生工学交替工作管理领导小组。

2、各系部要成立由系主任负总责的工学交替工作小组，人员由系主任、系党总支书记、教学副主任、教研室主任、专业负责人及专业指导教师组成。

工学交替的日常管理工作由系部和企业共同承担。

第二条工学交替实习安排1、工学交替实习根据教学计划进程，一般第二学期以后开始安排。

2、工学交替的实习内容要求：具备专业性、综合性和可操作性。

第三条工学交替实习学生的管理1、参加工学交替实习的学生听从系部和实习单位的共同管理。

各系部和实习单位在学生参加工学交替期间，要维护学生的合法权益，确保学生在实习期间的人身安全和身心健康。

高职学院“工学交替、教学做一体”的教师评价体系构建摘要高职学院教师评价体系是提高教育教学质量的重要保障，而“工学交替、教学做一体”的教育模式在高职学院的推广应用，对教师评价体系也提出了新的要求。

本文主要探讨如何构建适应“工学交替、教学做一体”理念的高职学院教师评价体系，以推进高职教育教学的质量不断提高。

前言随着社会与科技的快速发展，高职教育在办学理念、教学模式、人才培养等方面也迎来了新的挑战。

传统的教育模式过于注重理论学习，忽视实践操作；而“工学交替、教学做一体”的教育模式更能够贴近市场需求，更加注重学生的实际操作能力。

因此，在高职学院的教师评价体系中，需要更加注重学生的实际操作能力，而不是传统评价模式中的纸上谈兵。

评价体系的构建众所周知，任何一个体系的构建都需要有架构设计，教师评价体系也不例外。

在构建高职学院教师评价体系时，应该重点考虑以下几个方面：1. 教学效果评价教学效果是衡量教学质量的重要指标。

高职学院教师的教学效果应该以学生成绩为基础指标，但不应仅以学生成绩为唯一评价依据。

因为只有学生成绩而忽视了实际操作能力的提升，那么教学效果也就无从谈起。

因此，在教师评价的过程中，应该同时注重学生的实际操作能力。

2. 学生参与度评价“工学交替、教学做一体”是高职学院的教育模式特点，因此，学生的参与度可以更好地反映教学质量的好坏。

在此基础上，让学生参与到课程设计、课堂讲解等环节中来，可以进一步提高学生的参与度，同时更好地反映教师在教学过程中的表现。

3. 课堂教学评价高职学院教育教学模式的变革，往往需要在课堂教学中实践。

对于课堂教学评价，评价者应该关注教学方式、授课内容、教学流畅度、对学生实践操作能力的支持等方面。

同时，评价者也应该充分了解学生对教师的授课方式和内容的反馈，以充分发挥教师和学生的主观能动性，促进教师和学生的交流与合作。

4. 个人成长与发展评价高职学院的教育教学模式是以实践为基础的，因此，教师的个人成长与发展同样需要重视。

146Internet Education互联网+教育质提升可以使其更加符合社会培养与发展的目标要求。

对于用人企业而言，符合标准与单位需求的技术型人才是未来相关专业开展教学工作的必然选择。

简单概括，工学一体化的教学模式的内涵主要体现在两个方面：第一，工学结合。

“工”是指学生在参与企业实践过程中的实习行为，也是学生在实现从学生到岗位工人角色转换过程中的一段学习过程。

在此实习过程中，学生可以不断提高自身的操作能力与技术水平，这也是切实提高学生职业素养的关键。

“学”则是指学生学习相关理论知识的过程。

工学结合强调的是一种全新的人才培养模式，在人才培养的过程中始终坚持社会化需求目标与要求。

在理论与实践不断结合的背景下，模具专业人才的培养过程实现了课堂与操作车间的相互结合目标，从本质上体现出了高职教育所具有的职业性特点与实践性要求。

第二，校企合作。

在信息化背景下，高职院校的发展离不开校企合作方式的应用。

高职院校作为培养实践型专业人才的场所，加强与企业之间的密切合作，一方面可以提高学生的动手实践操作本领，另一方面也可以对高职院校的教书育人成果进行评价和检验。

校企合作的方式可以完善和优化当前高职院校模具专业课程设置的具体内容，切实提高高职院校办学的整体水平，为社会发展培养更多高素质的专业型人才。

一、引言近些年来，随着整个市场环境发展的变化，用人单位和企业对于模具专业技术型的人才需求不断增加。

而高职院校承担着培养技术型专业人才的责任。

纵观当前高职院校在相关人才培养方面的实际情况，不难发现，在模具专业人才培养成果中，大多数学生并不符合用人单位的实际需求，其综合实际操作能力相对薄弱，无法满足企业岗位的具体用人标准。

职业院校在人才培养方面的最终目标应该是为社会输送技术型人才，让人才为企业所用，实现院校教育和企业之间的密切结合。

而工学一体化的实践教学模式才是未来高职院校人才培养的最终出路。

工学一体化的教学模式要求教师加强对学生的理论知识传授以及工作实践结合，在学校与企业之间形成广泛的合作模式，以提升高职院校学生综合实践能力，推动高职院校模具专业学生在未来更好地就业，进而提高本院校相关专业人才培养水平。

高职院校工学交替教学模式改革研究摘要近年来，高职教育立足于应用型人才培养，注重学生实践能力的培养，因此工学交替教学模式应运而生。

但在实际应用中，该模式也面临一些问题，如学科融合、教师素质等。

本文通过对高职院校工学交替教学模式的现状和存在问题进行调研和分析，提出了相应的解决方案，以期对该模式的改革提供参考意见。

现状分析工学交替教学模式简介工学交替教学模式是一种以工作实践为基础、以理论知识为导向、以能力培养为目标、重视学生主体地位和系列化、系统化、开放化的课程形式。

该模式强调知识与实践相结合，学生在企业实习或实践课程中学习并体验工作流程、工作相关能力和能力素质。

现状问题学科融合较为困难如果想要实现工学交替教学的真正意义，就需要将不同学科与企业需求进行深入融合。

但目前高职院校中很多专业教学存在单向度、职业化水平低、不利于知识整合等问题，导致学科之间的跨界融合难度较大。

教师素质普遍较为低教师在教学工作中，对于实践课程的开展及工学交替教学模式的推广存在认识误区，很多教师缺乏具体操作能力，教学水平整体较低，对于课程形态的转型和应变能力也较差。

解决方案学科融合在教学理念上面强调课程整合，通过专业建设中的复合型人才培养策略，以及相关专业课程和实验室建设的整合，“多学科融合到一个课堂中”模式，实现不同学科之间的深度融合。

只有这样，各个学科之间才能共同对学生进行全方面的培养和训练。

教师培训因为当前高职教育内部的不足，对于工学交替教学模式的推广和应用不理想，因此需要加强老师对于工学交替教学模式的认识，并逐步提升教师对于工学交替教学模式的掌握和实践能力，同时也需要在教育体制方面作出调整，逐步建立培训体系。

这将促进整个高职教育体系的转型和升级，为高职教育注入新的力量。

结语本文旨在对高职院校的工学交替教学模式进行调研并提出相应的改进方案，企图从根本上解决该模式在实践中存在的问题。

尽管当前的高职院校教育体制还面临着种种问题，但相信通过不断强化和完善教育体制，高职教育将迎来更加广阔的发展前景，为应用性人才培养做出贡献。

论高职院校中的“工学交替”摘要：“工学交替”，其目的是让学生在学习的基础上深入实践，推进学以致用教学改革，强化实践教学的积极作用，重视职业能力提升和综合素质的培养，要求学生学中做，做中学，实践中体验、感悟、磨练，积累工作经验，提升职业素养。

培养分析和解决实际问题能力，提高综合运用所学知识和技能的水平，缩短社会适应期，提升就业竞争力以及快速适应社会工作的能力。

关键词：工学交替；校企合作；实践一、工学交替概念“工学交替”是高等职业院校很特殊的一种人才培养模式。

对于“工学交替”可以把它理解为：学生在学校学习和进企业实践相结合的教学模式。

即学生在学习过程中，部分时间在学校学习和部分时间在企业进行与本专业相关的实习、实践，两个过程交替进行，使学生更好的学好专业知识和加强实践操作能力，达到学以致用的目的。

一般来说，工学交替出现的时间在学生掌握基本专业知识急需实践的的阶段，比如大专三年制中的第三年上半期或者第三年整个学年。

“工学交替”是在校企合作中逐步发展形成的，是一种对学生、学校、企业三方面都是有利的教学模式。

二、“工学交替”中存在问题通过本学院近几年“工学交替”的经验发现，尽管我们非常重视“工学交替”，但在具体实施的过程中仍旧困难重重，主要总结如下：第一，开展“工学交替”的次数过少，导致“工学交替”的经验不够。

第二，学生的思想观念转变不够。

在与学生沟通交流中发现，谈到自己在“工学交替”学习过程中的表现时，大部分学生不知道要干什么，难以融入实习企业团队中；还有些学生认为在企业实习，自己的付出与工资收入不成比例，心态不平衡，所以不愿意坚持到最后，中途返回学校。

第三，在“工学交替”中个别学生缺乏吃苦耐劳的精神，工作中处理事情不够灵活，不善于与人交流。

在工作中无所事事，没有明确目标，作缺乏主动性，不善于动脑。

第四，“工学交替”对学生的管理存在脱节现象。

主要原因有三点：首先是由于时间、地点等原因，学校带队教师不能深入学生工作现场，不能亲自进行全过程指导与管理；其次，企业对学生的管理如同对自己员工管理一样，学生不能及时适应；再次企业人员来校和学院领导到企业的次数太少，只是校内指导教师与企业沟通协调，不能实时有效的处理一些具体事宜。

高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析【摘要】高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域的重要课题。

本文通过分析校企合作模式的意义和作用、工学交替模式的特点和优势，以及校企合作与工学交替相结合的实践效果，探讨了如何进一步推动这一人才培养模式的发展。

在指出了高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的可持续发展方向。

通过深入研究和实践，促进高职教育与实际产业需求的紧密结合，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才提供了新思路和新路径。

.【关键词】高职、校企合作、工学交替、人才培养、模式、意义、作用、特点、优势、实践效果、推动、可持续发展。

1. 引言1.1 高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域备受关注的一种新型人才培养模式。

随着社会经济的不断发展和教育需求的不断变化，传统的教育模式已经难以满足社会对专业人才的需求。

校企合作模式和工学交替模式的出现，为高职院校培养适应社会需求的实用型人才提供了新思路和新途径。

校企合作模式强调校企双方的紧密合作，通过校企资源共享、实习实训基地建设等方式，使学生能够更好地接触到真实的工作环境和实践机会。

这不仅有利于学生的实践能力提升，还能够有效缩小学校培养出的人才与市场需求之间的鸿沟，提高毕业生的就业率和就业质量。

工学交替模式则注重理论与实践相结合，学生在学习理论知识的还要进行一定时间的实习实践，使所学知识得以在实践中得以验证和应用。

这种模式能够更好地锻炼学生的动手能力和解决问题的能力，使其在毕业后能够更快地适应工作岗位的需求。

高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的出现，极大地丰富了高职教育的教学手段，拓宽了学生的就业途径和发展空间，有助于提高学生的就业竞争力，推动高职教育朝着更加符合社会需求的方向不断发展。

2. 正文2.1 校企合作模式的意义和作用校企合作模式是高等职业教育领域的一种新型人才培养模式，其意义和作用主要体现在以下几个方面：校企合作模式可以有效缩短产学之间的距离，促进教育和产业的深度融合。

高职学生工学交替教学模式思考【摘要】工学交替是培养职业型、技术型、创新型人才的主要模式和有效途径，对职业院校的教育创新、人才培养有十分重要的意义。

但是在具体实施中有一定的难点和阻力，本文从工学交替的意义和难点，提出个人建议。

【关键词】职业教育;工学交替;教学改革今年下半年学期徐州机电工程高等职业学校数控系安排11高职数控技术应用两个高职的学生到南京奥特佳冷机厂工学交替，此次教学活动是根据学校教学计划安排的校外实习，为此学校做了大量的准备工作，为了让这次工学交替顺利进行，特地安排我和另外一个老师负责此次的工学交替，通过这段时间与企业交流，以及和同学谈话，我对工学交替有比较深刻的认识，这里我谈谈我个人的看法。

一、开展工学交替积极性通过调研和分析，我们认为开展工学交替的重大意义主要体现在以下几个方面：1、工学交替可以帮助我们去认识企业，去了解企业。

一个职业学校办学的成功，了解企业认识企业是至关重要的。

进行工学交替是让学校了解企业、认识企业最有效的方法之一。

2、工学交替能够让企业了解职业学校、认识职业教育。

如果当我们的学生在一些技术要求比较高的工作岗位上顺利地完成生产任务，企业就会对职业教育赞赏有加。

当企业了解职业学校、认识职业教育时，当他们都说“职业教育好”时，职业教育教会迎来发展的真正春天。

3、工学交替能够促进学校进行教学改革。

我们职业学校存在的最大的问题是教学内容不符合当地企业的情况，教学方法不适合学生的特点，培养出来的学生动手能力不强。

开展工学交替，使学校和老师了解了企业，认识了企业，也帮助学校和老师找到教学改革的正确方向。

学校教材要着眼于学生的就业，要使学生能很快掌握相关原理，要通过实训提高学生的动手能力，学生才能更快地能到企业顶岗生产。

而这样的教材如果都是不了解企业是根本写不出来的。

4、工学交替能够促进师资队伍建设。

由于我们的许多教师从师范院校来到职业学校，他们不了解企业的实际情况，普教观念甚浓，动手能力不强，致使职业学校的师资队伍出现了严重的问题。

工学交替教学模式及其应用作者：胡增荣章红梅王建胜来源：《职业·中旬》2010年第07期“工学交替、工学结合”的办学模式,是指课堂学习和生产岗位实习交替进行,把学校教育教学环节与企业工作岗位有机结合起来,手脑并用,在实践中学,学后再实践。

其教学模式是学校与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,以就业为导向,培养高素质的劳动者和技能型人才,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。

工学交替、工学结合的教学模式要求学校根据市场发展的需求,将教育规律、经济规律及社会发展规律结合在一起,增强学校的经营意识和经营能力。

将企业的需求与学生的需求结合起来,更好地完成职业教育的使命。

一、职业教育为什么要采用工学交替的模式1.工学交替符合认识论的基本原理实践对认识具有决定作用。

实践是认识的来源,是认识发展的动力,也是认识的最终目的和检验认识正确与否的唯一标准。

认识对实践具有反作用,正确的认识、科学理论对实践有巨大的指导作用;错误的认识、非科学的理论则会把实践引向歧途,对实践产生消极作用。

工学交替的过程就是从实践到理论,再从理论到实践的过程,完全符合认识论的科学原理。

我国政府部门对高职教育人才培养目标的认识经历了几个阶段,从1999年的“专门人才”到2000年的“高等技术应用型专门人才”,再到2004年后的“高技能人才”,尤其到2006年,国家进一步明确高职教育人才培养目标为“高技能人才”。

这不同阶段的目标是渐进发展的,但共性就是都要求培养出能动手实做的专门人才。

即强调的是生产中的实际应用和操作,工学交替无疑是十分合适的一种培养手段。

另外,不可否认的是,高职院校的学生相对于普通本科高校的学生来说,在基本文化素质和智商水平上有一定差别。

研究证明,智商达不到一定程度的人,通过文字这种过于抽象的媒介来接受知识就会很慢,但可以通过音响和图像来模仿,可以跟着师傅迅速掌握某些具体的技艺。

他们对超出自己直接生活经验的东西很难产生兴趣,但对身边具体的生活经验却能很快领悟。

工学交替教学模式下的开展课堂教学摘要：本文界定了工学交替教学模式的概念，并以济南市技师学院汽车项目学院为例分析了工学交替教学模式的构建，介绍了在工学交替教学模式背景下发展创新性课堂教学的做法，以促进课堂教学水平的提高。

关键词：技工院校;工学交替;课堂教学近年来，技工院校的热度越来越高，职业教育也越来越重要。

在推进职业教育改革的过程中，工学交替教学模式成为提高技工院校学生实践能力、动手能力，促使其掌握多个岗位知识技能和工作流程的最优教学模式。

一、工学交替的概念综述目前，大局部职业院校的教学安顿是，学生的学习与工作二者交替进行，这就是所谓的工学交替，即学生在校期间完成专业相关的根底理论知识学习，然后去企业实践，将理论知识与企业生产过程相结合，把学校课程向社会课程延伸。

实施这一模式，可以帮忙学生在短时间内熟悉多个岗位的工作流程，明确各自的岗位职责，更好、更快地融入企业。

二、工学交替教学模式的构建——以济南市技师学院汽车项目学院为例工学交替将学生的学习过程与学生进入企业工作的过程有机结合起来，是一种将“教〞“学〞“实践〞三者有机融合的职业教育模式，它缩小了学校培养的人才与企业需求的差距，激发了学生自主学习的积极性，合乎社会深化改革、知识更新换代的要求。

按照上述模式，济南市技师学院汽车项目学院“引企入校〞“引企入教〞，与奇瑞、起亚、雷诺等汽车集团签订了联合培养协议，校企双方共同制定培养计划、教学内容，通过建立校内和校外两个基地，为学生配备双方导师，实行双边合作，积极将合作企业的先进技术、工艺要求、流程细节带入教学、带入课堂，让学生能力对接实际要求，切实提高学生综合素质。

在工学交替课程设置的实际要求里，将教学阶段分为两个阶段——理论教学阶段和理论与实践相结合的实习教学阶段。

以五年制的汽车专业工学交替教学模式为例，新生入学第一年是理论教学阶段，此阶段主要组织学生进行理论知识和根底课程的学习，为学生打下坚实的理论根底。

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1422010 7“工学交替、工学结合”的办学模式，是指课堂学习和生产岗位实习交替进行，把学校教育教学环节与企业工作岗位有机结合起来，手脑并用，在实践中学，学后再实践。

其教学模式是学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，以就业为导向，培养高素质的劳动者和技能型人才，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。

工学交替、工学结合的教学模式要求学校根据市场发展的需求，将教育规律、经济规律及社会发展规律结合在一起，增强学校的经营意识和经营能力。

将企业的需求与学生的需求结合起来，更好地完成职业教育的使命。

一、职业教育为什么要采用工学交替的模式1.工学交替符合认识论的基本原理实践对认识具有决定作用。

实践是认识的来源，是认识发展的动力，也是认识的最终目的和检验认识正确与否的唯一标准。

认识对实践具有反作用，正确的认识、科学理论对实践有巨大的指导作用；错误的认识、非科学的理论则会把实践引向歧途，对实践产生消极作用。

工学交替的过程就是从实践到理论，再从理论到实践的过程，完全符合认识论的科学原理。

我国政府部门对高职教育人才培养目标的认识经历了几个阶段，从１９９９年的“专门人才”到２０００年的“高等技术应用型专门人才”，再到２００４年后的“高技能人才”，尤其到２００６年，国家进一步明确高职教育人才培养目标为“高技能人才”。

这不同阶段的目标是渐进发展的，但共性就是都要求培养出能动手实做的专门人才。

即强调的是生产中的实际应用和操作，工学交替无疑是十分合适的一种培养手段。

另外，不可否认的是，高职院校的学生相对工学交替教学模式及其应用文/胡增荣 章红梅 王建胜他山之石编辑︱孙雁︱E-mail:zhiyezazhi@1 交流平台ONE ＇S EXPERIENCES （１）课程设置需要改变。

（２）模具中级班专业课程方面明显不足，建议增设模具结构理论课程及模具结构拆装操作实践课程。

只有学生对模具结构有个感性的认识，以后的专业课程才好开展。