关于高职路桥专业“工学交替”教学模式分析

“工学交替”高职教育办学模式的特性分析【摘要】“工学交替”作为新型的高职教育模式，符合高职教育发展规律，符合高职教育的教学要求，有利于高职教育目标的实现。

本文通过与其它高职院校比较，揭示了实施“工学交替”，加强校企合作的高职院校存在着某些与众不同的特性。

【关键词】高职教育工学交替特性温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出:“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。

这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。

”温总理指示的实质就是“工学交替”。

“工学交替”作为新型的高职教育模式，符合高职教育发展规律，符合高职教育的教学要求，有利于高职教育目标的实现，与其他一些没有实施“工学交替”办学的高职院校相比，有着某些与众不同的特性。

一、构成主体的多样性“工学交替”，通过校企合作，加强多主体的结合，即政府—行业—学校—学生（家长）—企业多方的、有机的结合。

政府是调控主体，学生是实践主体，学校和企业是操作主体。

突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。

“工学交替”是多要素之间动态的结合过程，即理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。

校企双向学习互动是“工学交替”的基石。

高职教育必须具备足够的实训条件，但高职院校通常只是完成学生基本条件和能力的训练。

学生要想掌握熟练的生产能力并快速积累工作经验，最佳方式就是让学生以工人的身份进入企业进行生产实习。

生产实习中，学生在企业师傅的指导下，使技巧转变为技能；让学生了解企业的生产方式、管理方式，接受企业工作环境、氛围的熏陶。

这样，学生不仅掌握了技能，更重要的是接受了先进的企业文化，适应了企业的规章制度，使学生的社会适应能力增强。

路桥专业中工学结合教学模式的运用研究论文随着社会的开展以及以人才竞争为核心的国际竞争加剧，当下社会对人才的需求呈现多元化要求。

培养在理论知识与实践能力协调开展，综合素质较高技能型人才已是当前高职院校的共识，也是当下高职院校人才培养的开展趋势。

教育目标上的差异，也决定了高职教育过程当具有自身的鲜明特色，强调学生在理论知识外，实践、协作等多方面能力的培养。

狭义的“工学结合”,指的是高职院校为提升人才培养质量，实现培养目标与企业之间展开的合作，将学生的在校理论知识与实践操作相结合，理论、实践相辅相成的一种教学模式[1].这里的“工”与“学”主要是指相互合作双方的主体。

前者指的是工厂、企业，后者那么是指学校。

由于这种结合事先预设了合作对象---工厂或企业，实际上就是“校企”或“企校”合作，既限定了实践与探索的范围，也限定了适用对象和受益面，导致实践空间变小，使得一些专业无法开展“工学结合”,因此不利于模式的建构与拓展[2].广义的“工学结合”,指的学校和用人单位之间的广泛合作，将学生的理论知识与实践操作严密结合，重视学生技能、协作多方面能力的培养，亦工亦学相互促进的教学管理方式[3].这里的“工”是工作实践的“工”,既包括工厂或企业的顶岗工作，也包括其他任何单位实际岗位的工作实践，以及专业所对应的职业环境、工作场景或工作过程的亲身体验；这里的“学”是学习的“学”,不仅是理论知识的学习与掌握，也是实际工作内容、工作经历和职业标准等的学习与掌握。

其目的在于将书本理论知识的习得与工作实践经历的取得有效对接，以学促工，以工促学，从而实现技能型人才培养目标，在提高教学质量同时，不断满足社会对不同规格人才的需要。

高职教育较本科教育起步稍晚，不少教师仍沿袭学历教育的方式而忽略了教育对象的转变，偏重于知识的传授和灌输，对能力培养的重视程度缺乏。

详细表现在教学内容、方式等上，不乏机械的照本宣科的的行为，理论和内容陈旧，与实践严重脱节。

第1篇摘要：工学交替教学模式是一种将理论教学与实际生产相结合的教育模式，旨在培养学生的实践能力和创新能力。

本文通过对工学交替教学模式的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨其在提高学生综合素质方面的作用，并提出进一步改进的建议。

一、引言随着我国经济社会的发展，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。

传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。

工学交替教学模式作为一种新型的教育模式，将理论知识与实践技能相结合，为培养适应社会需求的高素质人才提供了新的思路。

二、工学交替教学模式的内涵工学交替教学模式是指将学生的理论学习和实际生产相结合，通过交替进行课堂教学和实践教学，使学生在实践中学习理论知识，在理论指导下进行实践操作，从而提高学生的综合素质。

其主要特点如下：1. 理论与实践相结合：工学交替教学模式强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生在实践中掌握理论知识，提高理论水平。

2. 交替进行教学：学生在一定时间内，先进行理论教学，然后进行实践教学，再返回理论教学，如此循环往复。

3. 注重学生综合素质培养：工学交替教学模式不仅关注学生的专业知识和技能，还注重培养学生的创新意识、团队协作能力、沟通能力等综合素质。

三、工学交替教学模式的实施策略1. 建立健全课程体系：根据专业特点和市场需求，合理设置理论课程和实践课程，确保理论知识与实践技能的有机结合。

2. 加强师资队伍建设：选拔具备丰富实践经验和教学能力的教师，提高教师队伍的整体素质。

3. 创设实践平台：与企业合作，建立实习基地，为学生提供实践机会。

4. 优化教学过程：采用项目教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。

5. 建立考核评价体系：将理论知识、实践技能、综合素质等方面纳入考核评价体系，全面评估学生的综合素质。

四、工学交替教学模式的实践案例1. 案例一：某高校计算机科学与技术专业实施工学交替教学模式，将专业课程分为理论课程和实践课程，学生在校期间进行轮换实习，将所学理论知识应用于实际项目中，提高了学生的实践能力和创新能力。

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1422010 7“工学交替、工学结合”的办学模式，是指课堂学习和生产岗位实习交替进行，把学校教育教学环节与企业工作岗位有机结合起来，手脑并用，在实践中学，学后再实践。

其教学模式是学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，以就业为导向，培养高素质的劳动者和技能型人才，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。

工学交替、工学结合的教学模式要求学校根据市场发展的需求，将教育规律、经济规律及社会发展规律结合在一起，增强学校的经营意识和经营能力。

将企业的需求与学生的需求结合起来，更好地完成职业教育的使命。

一、职业教育为什么要采用工学交替的模式1.工学交替符合认识论的基本原理实践对认识具有决定作用。

实践是认识的来源，是认识发展的动力，也是认识的最终目的和检验认识正确与否的唯一标准。

认识对实践具有反作用，正确的认识、科学理论对实践有巨大的指导作用；错误的认识、非科学的理论则会把实践引向歧途，对实践产生消极作用。

工学交替的过程就是从实践到理论，再从理论到实践的过程，完全符合认识论的科学原理。

我国政府部门对高职教育人才培养目标的认识经历了几个阶段，从１９９９年的“专门人才”到２０００年的“高等技术应用型专门人才”，再到２００４年后的“高技能人才”，尤其到２００６年，国家进一步明确高职教育人才培养目标为“高技能人才”。

这不同阶段的目标是渐进发展的，但共性就是都要求培养出能动手实做的专门人才。

即强调的是生产中的实际应用和操作，工学交替无疑是十分合适的一种培养手段。

另外，不可否认的是，高职院校的学生相对工学交替教学模式及其应用文/胡增荣 章红梅 王建胜他山之石编辑︱孙雁︱E-mail:zhiyezazhi@1 交流平台ONE ＇S EXPERIENCES （１）课程设置需要改变。

（２）模具中级班专业课程方面明显不足，建议增设模具结构理论课程及模具结构拆装操作实践课程。

只有学生对模具结构有个感性的认识，以后的专业课程才好开展。

商业故事BUS | NESS STORY人文教育·Humanistic Education202浅析高职院校工学交替的开展刘彭娟池州职业技术学院 安徽 池州 247000摘要：2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，优先发展教育事业。

完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。

2018年，教育部等6部门联合印发《职业学校校企合作促进办法》。

这些都规定了职业院校开展校企合作的合作形式、促进措施及监督办法，明确了职业院校和企业在关于人才培养方面的模式创新。

关键词：职业院校；工学交替一、职业院校的现状分析自2009年以来，在国家层面上把职业教育作为教育改革发展重点而大举推进。

安徽省2018年高职院校分类招生数超过11万人。

目前我院招生规模每年稳定在3000左右。

在2016年以前，大部分还是采用传统的教学模式，学生在学校系统学习两年，然后实习和就业方面全部放在大学第三年进行。

但是由于学生的实习时间连续过长、学校的监管力度不够等因素导致学生在实习过程中情况不太稳定，学生的就业率大幅降低。

二、工学交替所取得的一些阶段性成果随着大环境的影响，很多高职院校开始有序推行工学交替模式。

在工学交替期间，学生学习的场所由教室挪到生产性实训基地，这对于学生实践动手能力和理论结合能力的提升有很大帮助，能够有效帮助学生完成社会角色转变。

（一）工学交替有效促进教学改革工学交替给学校提供一种认识企业的最直接的方式，在这期间，学校能了解企业对于用功标准和对用人的要求，能够有助于学校教学项目的调整和改革。

学生在工学交替过程中能提高自身业务技能，同时为学校的教学改革找到正确的方向，毕竟学校培养学生是为了让学生未来更加迅速适应企业。

（二）工学交替能够解决企业短暂性的用人之忧 工学交替能够让企业有更多的机会去发掘优秀的技能型人才，通过学生实习期间的表现，企业可以提前预定优秀毕业学生，增强企业的竞争力。

而且大部分工学交替工作的开展，都是在企业的营业旺季阶段，这能够为一些企业解决短暂性人才缺失的问题，很好地解除了间歇性缺人的后顾之忧。

工学交替总结工学交替是指在工科教育中将理论与实践相结合的一种教育方法。

在这种教育模式下，学生在学习理论知识的同时，还要参与实践活动，以加深对理论知识的理解，并将理论知识应用于实际问题中。

工学交替的理念是“理论为基础，实践为导向”。

通过工学交替的教育方式，可以使学生更好地掌握所学的理论知识，并将其应用于实际问题的解决中。

这种教育方式有利于培养学生的解决问题的能力和创新精神，提高学生的实践能力和动手能力。

工学交替的教育模式可分为两种：一是将理论课程与实践课程串联起来，使学生在学习理论知识的同时，还能够参与实践活动，如实验、实习等；二是将理论与实践交替进行，即先学习一段时间的理论知识，然后进行一段时间的实践活动，再回到理论学习中，循环往复。

这种教育模式可以使学生对所学的理论知识有更深入的了解，并提高他们的学习兴趣和学习动力。

工学交替的教育模式有许多优点。

首先，它可以使学生更好地理解和掌握理论知识。

通过参与实践活动，学生可以将所学的理论知识应用于实际问题的解决中，从而加深对理论知识的理解和掌握。

其次，工学交替可以培养学生的动手能力和实践能力。

通过参与实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力和实践能力，提高解决问题的能力。

第三，工学交替有助于培养学生的创新精神。

通过参与实践活动，学生可以锻炼自己的创新能力，培养创新精神，为未来的工作和研究打下坚实的基础。

然而，工学交替也存在一些问题和挑战。

首先，实践环节的安排可能存在难度较大的问题。

学校需要投入大量的物质和人力资源来支持学生的实践活动，并提供合适的实践环境和设备。

其次，学生在实践环节中可能面临较大的挑战和困扰。

在实践活动中，学生需要独立思考和解决问题，这对学生的能力和素质提出了较高的要求。

最后，教师在实施工学交替教育时也面临一定的挑战。

教师需要根据学生的实践活动来调整教学内容和教学方法，保证学生的学习效果。

综上所述，工学交替是一种理论与实践相结合的教育模式，它可以使学生更好地理解和掌握理论知识，培养学生的动手能力和实践能力，培养学生的创新精神。

第1篇摘要：随着我国高等教育的不断发展，工学交替实践性教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。

本文旨在探讨工学交替实践性教学的内涵、特点、实施策略以及在我国的发展现状，以期为我国高等教育教学改革提供参考。

一、引言工学交替实践性教学是指将课堂教学与实际工程实践相结合，通过学生在校期间的学习和实践，培养具备较强实践能力和创新精神的复合型人才。

这种教学模式有助于提高学生的综合素质，满足社会对高素质人才的需求。

本文将从以下几个方面对工学交替实践性教学进行探讨。

二、工学交替实践性教学的内涵1. 工学结合：工学交替实践性教学强调理论教学与工程实践相结合，使学生能够在实践中掌握理论知识，提高实践能力。

2. 交替进行：工学交替实践性教学要求学生在校期间交替进行理论学习与工程实践，实现理论与实践的有机结合。

3. 实践性：工学交替实践性教学注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够在实际工作中发挥所学知识。

4. 整合资源：工学交替实践性教学要求整合校内外资源，为学生提供丰富的实践机会。

三、工学交替实践性教学的特点1. 实践性强：工学交替实践性教学以实践为主，使学生能够在实际工作中运用所学知识，提高实践能力。

2. 灵活性：工学交替实践性教学可以根据学生兴趣、专业特点和社会需求进行调整，提高教学效果。

3. 整合性：工学交替实践性教学整合校内外资源，为学生提供丰富的实践机会，拓宽学生视野。

4. 创新性：工学交替实践性教学注重培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。

四、工学交替实践性教学的实施策略1. 建立健全实践性教学体系：学校应制定完善的实践性教学计划，明确实践性教学目标，确保实践性教学与理论教学相辅相成。

2. 加强师资队伍建设：学校应引进和培养具有丰富实践经验的教师，提高教师的实践能力，为学生提供优质实践指导。

3. 优化课程设置：根据专业特点和社会需求，调整课程设置，增加实践性教学内容，提高实践性教学比重。

4. 拓展实践基地：与企事业单位、科研院所等建立合作关系，为学生提供丰富的实践机会。

工学交替 - 03工学交替是指在工程实践与学习之间的交替进行的一种教育模式。

这种模式旨在使学生能够在实践中学习，通过在职场中获取实际工作经验来增强他们的职业能力。

工学交替通常是通过学生在学习期间与工作场所进行周期性交替来实现的。

工学交替起源于德国的职业教育系统，在20世纪60年代引入到了美国。

在过去的几十年里，工学交替在世界范围内得到了广泛的应用和推广。

工学交替依托于学校与企业的合作，结合课堂教学与实践经验，让学生在实际工作中运用所学知识，提高技能水平。

一般来说，工学交替的过程包括两个主要阶段：学习阶段和工作阶段。

在学习阶段，学生们会接受系统的学校教育，学习专业知识和理论，并进行相关实验和项目。

在这个阶段，学生们还会接受一些与工作相关的培训，为他们进入工作场所做好准备。

一旦进入工作阶段，学生们将会与工作的专业人员一起工作，并实践在学习阶段所学的知识和技术。

他们会被分配到实际的项目中，亲身参与到工作流程中，学习解决问题和应对挑战的能力。

学生们还会有机会与行业的专业人士交流，了解最新的技术和趋势。

工学交替的优势在于它能够使学生从理论转向实践，帮助他们了解职场的需求和要求。

通过亲身参与实际工作，学生们能够更好地应用所学知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。

此外，工学交替还能够为学生的职业生涯提供宝贵的经验和实践机会，有助于他们更好地融入职场并提升职业竞争力。

然而，工学交替也存在一些挑战和问题。

首先，由于工学交替需要学生在学习和工作之间进行周期性的切换，学生需要有较高的时间管理和组织能力，以平衡学业和工作。

此外，工学交替的实施还需要学校与企业之间的合作和协调，以保证学生能够得到适当的培训和实践机会。

为了克服这些挑战，学校和企业需要共同努力，为工学交替提供良好的环境和支持。

学校应当设计合适的课程和教学计划，使学生能够全面掌握专业知识和技能，并提供学生所需的指导和支持。

同时，企业也应当为学生提供良好的实习和工作环境，确保他们能够得到实际的工作经验和指导。

试论高职院校“工学交替”现状调查及对策分析”论文摘要：“工学交替”已成为当前高职教育发展的必然趋势。

目前，很多高职院校的“工学交替”模式还不够成熟，运行过程中存在很多问题，从而造成学生、家长怨声载道，企业也感觉得不偿失。

通过对重庆市部分高等职业院校“工学交替”现状调查，分析目前重庆市高等职业院校“工学交替”存在的问题，并进一步提出改善现状的对策。

论文关键词：高职；工学交替；人才培养近年来，重庆市的职业教育发展迅速，职业院校数量增多，规模不断扩大。

随着教高[200 6]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的颁布，各个高等职业院校的教学改革也如火如荼，其中一个重要的改革内容就是“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。

在此过程中，“工学交替”人才培养模式已成为职业教育发展的关键环节。

尽管重庆市各职业院校在“工学交替”方面取得了一定的成绩，但还存在很多不尽如人意的地方，运行模式还不够成熟，影响因素众多。

因此，分析高等职业院校“工学交替”的现状，总结出其中存在的问题，对促进高等职业教育健康发展至关重要。

本文拟将在分析调研结果基础上，总结重庆市高等职业院校“工学交替”的现状以及存在的问题，并提出相应的建议对策。

一、调研情况概述1.调研方法及调研对象本次调研采用问卷调查及访谈的方式进行。

调研对象包括重庆市高等职业院校的教师、学生和企业人员。

所调查院校有国家示范性高等职业院校、重庆市示范性高等职业院校以及一般高等职业院校（包括民办高等职业院校）。

2.问卷设计根据调研对象不同，项目组设计了三份不同的问卷。

调查问卷为半封闭式，包括28道封闭性题目和3道开放性题目。

题目的设计本着从宏观到微观、从管理到实施的原则，重点从“工学交替”的运行模式、管理制度、课程设置、实践教学、教学质量保障、教学运行、课堂教学、师资队伍建设、企业参与程度等方面进行调查。

3.调研结果简述二、“工学交替”现状分析1.“工学交替”的运行模式通过调查，重庆市高等职业院校目前的“工学交替”模式存在以下几种。

高职院校路桥专业教学模式改革分析【摘要】高职院校路桥专业课程相对于其他课程而言，概念和实际操作知识更多、课程内容更显沉闷，学生往往需要死记硬背才能掌握知识点和理论，并不是真正地理解。

而面对这样一种情况，如何解决传统教学所面临着问题、提高课堂教学效果，成为当前职业学校路桥专业课程改革的重点。

本文将针对高职院校中路桥专业教学模式改革进行分析探讨，旨在促进我国职业教育的发展，为我国社会主义现代化建设培养高素质的人才。

【关键词】高职院校；路桥专业；教学模式新课程教学改革以来，传统路桥教学的“教本位”思想并未得到有效改善，课堂教学仍然以概念和理论讲授为主，十分不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。

为了将传统教学中“教本位”模式变为“学本位”模式，全面培养学生的各种能力，有必要采取有效的教学方法提高路桥专业课堂的教学效果。

因而，情境创设法作为一种十分有效的教学方法，被广泛应用于高职院校教学中。

1.高职教育的基本特征及路桥专业的基本定位1.1高职教育的基本特征高职教育是职业教育的高层次，它的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线实践型人才系列中的高层次人才。

高职教育应按照职业分类，根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求，为社会培养生产建设的第一线实用型人才。

这种教育更强调职业针对性和对职业技能培养，是以社会人才市场需求为导向的专业教育。

其人才培养模式主要以培养高等技术性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识体系、能力和素质结构及培养方案。

毕业生应具有理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

高职教育应使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。

1.2路桥专业的定位路桥专业担负着为社会培养道路桥梁工程建设一线的高技术应用型人才的任务。

毕业生主要面向公路工程勘察设计单位、施工单位、监理单位和公路管养单位等，主要从事测量工、技术员、预算员、施工员、材料员、资料员、试验工、监理员、质检员等技术性工作。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高职院校工学交替教学模式改革研究 作者：贾文艺 尹蕾 来源：《中国市场》2016年第28期

[摘 要] 工学交替作为一种特殊的教学方式，是课堂教学的一种补充，能够调动学生的动手能力，为将来的就业做准备。目前高职院校都非常重视工学交替，但效果不是十分理想，文章对高职院校工学交替过程存在的问题进行分析，提出相应的解决方案，以达到促进工学交替顺利进行的目的。

[关键词] 高职院校；工学交替；教学改革 [DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.214 1 高职院校工学交替教学的现状 1.1 工学交替的概念 工学交替，顾名思义是边工作边学习，或者说是在工作中学习，主要是为了弥补课堂教学的不足，特别是实训课所达不到的实际工作的效果。但工学交替又有别于正常的工作，它是教学的一个重要环节，参加工学交替的同学不仅要接受所在企业的指导，还要接受学校老师的指导，这种双重指导是工学交替的重要特征，也是工学交替能否取得效果的关键。

工学交替教学模式是高职院校教学的一个重要环节，和普通本科院校有很大的区别。在注重技能培养的新形势下，工学交替显得尤为重要，工学交替是职业教育发展的必然趋势，它遵循了职业教育发展的客观规律，适应了现代社会对于高素质技能型人才培养的要求。

1.2 高职院校工学交替的作用 工学交替作为职业教育的一种特有模式，要求教育与企业需求密切相结合，高职院校对学生要进行职业培训，以满足企业对学生职业素质的需要，实现理论与实践的统一，生产与教学的互补与相长。

工学交替能够将实践时间增加和提前，改变了学生在教学和实践中的地位，使得学生由知识、技能、态度的被动接受者，变成了教学与实践活动的主体。这不仅为学生的自主实践提供了广阔的空间和时间，更为学生的自主实践提供了内部动力和外部压力，必将极大地提升学生实践能力。

高职学生工学交替教学模式思考【摘要】工学交替是培养职业型、技术型、创新型人才的主要模式和有效途径，对职业院校的教育创新、人才培养有十分重要的意义。

但是在具体实施中有一定的难点和阻力，本文从工学交替的意义和难点，提出个人建议。

【关键词】职业教育;工学交替;教学改革今年下半年学期徐州机电工程高等职业学校数控系安排11高职数控技术应用两个高职的学生到南京奥特佳冷机厂工学交替，此次教学活动是根据学校教学计划安排的校外实习，为此学校做了大量的准备工作，为了让这次工学交替顺利进行，特地安排我和另外一个老师负责此次的工学交替，通过这段时间与企业交流，以及和同学谈话，我对工学交替有比较深刻的认识，这里我谈谈我个人的看法。

一、开展工学交替积极性通过调研和分析，我们认为开展工学交替的重大意义主要体现在以下几个方面：1、工学交替可以帮助我们去认识企业，去了解企业。

一个职业学校办学的成功，了解企业认识企业是至关重要的。

进行工学交替是让学校了解企业、认识企业最有效的方法之一。

2、工学交替能够让企业了解职业学校、认识职业教育。

如果当我们的学生在一些技术要求比较高的工作岗位上顺利地完成生产任务，企业就会对职业教育赞赏有加。

当企业了解职业学校、认识职业教育时，当他们都说“职业教育好”时，职业教育教会迎来发展的真正春天。

3、工学交替能够促进学校进行教学改革。

我们职业学校存在的最大的问题是教学内容不符合当地企业的情况，教学方法不适合学生的特点，培养出来的学生动手能力不强。

开展工学交替，使学校和老师了解了企业，认识了企业，也帮助学校和老师找到教学改革的正确方向。

学校教材要着眼于学生的就业，要使学生能很快掌握相关原理，要通过实训提高学生的动手能力，学生才能更快地能到企业顶岗生产。

而这样的教材如果都是不了解企业是根本写不出来的。

4、工学交替能够促进师资队伍建设。

由于我们的许多教师从师范院校来到职业学校，他们不了解企业的实际情况，普教观念甚浓，动手能力不强，致使职业学校的师资队伍出现了严重的问题。

工学交替模式的几点思考摘要：“工学交替”作为职业教育的一种新模式，有效促进了职业教育的发展，成为职业教育的核心发展理念，如何进一步的发挥其在职业教育中的作用，本文通过分析目前“工学交替”模式存在的问题，寻找有效的策略。

关键词：工学交替问题对策中图分类号：g712 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.1721 背景“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。

”[1]这一意见充分体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职办学理念，“工学交替”教学模式是新形势下职业教育发展的必然趋势，它遵循了职业教育发展的客观规律，适应了现代社会对于高素质人才培养的要求。

工学结合模式已经成为高职人才培养的显著特征，也是新形势下高职教育的核心发展理念。

如何使工学交替模式不断完善，更好地推进高职事业的发展，需要我们不断思考。

2 “工学交替”模式内涵“工学交替”是职业教育实行的一种教育新模式，学生校内学习理论知识，校外参加实践工作，两者交替进行。

也被称为工学结合、半工半读。

它要求教育与企业需求密切相结合，高职院校对学生要进行职业培训，以满足企业对学生职业素质的需要，实现理论与实践的统一，生产与教学的互补与相长。

近年来，高职院校不断对“工学交替”人才培养模式的创新进行了探索与实践，积累了一些成功的做法，但也存在一些问题，现针对工学交替模式在实际实施过程中存在的问题展开分析，寻找有效的实施途径。

3 工学交替模式出现的问题与对策“工学交替”模式的特点延伸出一系列问题：“工”与“学”的位置平衡、工学“双师”问题、“校企”有效互动、工学两地学生的管理等迫切需要得到有效的解决。

3.1 “工学”的平衡“工学交替”模式使学生具有了双身份与双学业。

学生在学校是学生，要学习本专业相关的理论知识；在企业学生变成了“工人”，要参加企业的生产实践。

如何实现工学的平衡，对于推动“工学交替”的有效性意义重大。